多媒体课件大赛法律

多媒体课件大赛法律（精选8篇）

篇1：多媒体课件大赛法律

多媒 ︵ 主办单位： 承办单位：体 策课 划件 书 大 ︶ 赛计算机科学学院数字媒体协会、光影协会、ACM程序员协会、网络工程协会、办公软件应用协会、物联网协会

活动主题：展现出计科学院的风格、魅力，让同学们充分

发挥自己的创造力和想象力。

活动目的：

1、为了检验和提高广大学生的多媒体课件制作

及应用能力，同时提供给同学们一个实践、交流

多媒体课件制作经验的平台，丰富余文化生活；

2、训练同学的创新能力与多媒体应用能力；

3、设计和制作多媒体课件，能让同学们更多的了解现代教育技术，并希望能对以后的学习工作有所帮助。

活动时间地点：

初赛：2013年5月12日（评审选取进入决赛作品）

决赛：2013年5月19日下午4:30地点：行知楼313 活动主办单位:计算机科学学院

承办单位：数字媒体协会、光影协会、ACM程序员协会、网

络工程协会、办公软件应用协会、物联网协会

活动对象：乐山师范学院在校大

一、大二学生

活动流程：

报名方式：可以以个人或团体(不超过3人)报名．

①编辑短信“学院+班级+姓名+学号+电话号码”发送到：

182283589

52②编辑邮件“+学院+班级+姓名+学号+电话号码”发送到：

412095778@qq.com

③在活动宣传处填写表格报名

．

报名时间：2013年5月6日到2013年5月12日（周一到周日）

初赛：

参赛人员，在2013年5月12日晚9:00之前完成自己的作品，并将作品发送到指定邮箱：412095778@qq.com(注明自己的学院、班级、姓名、学号、电话号码)。

作品要求：

① 课件的制作工具不限，可以是PPT、Flash、Authorware等，作品不得低于10页，若还有使用其他软件的，请写软件版本号和说明． ② 参赛作品内容必须健康、积极向上，形式新颖，界面清晰，布局合理，操作灵活，运行可靠，交互设计合理．

③ 课件中可以引用一些现成的图片声音动画等资源，但作品整体和谐。决赛：

在初赛中选出10－15份最好的作品，在行知楼111由参赛选手演讲自己的作品，再由评委老师来给每位选手评分．

评分标准(总分100分)

① 创意(30分)：主题明确内容健康思路清晰创意新颖．

② 美观(30分)：色彩运用合理布局结构得当．

③ 技术(30分)：技术运用熟练能深刻体现内容．

④ 解说(10分)：表达通顺．

奖项设置：

一等奖1名150元+校级证书

二等奖2名100元+校级证书

三等奖3名500元+校级证书

优秀奖5名+校级证书

经费预算：

奖金:500元打印：10元水：30元会场布置：40元合计：580元

准备工作：

准备海报，在每个信息栏处粘贴，余下的在宣传时用，宣传时间为中午12：00-1：00，下午：18：00-18：30． 到每间教室宣传，宣传时间为早自习时间和晚自习时间。后勤应提前找到决赛时用的教室。

计算机科学学院社联分会乐山师范学院社团联合会

篇2：多媒体课件大赛法律

各中小学、县幼儿园、特殊教育学校：

为了推动现代教育技术在教育教学中的广泛应用，提高我县教师多媒体课件制作水平，加快我县现代教育技术和教学资源建设的发展步伐，根据西丰县教师进修学校工作计划，决定在全县开展中小学教师多媒体课件制作大赛活动。现将有关事宜通知如下：

一、参赛对象

全县各中小学在职教师均可报名参加。

二、参赛要求

1、各校在校内评选的基础上择优推荐上报，选材为现行使用的中小学教材，征集对象为中小学各学科课件。

2、课件中的视频、动画、图像、声音等均应采用常用文件格式，运行环境不低于Windows XP操作系统，作品不可出现其他商业性广告语和任何外部链接。

3、参赛课件的片头（封面）应注明学科、年级、课题、作者姓名及所在学校。

4、以往参加同类比赛获区及以上级别奖项的作品不得参加本次比赛。

5、参赛作品必须保证作品的原创性，不侵犯任何第三方的知识产权或其他权益。

6、课件设计要求：

多媒体课件要体现现代教育思想，紧密结合新课改的实施，并能充分发挥计算机的优势。要求在教学设计、内容呈现、技术运用、艺术效果和创新性等方面符合下述要求：

①目的性。教学对象和目标要明确，教学内容符合学生认知水平和特点。教学内容的选材要适当，逻辑层次清楚，重点突出。教学策略合理，有助于支持自主学习、协作学习或探究式学习，有利于激发学生的学习兴趣和主动参与意识，有利于学生全面发展和个性化发展。

②科学性。内容科学、表述准确、术语规范。内容呈现的结构应能符合学生认知规律，满足教学要求。素材选用恰当，表现方式合理。

③技术性。媒体选用恰当，版面设计合理，程序运行稳定，无故障，响应及时，播放流畅。

④艺术性。构图合理，色彩协调，风格统一。语言简洁、生动，文字清晰、版式规范、字体运用恰当。视频、动画形象生动，声音同步，有感染力。

⑤创新性。立意新颖、构思独特、设计巧妙，具有想象力和个性表现力。

7、参赛者要以多媒体电子作品的形式参评。参评作品以校为单位统一上报光盘或U盘，在光盘或U盘上标明学校名称，并在光盘或U盘内附“西丰县中小学教师多媒体课件制作大赛报名表”电子版。电子作品必须严格按照以下格式命名：课件名称+学科+作者姓名+单位。光盘或U盘要求无病毒，能良好运行。对不符合要求的课件不予参评。

