生命教育的核心理念

生命教育的核心理念（精选6篇）

篇1：生命教育的核心理念

本学期，根据局和学校的工作重点，继续以“生本教育”为主线，开展一系列常规教研活动。今年我们学校注入了新的力量，六名特岗和三名执教教师，当前首要任务是对青年教师的培养，我们要多方面为教师提供学习培训机会，充分发挥我校经验丰富的老教师和骨干教师的优势，采用 “一帮一”结对子，互听互评、外出学习、公开课展示等，使其能够尽快融入集体，思想上、行动上走进“高效课堂”，掌握并运用课改“高效课堂”教学的基本方法和策略，尽早融入课改行列，进入角色。在此，我有必要和老师们再次共同理解一下“生本教育”

一、生本教育的宗旨是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。

１、生本教育就是把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。让学生主动学，不是教师放手不管，而是教师起主导作用，要从学生的兴趣入手，教师要做好学生的引导者。不能让学生还没学会走路就撒手不管让他跑步。我们要把学生喜爱学习的天性发挥出来，让他们以最大的自由奔向学习，享受学习，这时，他们不肯下课，他们总是意犹未尽，课堂上风起云涌。评价一节课的好坏，不仅要看课堂气氛、学生的参与，而且还要看教师传授知识的能力、组织课堂教学的能力。也就是说“生本教育”并不是完全把课堂交给学生，而是在强调发挥学生主体作用的同时还必须加强教师的主导作用。

２、生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果答案说给学生，也不是让学生简单的对答案，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式一起归纳、推理和总结得出结论。

３、生本教育的实施过程，首先进行学生培训及组长的培养，合理分组，帮扶结对，通过“兵带兵、兵练兵”的形式进行。教师在上课之前要对学生提出要求和准备，学生进行“预习”。在实施“生本教育”过程中，有各种各样的模式可循，但是模式只是依照，要结合我们自己实际，自己学生认知能力等，学以致用，不能照搬照抄，将“生本教育”理念在各自班级灵活运用。在实施生本教育中，对于一些好的传统教育方法，决不能抛弃，我们不能用“生本教育”理念否定传统教育方法。如：启发式教学不论在传统教育方法还是在“生本教育”中极力倡导的，如果在实施生本教育中为实现学生的主体作用，在学生讨论、质疑等过程中，老师就是不给予引导、点拔，就让学生自己自学自悟，这不仅浪费了大量课堂教学时间，而且收效不一定很好，甚至一些学生就根本没懂，只是课堂上教师完成了这一环节，一些学生在不懂中跟着其他学生瞎“起哄”而已。因此，在课堂教学中，教师要给予适当的引导与点拔，才能启发学生去探寻新知，也才能真正领悟所学知识，我也不相信在实施“生本教育”过程中，就反对教师给予学生积极与正面的引导，4、生本教育并不等同于课堂教学的放任自流。

在教学中需要热闹的气氛，需要每个学生主动参与，但是活跃的课堂气氛并不等同于放任自流。在这一点上，教师需要把握好课堂教学的度，既调动学生积极性，又增加课堂气氛，不是课堂越乱越好，教师要把学生的主体作用与教师的主导作用有机结合起来。

5、生本教学要求我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。

二、教研活动安排

1.教研活动以教研组为单位，每周二上午为语文，周三上午为数学，周四上午为英语教研活动时间，定期围绕一主题开展听（互听）、座（专题研讨、座谈）、评（汇报课、研讨课、示范课、辅导课）、备（集体备课）等活动。教研组长要提前一周确定下周活动主题及时上报教务处审批，邀请学校领导参加。

2.从第一周开始安排新教师跟班听课，安排教师示范课，要求全体新任教师参加。其后安排新教师汇报课、过关课活动。

篇2：生命教育的核心理念

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：

１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。

２、生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。

３、生本教育是使学生事先有准备的教育。现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”，在课堂上以生为本就成了一句空话。４、生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育是生本教育最核心实质的理念。生本教育的核心理念是“先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。”

