高职院校构建教学督导机制的实践与思考论文

高职院校构建教学督导机制的实践与思考论文（精选8篇）

篇1：高职院校构建教学督导机制的实践与思考论文

摘要：教学督导是一项基本的教学管理制度，科学构建高校教学督导体系，并进行有效的组织运行，是高校实施教学质量监控的一项重要内容和有效手段。本文通过对目前高职院校教学督导工作中存在问题的分析，提出构建和完善教学督导机制的思考。

关键词：高职院校 教学督导 教学管理

由于我国高等职业教育发展速度过快，暴露出了许多问题，诸如社会认同度不高，高水平的院校不多，与职业性相关的条件缺乏等，归根结底是教育教学质量不高。为此，高职教育紧密围绕质量管理开展教学督导工作，建立教学督导委员会，对学校内教学工作总运行进行监督、检查、指导与评价，是高等职业教育办出特色、创出品牌的必由之路。

一、高职院校教学督导工作的基本职能

教学督导是一项基本的教学管理制度，科学构建高校教学督导体系，并进行有效的组织运行，是高校实施教学质量监控的一项重要内容和有效手段。高职院校教学督导工作的重点应是促进学校教学管理工作的科学化、规范化与现代化，提高管理效率和教学质量，通过捕捉教学工作中的真实状况和信息资料根据高职教育的特点为学院教学管理决策工作提供依据。

二、高职院校教学督导工作的存在的问题

与本科高校相比，高职院校教学督导工作开展的时间不长。尽管各高职院校也作了不少有益的探索为提高教学质量发挥了一定的作用，但在实际工作中还存在着一些问题：

（一）教学督导工作机制不健全

一些高职院校对教学督导工作的认识不清，认为教学督导可有可无，教学督导委员会一般挂靠在教务部门，没有专门的督导机构。有的院校虽然成立了教学督导委员会，但没有建立规范的工作机制，只是听听课，给教学效果打打分，地位不高、职责范围狭小、没有形成督导例会制度和院系二级督导制度，没有形成良好的信息反馈机制，对教学质量改革缺少指导性及教学督导对教学质量监控长期效果不明显等，如果院校领导再不重视督导工作，极易使督导成为学校的摆设。

（二）教学督导队伍不足且偏弱

有些高职院校在选聘督导人员时大多数选聘已退休、或因身体有病不能上课的老教师。随着高职院校教育教学改革的不断深入，对教学督导队伍要求不断提高，清一色的老教师虽然有丰富的教学经验，但长期脱离教学岗位以及年龄身体等多方面原因，对于教学发展新变化、新发展把握度不够，也难以组织并开展围绕教学督导提高教学质量为中心的各项教学活动及教研改革活动，加上院系二级督导制度难以实施督导人员偏少，致使教学督导力度不够。

（三）教学督导内容偏少形式简单

教学督导在实施过程中，不同程度地存在着督导内容偏少、轻重不均的问题。如偏重课堂教学质量的督导，忽视其他教学环节和教学过程，偏重理论教学质量的督导，忽视实践、实训教学环节，偏重教学秩序的督导，忽视对学生能力的培育等。在实施教学督导工作时，常把教学督导定位在督查上。

三、高职院校构建教学督导机制的思考

教育质量应是高职院校在自身发展过程中首先要保证的核心问题，而教学督导是高职院校教育质量的保证，是对教育教学工作进行监督、指导、评价和管理的有效机制。教学督导对教学监控的权威性、公正性的确立，对于提高教学水平，促进学科建设，提升办学水平具有重要作用。高职院校构建教学督导机制应考虑以下几点：

（一）完善教学督导体制，形成教学督导体系

高职院校要确立明确的督导工作体制，明确工作职责，制定教学督导条例，理顺教学督导和院校各部门之间关系，让教务处在内的各教学部门能协助教学督导委员会开展教学督导工作，要设计编制各种督导表格，进行各类客观性测试和论述式测试，建立二级教学督导小组。

（二）加强督导队伍建设，提高督导人员素质

督导组成员的组成应以高年资的老师为主体，由来自不同学科和专业、有丰富教学或教学管理经验、对现代高校教育理念和教学运行机制及管理模式有深刻理解、熟悉学校教学业务和教学管理情况、具有高度责任心和敬业精神的人担任督导员。并在中青年骨干教师和管理干部中选拔一部分人充实到督导员队伍中。他们富有朝气，思维敏捷，能与老教师优势互补，形成合力，以真正做到行政管理型与专家型相结合，专职与兼职相结合。

（三）重视并发挥督导作用，开展多种形式的督导活动

学校领导及各职能部门应重视教学督导工作，积极支持教学督导员工作。加强高职院校教学督导工作，应改变原有的督导工作职能，从以督为主逐步转变到以导为主，督与导相结合，充分发挥督导组的教学督查作用，常规督导与重点督导相结合，并开展专题调研，通过有组织、有系统的调研工作，收集资料，分析研究，提出调研报告。教学督导人员应紧紧围绕学校教学质量的核心问题，深入教学第一线，平等地和广大教师、学生和教学管理人员进行交流。

教学督导活动除开展诸如听课、教学检查、学评教、师生座谈等日常教学督导工作外，应突出阶段性工作重点，加强薄弱环节，如教学调研、试题库建设，积极协助并参加学院组织的教学评比，全方位的介入到提高学院的教学质量管理各项活动中。

（四）建立信息反馈机制，完善文档资料管理

教学督导活动应建立信息反馈机制，各种督导活动必须有详实的信息记载，要及时地将督导中发现的动态信息和静态信息向教学决策系统反馈沟通，定期公布督导简报，编写教学督导分析报告，及时发布督导信息，反馈解决结果，形成开放式管理理念，上下渠道通畅，解决问题准确，推动工作有力。同时也应将教学督导记载本、教学督导简报、评课记载、师生座谈记载、督导团组活动记载、工作计划、工作总结、教学督导调研报告、督导时间安排等资料要进行归档管理，教学督导工作更具有规范性、针对性和实效性。

参考文献：

[1]陈利荣，完善教学督导机制推进高职教育内涵发展[J]。教育发展研究，2006，（22）。

[2]葛海，教学督导是监控教育质量的有效手段[J]。文教资料，2007，（3）。

[3]徐铁军，谈高等院校教学督导工作的作用[J]。大连教育学院学报，2005，（2）。

篇2：高职院校构建教学督导机制的实践与思考论文

一、高职院校教学督导机制的实践

1.设立专门的相对独立的教学督导行政机构

第一，实行教学工作督导制，落实机构编制，从体制和人员配置上保证了教学督导工作的顺利开展。设立了院长和主管副院长直接领导下的相对独立的教学督导办公室。成立了校级教学督导工作委员会和各系部教学督导工作小组，建立起院系两级教学督导机构。第二，建章立制，规范教学督导工作。先后组织制订了《教学督导工作委员会章程》、《教学督导工作条例》、《教学督导工作实施办法》、《教学督导员工作津贴方案》、《教学督导办公室职责》等职责、制度文件，使工作有法可依、有章可循，使工作人员明确工作指导思想和原则方法，使教学质量监控工作更规范、更专业、更有力度。

2.坚持聘请校外教授专家团队担任校级教学督导员

“教学督导是指高等院校领导授权的主要针对高等教育教学质量的监控、建设、评价、指导、保障的专家团队的行为的督导。”从以上的教学督导的定义来讲，建立出色的教学督导专家团队，对最终教学质量工作效果重要性非同一般。20至今，学校共聘请了近20名与学校专业对口的来自不同院校、行业背景，具有丰富教育教学及实际工作经验的教学督导员。一方面，教学督导员们德高望重，专业知识扎实，教学经验丰富;另一方面，教学督导员来自校外，没有组织内部的一些干扰因素，真知灼见，敢于发言、就事论事，工作更有针对性。团队产生了良好的化学反应，不仅保证并推动了学校教学质量的逐年提高，而且一些新思想、新观点、新做法被学校有关部门采用，给学校的教育教学改革注入了新的活力。从近年工作来看效果是显著的，坚持聘请校外专家团队担任校级教学督导员，的确是保证工作成效的重要因素之一。