8、优秀作品将被推荐省、市课件大赛评选。

9、各校要高度重视此项活动，积极宣传、动员和鼓励教师参加比赛，为教师创设互相学习，互相研究的气氛，不断提高教研水平，更好地为教学服务。

三、相关事宜

1、各校推荐参赛作品于2013年4月15日前报送县教师进修学校电教部，逾期不再受理。

2、对各校报送的作品，县电教部将统一组织进行评选，分别设一、二、三等奖若干名，同时设立优秀组织奖。

联系人：张辉

电话：***

西丰县教师进修学校电教部

篇3：多媒体课件大赛法律

一、本多媒体课件制作的基本原则

1. 形式为内容服务，实现内容与形式的统一。

制作《思想道德修养与法律基础》课件，需要集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体。然而，好的课件既不是简单的“教材搬家”，单一复述书本上的内容，替代板书，也不能因为有着丰富的多媒体资料，声光电等过多的枝节而喧宾夺主，分散学生的注意力。多媒体课件只是一种教学手段和形式，应该始终围绕教学内容和目标，为之服务。以图片媒体的运用为例，制作多媒体课件在选择图片时，不是单纯用为装饰，而是力求图文一致，图片本身就是一个教学内容的展示。如在第一章“理想信念”教学内容中插入“嫦娥奔月”的图片，图片本身就能说明“理想必须是有现实可能性的对未来的想象”。

2. 手段为目的服务，实现目的与手段的统一。

多媒体课件作为一种现代教学技术手段，其运用是为提高教学服务的。为了实现服务于教学内容和教学效果的目的，《思想道德修养与法律基础》多媒体课件必须具备以下功能:第一，要生动形象，能够提高学生的学习兴趣。课件可以通过图表展示一些数据，如当前大学生中网民比例和社会公德现状的调查数据;可以通过图片展示一些变化，如改革开放前后农村面貌的对比。这将使学生的认识更加直观具体。还可以随时进行网络链接，展示一些新闻及其相关背景资料，让事例的呈现更加丰富完整，更有说服力和可信度。课件使原本枯燥抽象的一些思想政治理论变得形象直观，易于理解和接受。第二，信息量要大。课件中的教学参考资料要丰富，资料的呈现也应该快而便捷，真正达到“小课堂、大社会”的最优化效果。在高校思想政治理论课学时被压缩的情况下，使用多媒体教学能大大增加课堂信息量、节约上课时间，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。第三，创设教学情境，增强教学的吸引力、感染力。多媒体课件具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，可以再现或创设教学所需情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，激发思考，留下深刻印象，从而把教学的德育功能推向更高境界。做到上述三点，《思想道德修养与法律基础》多媒体课件必然实现教学目的与教学手段的有机统一，极大提高教学实效。

二、本多媒体课件制作的基本方法

1. 围绕教材。

课件内容的选择是《思想道德修养与法律基础》多媒体课件制作的重要环节，对课件质量起关键作用。课件内容的选择必须围绕教材内容，但并不是单纯复述教材内容，而是立足教材，寻求突破和创造。例如，可以将教材原有的八个章节加绪论共九部分划分为三大教学板块，分别为思想修养篇、道德修养篇、法律修养篇，使教材体系更加明晰，章节关联度更高，课程内容也更立体直观，富有结构感和整体性，从而使学生易于掌握。此外，多媒体课件在每一章结束时可以增加“课后拓展的内容”，分两部分:一是拓展视频，可以选择一段与章节内容有关的视频，并设计课后思考题;二是拓展书目，指导学生课后阅读。通过这些设置，能很好地引导学生在课后对所学内容进行自主思考和探索。

2. 突出重点。

作为一门用马克思主义理论指导大学生成长成才的课程，在教学大纲的设计以及教育教学过程中，既要强调知识的系统性、理论的科学性和完整性，又要紧紧围绕学生思想中的实际问题、重大问题，重点解决当代大学生的理想信念、爱国主义、价值取向、社会责任感、诚实守信、艰苦奋斗、团结协作、心理健康等问题，真正体现课程教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。因此，在教材体系向教学体系转化的过程中，选择和讲解的内容必须主次分明。在课件每一章开始时，都要明确指出本章的重点，引起学生的关注。同时在学时分配上，对重点内容也给予较多的学时。如第三章关于“心理健康”的内容，在教材中只是一个简单的小点。然而针对当前大学生心理问题频繁发生、自杀率高的现状，就应将“心理健康”列为重点，并给予二个学时重点讲解。

3. 把握难点。

通过多年的教学经验以及对学生的了解，每一位教师都知道本章节在讲解中会遇到哪些难点。对此教师必须认真对待，这些教学难点处理得成功与否，将直接影响到教学任务的完成。例如第三章“为人民服务”，面对今天80后、90后的大学生，要讲好这一问题确实是本章一大难点。因此我们采用了循序渐进的方式，结合图片、故事、视频，让学生的认识由“小我”向“大我”、由“自我”向“社会”过渡，以此让他们树立“为人民服务”即是“对社会作贡献”的观念。作为思想政治理论课教师，要善于运用多媒体这种直观高效的现代教学技术手段，使正确的思想观念能够让学生入耳、入脑、入心。

4. 关注热点。

优秀的《思想道德修养与法律基础》多媒体课件应该结合社会热点和当代学生的思想动态，强调案例的针对性、时效性。在课件的制作中，要围绕大学生在学习、生活过程中遇到的重大现实问题和他们普遍关注的热点问题取材，通过媒体播放、案例文本、思考讨论、案例点评等模块展开叙述与分析。例如可通过对长江大学学生搭成“人梯”救人事件的关注、分析和讨论，让学生更好地认识奉献与人生价值的问题，也可以针对今天大学生诚信道德缺失、助学贷款拖欠不还的现象进行讨论，引导学生树立诚信的道德观念。

