英语教学中学生语感的培养与形成英语论文

英语教学中学生语感的培养与形成英语论文（共14篇）

篇1：英语教学中学生语感的培养与形成英语论文

学习《小学生英语语感的培养与形成》日志4 通过继续教育培训我学习了《小学生语感的培养与形成》，在学习的过程中我了解到英语语感就是人们对英语语言的感觉。那在实际教学中我们到底怎样才能培养学生的语感能力呢？

我认为在教学中要运用朗读策略，培养学生语感。

朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。

1．培养良好的早读习惯。

我在每个班都选出朗读水平较优秀的学生作为朗读组长，每天由不同的组长安排早读，并对组长进行培训，建议他们运用不同的形式进行朗读。如对话可以分角色读，包括按小组分配角色和指定角色；短文可以采取接龙读，逐句比赛读等方法；chant等说唱可以边做边说打好节奏读；单词朗读一般用轮流读，小老师领读，分层次读等形式。学生养成了早读的习惯，在日渐的积累中完成了从量到质的飞越，同时全班同学在每日的合作中形成了良好的合作意识，学习共同进步，更上一层楼。

2．课学教学中的朗读策略。

我们的小学生是在汉语语言环境里学习英语，所以，要能达到用英语交流的目的，他们就必须先学会朗读英语。让学生按小组分角色朗读，进行小组间的合作，给学生充分的发挥和想象的空间，给他们搭建一个运用语言张扬个性的平台，活跃课堂气氛。学生在发音，吐字，轻重，节奏感和思维能力方面都得到了训练和发展。

3．有效利用说唱，提高朗读技巧。

歌曲和韵律诗将知识与趣味、抽象与形象密切的联合在一起，为学生提供更多的感性知识和形象材料，用旋律和节奏为学生架起由感性通往理性的认识桥梁。在教学中我先让学生听录音跟着说，让正确的语音语调先入为主；接着学生自已打节奏说一说，把握说唱的节奏感；最后让学生与同桌合作进行改编并且自己表演，学生在与同桌的合作中，迸发出不少智慧的火花。学生改编得生动有趣，体现出他们爱动脑爱表现的好品质。这样的活动还培养了学生的创造精神和思维能力。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的语感，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的习惯是前提，必要的技巧指导是关键。我认为我们教师应训练学生从语音语调、节奏感、朗读技巧、情感态度入手，过渡到读故事、读短文、进行独立会话；从拼读、说唱、歌曲到朗读、阅读，循序渐进，并在听、说、读、写中，在课内、课外有效渗透，才会逐步养成小学生的语感素养，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

篇2：英语教学中学生语感的培养与形成英语论文

宋兴美

(浙江省义乌市义亭小学)

篇3：英语教学中学生语感的培养与形成

语感来自于语言实践, 又指导语言实践, 不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异, 因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生, 但教师认识到语感的存在和它的积极作用, 并采取有效措施去有意识地培养学生的语感, 会加速学生语感的早日形成和优化。那么, 在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?

一、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法, 即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典, 这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延, 因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历, 即有些英语词、句用汉语很难解释, 甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下, 我经常给出一些包含该词、句的句子, 让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似, 而且是学生熟悉或容易接受的, 这样既可以给学生的理解以铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量, 也能有效提高学生的英语理解能力, 有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、增大学生语言实践的量

我认为不仅阅读应有精泛之分, 听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律, 提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律, 也可以增加学生对未知语言规律的感性认识, 为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率, 帮助学生消化吸收语言知识, 提高语言运用能力, 又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中, 学生出现错误是在所难免的, 要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误, 逐渐改正错误, 以达到掌握语言的目的。当然, “泛”不等于“滥”, 教师应给予学生适当的指导和帮助, 让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

三、培养学生善于积累的习惯

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法, 现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性, 这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中, 教师应要求学生养成记笔记的习惯, 让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文, 还要他们经常翻阅或背诵, 并多加模仿运用, 使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心, 为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语, 能分辨词的轻重, 语调的高低, 这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外, 还应有良好的环境和氛围, 多给学生创造一些无意识记和学习的环境, 如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写, 学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法, 如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程, 其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

五、运用音形结合的方法, 适时进行音标教学

教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象, 这不利于学生准确地听说英语, 不利于学生掌握单词的音与形的联系, 不利于创造英语语境。学生说出来的英语, 汉语味很浓, 听起来别扭生硬, 严重影响学生学好英语的信心, 严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时, 可以结合单词教学进行音标教学。在教学中, 教师可经常运用彩色粉笔, 用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来, 以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标, 而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学, 学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词, 而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下, 准确写出或头脑中马上就能反映出该词的拼写形式, 并能够准确读出单词, 这对培养学生的语感很有好处。

六、帮助学生了解中西方文化差异

语言是交际的工具, 不了解交际对象的文化背景, 势必会产生歧义, 也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法, 其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异, 我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

七、重视对学生的学法指导

“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法, 只有学生掌握了独立学习的方法, 才能达到教师“不教”的目的, 如学生的泛读应运用默读的方法, 这样有助于提高学生的阅读能力, 要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读, 学了之后要朗读和背诵的方法。

篇4：学生英语语感的培养与形成

不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，有些人能从别人的语言、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师如果能认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。

一、音形结合，适时音标教学

有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很重，听起来别扭生硬，会严重影响学生学好英语的自信心和积极性。学生开始学单词时，教师就可以结合音标进行教学了。可经常用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。教师应要求学生在需要注意时必须用音标，而不能用汉语。音形结合，不仅能使学生顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出该词的拼写形式。

二、必须注重朗读背诵

众所周知，中国的旧式私塾是书声琅琅的。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”这些都是学习汉语的方法。对于学习外语，道理也是一样的。朗读背诵是培养学生语感的最基本的方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。记得我上初一开始学英语时，觉得非常有趣，每天都读书、背书，觉得是一种享受。当时根本不能从时态、语法方面来理解那些句型，但是可以通过朗读、背诵看出作者是怎样把内容说清楚的，如果自己有同样的或类似的内容要说，就可以模仿，就可以尝试。