3.组织授课检查，促进教学水平提高

听课制度是教育部(教高〔〕2号)文件关于“教学质量管理与教学评估”内容中强调的重要制度。听课检查采取随机听课、课后评价与指导的方式，重点检查外聘兼职或兼课教师、新任课教师和新上岗老师。在广泛听课取得显著成效的基础上，又组织校级督导员、系部督导小组进行集体有针对性的听课，并及时评议反馈。长期的听课检查、指导，使得任课教师在思想上、行动上均积极投身于课堂教学方法改革，如项目推动法、案例教学法、讨论法、启发式等充分体现了以学生为主体的教学方法得到广泛推广与应用。

从近两年网上学生评教统计反馈情况看，教师们的课堂教学质量逐年提高并趋向稳定。一些年轻教师教学水平得到了显著的改进与提高，部分教师更是脱颖而出，逐步形成了具有个人特色的、深受学生欢迎的教学风格。

4.组建学生教学信息员队伍，加强教学监控工作

建立学生教学信息员工作机构和制度，充分发挥学生参与教学管理和自我管理的主体作用，是保障教学工作信息反馈渠道顺畅、及时了解教与学的运行情况、完善教学质量监控体系不可或缺的环节。组建学生教学信息员队伍，通过各班的教学信息员座谈、定期和不定期的反馈教学信息，了解学生的学习情况和对学院教学方面的意见或建议，及时地将信息综合、分析和归类，反馈给有关部门和人员，报告教学督导工作委员会，并定期检查整改措施和效果，及时有效地进行教学调控，有效地增进了学院、教师与学生三方的交流，促进各项工作改进，完善了教学质量监控体系。

5.举办大型的.专项教学活动，促进教学的全面提高

在督导员及各系部广泛听课的基础上，校级督导员联合教务处、系部推荐教师举办了“课堂教学经验交流”、“精彩一课”、“教师说课”等大型教学竞赛活动，进一步推进精品课程的建设。各类教学互动的开展给年轻的教师们很大启迪，促进了教学质量的全面提高。

6.加强教学督导工作研讨、交流与宣传

建立教学督导工作例会，加强院系两级督导工作的沟通和指导。教学督导员每周举行例会，教学督导工作委员会不定期举行例会，进行学习、交流、研讨和报告工作，及时调控，效果较好。每个学期编制2～3期《教学督导工作简报》，大力挖掘、推广在实际教学督导工作中发现的教学改革典型或上课有特色的教学方法。建立专门的教学督导工作网站，及时更新和维护，积极开展教育教学知识和师德师风建设的宣传，得到更多的理解、重视和支持，扩大了教学督导工作的影响。

二、高职院校教学督导机制的创新思考

1.领导高度重视，教职员工积极配合

“一流的督导体系至少应该做到两点：第一，监督检查有力。即要有权威、公信力、影响力。第二，评价准确，导向正确。要做到监督检查有力，督导机构必须尽可能做到客观，不受或少受到其他因素干扰。”学校领导高度重视教学督导工作是工作顺利开展的保证。从具体的实施效果看，各系部重视开展教学督导工作，有的系部建立了较好的系级教学督导工作制度，并认真执行落实;有的系部督导工作小组活动开展得有声有色;有的系部把教学督导工作和系部日常管理有机结合起来，有效地促进了系部建设。教学管理和教学实施部门，重视教学督导工作和及时反馈信息，自觉认真整改，适时搞好教学调控提高了质量意识和服务意识;系部、教研室重视学习、研究课堂教学，广大教师特别是青年教师重视交流、沟通，研讨课堂教学，形成良好的教研氛围。

2.组建适应新形势下的教学督导团队

教学督导员是教学督导工作的具体实施者，对整个督导工作效果有直接的影响。教学督导员深入对应系部，开展调研工作，了解各系部教学情况和教学督导工作开展情况，听取有关意见和建议。根据系部实际工作需要，发挥自身优势，为系部的专业建设、教学管理、教师授课、学生管理等方面建言献策。

3.建立长效教学督导工作监控机制

除保持已建立的日常教学监控机制外，加强对系部教学督导小组的联系和指导，使院系两级督导工作紧密结合，形成教学督导工作合力。逐步建立日常教学管理和各项教学基本建设工作的规范监控机制，认真进行监控，使院系两级日常教学管理、教学改革及专项建设(如教务处、系部建设，专业、课程、教材、毕业论文、实践教学建设等)符合评估指标体系的要求。协同教务处及各系部加强对外请教师、新进教师(包括年轻教师和来自企业的教师)的管理、培训和指导。

4.加强实践教学督导

实践教学是高职教育的重要环节，也是我们今后教学督导工作的一个重点。教学督导认真学习最新的“以工作过程为导向的”教学改革经验;开展了校内外调研，积极探索实践教学的督导方式;根据有关文件精神，结合新的《高等职业院校人才培养工作评估方案》及指标体系中的有关内涵，在调研的基础上，拟出校内实训课教学质量评价指标，制定了《校内实训课听课记录/教学质量评价表》。

三、结论

根据高职院校人才培养工作的实际，探索适应高职教育、工学结合并具有学校特色的教学督导模式，对促进教师实践教学水平的提高，特别是推进工学结合的教学改革、全面提高教学质量、增强学校的核心竞争力方面发挥重要的作用。

参考文献

[1]李荔.高校教学督导监控体系的改革创新与理论思考[J].教育与职业，(26)

[2]陈鸿翔.对高职院校教学督导的几点探讨[J].武汉交通管理干部学院学报，(6)

篇3：高职院校构建教学督导机制的实践与思考论文

一现阶段高职院校“思政课”实践教学中存在的问题

现阶段, 存在高职院校思想政治理论课实践教学当中的问题较为明显, 主要表现在三个方面, 教学方法不恰当、教学理念不科学和没有正确的发挥学生的主体作用和教师的主导作用。这三个方面的问题影响了高职院校思想政治理论课实践教学的有效开展。

1教学方法不恰当

教学方法不当, 是在高职院校思想政治理论课教学当中普遍存在的问题。教学方式单一, 在其中表现得尤为明显。针对不同年级的学生, 没有实施具体而精准的教学方式, 往往都是老师照本宣科, 整个课堂氛围枯燥乏味。而在实践课程设置方面, 模式老套, 采用简单的带学生外出参观, 在寒暑假期间要求学生进行社会调研然后形成社会实践调查报告的方式。这样的实践教学方式, 很难激发学生的实践积极性, 而且因为缺乏学校、老师的监管而导致这种实践方式空有外壳, 徒有虚名。

2教学理念不科学

理念是行动施行的重要动力因素。高职院校思想政治理论课实践教学当中, 理念的不到位, 也是导致阻碍实践教学长效机制形成的重要因素。首先表现的就是学校方面对思想政治理论课实践教学的轻视。由于高职院校是以培养社会应用型的技术人才为主, 所以往往会忽视学生思想的培养, 这导致思想政治理论教学的深度和效果离理想状态有很大的差距, 再加上学校经费对实践教学的投入比例小, 实践教学的长效机制很难形成;此外, 由于教师在思想政治理论课实践教学的过程当中, 对实践教学的重要程度没有给予足够的重视, 所以在履行指导、监督学生实践教学方面远远缺乏主动性和积极性。除此之外, 思维的老套, 理念不能跟上时代的步伐。“90后”学生和以前的中国大学生已经明显不同, 教学理念已经不适应现当代大学生的素质所求, 二者没有同步发展, 导致高职院校思想政治理论课实践教学长效机制构建的困难。