5. 深入浅出。

为了消除《思想道德修养与法律基础》课“枯燥乏味”的传统印象，在多媒体课件制作时要特别注重深入浅出，既要有理论的深度，又要能够吸引学生、贴进学生，让他们坐得住、听得进。因此，在阐述基本理论时，要注重理性思维和逻辑的推导，用理性的力量来打动学生、吸引学生，让他们真正感受到真理的力量、逻辑的力量、信仰的力量。教学内容顺序的安排要遵循思维规律，从事实判断到价值判断，讲透“为什么”，让学生提高认识事物的能力，能透过现象看到本质，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，在多媒体课件制作的过程中，要遵循贴近实际、贴近生活、贴近大学生的原则，通过多媒体音频、视频、图片等丰富的方式展示案例，再加上思考、讨论、案例点评等环节，引导学生在现实事例的比较中思考，在分析中选择，在综合中提高。

6. 强化实践。

《思想道德修养与法律基础》课具有很强的综合性和应用性，强调综合运用马克思主义理论及相关学科的知识，对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观方面遇到的理论问题和实际问题做出科学的、有说服力的回答与阐释。同时，本课具有很强的规范性和实践性，旨在培育和养成大学生的思想品德，注重理论与实践的结合，注重知和行的统一，在传授法律知识和道德知识的同时，更重视实践和行为，更重视“规范”向实践的转化。因此课件应该强调知行合一，强化实践环节，让学生“在实践中学习，在实践中锻炼，在实践中思考，在实践中成长”。在课件设计中，要直接将实践环节纳入各板块之中。如在“思想修养篇”，实践教学围绕着新生入校后对自身成长成才问题展开，主题活动为大学生活规划设计。在“道德修养篇”，实践教学以诚信教育为重点，主题活动为开展校园文明状况调查。在“法律修养篇”，实践教学重点是帮助学生增强法律意识，主题活动为参观××市女子监狱。用实践来巩固和强化教学内容，让实践更有针对性，更能规范地制定和完成，不流于形式，不走过场。

篇4：多媒体课件大赛法律

多媒体课件改革趋势应结合课程特点制定指导思想，根据教学内容选择相适应的方法，内容与形式有机结合，关注新技术与教育结合的新方向，提供自主学习的创新思维，由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。而传统教学模式下的课件存在的问题归结为以下几个方面。

（1）课件以“教师为中心”的教育思想。表现为以教师的讲授和演示为主，缺乏学生的自主学习、自主探究和师生之间的互动。

（2）课件的信息技术运用水平较低。表现在满足传统教学模式的课件的教学内容充实，但表现形式过于单一，仍主要是以简单PPT和文本为主。

（3）课件设计水平和视频录制水平亟待提高。课件存在播放视频模糊，色彩搭配不和谐、动画效果粗糙、声音效果杂乱等问题。

（4）课件未关注个性化学习。传统教学模式下的多媒体课件大多数满足课堂知识讲述和整体学生的知识需求水平缺乏培养学生应变能力、创新能力。

二、课件在新型教学模式下的创新运用方法

现代化教育技术中心通过研究信息技术与课程整合，通过将信息技术有效地融合于教学过程中，从而营造一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，发挥学生的主动性、积极性、创造性信息化教学环境。通过积极参加大赛研讨会，研究多媒体课件大赛新趋势，虚心与其他获奖学校共享经验，了解多媒体课件最新动向。从而与现有教学平台教学相结合，营造适合学校的信息化教学环境，实现创新型教学方式。

（1）合理建设课件配套硬件环境

学校近年来逐步加大多媒体设备经费的投入，加快多媒体教室建设的步伐，用于多媒体教室建设。学校在多媒体教室中安装智能控制系统，使多媒体教室设备的使用更加规范化、标准化、人性化，极大地方便了教师的使用，为多媒体课堂教学资源制作提供了保证。

（2） 微课、资源共享课与多媒体课件融合

视频是“典藏”教育这样的无形资产的最直接、最有效的手段。传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的教。在信息技术驱动下，微课微课以其短小精悍，适合碎片化，短时间学习，能够解决课堂教学中某个学科知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。并且微课的教学目标指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的教，更注重学生学的设计。可以说，微课是传统教学视频精华的浓缩。

微课中合理的多媒体课件展示可以为课程锦上添花，把复杂的内容和实践环节变得易于理解。多个连贯的经典微课组成的资源共享课课程录像环节更具价值。好的多媒体课件可以制作系统平台类型满足资源共享课对实验实训实习以及拓展资源的要求，同时也可以满足翻转课堂形式的微课对多媒体课件的设计要求。三者相辅相成，三者的深度融合能够满足教育教学改革的创新性模式对内容深化和质量提高的要求。

（3）通过多媒体课件大赛转变教师的教育思想

教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者、培育者，帮助学生由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主动建构者，情感体验与培育的主体。通过让教师参加多媒体课件大赛，使教师在整个课件建设评比过程学习中，从而潜移默化地转变教师的教育思想。

鉴于以上几点，多媒体课件大赛是推动教育教学创新性改革有效手段和方法，可以推动教学内容的进一步深化，提供自主学习的创新思维，改变教师教育思想。因此，创新性的教学改革应更加重视多媒体课件建设与发展。

篇5：多媒体课件制作大赛总结

活动回顾：经过大家的共同努力，科技节多媒体课件制作大赛于6月19日圆满结束。我们新闻部积极参与了活动过程，策划、初赛、决赛，为活动贡献自己的力量。

活动亮点：本次参赛作品采用的开发软件品种较多，有PowerPoint、IEbook,技术含量较高，课件中插入了大量的图片、flash动画、音乐、视频等。

活动总结：本次活动，由学生会办公室协助新闻部开展科技节多媒体课件制作大赛，并派出干事参加技能大赛策划，做了大量的工作，包括出大小海报、布置会场等。这次工作分配得当，能在比赛之前布置好会场。