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：

１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。

２、生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。

３、生本教育是使学生事先有准备的教育。现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”，在课堂上以生为本就成了一句空话。４、生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。1.突出学生 2.突出学习3.突出合作 4.突出探究

生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：

１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。２、生本课堂是探究与交流的课堂。生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。

３、生本教育是使学生事先有准备的教育。现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”，在课堂上以生为本就成了一句空话。４、生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。

一、生本教育是什么？

1、是一个在研课题。“十五”期间全国教育科学规划教育部重点课题（11年，涉及100多所学校27个省市，是一个整体改革项目）

最初起源于广东省教育科学研究所(郭思乐教授主持)的生本教育体系研究.他们在研究中发现,过去老师一些苦教不果的东西.在某种考虑儿童天性的教育条件下使儿童对学习变得兴奋不已,每个事实都在彰显孩子们的潜能无限,都在呈现着他们是天生的学习者,并由此带来极高的学习效率.实践证明,零敲碎打的改革,已经不足以解决今天的问题了.我们过去当然也承认教育存在的问题,但我们一般都认为,这是高考指挥棒的毛病,而不是体系自身有何不妥.但是,我们想要说明的是,我们原来的体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师好教而设计的,以教师为中心的.过去我们也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等价,而且,有许多时候甚至是对立的.我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系.生本教育研究,在“九五”期间作为广东省哲学社会科学重点研究项目,“十五”期间作为全国教育科学规划教育部重点课题进行研究.2、是一个理论体系。生本教育是一种理念，“快乐、素质、成绩”是生本的美好理想。生本教育是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为旨的教育.真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。生本教育的深层意义,其实就是已生命为本。它区别于为教者好教而设计的师本教育。（师本、考本、本本我们统称为师本教育休系）生本教育作为现代教育思想,关注和弘扬的理念是:人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重,信任和爱是教育成功的秘决.（天性：好奇、求知、渴望得到认同）关于两种教育体系（师本教育与生本教育的区别）

我们原来的教育体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师的好教而设计的,以教师为中心的.过去我们也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等价,而且,有许多时候甚至是对立的.我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系.原因很简单:整个教学的目的和教学过程的终端,是学生的主动发展,而不是教师善于教.靠着过度分析的教材，我们的学生就没有时间和空间可以施展，成为主体就是一句空话。又如，如果不尽早给学生发现和思考的工具的话，他们就只能处处依靠教师，把他们叫做主体，也充其量是个没有资本的老板或者是高级打工者，而不是真正的主人。学生是一个个生命实体。

美国教育崇尚创造性，不注重对儿童的规定和限制，特别是不重视作为社会的或人类的规范的那样一些工具性的知识；我国的传统教育崇尚循序渐进，强调对儿童的规范，不注重儿童天性的发挥。双方的改革，都是朝着自己的薄弱方面进行，这都取决于内部的需求，是内部的矛盾运动。

在课堂上学生的意志服从教师的意志。但他还有自身规律所反映的自然意志，人的自然意志不屈从于外部压力，只要你的做法违背了人的自然，人的自然就要加心报复，并且表现为一种隐性而长期的过程。譬如，日复一日，突然有一天，儿童彻底地对这门学科感到厌烦了，而且永远地成为差生了。这是儿童自然意志的宣示，不以我们的意志为转移，正像今天大自然的报复—环境污染、威胁生存，我们对此始料不及一样。抛秧的启示——尊重人的内部自然

在拔秧和密植插秧中，固然贯注了我们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律，抵触了秧苗的自然意志。反之，小块状抛秧符合秧苗的生长规律。让学生在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发展学习天性，发挥学习潜能。（今天我们是不是教得太多了，就像插秧插得太密了，油多煮坏菜了。