因此，在平时的教学中，我精选材料，让学生读出英语的韵味和美感来，做到词不离句、句不离文，还经常插入一些英文小诗、谚语、绕口令等让学生朗读。学生最爱读且对训练读音很有提高的一段是：Ｐｅｔｅｒ Ｐｉｐｅｒ ｐｉｃｋｅｄ ａ ｐａｃｋ ｏｆ ｐｉｃｋｅｄ ｐｅｐｐｅｒｓ﹒Ｉｆ Ｐｅｔｅｒ Ｐｉｐｅｒ ｐｉｃｋｅｄ ａ ｐａｃｋ ｏｆ ｐｉｃｋｅｄ ｐｅｐｐｅｒｓ，ｗｈｅｒｅ＇ｓ ｔｈｅ ｐａｃｋ ｏｆ ｐｉｃｋｅｄ ｐｅｐｐｅｒｓ Ｐｅｔｅｒ Ｐｉｐｅｒ ｐｉｃｋｅｄ﹒為了提高学生的朗读水平，扩大知识面，我还精选了一些与课文有关的名篇佳作来训练。上课时尽量让学生多读多背，把每个音节读出来，不能含糊其辞，把握单词重音、句子语调、意群停顿。为了提高学生的朗读兴趣，可以在班举行朗读比赛，让学生上台朗读。

三、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽量和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

四、利用多媒体优化课堂教学，创设听说环境

１﹒复习（Ｒｅｖｉｓｉｏｎ）：吸引注意，温故知新

上课伊始，如何将学生的注意力从丰富的课间十分钟迅速转移到课堂中来，这是教师首先要解决的问题。教师可针对学生的心理特点，利用多媒体这一有效手段，吸引学生的注意力。心理学研究表明，凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若学习材料生动、形象、富有趣味性，就能引起学生的注意，引人入胜。如字母教学时，学习新的字母之前，先播放一段英语字母歌的动画，有趣的画面，轻快的音乐，吸引学生在无意识中进入了英语课堂，还复习了已学内容。

２﹒导入（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）：以景激趣，顺水推舟

中学生这个年龄的特点是爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教师在教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教育模式，使用传统教学方法进行机械的讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，也谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣，就某种意义上讲，学英语就更需要培养学生的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而且兴趣是个体行为积极性的源泉，学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才会愉快的接受它，学习它，即使遇到困难也会努力去克服它。因此，教学中教师应善于激发学生学习的兴趣，并创造条件满足他们的兴趣。

五、创造有利于学生学习英语的环境和氛围

幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重、语调的高低，这有力地说明了语境对语感培养的重要作用。教师应在课内外多给学生创造情景和气氛。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境。因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。

首先，教师上课必须尽量用英语授课。从第一课开始，走进教室尽量少讲母语，兼用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，然后学着说。长期坚持下去，定会有收获。这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。当然作为英语教师，自己的英语口语必须尽量纯正地道，抑扬顿挫，使学生更好地领会享受。

其次，课堂上开展各种听说活动。尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体等创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体教室的动态，调动了学生的感官，激发了他们的听说欲望。上课时还可通过英语值日生汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。

再次，积极开展课外活动。多给学生说英语用英语的机会。多给学生创造一些无意识记忆和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角和双语课堂教学等。唱歌学英语，是一种欢乐的英语学习方式。中学生具有活泼好动、交际广泛、好学好动的特点，更适合通过英文歌曲的模范、演唱，提高自己的发音、语感等水平。尤其是随着学校英语教学改革的深入，可以开展英语晚会、英语即兴表演、各种模仿秀等英语课外活动。还可采取学科之间互相渗透的办法，如许多理科中公式的字母代号，是相关英语单词的首位字母，联系此来教单词。这样学生学习其他课程，也是进一步理解和深化英语知识的过程，其他学

科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

六、了解中西文化的差异，增强英语语感

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必产生歧异，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉，教师不能忽视学生英语语感的培养。叶圣陶先生曾说过：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感之所以“最要紧”，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了日常交际的能力了，学习英语也不例外。搞好英语课的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外，教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。

篇5：如何培养中学生的英语语感

赵成斌

(甘肃省古浪县黄花滩初级中学)

摘 要：英语是一门语言，但是在应试教育体制的背景下，许多教师只是将英语作为一门学科来进行教学，只是注重应试教育，而忽略了学习英语的真正目的。学习英语的目的是利用英语来进行交流，所以在初中英语教学中，教师就要想办法提高学生的英语语感，从而提高学生对于英语的实际运用。

关键词：中学生;英语语感;教学策略

培养学生的英语语感是提高学生学习效率的基本前提，就像篮球运动员，在进行篮球比赛之前就要掌握相应的篮球技巧，所以，要提高初中生的英语成绩，教师就要培养学生的英语语感。本文就对如何培养中学生的英语语感展开了分析，从中探讨了三个培养中学生英语语感的教学策略。

一、营造英语听说的环境

要培养学生的英语语感，首先就要为学生营造一个英语听说的环境，这样才能让学生在环境的熏陶下更好地培养自己的英语语感，所以在初中英语教学中就要积极地为学生营造英语听说的环境，从而为学生学习英语，培养英语语感创造一个良好的环境。例如，在英语的教学中，教师就尽量使用英语来进行讲课，而且还尽量挑一些比较简单的词汇和句式，这样学生才能更好地理解教师所讲的意思。但是如果都是讲一些学生都懂的词语或者句式，那就不能提高学生的英语水平了，所以在用英语讲课的过程中，教师还应该尽量夹带着一些英语生词，从而更好地增加学生的词汇量，提高学生的英语水平。在课堂上，教师还可以播放一些英语音乐或者英语电影来培养学生的英语语感，通过欣赏英语音乐或者观看英语电影，学生就会接触到更多的英语，并且在音乐和电影的教学方式下，学生更容易接受和领悟教师所教的内容。

二、加强对学生英语语感的锻炼

1.加强对学生听力的训练

要更好地培养学生的英语语感，教师就要加强对学生的英语听力的锻炼。例如在教学中，教师可以先将课文的`内容播放一遍，然后让学生在听的过程中记下自己所听到的内容，播放完毕后，教师先让学生整理一下自己的记录，然后再播放第二遍，播放完第二遍后，教师就要对学生提出问题，当教师提完问题后，再继续播放第三遍，当第三遍播放完毕，教师再给学生五分钟的思考时间，五分钟后就叫学生回答问题。通过这样的听力练习，不仅可以很好地培养学生的英语语感，还能很好地提高学生的英语能力，因此在初中英语教学中，教师应该加强对学生的听力练习。