但是在工作中，我们还存在一些不足之处。本次活动前期预备工作做得不够好，由于通知不够到位，部分必备的物品没有准备好，还好活动当天，我们能灵活应变，使活动顺利进行。

此次竞赛分为初赛与决赛两个部分。5月20日-6月2日期间各系自行组织举行初赛。参赛选手都用心制作课件，合理的文本图像布局生动形象动画插入，体现了我院学生扎实的ppt制作基础。2012年6月19日下午4:00在s1-107举行多媒体课件设计大赛决赛。

在此次比赛上，选手们认真仔细地向在场观众演示他们精心设计的作品，有精美的图片，生动形象的视频汇聚而成的PowerPoint、IEbook,。舞台上选手们各显才华，将作品演示得淋漓尽致，一致得到评委的好评。

篇6：多媒体课件制作大赛获奖感言

我认为多媒体课件是物理教学过程中一个很必要的辅助教学的工具。因为，物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的，人们无论是学习和研究物理学的基本概念，基本规律，还是将物理知识应用于日常生活，工农业生产实际，都离不开这一重要的科学研究方法。然而，单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识比较抽象，比如分子运动及原子结构的知识，大气压强的知识，电场、磁场、声波、光等知识。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，也就无法直接观察到。例如牛顿第一定律等物理规律，其描述的结果大多产生于用实验根本无法验证的理想情况。在这种情况下，我们只能在理论条件下加以研究与讲解，但相对枯燥的理论却很难让学生理解与掌握。因此，将多媒体教学课件的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，这就能够很好的解决这一重大问题。

随着计算机的普及，它强大的互动特性、互联网的共享特性成为教师教学良好的辅助工具。熟练掌握计算机技术，并将其应用于我们的教育事业，必将提高教育教学的效率与效果。

多媒体课件在物理教学中的运用是物理教学方式方法必然的发展趋势，它的存在具有很强的实际应用意义。为了不断的完善和提高自己的教师教育技能，我们就要在现阶段不断训练自己制作课件和运用课件的能力。这不仅是对教学成果的负责，也是紧跟时代的教学方

法的提升。

在制作课件的过程中遇到了很多困难，经过查阅大量的内容和对课件改进，我有幸获得了第二名的好成绩。也让我对课件的制作方法及流程产生了更多的体会。

多媒体课件是实际教学的辅助工具，所以在制作过程中应紧密的结合选课内容。所以制作课件的首要步骤就是完成选题，课件作为辅助教学工具，我们必须针对不同的教学内容和教学目标，精心筛选和运用适合的教学手段，如果采用传统的教学手段如板书、直观教具的演示或类比等直接或间接方法能够达到良好教学效果的，就没必要花大量的精力去设计课件。所以在制作之前，教师要充分做好选题论证工作，尽量避免不必要的投入。要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容，对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要采用多媒体课件的方式。

之后我们可以依据筛选的内容，进行教学设计，课件效果的好坏、课件是否符合教学需求，关键在于教学设计。设计者应根据教学目标和学习对象的特点，合理地选择和组织教学媒体和教学方法，依照教学目标，分析教学中的问题和需求，确定解决问题有效的步骤。

如果没有对内容的筛选和教学设计，我们就不能胸有成竹的去完成课件的设计与制作。最后我们依据内容及教学要求，完成课件制作的过程。在制作过程中我们应一切以知识及其表达的准确性为前提，以提高学生的自主探究能力为目的，尽量生动的呈现课本知识，为学

生营造生动的学习环境，促进学生对于知识的吸收。

当然我们还必须注意课件素材的处理与应用，文字内容要简洁、突出重点，要采用合适的字体、字号与字型。文字和背景的颜色搭配要合理。声音的应用要灵活，声音不易过大，在重点处可适当的应用舒缓的音乐来突出所讲内容。对于图片及视频的应用应注意，图的内容便于观察，图形、图像等画面设计要尽可能大，图的主要处在屏幕的视觉中心，便于学生观察。动画和视频图像，应具有重复演示功能。如此制作出的课件才能真正的达到辅助教学的目的，才可称之为一个好的课件。

同时，在比赛的过程中也让我熟悉了powerpoint的应用，这种讲课形式也更利于听课者接受。

篇7：多媒体课件大赛法律

一、本次大赛的新进展

二、进一步努力的方向

三、多媒体课件大赛与高校精品课程建设

一、本次大赛的新进展

2008年全国多媒体课件大赛共有入围作品282件。其中高教理科110件，高教文科96件，高职和中职76件。我看过的课件总共只有85个（其中高教理科29件，高教文科29件，高等职业学校27件），还不到总数的一半，所以严格地说，不是做总结，只是谈谈个人对本次大赛的一些印象、看法。

在去年大赛闭幕式上总结时,我曾谈到课件总体水平和往年相比有较大幅度提升，这主要表现在以下几方面：

“（1）不少课件的设计能首先关注转变教育思想、观念——例如不少作者强调要转变以教师为中心的教育思想，要在课件中更多地体现自主学习、自主探究，使学生成为学习过程的主人。

（2）不少课件的作者比过去更重视课件的教学设计——从教学目标分析、学习者特征分析、教学策略的选择、媒体的呈现方式到评价、反馈，不少课件都有较全面、认真的考虑；不像过去很多这类课件，只是把文字教材的章节目录和详细内容转化为电子版，再加上导航和超链接就算是网络课件；若不上网，就把教学内容转化为PPT文档，再配上适当的图片和动画就成为多媒体课件。根本不考虑什么教学设计。