3没有正确发挥学生的主体作用和教师的主导作用

学生是学习的主体, 教师是教学的主导, 二者在思想政治理论课实践教学当中的角色不同, 其承担的任务必然有所区别。在传统的教学模式当中, 学生充当的只是被动的接受者, 哪怕是在参观革命圣地、参加社会实践当中, 学生虽然在行动上是亲历亲为, 但在思想深处还停留在“让干什么就干什么”的状态, 这样就导致学生的主体地位没有彰显出来, 必然会影响实践教学的有效开展;而教师作为教学中的重要一环, 其自身应当充当的是知识的引导者, 而不是主体。在高职院校思想政治理论教学的课堂上, 很明显的例子就是老师在讲台上口若悬河, 而学生在下面无精打采, 这个现象是普遍存在的。教师应该正确的发挥一个引导者的作用, 使学生主动参与进来。

二高职院校“思政课”教学中存在问题的原因

1社会环境的变化

随着中国入世的成功, 并成功的举办2008年的北京奥运会, 中国已经不是改革开放前以及上世纪那种较为闭塞的社会氛围。中国的社会开放程度已经极大提高, 当初把老外看作外星人的年代已经一去不复返。随着互联网在中国的普及, 人们接收信息的途径和内容都大大超越了中国历史长河的任何时期。这种社会环境的变化, 对高职院校的思想政治理论实践教学提出了更高的要求和挑战。高职院校的学生由于正处于思想观念转变的关键时期, 各种社会思潮很容易对他们造成影响;互联网的便捷与混乱, 使学生思想的形成具有很大的不确定性。而传统说教性质的思想政治理论实践教学模式已经不能使广大学生所信服。高职院校如果不顺应时代潮流的发展, 改革创新思想政治理论课的实践教学模式, 高职院校思想政治理论课实践教学长效机制的建立只能是一句空话。

2学生存在实用主义思想

高职院校的学生由于本身素质的原因, 就决定了他们很难具有像重点院校高才生那种以国家为重的使命感。他们从入学之日起, 实用主义思想就根深蒂固在他们的头脑之中。从学校图书馆所借书目类别比例的调查和学校书店的各类图书销售额的调查之中我们就可以窥探一二, 学生所购图书和所借图书大部分为教材辅导、证件考试、金融理财之类的较为实用的书目;一些文学类、历史类的书目占一定比例;而关于思想政治方面的却微乎其微。这其中就反映了学生对于思想方面和功利性、实用主义在学生心目当中所占比重的极大差距。

3学校的重视程度不够

高职院校是学生从家步入社会的一个中转站, 学校对待思想政治理论课实践教学长效机制的态度和决策直接决定了其水平的高低和实践教学的实施力。首先, 学校高层相比较学生的思想实践教育来讲, 更加重视学校教师的教研水平和学生的就业率、考研率, 而思想政治理论教育作为学校整体工作的一部分就处于一种较为尴尬的地位, 没有不行, 但是又发挥不了其应有的作用, 说是“聋子的耳朵”可能过于严重, 但是状况不容乐观。其次是学校的具体部门, 如教务处, 财务处, 主导思想政治理论实践教学的马列部 (不同高校具体名称不一) , 参与思想政治理论教学的各个院系, 他们对于整个思想政治理论实践教学长效机制的建立都起着不可或缺的作用。但是教务处并没有进行严格的教学实践计划, 应付了事;财务处往往在经费的问题上对实践教学设置障碍;主导实践教学的马列部也未从组织上切实做好准备, 并在师资上提供强力支持;参加思想政治理论课实践教学的学生的各个所属院系, 对实践的意义、作用宣传和引导不到位。

三构建高职院校“思政课”实践教学长效机制的途径

1改变教学方法, 把握课堂主阵地

为了实现高职院校思想政治理论课实践教学长效机制的有效构建和长久运行, 首要的、最直接的措施就是对改变教学方法, 把握住课堂的教学效果。这对教师提出了更高的教学要求。教师要改变以往照本宣科的教学模式, 从枯燥的教学任务当中找出符合时代特点, 符合教学任务要求, 并能够激发学生学习兴趣的内容进行引导教学。把思想政治理论实践教学的意义和作用在潜移默化当中传递给学生, 使学生能够认同思想政治理论课不仅是一种政治教化, 更是开拓学生思维, 引导他们树立正确的人生观、世界观、价值观的有效方式。课堂教学的优势是明显的, 它可以把学生集合在一起, 进行集中的疏导教育。思想政治理论课实践教学长效机制的建立要把握住这个主阵地, 发挥好、利用好这个主阵地的作用。

2加强对思政教育教学的实效性的重视, 为学生营造良好的学习环境

思想政治教育的时效性检查是很重要的, 在正常的教学过程中, 要加强对学生日常思想动态的把握和考量。比如教师可以在阶段性教学之后, 针对时事热点问题, 与学生在课上或课下进行探讨, 密切关注学生思想观念的转变, 并针对此调整教学计划, 以达到纠正学生错误思想观念, 增强对思想政治教学认同感的目的;除此之外, 要为学生营造良好的学习环境和学习氛围, 想学生之所想, 引导学生自由发表诉求, 在条件允许的范围内给予积极的支持。

3加强对学生的教育引导, 激发学生学习的积极性

学生作为思想政治教育实践教学长效机制的主体, 是其成功与否的关键, 只有学生对其产生认同感, 才能够真正的发挥实践教学的价值。这就需要加强对学生的教育引导, 激发学生的学习热情。具体的方法可以设立交流中心, 鼓励学生在迷惘的时候与教师或是校方进行双向畅通的交谈;或者是设立各种思想政治理论知识与创意竞赛, 鼓励学生积极的参与, 对于表现优异的学生给予精神层面和物质层面的奖励;还可以定期的举办名师讲座、榜样讲座, 使学生认识到高职院校学生在提高自身应用技能的同时, 增强自身思想政治教育方面能力的重要性。

篇4：高职院校构建教学督导机制的实践与思考论文

一 现阶段高职院校“思政课”实践教学中存在的问题

现阶段，存在高职院校思想政治理论课实践教学当中的问题较为明显，主要表现在三个方面，教学方法不恰当、教学理念不科学和没有正确的发挥学生的主体作用和教师的主导作用。这三个方面的问题影响了高职院校思想政治理论课实践教学的有效开展。

1 教学方法不恰当

教学方法不当，是在高职院校思想政治理论课教学当中普遍存在的问题。教学方式单一，在其中表现得尤为明显。针对不同年级的学生，没有实施具体而精准的教学方式，往往都是老师照本宣科，整个课堂氛围枯燥乏味。而在实践课程设置方面，模式老套，采用简单的带学生外出参观，在寒暑假期间要求学生进行社会调研然后形成社会实践调查报告的方式。这样的实践教学方式，很难激发学生的实践积极性，而且因为缺乏学校、老师的监管而导致这种实践方式空有外壳，徒有虚名。

2 教学理念不科学

理念是行动施行的重要动力因素。高职院校思想政治理论课实践教学当中，理念的不到位，也是导致阻碍实践教学长效机制形成的重要因素。首先表现的就是学校方面对思想政治理论课实践教学的轻视。由于高职院校是以培养社会应用型的技术人才为主，所以往往会忽视学生思想的培养，这导致思想政治理论教学的深度和效果离理想状态有很大的差距，再加上学校经费对实践教学的投入比例小，实践教学的长效机制很难形成；此外，由于教师在思想政治理论课实践教学的过程当中，对实践教学的重要程度没有给予足够的重视，所以在履行指导、监督学生实践教学方面远远缺乏主动性和积极性。除此之外，思维的老套，理念不能跟上时代的步伐。“90后”学生和以前的中国大学生已经明显不同，教学理念已经不适应现当代大学生的素质所求，二者没有同步发展，导致高职院校思想政治理论课实践教学长效机制构建的困难。