2.加强学生朗读英语的次数和质量

为了更好地培养学生的英语语感，教师还要加强对学生的口语练习，加强在教学过程中学生朗读的次数和质量。例如，在学习课文的时候，教师就先播放一遍听力，然后再带领学生一起朗读课文，当学生能够顺利地独自朗读课文的时候，教师就要让学生进行自由朗读，比如在早读课的时候，教师就可以要求学生进行英语朗读，但是并不是所有学生的学习都是积极主动的，因此教师可以提出相应的学习要求，给予学生一些学习压力，这样才能更好地督促学生朗读英语。例如，教师可以要求学生背诵课文，那么学生要背诵课文，首先就要学会朗读课文，学生在练习背诵的过程中就是朗读练习的过程。

三、提高学生对于英语的使用

1.加强学生的口语练习

要培养学生的英语语感，教师就要加强学生对于英语的使用，因为英语是一门语言，只有当学生运用了这门语言的时候，学生才能更好地学习这门语言，因此在初中英语的教学中，教师要加强学生的口语练习。例如在上课的时候，当教师对学生提出问题后，教师就可以要求学生用英语来回答问题，从而提高学生对于英语的应用，教师还可以创设英语角，为学生创设英语学习和练习的平台，从而更好地加强学生对于英语的运用，培养学生的英语语感。

2.加强学生的阅读练习

要培养学生的英语语感，只从口语着手是不行的，教师还需要加强对学生的阅读练习，加强学生的阅读能力。例如，在学习课文的时候，教师就可以先让学生阅读即将要学习的课文，当学生在阅读课文的时候，教师就可以将自己事先准备好的问题写到黑板上，当学生阅读完毕后，要让学生回答黑板上的问题，教师所设计的问题的答案应该可以直接在课文中找到，从而降低问题的难度，提高学生回答的积极性，并且增强学生的信心。因此要培养中学生的英语语感，初中英语教师还应该加强对学生的阅读练习，从而提高学生的阅读能力。

3.加强学生的写作练习

培养学生的英语语感，就要提高学生对于英语的运用，所以，在英语的运用中，除了说、看外，还有写，所以初中英语教师还要加强对学生的写作练习。例如，在学习完一篇文章后，教师可以就文章的某个观点来让学生进行写作，从而更好地锻炼学生的写作能力。

总而言之，要培养学生的英语语感，首先就要为学生营造良好的英语学习环境，还要对学生加强英语练习，以及对英语的运用，通过这样的教学方法，将可以很好地培养学生的英语语感，从而提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]田艳红。提升初中生英语语感的策略[J]。中学生英语：初中版，(36)：7-8.

篇6：浅议英语教学中学生语感的培养

英语语感是人们对英语语言的感觉.良好的语感,是在一定语言内容的基础上逐步建立起来的..教师在教学过程中,通过对学生语感的培养,达到其掌握语言的目的,以突出英语教学的实效性和素质化.

作 者：张艳红 李娜 作者单位：张艳红(东北林业大学,外国语学院,哈尔滨,150040)

李娜(黑龙江农业工程职业学院,人文社科系,哈尔滨150088)

篇7：英语教学中学生语感的培养与形成英语论文

［摘要］语感是学生语言能力的最高体现。培养良好的英语语感品质能提高学生对英语语言运用的灵敏度和准确性，进而能促进教育教学质量的提高。本文结合中学新教材对高中英语教学的要求谈一些培养学生英语语感的措施。

［关键词］语感；语言文化知识；语言环境

语感是人对语言的领悟能力，是在长期的语言实践中自然而然形成的，是语言熟能生巧的表现。培养良好的语感品质能提高学生对语言运用的灵敏度和准确性，进而能促进教育教学质量的提高。在现行高中英语课堂教学中深化语感教学是培养学生正确运用英语进行交际的一种有效手段。如果课堂教学中缺乏语感教学，那么学生就无法在比较真实的英语教学情景中增强自己运用英语进行交际的能力，从而不能保持高昂的英语学习积极性。所以笔者认为在高中英语教学中十分有必要重视语感教学。良好的语感教学不仅能使学生在学习英语的过程中获得充实的英语基础知识和增强英语交际能力，而且能使学生在学习英语的同时增强高考应试能力，并促使英语教学质量得以提高。那么，我们该如何在英语教学中培养学生的英语语感呢？

一、在听说环境中增强语感

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。首先，教师必须用纯正地道的英语授课。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。就目前我国学生的外语学习环境而言，课堂仍然是外语学习的主要场所，一方面，教师在课堂上要开展各种听说活动，尽量创造条件让学生听、说英语，在英语教学这个小环境中为学生创造良好的语言环境。引导学生将知识转化为能力。另一方面，教师要充分借助现代化教学手段开展师生双边活动。网络、电脑等现代化的教学设备都能很好地为我们提供情景化的直观教学。特别是多媒体组合，它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术，声像俱全，视听结合，能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，从而在英语课堂教学上创设出更为真实的语言交际环境，能使学生在较为真实自然的情景中发展自己的语言表达能力和拓展自己的交际视野，从而更大程度地增强英语语感能力。比如说，日常生活中人们曾看过许多英语电影或者录像资料，那些影片中的经典对白能够长时间的保留在脑海里，就是因为这些经典对白在人们欣赏时自然地定格在记忆里，这种记忆一旦与人们现实生活中的某一生活情景相吻合，那么就往往不由自主地说出来了，这就是语言深化后所形成的语感。然而，英语听说光靠课堂45分钟是不够的，课堂时间毕竟太有限了。教师平时要鼓励学生课后尽可能地从多种形式接触和学习英语。如多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目，多听英语广播等。甚至课间、同学之间、师生之间交谈时都可尽量用英语进行第二，加强课外阅读，给学生阅读量上给予一定的扩充。英语泛读在复习与巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学生的兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用。故教师在抓好精读的前提下，应积极鼓励和指导学生大量阅读各种文体的英文读物（包括故事、诗歌、小说、游记等），先慢后快，先简后繁，先易后难，先死后活，循序渐进，不断激发学生学习兴趣和促进学生学习英语知识和文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精、泛读的协调发展，增强学生独立体验和感受语言材料所蕴含的美感。

二、在朗读背诵中培养语感

朗读背诵是培养语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。俗话说“书读百遍，其意自见。”就是说明通过对语言材料的反复诵读是可以逐渐形成语感的。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”对外语学习者来说，反复朗读背诵单词、词组、句式和名篇名段是行之有效的学习方法。著名语言学家朱光潜这样说过，“与其单纯地死背单词或语法规则不如精选几篇经得起推敲的文章，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感”。著名教授许国璋先生学贯中西，也得益于求学时的英汉背诵。只有多读、多背诵才能更好地理解句子或文章的意思。在平时的教学中，教师应该精选一些来自课本或其它相关文章的精美句子或段落让学生朗读、背诵。朗读不仅能使学生丰富口语词汇，培养语音语调，而且能帮助学生掌握句法结构知识，划分意群，加强对材料的整体理解能力。