作为人的生命体，他们的工作是要改变生命体。而尤其是作为人的生命体，拥有自己的主观意志和他的发展的自然意志，我们的工作者必须适应他们合理的主观意志和自然意志，也就是儿童的天性，只有这个时候，我们的工作才是最有效率的，否则我们的工作，很有可能起到相反的效果。这样，我们可以得出一个结论：教育者的意志不等于被教育者的意志，教育设计不能仅仅依据教育者的意志，更重要的是应当研究被教育者的意志。

“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常好。我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。从这一方面说，所谓适合儿童的教育，就是生本教育。也就是说，我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习。成人和儿童的认识规律的不同

成人的演绎为主律与儿童的归纳为主律：

从整体上讲，一般成人接受完了基础教育，他们通常是运用既有知识来解决面临的具体问题，因而，他们的认识的基本走向是由一般到抽象的，是演绎的。而儿童认识的基本走向是从具体到一般的，是归纳的。儿童必须认识具体的事物，然后才能形成一种他所认同的规范。（自然的，同时又是最好的。）这样的学习，具体而贴近生活，学习好像不经意地进行（他们经意的是自己活动中的乐趣），而不经意的教学却常常可以产生最好的效果。

成人认识的理智律与儿童认识的情感律：

成人具有较多的历炼，心理品质更为稳定，处在复杂的情形下，亦不为所动，即情感因素的影响较小。儿童与此不同，他们的认知更需要情感的支持。幸福地过好每一天，是儿童与生俱来的权利；同时，幸福的感受是人的更好地学习的情感基础。幸福的日子使人聪明。幸福会使人产生对所做事情的超智慧，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。

以较为基础的“爱”来说，儿童会因产生对学习的“生产性的爱”。人们在一生之中，会有友情之爱、爱情之爱、亲情之爱。在其中，我们可以抽象出爱特性：深切的爱总是具有生产性的，我们都不可避免地要遵从生产性的爱的规律。（如父母对儿女爱得刻骨铭心，来源于生产和养育；作家把他的作品视同自己的孩子，其原因也在于此；）儿童也是这样，我们固然要把知识和智慧传给他们，然而只有在他们参与了这些知识与智慧的生产的时候，他们才会对之产生刻骨铭心的爱。这时，他的知识，就如钱钟书先生所说的，是由他的心血浸养的，是联系着他的神经和血脉的。

儿童产生了知识，他就爱知识，也就能不同凡响地出色地用知识。至情至性而至行。师本教育生本教育的教学的不同 截流式教学与源流式教学： 旧的教育体系截断了知识的来源，其原因是对教师来说灌注知识比产生知识、强调知识过程要容易得多，然而，对学生来说，没有来源的知识却是难以接受的。所以截流式还是源流式成为师本还是生本的重大分野。一般来说，截流式培养的人是难以从实际出发进行思考的，有可能是书之奴隶。（例：西方故事：精神病医生出题：克拉克船长环球航行三次，死于其中一次，问是哪一次？我对厉史不熟悉，你还是另出一题吧。离开书本不能思维。船上有牛75头，羊34只，问船长几岁？有问必答的教学常规）只有把握了事物本源的人才能彻底理解事物，才能有最大的幅度去开拓深奥。当然，作为间接知识的教学，我们在许多时候，不能回到事物的本源去，但我们却要有能提示本源就要提示本源的指导思想。师本教育的连动式机制与生本教育的激发式机制。

师本教育：是像皮带动的两个齿轮，老师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转（连动式）。生本教育：是像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统（激发式）。汽车本身有动力，可以用激发它自身动力的办法去开动。

师本连动法的特征：

一、认为教师和学生活动可以是同步的一致性。

二、认为学生的学是可以分解为线性传输方式，忽视了学习过程的非线性和有机性。

三、认为学生学习的主要是间接知识，也就必须用间接方式来认识，因此作为学生主要的任务就是聆听间接知识。

（须知凑十也罢，不是凑十也罢，对于未来的计算来说都会变成历史陈迹，一个计算器，就掩尽了当日的风光，然而这样的思考过程却还在，它所形成的学生的进取、探究的精神，会成为他们永远的财富。）这时候的老师，不再是与学生成大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的关系，而首先是激发者与被激发者的关系。这是教师的新的教学角色和新的知识地位。生本的激发模式，正像我们是用钥匙去打开汽车的马达一样，我们从灌输者走向了引导者，从知识生产者的蓝领变成了知识生产过程的管理的白领，从参与化学反应的元素变成了催化剂。于是，学生学习的巨大能量被利用和发挥出来了。