3 没有正确发挥学生的主体作用和教师的主导作用

学生是学习的主体，教师是教学的主导，二者在思想政治理论课实践教学当中的角色不同，其承担的任务必然有所区别。在传统的教学模式当中，学生充当的只是被动的接受者，哪怕是在参观革命圣地、参加社会实践当中，学生虽然在行动上是亲历亲为，但在思想深处还停留在“让干什么就干什么”的状态，这样就导致学生的主体地位没有彰显出来，必然会影响实践教学的有效开展；而教师作为教学中的重要一环，其自身应当充当的是知识的引导者，而不是主体。在高职院校思想政治理论教学的课堂上，很明显的例子就是老师在讲台上口若悬河，而学生在下面无精打采，这个现象是普遍存在的。教师应该正确的发挥一个引导者的作用，使学生主动参与进来。

二 高职院校“思政课”教学中存在问题的原因

1 社会环境的变化

随着中国入世的成功，并成功的举办2008年的北京奥运会，中国已经不是改革开放前以及上世纪那种较为闭塞的社会氛围。中国的社会开放程度已经极大提高，当初把老外看作外星人的年代已经一去不复返。随着互联网在中国的普及，人们接收信息的途径和内容都大大超越了中国历史长河的任何时期。这种社会环境的变化，对高职院校的思想政治理论实践教学提出了更高的要求和挑战。高职院校的学生由于正处于思想观念转变的关键时期，各种社会思潮很容易对他们造成影响；互联网的便捷与混乱，使学生思想的形成具有很大的不确定性。而传统说教性质的思想政治理论实践教学模式已经不能使广大学生所信服。高职院校如果不顺应时代潮流的发展，改革创新思想政治理论课的实践教学模式，高职院校思想政治理论课实践教学长效机制的建立只能是一句空话。

2 学生存在实用主义思想

高职院校的学生由于本身素质的原因，就决定了他们很难具有像重点院校高才生那种以国家为重的使命感。他们从入学之日起，实用主义思想就根深蒂固在他们的头脑之中。从学校图书馆所借书目类别比例的调查和学校书店的各类图书销售额的调查之中我们就可以窥探一二，学生所购图书和所借图书大部分为教材辅导、证件考试、金融理财之类的较为实用的书目；一些文学类、历史类的书目占一定比例；而关于思想政治方面的却微乎其微。这其中就反映了学生对于思想方面和功利性、实用主义在学生心目当中所占比重的极大差距。

3 学校的重视程度不够

高职院校是学生从家步入社会的一个中转站，学校对待思想政治理论课实践教学长效机制的态度和决策直接决定了其水平的高低和实践教学的实施力。首先，学校高层相比较学生的思想实践教育来讲，更加重视学校教师的教研水平和学生的就业率、考研率，而思想政治理论教育作为学校整体工作的一部分就处于一种较为尴尬的地位，没有不行，但是又发挥不了其应有的作用，说是“聋子的耳朵”可能过于严重，但是状况不容乐观。其次是学校的具体部门，如教务处，财务处，主导思想政治理论实践教学的马列部（不同高校具体名称不一），参与思想政治理论教学的各个院系，他们对于整个思想政治理论实践教学长效机制的建立都起着不可或缺的作用。但是教务处并没有进行严格的教学实践计划，应付了事；财务处往往在经费的问题上对实践教学设置障碍；主导实践教学的马列部也未从组织上切实做好准备，并在师资上提供强力支持；参加思想政治理论课实践教学的学生的各个所属院系，对实践的意义、作用宣传和引导不到位。

三 构建高职院校“思政课”实践教学长效机制的途径

1 改变教学方法，把握课堂主阵地

为了实现高职院校思想政治理论课实践教学长效机制的有效构建和长久运行，首要的、最直接的措施就是对改变教学方法，把握住课堂的教学效果。这对教师提出了更高的教学要求。教师要改变以往照本宣科的教学模式，从枯燥的教学任务当中找出符合时代特点，符合教学任务要求，并能够激发学生学习兴趣的内容进行引导教学。把思想政治理论实践教学的意义和作用在潜移默化当中传递给学生，使学生能够认同思想政治理论课不仅是一种政治教化，更是开拓学生思维，引导他们树立正确的人生观、世界观、价值观的有效方式。课堂教学的优势是明显的，它可以把学生集合在一起，进行集中的疏导教育。思想政治理论课实践教学长效机制的建立要把握住这个主阵地，发挥好、利用好这个主阵地的作用。

2 加强对思政教育教学的实效性的重视，为学生营造良好的学习环境

思想政治教育的时效性检查是很重要的，在正常的教学过程中，要加强对学生日常思想动态的把握和考量。比如教师可以在阶段性教学之后，针对时事热点问题，与学生在课上或课下进行探讨，密切关注学生思想观念的转变，并针对此调整教学计划，以达到纠正学生错误思想观念，增强对思想政治教学认同感的目的；除此之外，要为学生营造良好的学习环境和学习氛围，想学生之所想，引导学生自由发表诉求，在条件允许的范围内给予积极的支持。

3 加强对学生的教育引导，激发学生学习的积极性

学生作为思想政治教育实践教学长效机制的主体，是其成功与否的关键，只有学生对其产生认同感，才能够真正的发挥实践教学的价值。这就需要加强对学生的教育引导，激发学生的学习热情。具体的方法可以设立交流中心，鼓励学生在迷惘的时候与教师或是校方进行双向畅通的交谈；或者是设立各种思想政治理论知识与创意竞赛，鼓励学生积极的参与，对于表现优异的学生给予精神层面和物质层面的奖励；还可以定期的举办名师讲座、榜样讲座，使学生认识到高职院校学生在提高自身应用技能的同时，增强自身思想政治教育方面能力的重要性。

篇5：高职院校构建教学督导机制的实践与思考论文

张道霞

（湖南信息职业技术学院 教务处，湖南 长沙 410200）

摘要：教学督导工作在提高高职院校教育教学质量中具有十分重要的地位和作用。当前，高职院校教学督导工作中还存在发现的部分问题得不到切实解决、少数教学督导员督导观念不明确、部分教师不理解督导宗旨等经常性问题。要明确以人为本的工作理念，坚持以“督”为手段，“导”为目的的原则，构建立体多元高效的高职院校教学督导工作模式。要从实际出发，进一步处理好督导与被督导的关系，进一步加强和各职能部门的联系，进一步加强对教学方法的指导，进一步强化教学准备工作的督导，进一步加强对学生思想和学习方法的引导，进一步提高教学督导组的合力，不断提高教学督导工作水平。

关键词：高职院校；教学督导；教学质量

教育教学质量是高等学校的生命线，提高教育教学质量是高等教育的永恒主题。高职院校的中心工作是教学，教风、学风、教学水平、管理水平等集中反映在教学过程中，不断提高教育教学水平和人才培养质量，对其发展有特别重要的意义。教学督导是对教学工作实施的监督与指导，是现代教育管理不可缺少的组成部分，在提高高职院校教育教学质量中具有十分重要的地位和作用。当前，绝大多数高职院校已经意识到教学督导工作的重要性，进行了很有意义的尝试，也取得了较大的成绩，但总的来说，高职院校教学督导工作尚处于发展的初期阶段，需要我们不断研究、实践和探索，逐步完善教学督导制度，进一步完善督导体制和机制，达到真正促进教育教学的发展之目的。

一、高职院校教学督导工作中凸显的经常性问题

1、教学督导工作中发现的部分问题得不到切实的解决

很多高职院校的教学督导工作，侧重于“督”教，“导”的力度还不够，许多教学督导未找出教学中出现问题的症结所在，也未提出或者说不想去思考解决问题的方案，使在“督”中发现的问题很难得到实质性的解决。譬如，有些系（部）课堂督查情况表中的问题没有在督导总结中重点分析，更没有提出改进的建议或