三，加强创作训练，提高学生语言综合运用能力。创造性的写作是对其它语言技能的反馈，有助于语感的表现和成熟。在英语教学中，笔者要求学生坚持用英文记笔记、写信和写作文来纠正口语中常犯错误，打好语言学习的基本功。把自己想说的话或周围发生的主要事情用英文日记的形式记下来，滴水穿石不求一日之效，天长日久达到穿石之效果。另外，教师还要指导学生系统学习和操练语法规则，加强语感的理解并形成良好的语言逻辑推理能力。故语言知识是外语教学所要培植的运用语言能力的大树之根，也是外语教学这位三级跳远者的弹跳点。英语教师只有抓住语言教学的立脚点----语言知识，不断地加强积累和总结经验，注重思维与表达密切结合的训练，才能使学习者的话语无限生成，英语语言运用能力不断地提高。

四、创设全方位的语言教学环境，融入情景，直接体验语感，减少和排除制约外语教学的各种干扰。

环境制约着外语教学的存在和发展的质量。“环境能稳定教学结构，制约教学运作，促进个体发展的教育条件和环境因素”，也就是说“凡是制约、影响外语学习活动和效果的外部条件，不论是动态的、还是静态的都是外语立体化教学所认定的环境因素”（张正东，1999）。外语教学是在学校里进行的，学校的许多情况都能制约学习效果。教学环境的不同直接影响外语教学中的主体----学生的智力开发和学习动机的激励。故在英语教学中，教师应从产出语言技能的特点出发，为语言教学营造一个良好的环境氛围，使学生在教学环境中保持健康向上的心理状态，促进学生积极主动地学习。

（一）发挥教师主导作用，创设良好的英语课堂环境。

在课堂教学操作中，要坚持用英语教英语，把英语教的主体、客体（英语）和环境三要素维系成一条纽带。在课堂教学的小环境中为学生营造良好的语言环境，给学生一种自然有效地掌握所学语言的机会，在浓厚的英语气氛中能更好地调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣，有助于学生在课堂上养成用英语交流的习惯，从而使学生能在教学系统中处于活跃地位，而且还训练了学生的英语听力技能。同时，教师还要尽可能地模拟教学内容所涉及到的语言环境。如制作卡片、图表、模型、玩具、图画、学生人物和实物等，让学生在模拟英语情景中学习，激发起学生的形象思维，有助于加速外语词语和实物实景的直接联系。

（二）发挥学生主体作用，创造良好的校园环境。

学习语言离不开特定的语言环境，在学校里营造一个良好的英语大环境。能潜移默化地培养学生的文化意识，激发学生学习英语的积极性，提高英语教学的效果。英语大环境是英语课堂小环境的延伸，也是课内与课外有机的结合。英语大环境包括：开放的英语活动室，让学生有地方可学、可说、可用语言；充满异国文化的校园环境、教室环境，如英语廊、英语角等，可使学生在耳濡目染中接受文化的熏陶；经常开展课本剧、童话剧等英语实践活动，使学生在交际中强化文化意识。具体作法是：①创造全方位的视读环境。校园所有名人名言、标语牌、指示牌一律用中英两种文字，面向学生发布通知、公告、决定，一律用中英两种文字；指导学生查字典，把自己的生活用品、自然学科教材中常用的术语标记在物品上；②创设全方位的听、说环境。充分利用校园广播系统，课余、午间播放英文歌曲、英语笑话；用英文播放发生在学生身边的校园新闻和学生英文稿件；提倡师生在校园说英语，用英语问候，进行英语会话；提倡教师运用简单的英语与学生会话，让学生沉浸在英语的文化氛围中，潜移默化地感受异域文化；培养学生的文化意识，增强语言的感受能力。③创设全方位的语言应用环境。利用校园英语廊、英语角、英语晚会，在校园内广泛的开展活动；艺术节、校庆、圣诞节、国庆等重大节日，让学生编排英语节目，努力提高学生口语水平，培养学生创造能力，在实践中强化学生的文化意识。发展语言的感受能力。

总之，语感不同于语言学家从语言现象中归纳、概括出来的语法知识，而是一种潜在的知识。在中学英语教学中，教师如果能开发出学生的这种非智力因素潜能，英语教育教学质量定会取得显著成效。

参考文献

篇8：英语教学中学生语感的培养与形成

一、培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都应尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。教师要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、广泛阅读，善于积累

阅读是读者与文本之间对话的过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。英国中世纪的思想家、哲学家弗朗西斯·培根说：“读书造就丰富充实的人生。(Reading makes a full man.)”阅读可以帮助我们认识大千世界，洞察社会生活，了解和熟悉我们不曾经历也不可能经历的丰富多彩的人生。大凡优秀的作品本身都在告诉我们应该说什么、写什么，以及如何说、如何写。在阅读中，我们既要整体感知课文的大概内容、思想感情，又要从课文中找出感受最深的句子或段落，体会其中所包含的深层含义，从中受到思想的教育和情感的熏陶。古人说得好：“熟读，精思，博览。”无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。同时，应逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高思维质量。

大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。在教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

三、创造有利于学生学习英语的环境和氛围

学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。教师还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。

四、还要帮助学生了解中西方文化差异

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，培养跨文化意识，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

五、重视对学生的学法指导

“教是为了不教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”

总之，语感是一种难以明状、但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外，教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。

摘要：英语语感是人们对英语语言的感觉, 是人们对语言的领悟感应能力, 是语言训练到熟能生巧的表现。英语作为一门语言、一种现代化的交流工具, 在现在社会中的地位显得日益重要。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用, 它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。本文就英语教学中学生语感的培养与形成进行探讨。

关键词：英语教学,语感,培养与形成

参考文献

篇9：小学生英语语感的培养与形成

一、打好基础，多记多背

英语学习水平的提高与不断刻苦的记忆是分不开的，小学生也不例外。只有拥有一定量的单词和句型作为基础，培养英语语感才有可能。因此，教师应要求学生背诵掌握每课时的重点单词和句型。死记硬背对于小学生来说是不可取的，应该结合英语语境交际练习来记住单词和句型，在不断的读写说中做到脱口而出，从而促进语感的形成与提高。