二、生本教育的基本观点

1、,价值观

价值观:一切为了学生.学生是教育过程的终端,是教育的本体.生本教育的特征之一,就是真正认识和把握学生这个本体,把一切为了学生为教育价值原则.2、学生观

儿童的起点非零，儿童是天生的学习者.儿童人人可以创新.儿童潜能无限.儿童不可限量.。教育过程的主人和主力,是儿童自己.学生不仅是教育对象,更是教育的最重要资源,是动力之源,能量之库.依靠学生的内部自然发展学生的学习天性,释放学生的能量,是教育改革的一项有效的策略思考.把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略.（有困难找学生——设计游戏）

3、教学观：教皈依学（教要皈依学，让生命自己行动）

学是教学的本体，教原本就是用来帮助学的。长期以来，我们对于本能可以实现的事情，却教得十分认真，做着许多无用功或有害功。（例喝水和教喝水一人没有生命的需求，也无生命的本能。）

教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。（3×5=15、3×5=？、3×5=14）

4、生本教育的课程观

生本教育的课程观主张“小立课程,大作功夫”,教给学生的基础知识尽可能地精简,而滕出的时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫;主张学科内部整合和整个课程整合.基础知识可以分为四个层次：

第一种是人类规范的、作为学生后继学习中的工具知识，如汉字。（必备，毫不含糊的让学生掌握）（小立）

第二种是人类发现的规律。但这类知识与必备工具的知识不同，首先它出现频率没有必备的工具知识高，而且知识的约定性或规定性不如工具知识更新强烈。（必要，通过活动寻找）第三种知识是经验性的，如如何写景，如何写文章等。（不成熟的或未定型的 感悟）

第四种是在教育教学的运作中产生的应考的技术性知识。基础教育的教育阶段一结束，它也就消失了。

5、,生本教育的方法论

生本教育的方法论主张先做后学,先会后学,先学后教,不教而教,以学定教,儿童学习的核心部分应该是感悟.克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辩认，或是一边做一边辩认” 先做后学是由学生的认知规律决定的。

儿童与成人的学习行为的区别：一般来说，成人具有了许多知识，他们在生活中或在教学上的活动，主要是以知御行，他们会更重视得到了知识条文之后的运用、训练和评价，其认识规律是知行律。而儿童的认识规律则相反，是先行后知的行知律。他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，我们应当让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后才能把它变成理性的条文。

教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上。这是生本教育操作的重要环节。先学后教 不教而教

我们所说的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。以学定教

以学定教之最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。

一般来说，学生会选择他最感兴趣那个点作为内核，教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核。

人在冥相的时候，是思绪最迅疾的时候。年轻人之所以感到时间过得慢，就是因为内部快——头脑运转得快，而老年人感到时间过得快，就是因为思维较慢。讨论是学习的常规

在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论。讨论是最佳学习方式之一。

韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”

感悟 ：学习的核心部分应当是感悟。人固然可以训练，但动物也可以训练，而感悟、创造则只是人才能做到。仅仅依靠训练，不能有所创新，创造性不能训练出来。学生创新是“学大于教”的行为，是以感悟作为其基本的工作形式的。

把深刻的道理附着在浅显的事物上——这就是深入浅出。感悟的东西是难以遗忘的。感悟的程度高，学习的效率就高，学习的把握就大。

思想家可以引导我们思想，但不能代替我们的思想，思想的财富只有通过我们自己的思想才能享有。因此，有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为生本教育的显著特征。要使得学生获得更多的有质量的感悟的一个条件，就是我们不要代替他们感悟，而要为他们的感悟创造条件。