措施，部分教学中常见的问题如学生迟到、旷课、睡觉、玩手机等没有得到明显的控制。如此一来，就难以取得教学督导工作的实效。

2、少数教学督导员督导观念不明确，应付工作

少数教学督导员在工作时，未能较好地理解督导的工作除了监督督促、督查之外，更重要的是引导和帮助这一实质，常会因为人情世故因素出现包庇、掩饰、瞒报或视而不见等情况和怕得罪同事而应付工作的现象。如听课评价时只说优点不说缺点和不足；对发现的教师违纪现象轻描淡写不予批评，等等。

3、部分教师不理解督导宗旨，甚至对督导工作反感

教学督导工作的本质任务是保证教学工作秩序井然，提高教学水平和质量，并不是监察。但部分教师根本就不理解,认为督导员是来监督教师、抓小辫子的,最好是敬而远之；教学督导可有可无，意义和作用不大；督导的行为不可思议，采取不正当方式挖苦讽刺督导员，更有甚者，以抵制督导工作为由，对于要检查的教学资料应付了事，未能深入研究、探讨教学的实质性要求等。

这些教学督导工作中的经常性问题，在以后的教学和教学督导中还会经常性地出现。要逐步克服这些困难和问题，就要逐步转变传统的教学督导观念，就要不断宣传教学督导之引导、帮助的内涵，力争所有教师能理解、支持教学督导工作，就要不断改善督导方法和水平，拉近督导成员与被督导教师之间的距离，创建和谐督导氛围，推动立体多元高效的教学督导工作模式的构建。

二、构建立体多元高效的高职院校教学督导工作模式

1、建立和完善院、系（部）两级教学督导工作体制

要实行统分结合、分工合作的院、系（部）两级教学督导工作管理体制。院教学督导组由专职教学督导员、中层以上干部和教务处相关人员组成，系（部）教学督导小组由系（部）正、副主任和相关人员组成。院、系（部）教学督导组分工与责任明确，以随堂听课、常规督导、教学检查、信息采集、过程控制为主，并及时汇总各组督导工作信息，向院办、当事人员系（部）沟通反馈，做好解决问题的工作。开学初的教学秩序检查、期末的考试巡视、新专业和精品课程的建设、实验室和实训中心以及校外实习基地的运行、各类专项检查等督导工作由院、系（部）教学督导组合作完成。

2、坚持以“督”为手段，“导”为目的的教学督导原则

教学督导重在督促教师做好课前准备，提醒教师遵守教学纪律；督促学生掌握学习方法、提升将知识转化为能力的水平，教育学生遵守校纪班规，锻炼其社会能力等。督教督学仅仅是保证教育教学工作稳定有序开展的必要手段，其真正目的在于引导师生逐渐转变教学理念，落实教学设计等教学改革，形成良好的教风学风，引导师生不断改进教和学的方法，不断提高教学质量。

3、明确以人为本的教学督导工作理念

以教师为本、以学生为本是教学督导工作的出发点和归宿点。在教学督导工作中，要营造尊重师生、发展师生、平等待人、与人为善的良好氛围，要提倡换位思考，本着向老师们学习的态度，以鼓励、发现好的教学典型和总结成功经验等为出发点，与教师一起探讨教学中存在的问题及原因；听取师生对教学工作的要求、意见等，共同探讨问题解决的方案，争取师生心悦诚服地接受意见。

4、实施立体多元、客观求实的教学评价措施

教学评价是多方位的，必须尽量做到客观求实。一是要以人为本,确定多元化的课堂教学评价体系。教师课堂教学评价由系（部）考核小组、学生评测、教学督导听课评价三方考核评定。二是阶段性考核与学期和考核相结合。三是坚持定量评价与定性评价相结合。

5、探索灵活多样的教学督导工作方式

“督”的方式有多种：随堂听课，当面交流；课堂督查，记录情况；检查有关教学材料，如教案、教学任务书、过程考核和考勤记录等；听取学生意见，如学生座谈会、学生评教调查，等等。这些方式随各校教学的实际情况有所侧重。

“导”的方式也有多种：说课与评课；组织示范教学；开展教学基本功的训练，如岗前培训等（主要针对新教师和兼职教师）；开展教学设计落实活动的评奖、创优活动；专业负责人说专业竞赛，等等。这些方式要以学校落实教学设计为契机，谋求多种方法相结合促实效。

6、形成稳定及时有效的教学督导沟通反馈机制

教学督导工作总结须每周、每月、每学期及时开展，形成系统意见，通过一定渠道向广大师生公布。教学督导工作流程要简明清晰：督导信息汇总→原因分析→信息反馈→解决问题→信息再反馈，形成及时有效的沟通反馈机制。

三、进一步提高高职院校教学督导工作水平的现实路径

1、进一步处理好督导与被督导的关系，发掘教学督导的更高意义 教学督导活动是督导人员与教师的双边活动,需要双方密切配合、统一协调,才能产生提高教学质量的效果。教学督导工作只有以学生为中心,以教师为本,抱着学习、交流的态度, 突出服务意识,才有更大的发展空间,才能体现更高的存在价值。

要让全校师生充分认识到督导的对象是教学质量,不能简单地把督导工作理解为对教师和学生的监控，充分认识到教师和学生既是督导对象,又是教学和学习的主角；在“督”与“导”的关系上,要坚持“督”为手段,“导”为目的的原则,以督促导,以导促建;要明确监督是指导的前提和条件,指导是监督的深化和结果；要充分认识到教学活动是教与学的双边活动,出发点应以学生为主体,以促进学生的发展为根本和最终落脚点。

2、进一步加强和各职能部门的联系，建立良好的服务教学工作的管理机制，深化教学信息反馈，加大问题解决的力度

建立双向畅通的教学督导信息沟通与反馈机制，搭建学院领导、各职能部门与教师之间双向沟通的桥梁，使全院师生更加全面了解教学实际情况，抓住并及时解决教育教学中的问题，不仅需要，而且很有必要。在原有的信息反馈机制上，督导员要深入教学第一线，进行常规性听课，对理论教学和实践教学的全过程进行监督和指导，获得大量第一手资料和信息，同时，由学院教学督导部门将相关教学信息进行分类汇总、及时处理，并将处理结果反馈至学院领导、各相关部门和教师本人，必要时向广大教师反馈，扩大信息反馈的深度与广度，加大解决问题的力度。

3、进一步加强对教学方法和教学设计落实的指导，提高教学质量 高职院校教师是课堂教学的主角，其教学态度、教学内容、教学方法、教学组织措施和手段等都决定着课堂教学的质量。所以，教学督导的首要工作是对教学工作的督导，即“督教”。要指导教师落实学校教学设计活动，转变教学理念，改善教学方法，发挥教师主导地位的同时指导教师“导学”，发展学生的主动学习、创新学习、变知识为能力的能力。

4、进一步强化教学准备工作的督导，加强督管力度

教学督导组应不定期检查、指导系（部）督导工作实施情况。督管的重点应 4

放在对教研室工作的督导上。通过审查教研室的学期活动计划，从活动次数及质量、教学方法研讨、公开课、教材建设等几方面检查教研室活动开展情况，对教研室活动的内容及其有效性提出具体的意见和建议,引导教研室活动科学有效地开展,推进课程建设，切实增强教学有效性、针对性和实效性。

5、进一步加强对学生思想和学习方法的引导，以督学导学为中心和归宿 要提高教学质量，不能只把眼光盯在教学结果上，既要关注教师的教学过程，还要关注学生的学习过程。学生是如何学习的？学习积极性如何？能较好地完成学习任务吗？能学以致用吗等问题的分析归因都应该是督学导学的重点，更是检测教学效果、提高教育教学质量的必要途径。在教学督导时，要密切关注学生的思想动态，了解高职院校学生思想特点，有针对性地开展有效活动，构架师生平等交流的立交桥，真正走入学生心灵，使学生真正敞开心扉，健康成长；要注重学习方法的探讨与思考，探索适合本校环境、专业特点和学生实际情况的有效方法，不断提高学生学习效果，提高人才培养质量。