此外运用单词句型相关联法进行从一到多的记忆学习，把相关相似的单词句型放到一起进行比较总结，提高记忆质量和数量，同时增强准确率。比如“their”和“there”读音相同，可归为同音不同义的记忆小组，“water”与“melon”的单词组合，记忆“watermelon”的组合小组，还有词性不同意思一致记忆、反义词组记忆等等，从一词到多词，达到学习的灵活性。拥有丰富的单词和句型做基础，对于英语表达至关重要，语感才会不断形成。

二、实际运用，多说多练

英语不能与实际生活分开，否则就不是一门工具语言了，失去了学习英语的实用价值。学生只有在交际练习中反复使用，才能理论联系实际，在不知不觉中培养语感，这是最稳定的办法。我在班上设立的英语日，要求学生在那天和身旁的同学多用英语交流，班干部负责监督，表现好的学生给予一定的奖励，长此以往，学生对于简单的英语口语就会脱口而出。对学生的英语口语的标准要求采取循序渐进式，刚开始可以进行单词交流，然后是简单的句型，经过长时间的语言环境培养，要求达到准确、流畅、言简意赅的水平。创设交流环境，短时离开母语，有助于英语表达意识思维的形成。

三、加强听、说、读、看，综合发展

语感的培养没有既定的方法，也不是单一的灌输。从多方面、多角度去培养，更易于学生的接受与喜爱。可以给学生讲一些外国的独特文化，让学生阅读一些简单的英语小故事，观看适合学生的优秀外语动画片。通过各种学生喜闻乐见的方式培养学生的语感。兴趣是最好的老师，每个孩子对于英语学习的突破口不可能是一致的。因此，作为老师，要多方面、多角度尝试有可能帮助学生的方法，尽可能广泛调动班级学生的英语学习兴趣，同时促进学生的英语综合水平不断提升。会说不会写，会读不会讲，会写不会听这些都是存在于学生中的普遍问题，我们必须了解自己学生的薄弱环节，在英语教授和练习中的每个环节针对不同学生的“弱点”进行因材施教，具体操练。根据小组任务，安排学生在直面自我问题的“基础”上去改善，知难而进，综合提高。

小学生英语语感的培养不同于中学生和大学生，对其的要求也较低，只要能够在教学大纲的指导下，完成教学目标、每个单元的教学内容即可。也就是掌握简单但重要的句型，做到脱口而出，不求甚解。所以，脱口而出可以作为学生语感水平的评定标准，流畅、简单交际、无障碍可以作为初级语感形成的标志。但无论哪种能力的形成、培养都需要从小做起，打好基础，全面发展，综合提高，这样才能逐步稳固提升，从真正意义上培养学生的英语语感。

参考文献：

张倩敏.浅谈如何培养小学生的英语语感[J].新课程学习：上，2011（05）.

篇10：英语教学中学生语感的培养与形成英语论文

英语教学中如何有效地培养学生的语感

英语的语感对英语教学和英语的`运用起着重要作用.英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等.它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会.

作 者：杨梅兰 作者单位：青海省民和县第二中学,青海,民和,810800刊 名：各界・科技与教育英文刊名：GEJIE・KEJI YU JIAOYU年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：

篇11：英语教学中学生语感的培养与形成英语论文

四川省巴中市巴州区曾口中学王涌泉

摘要：在农村中学英语教学中重视英语语感教学是十分重要的。良好的语感教学不仅能使学生在学习英语的过程中获得充实的英语基础知识和增强英语交际能力外，而且又能使学生在学习英语的同时增强高考应试能力，并促使英语教学质量得以整体提高。

关键词：培养英语语感可操作性方法

笔者从1992年毕业分配后就一直从事农村中学生英语教学工作，教过的学生很多，教过的毕业班也有十几届。其中，学生中英语成绩较好的却不是很多，真正英语成绩较好的每个班多的也不过十来个，少的则几个。因此，很难完成教学整体效果好的教学任务。由于失败的次数多了，我自己也找了许多原因。我校是一个普通农村高完中，它离城市中学很近，本校培养的“拔尖生”每年都被县城中学录取了，没有取走的稍微好的自己想办法也走了。剩下的大都是“双差生”了，他们不管是学习成绩还是个人行为习惯都是极差的。其次，我们农村中学条件十分差，不但教师配备数远远不足外，还有就是纯粹英语专业毕业分配来的教师少得可怜。直接导致近两千多学生的学校就几个英语老师来承担二十多个教学班的教育教学任务，要想教学效果好谈何容易！还有就是老师需用的课堂教学设施设备很不完善。因此学生英语整体水平很差。

尽管如此，笔者经过多年教学研究和摸索发现，在这些被挑剩下的学生中还是很有一部分能学好英语，具有一定天赋的学生。比如，这些学生偏好语言学科，语文基础也较好，他们在平时学语文中就有一套行之有效的办法，把这种方法合理转化到学英语上来效果也十分显著。是什么原因呢？原来我发现这些学生都喜欢阅读，喜好表达，平时也喜欢写一点东西。他们都有很扎实的学习语言的语感，加上这些年来，无论语文高考还是英语高考，阅读的分数和写作的分数的比重都很重。所以在高考中学生不管是语文还是英语要取得好的成绩，阅读和写作起着举足轻重的作用。因此，从他们身上我经过认真的分析和总结，觉得有如下几种方法可以有效培养农村中学生的英语语感。从而增强学生高考应试能力，促进教师英语教学整体质量提高。

一、通过播放录音材料和影视材料可以培养学生语感

我在英语课堂教学中至始至终不忘培养学生的听、说、读、写、译这五项基本技能，尤其是排在五项技能之首的听这项技能，为此，一周内我总得安排几节课在开始阶段让学生听事先准备好的听力材料十分钟到十五分钟，首先可以让学生听相关的录音材料，其目的不仅能较快地提高学生听力水平，而且还能让学生有一种身临其境的感受，让学生在听录音的同时学习模仿正确的语音语调，更重要的是让学生体会出在某种特定的语境中所具有的语感。然后可以要求学生进行朗读，或者老师进行大声朗读，但一定要读出对话中所体现的感情，并且语音语调要求准确，能够借助对话中所独有的语气达到声情并茂，使学生在朗读的过程中深深体会出语感的妙处，达到语感教学的潜移默化的功效。

其次，英语教学中说的能力，是英语教学中的主要目的。因此，在英语教学过程中，适当地利用多媒体进行教学是十分必要的，因为它的教学延展性较宽，能够在英语课堂教学上创设出更为真实的交际环境，能使学生在较为真实自然的情景中发展自己的语言表达能力和拓展自己的交际视野，从而更大程度地增强英语语感能力。