读和做,缓说破.通过这种方法去促进儿童的感悟.生本教育的方法,基本是强调学生资源,强调尽早交付,教师尽快地让学生自己活动起来,去获得知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生,所以,有的老师形象地把生本教育的方法论概括为“资源论”“借力论”“交付论” 6生本教育的教师观

教师是生命的牧者。在生本教育下面,教师的主导作用不仅存在,还应当发挥得更为高级,更为无形,更为超脱和得体.他用一种爱的力量,真理的力量,向上的力量去影响和感染或制约学生,用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切.教师的导,应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上.这是生本教育操作的重要环节

三,生本教育研究的成效

影响广：生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。11年，涉及100多所学校27个省市.它不但在中、小学可行，在中职学校同样可行。生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。（兰州市教委主任王友伟在交流时说：生本教育，振救教育。）

成效大：生本教育体系的教学取得了明显的绩效: 无数事实说明，生本教育是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。学生的经验得以极大的扩展;学生的潜能得以极大丰富;减少了学生之间的分化;实现了教学的主观效应,学生的学习负担得以减轻.。

开发的有生本教材：小学有语文、数学、外语。而且各学科在教学实践中形成了一定的教学模式，形成了许多可以推广的经验。

语文：

1、把握一个中心——大阅读，以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动。只有大阅读，才能使学生能旁征博引，此精据典。

2、打牢两大基本石——先学、小组。回家作准备，上课早交流。学生的任务就是做好三件事：阅读、思考、交流。识字教学：小意义识字——读文识字。大意义识字——生活中。全面提高——将听说交流融入生本课堂。阅读教学：以读引读，以读引说，以读引写，引读：教材，是阅读的引子，不是考试的依据。引说：说要有准备、有内容、有感受，表达。引写：有感就写。（如小日记。）

3、三重保险：有大阅读（读书破万卷，下笔如有神）。勤练笔。时时评研。4四阶段：一年级：识字教学，只要认就行，对课文不作分析。二年级，过度阶段，阅读教学以口头表达为主。三至五年级：大提升阶段。六年级成熟阶段，备教阶段（用生本上人教版教材）

5、五句话：一心一意奔认字，路边的野花不要采（一年级只识字）不要深挖洞，要主积粮，（二年级阅读教学，不分析课文）回家作准备，上课早交流（先学后教）不做纤夫，要做牧子。（导）五年不开花，一开就开大红花。（成绩可喜）数学：教材三部分：感受、认识、熟悉。课型：感受课（激活）认识课（新授）练习课（练习）知识调整（复习）评研课（备考）四步唱：人（30%——40%）组（50%——60%）班（（70%——80%）师（90%以上）六步唱：回顾反思——出题互考）小组内互批互改。（例：备课、前置性小研究）

篇3：养根——学生自主教育的核心理念

回顾新一轮课程改革启动伊始,无论是学校、教师,还是家长、社会,当初都是充满了美好的希冀与憧憬,自信满满的。可如今,我们已经相伴走过了十多年,扪心自问:课程改革之路究竟走了多远?学校教育究竟有多大变化呢?学生们仍然常常处于一种“被学习”状态中!

我们常常在追寻,也常常在感叹:现在的学生自己不想学呀!我们这是在逼着他们学习啊!……其实,我们早就找到了造成学生“被学习”状态的症结所在,只不过我们在研究改善对策的时候,已经习惯于从学生周围的群体如教师、家长、同伴等入手,期望借助他们的资源与优势,来达到教育学生之目的。殊不知,来自教师、家长、同伴等的力量,那都是外力。只有发自学生内心的内在驱动力也即内力,才能对学生真正起到恒久的推动作用。因此,我们的工作方向应该是努力寻求促动学生内驱力激发的那个点、那种方式或者是那类平台。学生们好比是火把,只要我们设法引燃它,那么,“星星之火,可以燎原”,学生们就会由此展开自我教育,进而推动自主发展,迸发出耀眼夺目的光芒!