（3）不少课件的技术水平有所提高——如虚拟现实技术的应用，过去只是个别的，今年这方面的应用明显增多；课件的体系结构设计也有不少改进；在视频链接技术方面也有创新。”

上述三方面的进步,拿到今年来看也是合适的，只是不论从课件的设计到技术应用层面上看都取得了新的进展，达到了更高的水平。这种新进展主要表现在以下两个层面：

1、参赛作者对课件设计理念及课件设计方法有了进一步的认识

从这次的参赛作品看，参赛作者普遍对课件设计理念（即要以B-Learning即混合式学习为代表的教育思想，也就是“主导—主体相结合”的教育思想为指导）及课件设计方法（即要运用“学教并重”教学设计方法进行课件设计）有了进一步的认识。例如，第四军医大陈冰雪教授等人开发的“冠心病——急性心肌梗死”

既有图文并茂的关于疾病机理、临床表现、各项检查、诊断 方法的讲解；又有心脏做支架或搭桥手术过程的三维动画和视频展示可供学生自主学习或合作探究；

电子科技大学程文彬教授等人开发的“软件技术基础”

既有教师的在线或离线辅导答疑，又有网上的专题讨论；此外，还有学生学习过程的电子档案记录——可用于形成性评价，既可帮助教师了解学生的学习情况，也有助于促进学生的自主学习；

桂林电子科技大学古天龙教授等人开发的“离散数学”

既有教师的授课模块，又有学生的自主学习模块——专门提供开元代码便于学生的自主学习与探究；

广西民族大学简宇虹教授等人开发的“大学物理实验”

既有教师对原理的讲解、演示与操作，又有学生的自主学习环节——专门提供三维仿真动画让学生自主学习与探究；

上海电视大学王瑛教授等人开发的“在线虚拟英语实训室”

有大量交际情景可供学生模仿与练习——先播示范性对话，然后让学生模仿，再让学生演练，在演练过程中要求进行角色替换以及交际内容的扩展与迁移；

浙江工业职业技术学院吴力荣教授等人开发的“新大学英语四级在线学习系统”

为学生提供自主学习的有效认知工具——该学习系统能为每个学生自动形成各自的英语生字本，可以自我测试自己的词汇量，并能促进学生对阅读内容的深入理解；

桂林电子科技大学袁翔珠教授开发的“少数民族习惯法教程”

除了教师的讲授模块，还有课堂讨论、自我测试和学习进度表——系统能为每位学生对某个知识点的掌握情况作出不同形式的标注，以帮助和促进学生对所学知识的理解、掌握。

以上七个课件在上述两方面都有较好的体现，是本届参赛作品中的佼佼者。

2、有更多作者关注新技术在多媒体课件和网络课程中的应用 ① 这不仅表现在参赛作品的技术含量普遍提高（如flash动画、三维仿真、网页设计、虚拟现实等技术应用已很常见），还表现在有些作者勇于进行新技术应用的探索，例如，桂林电子科技大学王冲教授等人开发的“教育技术专业英语多媒体课件”就将大学生中普遍拥有的手机应用于该课件，从而在本科英语教学中实现了移动教育；近年来移动教育在国外（包括在我国）已有不少专家在进行研究，但往往是在远程教育领域，在本科教学中的应用还很少，所以王冲教授等人的探索值得充分肯定。

② 过去有不少课件的视频文件采用avi 格式，而avi 并非流媒体格式，且文件容量大，不适宜网上播放；这届参赛作品差不多全都采用了流媒体格式，与前几届相比这方面有显著提高。

③ 网络课程中较普遍地采用了数据库技术（过去能这样做的比较少，这一届明显增多）。

④ 这次参赛作品60％以上属于网络版，单机版明显减少；即使是单机版，作者也往往会声明：同时也可以提供网络版。这种情况一方面表明参赛作者技术水平在提高；另方面也表明目前高校的网络环境愈来愈好，因此对网络版有更多的需求。

⑤ 在制作单机版课件的软件工具中，使用Authorware、Powerpoint、方正奥思等工具来设计制作课件的比例呈下降趋势；愈来愈多作者开始使用一些新的、更为有效的工具（如Flash、Dreamwaver、VRML、quictime VR等）来设计课件。这在某种程度上表明，目前高校教师们的信息技术水平在整体上有所提升。

二、进一步努力的方向

1、不少多媒体课件和网络课程的作者还停留在信息技术教育应用早期的CAI水平——只强调利用信息技术辅助教师的教，而忽视利用信息技术促进学生自主地学；为此应加强“有利于学生自主学习、努力体现学生主体地位”的理念，（即要努力贯彻 “主导—主体相结合”的教育思想），并要采用相关的教学设计使这一理念能落到实处（不少课件）

2、有的多媒体课件和网络课程的音视频关系处理不当，使学习者的听觉通道与视觉通道相互干扰，影响学生对教学内容的感知与获取；另外有些课件和网络课程则是伴音或界面动画与教学内容不一致，不仅起不到巩固、深化作用，反而影响、削弱教学效果。

3、有些网络课程不重视“知识导航”，从而使学生难以了解和把握该课程的整体知识结构。

4、教育部2006年有关提高职业教育质量的文件中曾明确要求：应广泛应用现代教育技术，加强虚拟实验室、虚拟工艺、虚拟工厂的研究开发。而目前有关职教的课件和网络课程应用虚拟现实技术还不普遍；即使有少数作品采用，也只是应用于某一个实验过程，而未能在整个工艺流程中实现虚拟，更未能在整个工厂的多个工艺流程中实现虚拟。在这方面离教育部的要求还有较大的差距，可谓任重道远