6、进一步提高教学督导组的工作水平

教学督导组成员要不断学习新的教育教学资料文件，更新观念，提高理论水平；要不断积累工作经验，提高实践工作水平；要积极投身到学校教学设计落实活动的学习和实践中去，虚心向领导和同事请教，不断提高自身的业务水平；要结合学校教育教学的实情不断改善督导方法，调整督导重点，给予管理部门、教学人员、学生更全面更合适的建议和解决问题的有效措施；要通力协作，密切配合，集体攻关，发挥整体优势，提高水平。

参考文献：

篇6：高职院校构建教学督导机制的实践与思考论文

1高职实践教学体系的基本内涵

高职教育实践教学体系以培养学生综合职业技能为主要目标，在高职教育教学过程中，与理论教学体系相比，实践教学体系存在一定的独立性，同时与之相辅相成。利用实验、实训、实习等教学环节，有计划地组织学生学习相关的理论知识、专业知识等，帮助学生掌握实际的工作能力、工作技能，进一步培养学生解决实际问题的能力。

篇7：高职院校实践教学体系的构建

摘 要：实践教学必须服务于高素质、应用型人才的培养目标。

一、加强高职院校实践教学的意义

高等职业教育强调人才的实用性和技能性，在教学过程中形成科学规范的实践教学体系，既是高职教育教学改革的当务之急，也是高职教育持续发展的长远大计。高职教育作为培养复合型和应用型人才的重要途径,专业实践教学体系的研究受到相关各方的关注。高职教育发展时间不长，至今尚未形成相对完善的专业教学模式。社会对复合型、应用型人才的需求，向目前重理论轻实践的人才培养模式提出了严峻挑战。而实践教学正是摆脱高等教育困境的有效途径，它通过提供现实与仿真的实践平台，使学生能够在加深理论知识理解的同时，提高独立思考、独立研究和独立探索问题的能力，进而获得一定的专业技能和创新能力。所以，加强高等职业教育实践教学的意义在于：

第一，对学生而言，不仅能够使其更深刻、更具体地掌握管理学的知识与技能，而且能够全面提升学生解决问题、人际交往以及协同工作的能力，弥补其工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场竞争力。

第二 ,对教师而言，实践教学的研究能够优化管理学专业的学科建设，丰富教学内容和手段，铺设一条教与学、学与用、理论联系实际的有效路径，提高教学质量，改善教学效果。同时，还能促使教师走出课堂，了解实际工作中的具体问题，提高自身素养。

第三 ,对专业本身而言，高职学院专业应由理论知识和实务技术两大模块构成的应用性学科，专业性质要求突出实践教学。加强专业实践教学可以积累有价值的实证数据和资料，改善目前教学中联系实际情况不够、没有形成具有中国特色的内容体系、实用性较差等缺陷，推动“舶来”的专业理论本土化。

二、构建实践教学体系的基本路径

（一）构建课程体系

课程改革是教学改革的核心。在课程改革中必须进行广泛深入的职业岗位需求调查，确认岗位所需求的相关科学知识体系及技能结构，从“必须”、“够用” 着手，开发出核心必修课程，根据职业岗位对知识结构和能力结构的要求，设置课程内容和实训环节，确保教材、教师、课程、实习实训与生产实践保持零距离。在具体实践中，根据岗位需求对各课程进行模块化设置，共设置四大模块：公共 基础知识模块，旨在培养学生素质能力；专业基础模块，旨在培养学生专业基本知识；专业技能模块，旨在培养学生专业岗位需求技能；专业拓展模块，旨在培养学生创业创新能力课程模块强调能力本位，为教学的实践性、技能性提供了链接的平台，为实践教学体系的建设提供了教学大纲、教学计划以及课程设置方面的保障。