二、养根的教育理念

我校前身为“孙氏私立养根小学堂”,由孙氏族长、清朝秀才孙幼文先生于1907年创办,至今已有悠悠百年的办学历史。一百多年来,“孙氏私立养根小学堂”虽经风雨沧桑,校名几经更替,但弦歌不辍、薪火相承,取得了令人瞩目的办学成就,也培养了一大批杰出人才。“一方水土养育一方人”,众多名贤精英的涌现,与我们这块“风水宝地”是分不开的,更与学校的“养根”文化血脉相连。

关于“养根”二字,孙幼文先生取自韩愈《答李翊书》一文中“养其根而俟其实”之句,笔者曾经尝试以词素分析的方式探讨“养根”的含义。

“养根”一词,如果从词的构成来研究,它有两个词素:一个是“养”,一个是“根”,且以“养”为中心。紧扣这个“养”字,大体可以提出三大问题:

第一问:养什么?

简单地回答,当然是养“根”!这又派生出两个问题:

一是谁之“根”?这很好区分。就一所学校而言,人、财、物、时、空、信六大管理要素,“人”为之首,作为学校之“人”,学生、教师是主体。当然,所有一切的一切还都是围绕着学校转。因此,归结起来,谁之根?是学生之根,是教师之根,是学校之根。

二是“根”为何物?最新版的《现代汉语词典》中,关于“根”的注解不下10种,用“根”来组词,少说也有二三十个。但如果单纯从学生、教师、学校这些对象角度来求解,那么,“根脚”“根底”“根本”等就都同属于“根基”一类,根即为根基。

第二问:怎么养?

诚然,自然万物自有他各自“养”的方式,再叠加上人类社会的阶级性、层次性、多样性和复杂性,“养”的方式更是不胜枚举,有喂养、饲养,有抚养、供养、奉养,有保养、调养、休养,当然还有培养。作为全面贯彻落实党和国家教育方针的“桥头堡”,作为为社会担当“传道、授业、解惑”功能的专门机构,学校、教师、学生该如何“养”,必定有其特定的内在规律可循。

古语云:“授人以鱼,不如授人以渔。”这强调了学习中教给方法的重要性。然而要学会游泳,只掌握游泳的方法是远远不够的,必须让游泳者亲自下水去熟悉环境、熟识水性、熟练技术。学生学习,应当让学生深入学习的情境,在具体、可感的学习活动中掌握学习的方法,养成学习的习惯,习得学习的能力,从而真正达到“学会学习”“成长发展”之目的。同样,学校、教师的成长发展,道理亦是如此。因此,学校、教师、学生的“养”,就应当是“涵养”,应当是在扎实有效的学习活动中成长,应当是在反复多次的历练过程中发展,应当是在螺旋递进的锤炼打磨中提升。

第三问:为何养?

这一问,把大家关注的视线又拉回到了原点:养“根”究竟为哪般?以根系植物来讲,养“根”是为了发芽、生枝、长叶、开花、结果;而对于学校、教师、学生来说,养“根”则是为了促进师生知识的增加、技能的掌握、过程的深入、方法的优化、情感的丰富、习惯的养成、品质的提升。这意味着,通过教与学、通过养“根”,学生成长了,教师发展了,学校也随之发生由量到质的变化。这一切,经过岁月的洗礼、时间的积淀,成为与学校如影随形、挥之不去的文化传统,成为学校特质与永恒的象征。故此,养“根”,一切皆是为了学生的成长、教师的发展以及学校文化的不断积淀。

析问“养根”,简而言之,可以归并为三句话,即:养学生成长之根,养教师发展之根,养学校文化之根。这就是当下王文相校长智慧提炼的关于学校“养根”的三句话。“养根”宗旨弥足珍贵,它将成为我们学校永恒的一支文脉,在一代又一代师生中传承并发扬光大!