三、多媒体课件大赛与高校精品课程建设

为了能通过全国多媒体课件大赛更有效地促进高校精品课程的建设，尽量减少精品课程建设与多媒体课件开发的盲目性，需要对精品课程应具备的主要教学特性以及信息技术在精品课程中的有效运用，有一个全面而正确的认识与把握。下面我们就对这两方面的问题（国家级精品课程应具备的主要教学特性、信息技术在精品课程中应如何有效运用），结合多媒体课件大赛做一个概括的论评。

（一）国家级精品课程应具备的教学特性

按照教育部2006年4月颁布的国家精品课程的评估指标体系，其一级指标有五项：教学队伍、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学效果。其中教学队伍要由学院领导来组织，教学条件要由学院领导来创建与提供，教学效果则是前四项指标贯彻落实的必然结果。所以，对于广大教师来说，精品课程建设真正要落到实处，关键是看教学内容和教学方法与手段这两项。

在此基础上，进一步考虑国家精品课程评估指标体系的二级指标项要求，以及教育部颁布“国家精品课程评估指标” 的文件中有关“精品课程评估指标的说明”（其中特别强调要体现现代教育思想）。

可见，国家精品课程若从现代教育思想、教学内容和教学方法与手段考虑，其主要特性应涉及以下五个方面，即：

1、要体现现代教育思想；

2、教学内容要体现科学性、先进性与实践性；

3、教学设计要考虑教师的“教”和学生自主的“学”这两个方面（而非只考虑“教”这一个方面）；

4、应努力将课堂教学与网络教学进行有机结合以实现师生之间、学生之间的经常性网上互动；

5、应逐步建立丰富、优质的教学资源库以及为本课程教学服务的学科专题网站。

显然，很好地体现这五个方面的教学特性，不仅是对精品课程的要求，也是全国多媒体课件大赛对所有参赛作品的要求。

1、要体现现代教育思想

这是教学内容具有先进性和教学方法与手段在教学过程中得以有效运用的根本保证。根据近年来（特别是进入21世纪以来）国际教育界的基本共识，在以多媒体和网络技术为标志的信息时代，较切合实际的教育思想既不是以教师为中心、只重视教师的教而忽视学生自主学习的传统教育思想，也不是只强调以学生为中心、只重视学生的自主学习而忽视教师主导作用的以E_Learning为代表的教育思想,而是要把传统学习方式的优势和 E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生主体地位的以B-Learning（即混合式学习）为代表的教育思想，也就是“主导—主体相结合”的教育思想。实践已经证明，只有将教师主导作用与学生的自主学习这二者有机结合起来，才能获得最佳的学习效果。

2、教学内容要体现科学性、先进性与实践性

教学内容要体现科学性是指，内容应符合学科教学目标的要求，知识结构合理，注意学科交叉，而且对经典内容与现代内容之间的关系处理得当；教学内容要体现先进性是指，能把本学科国内外的最新进展和教改研究成果及时引入教学过程，并逐步形成具有某种创新特色的自编教材；教学内容要体现实践性是指，理论密切联系实际，融知识传授、能力培养于一体，能有效地培养学生的创新思维和独立分析问题、解决问题的能力。

3、教学设计要考虑教师的“教”和学生自主的“学”这两个方面（而非只考虑“教”这一个方面）

为了使B-Learning（即混合式学习）为代表的教育思想，也就是“主导—主体相结合”的教育思想能真正贯彻落实，精品课程的教学设计应从以下两个方面努力：（1）要把“以教为主”教学设计（它包含教学目标分析、学习者特征分析、制定教学方法策略、选择教学媒体、进行施教并做形成性评价、根据评价得到的反馈对教学内容与方法策略进行调整等环节）和“以学为主”教学设计（它包含情境创设、信息资源提供、自主学习策略设计、协作学习策略设计、组织与指导自主探究等环节）有机结合起来，使之形成“学教并重”教学设计——这是保证“主导—主体相结合”教育思想能真正贯彻落实的教学设计，也是保证网络课程和多媒体课件能达到优质、精品要求的教学设计。

（2）在重视运用启发诱导、传递接受、释疑解难等传统教学方法策略的同时，也要重视基于建构主义的支架式策略、抛锚式策略、随机通达策略等有利于自主学习的方法、策略在网络课程和多媒体课件中的运用。

4、应努力将课堂教学与网络教学进行有机结合以实现师生之间、学生之间的经常性网上互动

落实上述B-Learning（混合式学习）教育思想的重要方面是要将课堂教学与网络教学有机地结合起来，实现师生之间、学生之间的经常性网上互动。网络教学的基本特点之一是具有“交互性”，便于实现多重交互——人机交互、师生交互、生生交互。这种特性可以充分调动学生的主动性、积极性、创造性，有利于实施探究性学习模式、协作式学习模式和专题研究性学习模式，对于培养学生的创新意识、创新思维和创新能力具有不容忽视的重要作用。

人机交互在网络课程中要落实到学生的自主学习、自主探究、自我测试、自我评价等学习活动；师生交互在网络课程中要落实到教师对学生的在线或离线的辅导、答疑、谈心与个别指导等教学活动；生生交互在网络课程中要落实到网上的小组讨论、专题研讨以及学习伙伴之间的互教互学等活动。

为了达到这一目标，应有适当的网络教学平台的支持。

5、应逐步建立丰富、优质的教学资源库以及为本课程教学服务的学科专题网站

网络教学的基本特点除了上述 “交互性”以外，另一个重要特点就是“共享性”：便于实现优质资源共享。要实施有利于培养学生创新意识、创新思维和创新能力的探究性学习模式、协作式学习模式和专题研究性学习模式，除了需要有多重交互（人机交互、师生交互、生生交互）的先进技术手段以外，也还需要丰富、优质的相关教学资源的支持。可以说，没有丰富的教学资源，就没有真正意义上的探究性学习、协作式学习和专题研究性学习。而最丰富的教学资源莫过于网络环境下建立的教学资源库，学科专题网站正是把学科教学资源库的丰富的内容存储、方便的检索工具、有效的教学应用三者融为一体的网络教学资源开发与应用的一种较理想形式，应予大力提倡。