我们在日常生活中看过许多英语电影或者录像资料，那些影片中的经典对白能够长时间的保留在脑海里，就是因为这些经典对白在人们欣赏时自然地定格在记忆里，这种记忆一旦与人们现实生活中的某一生活情景相吻合，那么就往往不由自主地说出来了，这就是语言深

1化后所形成的语感。所以，笔者认为在农村英语课堂教学中尽量多的利用多媒体进行教学是培养学生语感的一个重要途径，通过看那些经典原声影片可以促使学生为片中的人物命运或情节去分享喜怒哀乐，更容易使学生倾心地投入进去。学生们带着一种渴望的心情在观看那些经典影片的同时，既获得了英语语言知识又培养了在英语交际方面所必需的语感，从而激发了他们学习英语的极大热情。通过看英语电影或录像片，能够使学生准确完整地理解具体情景中如何表述自己，如何尽力发挥自己的英语交际能力，这对学生在今后的英语学习中培养自己的语感是十分必要的。

二、创设语境可以培养学生的语感

我们在实施英语课堂教学时合理地设计有效的情景有助于培养教育学生形成自己对交际英语语感的主观认识，同时也有助于展现课堂教学所必需的真实情景，对学生培养自己的语言表达能力是十分重要的。力主学英语要培养语感的朱光潜先生曾经说：“学生从第一节课开始，走进教室，就不说一句中国语，借助眼神、手势、音调、动作、图片等等作辅助，专心听，然后学着说。”其实质就是倡导大家语言是活的东西，要把语言教活了才能让学生能活用语言，这样语言才能彰显出它应有的魅力。毕竟磨刀不误砍柴工嘛。因此，学英语从一开始就要重视语音、语调、重读、爆破、连读、停顿等基本功的训练。在英语课内创设语言交际氛围，设置真实语境，开展生动活泼的交际活动是非常重要的。作为学生就必须要大胆参与，同时积极参加学校开辟的兴趣小组和第二课堂活动，这就要求我们教师所设计的情景能在一定程度上使学生能够很快理解并接受，让学生通过情景的特有的语言形式来体会并揣摩出该情景的真实意图，即让学生能品味出情景对话中的言外之意，以找到符合自己所形成的固有英语语感。

在创设语境时，一般地说，多使用第一人称来设计情景对话，使之具有更大程度上的真实性，因而也就具有生活情景所必有的自然性。教师可以参照教材，教辅，最新的报刊资料等来设计出符合学生特点的情景场面，以便于学生与学生之间进行广泛的交流，这样一来可以形成一种令人真实可信的语感，很容易让学生投入地去听去想去读去说，这样的情景设计可以使学生感受出与自己相同或不同的经历，从而使情景设计具有自然而然的效应。笔者曾经创设了许多这样的场景，班上的学生全都积极地投入进去，其中有相当一部分的学生能够根据所提示的情景想象出自己在该情景场合中应该作出的合适的判断，更有少数学生能依据所给予的情景预见情景发展下去后会产生的前景和结果，这样既活跃了课堂气氛，增长了学生学英语的兴趣，同时又达到了培养学生英语语感的真是目的。

三、多用鼓励的办法可以培养学生的语感

众所周知，语感的培养,是在一定的语言环境中,经过听、说、读、写等形式,让学生接触丰富的语言材料,在掌握大量词汇的基础上,自然地把语言规则内化,从而达到熟练运用的目的。因此，在课堂教学中我们教师需要引导学生通过理解、运用和重复,使语言文字的规律、含意和情味等,在大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统。同时培养学生的语感要坚持由浅入深、由易到难的原则,不要一开始就对学生要求过高过严,以致学生产生消极畏难情绪。教师对学生在交际中出现的错误应该有正确的认识,不要频繁地去纠正,更不可讥笑训斥,以免挫伤他们的积极性和自信心。相反我们要多鼓励学生特别是胆小内向的学生，要让他们敢于表达，很情愿的把自身的学英语缺点充分暴露出来，就需要我们老师的细心发现和善意的鼓励。目前，我在教学中发现在大多数学生中存在这样一个严重的问题，那就是，许多学生不喜欢张嘴说英语，就连早晨他们也都是不读单词，句子，课文的语篇，而是默看，不出声，教室里死气沉沉的，仿佛就是一群哑巴似的。这怎么能行呢？因此，我们一定要多鼓励

他们，学得好的需要鼓励，学的差的更需要鼓励，鼓励他们张嘴，要求尽他们的能力进行交际,要知道在多听、多说、多读的基础上,学生是会自己逐渐纠正语言中的不当之处的。如果他们不敢读，不愿意读，语感怎么能够形成？

四、勤翻勤查英语字典可以培养学生的英语语感

语感的培养除了平时大量的阅读和收听收看英语节目或英语影视片外，有计划有步骤摘录课本中的重要单词，短语，精美句子。平时勤翻勤查英语字典也不失为一个重要的手段，因此，从高一下学期起，我在平时上课中有意识的增加学生查字典的环节。当然人平一本英语字典是我强行他们做的头等大事，毕竟“工欲善其事，必先利其器”嘛。众所周之，英语词典是学好英语必不可缺的工具书，是学习过程中无声的老师。中学生学外语需备一本英汉词典在手头，随时翻查，受益无穷。通过使用词典，可以得知单词的准确读音、拼写和词性词义，所构成的词组、固定搭配特别是典型的例句和同义词辨析用法。北外英语教授胡文仲曾经说：“要多用词典。如果读词典读得津津有味，就说明学英语已经上路了。”这就是勤翻勤查英语字典的妙处，也是通过翻查字典来培养学生英语语感的极好的佐证。

五、善思勤写可以培养学生的语感

多读和多听有助于语感的发生和发展，这种发展是潜意识的。而多说，特别是多写则有助于语感的表现和成型，由潜意识进入意识，由内在的潜能转化为外在的行动，使语感得到更全面的发展。通常情况下，英语的写包括两个方面。一个是机械的写，如默写和听写；我在平时的英语课中的开始十分钟一定要抽查学生对刚学过的单元中的我要求他们用重要符号圈定或划定的那些重要的生词，短语，课文中重要的句子的听写或默写练习，这样有助于学生在头脑里面迅速明白本单元有哪些字、短语、精美句子需要重点掌握的有哪些东西很值得我们使用和借鉴的。另一个是创造性的写，如写日记书信，写短文、随笔等。为了督促学生的写落到实处，达到既定的目标和效果，我要求学生每个周末回家要写一遍英语个人随笔，不限字数，但要求是真实的发生在个人身边或身上的事，要坚持周周写，每周把所见所闻、所感到的事物情景有则多，无则少地写下来，这样日积月累，逐步获得英语思维的能力。通过写作，语感得以巩固、提高和升华。