（二）搭建人才培养平台

创新人才培养模式，实现理论与

实践融合，校企、校台（电视台、电台）

双赢。

一是推行 “前堂后台” 人才培养

模式改革，实行前厂后店的做法，校

内电视台与省级电视台合作，共同策

划、制作节目，让教师和学生联合担

任编导、主持人、制片人。

二是推行 “项目教学” 改革。播音

主持专业将专业课程按类别分为若

干技能单元，每个技能单元为一个教

学项目，每个项目按广播频率、电视

频道的方式进行模拟。在项目教学

中，教师和学生担当广播制作人、电

视制片人，极大地锻炼和提高了专业

技能。

三是推行 “工学交替” 和 “订单

式” 人才培养模式。学校与用人企业

针对社会和市场需求共同制定人才

培养计划，签订用人订单。通过与用

人企业整体置换教学模块的方式，实

行联合办学，企业参与教学计划修订

和教学考核，企业为优秀学生提供奖

学金，学生可以到企业见习上课，也

可以在企业边工作、边学习，毕业后

参与企业考核，合格毕业生直接为企

业录用。该模式将传统的“校内教

学—— —实习—— —就业” 的方式改变为

“订单—— —校内教学—— —企业实训

（或校内模拟实训）—— —校内或企业

教学—— —企业就业” 的方式，实现了

学校与用人单位的紧密合作，从根本

上解决了人才培养与市场需求脱节的问题，也有助于从根本上改进人才培养与使用衔接不畅的现象。

（三）设计实践教学体系

基础实践教学体系。主要依托学

校公共实验室和校内实践基地完成，面向全校学生开设公共基础实验课

程和公共基础实践课程。

专业实践教学体系。主要依托专

业实验室、校外实习基地和专业课

程。专业基础实验课程包括依托校内

专业实验室和依托校外实习基地的认知实习、专业实习课程。专业课程

实践可以结合案例教学、课程设计、学期论文等，根据专业特点和条件灵

活设置，也可以穿插到平时的课程教

学中进行，充分体现其专业特色。

模拟实践教学体系。在实践教学

中引入模拟公司的形式。所谓 “模拟

公司”，是指人为创造的工作任务和

经营活动的仿真模拟环境。学生在其

中可经历全部业务操作过程，了解各

环节之间的联系，根据产品和服务项

目的不同定位，进行营销、财务、贸易

等业务过程的模拟活动，模拟中可以

按照现实经营活动中通行的做法设计和运作。

综合实践教学体系。综合实践教

学，是产学研做合一的教学形式，包

括仿真模拟、ERP综合实验、综合课

程设计、综合节目制作、毕业设计与

毕业论文等，要求综合运用所学知

识，解决系统的问题。如利用校内外

电台、电视台、大型综合演播厅，将新

闻、播音、电视节目制作、编导、表演、灯光、音响、工程技术、动漫、人物形

象设计、传媒策划等专业的教师和学

生按专业电视台、专题电视节目制作的要求，进行分类、分组，共同制作电

视节目。从前期策划到中期拍摄，再

到后期编辑制作，直至合成播出。这

是一个综合性、实战性、多层次的创

作训练体系，是一个多专业协作、资

源共享、真实有效的校园微型社会生

产环境和社会经济环境，使教师和学生获得与真实社会经济活动相近或 相同的实践效果。

（四）建立实践教学模块考核标

准

实践教学是实现高职培养目标的主体教学之一，实践教学的成功是

高职教育办出成效、办出特色的关

键。而构建实践教学考核体系，完善

实践技能考核模块，是实现实践教学

目标的重要保证。

在教学中要坚持从实际出发，因

材施教、因人施教，改革考试考核办

法，将理论与实践考核按1∶1的比例

配置，制定三类质量标准的实践教学

考核体系。一是国家级标准的考核体

系，以工科、文科和管理类为主，列出

12个模块50种专业证书供学生选考。

二是广播影视行业标准的考核体系，以新闻、播音、动画广告、制作、编导、音像为主，列出13个模块60种专业证

书供学生选考。三是建立传媒类学院

级标准考核体系，根据每个专业技能

模块的要求，设置技能模块等级标

准，制定技能模块等级考核方案，颁

发学院技能模块考核达标证书。如电视节目制作专业、编辑员、摄像员等 技能等级，经模块教学考核合格后，由学院颁发制作员证、编辑员证、摄

像员证，学生拿到 “三员” 证书后，申

请参加国家劳动技能鉴定中心或国

家广电总局的摄影师、编辑与记者资

格证书考试。

三、构建实践教学体系的基本保

障

（一）建设 “双师型” 的教师队伍

“双师型” 教师队伍建设是构建

实践教学体系的基础，没有一支优秀的教师队伍，实践教学就成为无源之

水，无本之木。在师资队伍建设上，一

是立足于内部挖潜和培养，出台优惠

政策，鼓励教师进修学习，提高学历、学位、学识； 二是对教师引进严格把关，引人引智，重在引技能，优先引进

或聘用具有社会实践经验和行业从

业经验的专门人才，要在实践动手方

面提出明确的要求，并通过聘用兼职

教师，引进客座教授、客座专家等方

式，使每一个专业都确保有一支实践

经验丰富的教师队伍，从而促进实践

教学质量的提高。

（二）建立配套完善的实习实训

基地

实验实训基地的建设是构建实

践教学体系的物质基础，是实现理论

与实践的结合，提高学生动手能力的物质保障。实验室和实训基地建设，一要有规划，按公共基础实验室、学

科专业实验室、综合训练实验室的要

求合理规划；在实训基地建设上，以

行业为主，以专业为主，以省会经济

圈为主。二要突出重点，突出示范专

业，突出薄弱学科，突出社会需求量

大的专业，突出新开的专业。三要满

足教学、超前教学，既不降低标准也

不盲目攀高，部分设备要与企业行业

同步接轨。四要加强管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，为实 践教学、人才培养提供良好的平台。

参考文献：

（1）贺善侃.实践主体论 ［M ］.北京： 学林

出版社,2001.（2）巴士光.产学研结合培养应用型人

才 ［J］.中国职业技术教育,2001，（7）.（3）吴万敏.校内教学实训基地的建设

与探索 ［Z］.全国五年制高等职业教育

2000优秀教育教学成果评选一等

奖，2000.四、从宏观上体现因材施教应采取的对策

为更好地体现因材施教的育才观念 ,培养具有基础

实、发展潜力大、富有创新精神的高素质的复合型和应用 人才 ,应以能力为本位 ,以“ 应用 ” 为主旨 ,以模块为要素 建专业课程体系和教学内容体系。具体对策有:.教师方面的对策

(1)建设一支既具有扎实理论技术基础 ,又具有实际

作能力和经验的“ 双师型 ” 师资队伍。(2)建立专业核心 程的“ 双教师制 ” ,聘请涵盖各专业核心专业课程的来自 业管理部门和企业运营管理第一线人员组成的客座教师

伍 ,建立专业核心课程“ 双教师制 ”。2.教学内容方面的对策

(1)加强与同行兄弟院校和企业、管理部门的横向教

协作关系 ,编写内容简洁实用、组织科学合理的教材和典 教学案例 ,并加强理论教学中的模拟教学。(2)成立由企 和相关部门的优秀管理和技术人员组成的专业教学指导

员会 ,每年定期召开专业顾问委员会会议 ,确立、调整、修 专业人才所需的理论和知识、技能和能力 ,调整修订专业 学计划、课程体系和教学内容。.教学与社会相联系方面的对策

(1)加强与企业及有关部门共建稳定、规范的校外实

篇8：高职院校构建教学督导机制的实践与思考论文

教学督导在教学质量监控体系中的地位和作用

教学督导可以促进教学质量监控体系的完善，规范和监控教学秩序和教学活动的运行，督促教学质量的提高，发现和查找教学中的问题，引导教学方法和模式的探讨和改进，促使教育教学改革，在教学质量监控体系中具有核心的地位和作用。

（一）教学督导的内涵

教学督导是教学管理的重要组成部分和管理手段。其内涵是：由教学督导组织及其成员根据教育科学理论和国家的教学法规政策，运用科学的方法和手段，对教学工作进行监督、检查、评估和指导，以期提高教学效果和教学质量的过程。其督导内容涵盖办学思想、教学组织和管理、教职工队伍建设、工作质量和业绩、办学条件、学生学习和发展。其发展趋势由“管理式督导”和“弥补式督导”向以“指导、引导、倡导”为主要内容的“前瞻型督导”和“榜样式督导”发展和转变。

（二）教学督导的意义

教学督导是通过督导成员深入教学第一线，全面开展“督教、督学、督管”，了解教师教学、学生学习、教学改革和管理工作制度的落实情况及存在的问题，促进科学化和规范化管理，有针对性地为教育教学改革提出新思路，为学校发展出谋划策。

教学督导是学校有效实施各项教学管理制度和完善教学改革方案，促进教学管理水平提高的保证督导比较重视过程，有助于加强教学管理，能对各类教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度和教改方案进行咨询、检查、评价、督促、指导及引导。

教学督导是推动教学质量提高和教风、学风建设的强有力手段建立教学督导制的出发点就是内涵建设。督导成员通过听课、检查、调查、咨询和问卷等方式，对教学改革中带有全局性、倾向性的问题和不足，及时向学校领导和管理部门反馈信息，提出意见，拿出措施，有利于教风和学风建设。

教学督导是促进教师业务素质和能力提高的源动力通过教学督导，评价教学质量和效果，查找并发现教师在工作中的问题和不足，督促、引导并指导教师主动、积极地开展自我学习提高，开展教学内容、方法和手段的研讨，有助于教师素质、能力的提高。

（三）教学督导的职能

在实施过程中，教学督导不仅具有巡视、检查、监督和评价的功能，而且具有反馈、督促、指导、咨询和服务的职能。

学校管理参谋的作用在实施过程中，教学督导员会了解和收集一些教学中的不足和问题，经过整理、归类、分析和研究，提出解决问题的方法和建议，提供给学校管理层参考，以便形成新的管理制度。

信息反馈和沟通的桥梁作用教学督导通过听课、检查、座谈、咨询和调研等方式，及时了解师生对学校管理的意见，了解教师对学生学风、学生对教师教风的意见等，在学校、教师和学生之间架起沟通的桥梁，形成一个和谐的“管、教、学”体系。

督促、自我加压和学习提高的作用教学督导的听课、检查、座谈和咨询对教师有一定的督促作用，教师对教学督导很重视，甚至有害怕的感觉，生怕被督导找出问题，会自我加压，主动学习和提高。

指导和引导的作用教学督导通过“督”，重在“导”，在“督”的过程中发现问题，特别是对新教师和青年教师，针对教学中出现的不足，及时给出恰当、正确和善意的指导以及解决问题的方法。

倡导和推广的作用在教学督导过程中，对于值得推广的教学模式、方法、手段和经验，不仅要肯定和表扬，而且还要进行经验交流，倡导和推广教学典型。

诊断评价作用通过教学督导的阶段性结果和总结，可以诊断教学管理、质量控制体系和相关的规章制度是否科学和完善，通过教学督查归纳整理的问题，诊断人才培养方案、人才培养模式和人才培养方法是否符合当前以市场需求为导向的教学活动规律，逐渐形成一个科学的教学质量评价体系，建立全面的教学质量监控体系。

校级教学督导的构建与实施

高职院校构建教学督导是有效建立“教学质量监控体系”，促进内涵建设，提高学校品牌竞争力，促进学校健康可持续发展的重要措施之一。

（一）校级教学督导的构建宗旨

其宗旨就是以督导教学工作为主，全面开展“督教、督学、督管”，建立和完善具有监督、控制、指导和评价作用的“教学质量监控体系”，提升学校内涵建设，深化教育教学改革，保持和谐与可持续发展。