（二）精品课程中信息技术的有效运用

由于以多媒体计算机和网络通信为标志的信息技术具有很强的交互性（便于人机交互、师生交互、生生交互），且拥有丰富的教学资源便于不受时空限制的共享，能够有效地调动学生学习的主动性、积极性乃至创造性，对于创新人材培养具有不可或缺的重要作用。所以精品课程、特别是国家级精品课程都非常重视信息技术在该课程中的有效运用，所以我们既要重视精品课程建设，就不能不关注信息技术在学科教学中的运用方式及如何有效运用。

目前信息技术在学科教学中的应用形式主要有两种：一种是通过多媒体课件，另一种是通过网络课程。中小学应用较多的是多媒体课件形式，高等院校则两种形式都很常用（这也正是教育部教育管理信息中心之所以每年都要举办包括这两种类型教育软件作品的“全国多媒体课件大赛”的原因所在）。

关于在多媒体课件和网络课程这两种应用形式下，如何通过有效发挥信息技术的作用来显著提升学科教学质量与学生的能力素质，从而达到精品课程的要求，即如何实现――

◆ 多媒体课件的有效运用 ◆ 网络课程的有效运用

篇8：多媒体课件大赛法律

一、两者共同的特点

1. 服务的对象基本相同。

无论是用于参赛的多媒体课件还是实际教学的多媒体课件, 服务的对象都是学生或者需要学习该课程知识的人。

2. 教学内容的设置都有相应的依据。

参赛多媒体课件的内容往往更加广泛, 里面包含了理论内容、实践内容、作业、考试等, 课堂教学课内容往往紧扣某一本教材, 但是他们的内容都遵循一定的教学大纲, 有着一定的教学范围和教学目标。

3. 先进多媒体技术的应用。

先进的多媒体技术的应用可以综合学生的多种感觉器官, 可以通过不同的角度展现要反映的知识, 通过多媒体技术辅助知识的掌握。每部参赛多媒体课件在设计的时候都会考虑本课件的特点, 有些是通过结构来赢得赞赏, 有的是通过某一种先进的技术展示课程中的一个亮点;在教学过程中, 有一些难理解的概念要靠丰富的想象力去理解有较大的难度, 如果通过多媒体技术用直观的方式来展现难理解的概念, 会起到很好的简化作用。

二、内容上的差异

从内容上来看, 参赛课件的内容和实际教学课件内容有共性也有差别。

1. 内容涉及的范围不同。

不同的课件服务目的不同, 在设计时的侧重点有所区别。在设计课件前, 要考虑课件是满足学生的自主学习需要还是要较好地辅助教师的讲课内容。如果是满足自主学习的需要, 课件的设计不仅要考虑课程内容, 还要考虑表现方式, 例如有的多媒体课件主要用于网络教学以满足学生自学, 就会采用游戏的方式, 把每一章的内容以闯关的形式呈现出来, 闯过一关才能进行后面的学习, 并且会有详细的提示内容, 会有较大篇幅的文字说明;如果要较好的辅助教师的讲课内容, 也就是实际教学课件, 课件内容要简洁, 突出重点。因为教学过程中, 教师是引导的主体, 课件是辅助, 教师的语言描述、表情、肢体语言都可以用来表现知识, 并且教师和学生的互动更加灵活。从内容上来讲, 多媒体课件设计时有以下几种定位:考试型多媒体课件、自学型多媒体课件、教学型多媒体课件、综合类型的多媒体课件。

从历年参赛获奖的多媒体课件内容上分析, 参赛课件向全面化发展, 课件内容包含自学内容、考试内容、习题内容、教学内容等的多个部分, 因此课程内容成为其中的一部分, 在课件中不仅包含按照知识点组织的教学内容, 还包含满足学生自学的内容, 比如:操作过程视频、习题、考试等。例如《VB程序设计》中控件的使用、界面的创建, 为了具有“手把手教”的效果, 会通过录屏把操作过程做成动画或者视频, 嵌入到课件中。

实际教学课件的内容主要是教学内容, 因为有老师的引导, 操作部分可以直接进行, 比如演示VB中界面的创建过程, 可以教师边操作边解释和强调。操作过程中可能会产生突发的问题, 老师现场解决问题的过程, 对学生的思维会有启发作用, 因此教学活动更加灵活。另外, 对于教学中的理论知识, 服务于教学的多媒体课件通过提纲引入主题, 只有提纲从而留出了讨论的空间, 通过师生的讨论使问题环环相扣, 逻辑性更强, 通过讨论使难理解的问题点点击破, 逐渐清晰。

2. 内容的深度不同。

参赛课件要注重视觉效果, 在色彩、结构等方面花较多的功夫。对于教学内容, 会强调面广, 覆盖课程的所有知识点, 突出亮点, 忽视内容的深度, 较少考虑教与学的互动。

现代课堂教学是指教师与学生以课堂为主渠道的交往过程, 是教师的教与学生的学的统一活动。在教学过程中, 要正确处理教师、学生、多媒体课件三个要素之间的关系, 注意把教师、学生的主动性和多媒体辅助教与学的辅助性有机结合, 发挥教师的主导和学生的主体作用。因此实际教学的课件内容要考虑三者的协调, 留出足够的空间进行互动, 反映了课题教学内容简单、明了、逻辑性强、重点突出的特点。