当然，培养农村中学生英语语感还得通过经常反复的交际训练才能逐步形成，英语语感的培养与形成是现行中学英语教学的一个必要的教学手段和学习手段，我们相信通过切合实际的农村中学英语语感教学，是能够有效地完成英语这一学科的教学目的的，是能够使学生通过中学英语的学习逐渐形成自己的英语语感，并在相当程度上增强自己的英语语感能力的。总之，英语语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能也不可忽视学生语感的培养，尤其是农村中学生，对于他们而言，操作方法更要经过精心打磨，精雕细刻之后形成一种独特的方法，方能行之有效。因此，作为教师应充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养农村中学生良好的英语语感。为英语高考打下坚实的基础，为农村中学生英语整体水平提高迈上新的台阶。

参考文献：

1.新课程标准与教学大纲对比研究》(英语)(东北师范大学出版杜，2003)

2.《英语课堂教学技能训练》(安徽教育出版杜，2000)。

篇12：英语教学中学生语感的培养与形成英语论文

浅谈在英语教学中培养学生语感的重要性

英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科,其课程设置应符合新课改的要求,应符合现代人素质培养的要求和多元化社会的要求.所以我们老师必须更新观念,面向全体学生,尤其是英语教学更应注重培养学生的实际运用能力.但在实际教学中,很多学生学的是“哑巴英语”,笔试成绩不错,但口语表达能力却很差.如何解决学生在口语表达中存在的问题已成为我们英语教学工作者认真思考的`问题.我认为培养学生的语感在其中起着很大的作用.

作 者：芮亚群 作者单位：宜兴市官林第二中学刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：2007“”(34)分类号：H3关键词：

篇13：英语语感的形成和培养

众所周知, 语感能够反映出语言直觉能力, 也是体现语言水平的主要标准。学生若具有较好的语感, 那么英语学习将游刃有余。正如美国著名语言学家乔姆斯基所说:“人类自身的语言感受能力是人类学习语言, 发展语言, 运用语言进行交际的根本基础。”因此, 英语教学要注重学生英语语感的形成与培养, 在中学英语教学过程中, 教师应如何培养学生的语感呢?这是我们一直探究的重点。本文作者根据自身多年的教学经验及中学学生特征, 提出以下几点教学对策。

一培养学生听力兴趣

兴趣是最好的老师。英语老师要注重培养学生学习英语的兴趣。在课堂上, 教师可采用抢答的方式激发学生听的兴趣, 刺激学生的大脑反应, 活跃课堂气氛。在教学中注意教学方法的多样性、灵活性、趣味性, 学生有了听的兴趣, 便为语感能力的培养提供了前提条件。因此, 教师能否激发学生的兴趣, 是培养学生语感能力的关键因素。

二健康英语学习心理的构建

学生只有克服了英语学习的焦虑、畏难甚至是厌学等心理障碍后, 才能真正提高自己的英语语感能力。对于学生英语学习心理障碍, 老师应帮助学生树立上好英语课的信心, 增强其克服困难的勇气。其次, 上英语课时, 教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的氛围, 让学生消除恐惧畏难心理, 并全身心地投入。最后, 还应设法激发和培养学生的学习兴趣, 有了兴趣才能将他们的心理最终调整到最佳状态, 从而有助于学生语感能力的培养。

三注重英语听说训练

我们所教的学生大多英语能力不强, 学生英语的学习都采用“聋哑”方式, 不“听”, 不“说”, 更谈不上语感。众所周知, 听、说是英语语言的基本能力, 是读、写的前提条件。只有开展听说英语训练, 增强听说能力, 才能从根本上培养学生较高的语感。

英语教师要努力为学生营造英语听说的学习环境, 根据学生和学校的实际情况, 采用合理的对策: (1) 要求学生每天听英语课文、歌曲等形式的材料1小时, 充分利用早晚自习及课外实践, 引导学生集体听英语, 也可以自己合理安排内容, 从而让英语始终萦绕在学生的耳边, 久而久之, 学生就习以为常了。 (2) 在教学课堂上, 鼓励学生大胆开口, 有意识地为学生创造更多的口头交流机会。在课堂上组织开展各种形式的互动活动, 让学生敢于开口, 学生可以随意组队进行活动, 从而营造出了较好的英语氛围, 增强了学生的表达能力。 (3) 教师在教学过程中可采用录像教材, 结合各类文教英语短片, 进行多媒体语音教学录像片, 这样就充分发挥了语音实验室的作用。通过这样的教学, 使学生在接触声像并茂、原汁原味的英语过程中, 激发了学生的学习兴趣, 丰富了学生知识面, 训练了学生的英语听力能力。 (4) 教学要注重课后与学生的交流, 应开展各种趣味性英语活动, 将英语贯穿于音乐、美术、游戏、表演中, 这不仅创造了英语听说环境, 又使学生在游戏的过程中不知不觉地形成了英语语感。

四加强英语语言材料的记忆

语言材料的选用直接影响到学生“听”、“说”的积极性和听力效果, 因此, 教师在挑选语言训练材料时, 材料的难易程度要适合学生的听力水平, 应选择由易到难、由浅到深的系列材料, 可以先从单词入手, 然后逐步过渡到短语、句子、段落。其次, 语言材料不宜太长, 切忌长时间让学生处于听说的状态, 欲速则不达。

同时, 英语教师在教学过程中, 要注重培养学生朗读和背诵的能力, 从语感的角度来激发学生英语朗读和背诵的积极性。教师要善于利用英语语音独有的音调、节奏来培养学生的朗读能力, 在教学过程中采用齐读、默读、自由读的形式来引导学生语感的培养。学生在背诵英语材料的过程中, 经过语音、语调、语速的训练, 提高了英语语感能力。朗读与背诵的材料要形式多样, 内容丰富, 理论性与趣味性相结合, 这有助于拓展学生的视野, 激发学生的学习积极性, 促进语感的形成。

语感是学生英语能力中的重要部分之一, 需要教师和学生共同完成和提高, 同时, 语感能力在社会中的作用显而易见, 实施的实际性也非常大, 效果也很明显。在课堂教学中, 一定要结合实际来进行教学, 这样符合中学英语教学的最终要求。如何培养学生语感能力是一个不断变化的大课题, 怎样促进学生语感的形成, 还需要教师与日俱进地去探索、去实践、去改进。