（二）校级教学督导体系的构建

其体系构建包含三个要素：督导主体，即谁来督导，就是要建立教学督导机构;督导客体，即督导内容和对象，就是要建立教学督导的指标体系和标准;督导过程，即如何进行督导，需要建立科学、可实施的运行机制。

教学督导的主体构建(1)督导组织。组织构建就是建立校级、系(部)级为主导，教研室参与的督导机构。校级督导对主管教学校长和教务处长负责，归属教务处管理。校级督导宏观管理和控制督导实施，系级督导全面实施督导工作。(2)督导成员。校级督导选聘思想品德好、责任心强、热心教学和管理工作，具有丰富的教学经验，掌握教育法规政策，懂得教学规律，熟悉教学环节，工作中敢于坚持原则、实事求是、公平公正、乐于奉献，职称高、学识高、威望高，并能不断学习、勇于改革和具有开创精神，集教学研究专家、学科专业专家和教学管理专家“三位一体”的专家担任督导员;系级督导可由系领导带队，以专业和学科带头人为骨干，教务秘书参与组成督导团队。

教学督导的客体构建(1)教学督导的对象。教学督导的对象不仅仅是教师、教辅人员和学生，也包括教学系部、教研室和实训室的基层教学单位，还包括督导内容和项目。(2)教学督导的内容。教学督导的内容较多，校级督导内容主要面向教学单位建立指标体系，系级督导主要针对教师和学生建立指标体系。譬如，督导教师的授课活动，根据人才培养方案和课程大纲，督查教师授课内容、教学进度、效果等是否达到方案要求，给出定论，参照符合和不符合的指标体系，给出指导办法。如果是教学事故，校系两级根据校级督导建立的教师教学事故处理办法进行处理。

教学督导的过程构建(1)教学督导运行机制的构建。校级督导做好宏观管理和控制，例行对教学单位的指标督查，随机和定期抽检抽查，系级督导例行教学秩序、活动的检查，组织评价和研讨督导内容及发现的问题等。在运行中，既要注重理顺各种关系，又要注重把握好职责界限。关键要抓好“一个体系、两个渠道”的建设，抓好组织领导体系建设，制定教学督导的实施细则，明确各级督导职责、范围、阶段性目标、实施方式等;抓好工作交流渠道，形成上下沟通、集体研究、多方交流机制;抓好信息反馈和评价渠道，及时汇总信息，及时发现问题，及时做出决策和指导意见，建立公开公示机制。(2)教学督导运行制度的构建。教学督导运行制度就是《教学督导工作条例》中要明确和细化一些规定，如基本制度———主要的教学督导任务、目标、原则等;工作制度———主要是检查、听课、例会、汇报、评价和处理等;责任制度———主要是督导机构和人员的职责和考核;职权制度———职责范围划分和工作流程等。(3)教学督导运行方式构建。既要多种方式并重，又要注重以“指导、引导、倡导”为主体;既要以督导课堂教学为中心，又要以专题督导为重点，兼顾全面工作。

（三）校级教学督导的构建保障

教学督导需要客观保障，才能真正有效地运行和发挥作用。

制度保障学校领导要重视教学督导工作，学校要建立教学质量监控体系，健全督导管理制度、督导指标体系，完善督导实施流程和工作内容等的建章立制，让督导工作有章可依，有权可用，有职可为，有规可循。

运行保障规范教学督导的运行模式和程序，明确和理顺上下级督导的关系和职责权限，各司其职，各负其责，避免“越位督导”、“重复督导”以及“真空督导”。

人员保障教学督导要选聘符合条件的人员，校级督导员以校内专职督导为主，校外行业、企业专家为辅;系级督导团队应领导挂帅，以专业学科带头人为主、教学秘书和教管人员为辅。

系级教学督导的构建与实施

系级督导作为二级督导，是最根本、最具体、最繁琐的督导工作，督导体系能否发挥作用和效果，系级督导起到决定性作用。

（一）构建系级教学督导的意义

系级管理者应制定人才培养方案，通过系级督导，能够验证和查找人才培养方案的培养目标、课程设置、课程内容和培养方法等是否具备科学性、先进性。系级管理者还是教学过程的实施者，系级督导是最全面的，也是一线的督导。通过系级督导，能够及时发现问题，提出建议，论证发展;系级督导是教学质量的直接体现者，也是自我质量控制和提高的过程，因此是最有效的督导。所以，系级督导是最根本的督导，也是最具有现实意义的督导，没有系级督导，校级督导会力不从心，甚至是空中楼阁。

（二）系级教学督导构建的目的

建立系级教学督导的目的就是保证正常的教学秩序和活动的开展，监控人才培养方案和课程教学的实施，确保教学工作和教学任务得到落实，及时发现共性和个性问题，研究分析解决方法，重大问题及时反馈给上级部门，督促形成良好的教风和学风。

（三）系级教学督导的职责

校系督导职责有很多相近之处，但也有很多的不同，校级督导是宏观管理并辐射到全校，一般通过制度、例行检查和随机抽查来实施。系级督导直接在教学一线亲力亲为，通过听课、评课、观摩、竞赛、互评、测评、座谈以及咨询等方法来监控人才培养方案的实施、教学秩序的正常、教研活动的开展、教学任务的落实、教学方法的有效、学生作业的批改、教学效果的体现、教学成绩的评估，及时发现问题进行沟通和解决，总结和树立典型及推广学习，做好校级督导、教师和学生之间的信息反馈和服务以及记录督导文件、保存归档等工作。

（四）系级教学督导的实施

领导重视，做好督导的宣传工作学校领导要充分认识到教学督导对内涵建设的重要性和必要性，做好教学督导的宣传工作，让教职工理解和接受教学督导工作，把压力转换成自我学习和提高的动力，避免出现因为督导的管理引起的人心惶惶和相互猜忌的不和谐局面。

健全系级教学督导工作制度要充分考虑学校实际情况，依据校级督导的体系，结合系级管理和专业特点，建立相关的教学督导指标体系，使系级教学督导逐步走上科学、规范化之路。

加强系级教学督导队伍建设系教学督导员不仅要符合选聘要求，还要不断加强思想学习和学科知识学习，研究教育教学改革，掌握教学新动向，提高自身的品德和能力素质，不断加强督导队伍的自身建设。

校系两级教学督导的实施效果

通过校系两级教学督导的构建和实施，教学督导应达到以下效果：(1)维护和保证正常教学秩序的运行，增强教师的责任感和学生的纪律性，减少教学事故的发生。(2)增强教师的职业道德意识，促使教师重视和热爱自己的职业和工作，必须备好每堂课，上好每堂课，从而促使教师素质和能力的提高，形成良好的教风。(3)建设良好的学风。通过教学督导，严肃课堂纪律，提升教师的授课质量，促进师生关系的和谐，提高学生学习的积极性和自觉性。(4)优化教学过程，提高教学方法和教学效果。通过同专业或是相近专业督导员的督导，发现教学过程的不足和问题，不断进行探讨和改进，同时，提高教师的业务能力。(5)促进人才培养模式、教学管理模式、教学管理水平的提高，督导的过程也是自身学习和提高的过程，有利于人才培养模式和教学管理改革。(6)为学校决策和发展进言献策，及时把信息和建议反馈给学校管理层，推动学校教育教学改革和正确决策。

总之，构建和实施校系两级教学督导体系，对高职院校提高人才培养质量、丰富内涵建设、完善教育教学质量监控体系具有不可替代的作用，也是推动学校教育教学改革的动力。

摘要：高职院校通过构建和实施校系两级教学督导,提升教学质量,科学和规范地推进内涵建设和教育教学改革,增强自身的竞争力,保持其自身的可持续发展。

关键词：高职院校,教学督导,质量监控,构建,实施

参考文献

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