多媒体课件的广泛应用, 引起了很多教师和学生对多媒体课件利与弊的讨论, 多媒体课件在课堂教学中使用时, 如果课件设计的内容多彩、画面鲜艳, 在短期内能够激发学生学习兴趣, 提高教学效果。但是由于课件内容亮暗变化, 频闪不稳, 再加上屏幕画面内容对学生的视觉与听觉的冲击和新鲜感的降低, 会造成学生的视觉与听觉疲劳, 产生“教者手忙脚乱、看着眼花缭乱、听者心慌意乱”的“三乱”现象。上述弊端的主要原因是忽略了课件的辅助作用, 在课件内容的设置上忽略了深度, 学生过多的关注屏幕, 缺少了教师与学生、学生与学生之间的交流, 学生多用眼睛而少用脑。要想让多媒体课件为现代课堂教学带来更好的效果, 一定要注重内容深度及逻辑性的挖掘。内容简单, 突出重点, 可能一页幻灯片上就几个标题。不是用大篇幅来解释教学内容, 而是重点知识的强调, 细节的解释通过板书和教师的教学语言来完成, 板书的过程实际上给学生留了思考的时间;另外富有感情的讲解更能引起学生共鸣, 教师用鼓励、清晰、简练、准确的课堂教学语言对教学内容或课件呈现的内容进行讲解与启发, 能使学生产生积极的思维, 激发他们对知识的不断探求, 这样能够更好的协调教学过程中教师、学生、辅助设备之间的关系, 使教学过程更加顺畅。

三、结构上的差异

参赛的多媒体课件在结构上重视整体设计, 而实际教学用的课件按照知识点授课, 结构相对零散。

整体设计是多媒体课件取得等级奖项的重要方面。比赛过程演示的每一部课件, 评委从界面、课件结构以及导入过程三个观察点上打分, 这就说明整体设计过程作为“第一印象”的重大作用。一些获奖课件, 课件内容并不令人满意, 但却取得了一等奖的佳绩, 究其原因就在于整体设计胜人一筹, 如呈现方式和技术含金量极高的3D场面、超前的知识学习交互过程、一体化的成绩检测提交自动生成系统等。另外, 人们对信息的获得已经从线性学习向非线性学习发展, 学习者只要选取自己所需的学习资源, 都可以在任何时间、任何地点、自主化地进行有效学习。但这一学习模式需要灵活的导航支持, 因此凡是主界面导航设计到位、页面前后及跳转快速以及首页随时返回、每页同时能总览全局结构的多媒体课件会获得较好的评价。

在课堂教学中, 多媒体课件的主要作用就是解决教学中的一些难点问题, 强化需要充分掌握的一些重点问题, 突出表现教学中的一些关键问题。在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介, 如黑板、粉笔等, 课件是实际教学中的一个组成部分并不是全部;另外, 在教学过程中, 教师总会根据学生的掌握程度和内容的相对难易程度对教学的侧重点进行适当的调整, 因此用于课堂教学的多媒体课件要根据老师的特点, 灵活的组织教学内容, 课件结构相对来说就会比较零散。

四、对两者关系的思考

举办多媒体课件大赛的目的是促进多媒体技术更好地服务于教学。毫无疑问, 无论什么课程, 多媒体课件的引入都不同程度地促进了教学质量的提高, 只不过课程类别不同, 应用方式不同, 起到的效果也不同。对于工科类课程, 借助计算机技术能将一些抽象的教学内容以形象的、易于接受的形式展现给学生, 帮助学生更好的理解教学内容, 是多媒体课件最重要的辅助作用。多媒体大赛的举办促进了将更多先进的计算机技术用于教学内容的展示, 提高课堂教学的效果。另外实际教学中学生上课的反应、掌握知识的程度以及出现的问题, 也为课件的改进提供了思路。因此参赛多媒体课件和课堂教学多媒体课件的关系是互相影响, 互相促进, 又存在差异, 但目标一致。

通过对两者差异的分析, 内容和结构的不同有几个方面的原因:一是目标的差异, 参赛多媒体课件不仅用来传递知识, 而且要求获胜;用于教学的多媒体课件以传递知识作为最主要的目标。二是多媒体课件大赛评价体系, 对于各种专业的多媒体课件的评价, 知识的逻辑性等教学内容的安排仅仅是多种评价因素中的一点。

多年的多媒体课件大赛的举办, 促进了多媒体课件水平的提高, 促使教师投入更多的精力通过先进的技术展现教学的难点, 推进了教学手段的多样化以及教学方法的变革。优秀多媒体课件的使用对有些课程的教学效果起到了非常好的作用, 例如西安科技大学的获奖多媒体课件《近代革命史》在学生中反响特别好, 通过多媒体技术实现历史的生动再现, 课堂也随之有了活力和吸引力。参赛多媒体课件花费更多的人力和物力, 如果在参赛多媒体课件成果的评价上能向教学内容、内容体现方式、学生学习效果的方向倾斜, 更大可能的让参赛课件符合实际课堂教学效果的要求, 将会激发更多的教师进行多媒体课件设计的热情。

五、总结

本文从内容和结构两方面分析了参赛多媒体课件和实际教学多媒体课件之间的差异, 指出两者关系是互相影响, 互相促进, 存在差异, 但目标一致。每年有近3000多所学校参加全国多媒体课件大赛的选拔赛, 多媒体课件大赛中参赛的课件大多是学校机制和政策培育的结果。通过课件大赛能提高课件的整体水平, 但也存在很大问题, 如内容不够考究, 对于课堂中教学思路、教学理念、甚至对学生思路的引导在课件中的体现等细节方面考虑的不多, 参赛多媒体课件花费更多的人力、物力和财力等, 都需要在日后的竞赛规则中进行探讨与改进。如果能把参赛多媒体课件的成果更好的应用于教学, 符合实际的教学过程, 我们的课堂教学将达到更好的效果。

参考文献

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