摘要：语感能力直接影响着人们的语言表达能力, 要想学好并运用好英语必须具备较好的语感。在教学过程中, 教师要运用有效的方法来培养学生的语感, 从而促进学生英语语感的形成与提升, 从而增强英语听说能力。本文旨在探究英语教学中如何培养学生语感, 力求探究出有效的教学对策, 从而提高英语教学的质量。

关键词：英语语感,培养,途径

参考文献

[1]张灿.试谈如何有效培养学生英语语感[J].科教导刊 (中旬刊) , 2012 (7) :121~124

篇14：英语教学中形成学生语感的思考

【关键词】英语教学；形成语感；策略思考

在多年的英语教学中，经常思考学生语感形成的问题。对学生学习英语的语感形成，都是这样以为，什么语感不语感的，只要让学生能够会读，记住单词，掌握相关的语法知识不就得了。其实，这样的思考是不够科学的，对英语教学学生语感的形成不是可有可无的，应当予以重视。现将自身平时的思考和实践拙于笔端，期求行家予以教正。

一、形成学生语感需端正自身的教学态度

做一个教师不难，难的是做一个好老师。我们感到，虽然党中央和人民政府十分尊重教师，但不难看到的现象是层层都在打着尊重人民教师的折扣，我们广大一线教师处于行业、社会最底层，有着许多难言的苦衷。可我们需要做出这样的思考，上世纪的陶行知，“捧着一颗心来，不带半根草去”，是我们光辉的先辈。既然已经从事着教育，就要不枉费我们当初的选择，还应当不忘初心。虽然英语课堂教学学生语感的培养，就是某些意义上的可多可少，或者就是某种程度上的可重和可轻，但我们所教的对象是那样的嗷嗷待哺，他们渴望得到接受教育的实惠，接受实惠的教育。我们的一个个教学对象有一个共同的名字叫“学生”，他们有一个共同的愿望就是学习他们应该学习的东西。江苏省原教科所长成尚荣先生曾经这样去称呼学生，说学生的名字叫“今天”。由先生对学生的称谓，让我们感到必须多让学生去“今日事今日毕”。初中学生学习英语的语感形成，不是可有可无的，也不是可重和可轻的。就应当是必须引起我们高度重视的。因此，在平时的英语教学中，将学生学习英语的语感训练，放在一定的高度去予以重视。让学生去前置性学习不忘学生的语感训练，课堂教学上，让学生进行语感训练，更注重相关问题学生的语感训练，就是拓展延伸性的学习，也将学生的语感训练放在比较特别重要的位置。教育教学的实践告诉我们：只有在教师自身态度端正的前提下，学生的语感训练才可以真实意义上落到实处。

二、形成学生语感需营造教学的良好氛围

平时的英语教学，都喜欢和学生进行比较简单的交流，学生也是那样的实话实说，他们感到初中英语教学课堂已不再像小学英语教学课堂那么热闹。学生的话语能够引起思考的是，我们的课堂教学似乎比较死板了些，老师也似乎缺失着英语课堂教学的激情。基于学生的话语，我们应当做出的思考是，为了小学与初中英语教学的有效衔接和平稳过渡，为了学生能够比较充分地形成语感，必须努力地学习小学老师，多在构建良好的教学氛围上促进学生语感的形成。如在相关的英语教学课堂，注意利用多媒体技术呈现英语教学的内容，让初中学生感到学习英语不再是那样的枯燥，整堂课不再就是读单词，读课文。整个课堂也不再是除去读和背就是大量的颇具重复性的机械训练，如以往进行新课教学中的单词教学，要么就是让学生利用音标去拼读，再查查资料看看单词所表达的中文意义。而学生在感悟文本内容时，也就是师生之间搞个比较简单的擂台，有时还是我们老师讲授的比较多。怪不得学生就是那样的提不起精神，形成不了理想的语感。虽然没有人去追究氛围不理想的教学责任，但在自身的教学课堂已在比较自觉地力免过去的做法，努力营造让学生形成良好语感的教学氛围。如利用电子白板技术将相关英语单词图词并茂地呈现在白板上，让学生不仅仅学会单词，还被相关单词所指代的事物形象所感染。如教学Wild animals中的野生动物之单词时，将野生动物的形象制成课件，那相关野生动物的栩栩如生，促使学生的喜爱之心油然而生，喜爱之情都建立在对野生动物英语名称的朗读上、认读上和记忆上。这比较轻松愉悦的学习氛围也不仅仅就是对单词，还比较理想地延续到课文的朗读上，延续到朗读课文的语感形成上。

三、形成学生语感需搜集理想的阅读材料

英语作为一门语言学科课程，其与汉语语文的学习有着诸多的相似之处。语文教学人们开始进行大语文环境的建设，英语教学需要乎？回答是完全意义上的肯定。建设英语教学的大环境，让学生进行去做大量语言的输入输出，仅凭教材内容不是完全能够凑效的，还应当让学生去接触到更为丰富的语言材料。我们可以做出这样的猜想，大英语环境下比较理想的大量语言的输入输出，促进学生形成一定的语感，抑或就是比较良好的语感是完全有可能的，甚至就是完全意义上可能。但需要思考的是，形成学生良好的语感，就需要为学生选取较为理想的可读性材料。这里的可读性，涵盖着比较丰富的内容，但有一点是必须确立的，必须让学生能够通过阅读去形成理想的语感。现在的阅读材料比较普遍，但不竟就是所有的阅读材料都可以能够促进学生语感的形成，一些垃圾资料对学生而言是有百害而无一益的，让学生去阅读还不如不让学生去阅读，让学生去阅读，反而浪费着学生的阅读时间。那么，作为教师就必须从为了学生一切的角度去思考，从为了学生语感形成的角度去思考学生的阅读材料问题。初中学生虽然已经经过小学阶段的阅读，但其阅读能力还是存有差异的，尤其是一些问题学生连教材文本的阅读都不可能去解决好，而也让他们去读那些比较深奥的东西，可行吗？如果不行，那就要为学生选取比较适合的阅读材料，如根据班级学生实际，去选择具有阶梯性的读物，实现学生的阶梯性阅读。那有阅读能力的学生就可去读比较经典的好材料，其他学生就去读一般性的材料，大家都得益，又何乐而不为！

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012

[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007