三、经典的教育解读

为了更加透彻地理解“怎么养”的问题,笔者想向大家推荐阅读两篇经典文章。这两篇文章,我们都曾经读过,只不过当初是为了“应试”,而如今恰恰是为了“明理”。

一篇就是韩愈的《答李翊书》。

文中有这么一个章节,原文如下:“生所谓‘立言’者,是也;生所为者与所期者,甚似而几矣。抑不知生之志:蕲胜于人而取于人邪?将蕲至于古之立言者邪?蕲胜于人而取于人,则固胜于人而可取于人矣!将蕲至于古之立言者,则无望其速成,无诱于势利,养其根而俟其实,加其膏而希其光。根之茂者其实遂,膏之沃者其光晔。”

笔者把它翻译如下:你所说的“立言”这句话,是对的;你写的文章以及希望达到的目的,非常符合而且相接近。然而不知道你的志向,是祈求自己的文章超过别人而被人所取呢?还是希望达到“古之立言者”的境界呢?祈求自己的文章超过别人而被人取用,那你本来就超过了别人而且可以被人取用了!如果期望达到“古之立言者”的境界,那就不能指望它很快成功,不能被世俗的势利所诱惑,应该培育果树的根茎来等待它结果,多添灯油来盼望灯光明亮。根系发达的果树,果实才会顺利成熟,油脂多而好的油灯,火光才明亮。

虽然韩愈与李翊谈经论道,谈的是“著书”、论的是“立言”,但与我们“从教”不无相通之处。“著书”“立言”尚且“无望其速成,无诱于势利”,我们“从教”更是应“养其根而俟其实,加其膏而希其光”,因为,教师教育本来就是“慢”的艺术,学生成长本来就是“一步一步拔节”的过程,我们应该学会耐心“等待”,再说“心急吃不了热豆腐”“一口也吃不成胖子”,不是吗?可见,孙幼文老先生从本文中抽取出“养根”二字来作“校名”,其理解与用意是何其深远!

另一篇则是柳宗元的《种树郭橐驼传》。

郭橐驼究竟叫什么名字,不知道。他患有佝偻病,耸着背脊,弯着腰,脸朝下走路,就像骆驼一样,所以乡里人给他取了个外号叫“驼”。橐驼听到后说:“很好啊,给我取这个名字当然很恰当。”于是他索性放弃了原来的名字,也自称起“橐驼”来。郭橐驼以种树为业,凡是长安城里种植花木以供玩赏以及种植果树出卖水果的富豪人家,都争着雇用他。大家看到橐驼种的树,只要移植,没有不成活的,而且长得高大茂盛,结果又早又多。而其他种树人即使暗中观察模仿,也没有谁能比得上他。

文中有这么一段话,耐人寻味:“有问之,对曰:‘橐驼非能使木寿且孳也,能顺木之天,以致其性焉尔。凡植木之性,其本欲舒,其培欲平,其土欲故,其筑欲密。既然已,勿动勿虑,去不复顾。其莳也若子,其置也若弃,则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已,非有能硕茂之也;不抑耗其实而已,非有能蚤而蕃之也。他植者则不然,根拳而土易,其培之也,若不过焉则不及。苟有能反是者,则又爱之太殷,忧之太勤,旦视而暮抚,已去而复顾,甚者爪其肤以验其生枯,摇其本以观其疏密,而木之性日以离矣。虽曰爱之,其实害之;虽曰忧之,其实仇之。故不我若也。吾又何能为哉!’”

翻译如下:有人问他种树的诀窍,他回答说:“我郭橐驼并不是有什么特别的本事能使树木活得久、生长快,只是能顺应树木的天性,来让它的本性尽量发展罢了。大凡种植树木的方法是:它的根要舒展,给它培土要均匀,它带的土要是旧的,给它筑土要紧密。已经这样做了之后,就不要再去动它,也不必担心它,种好以后离开时可以头也不回。将它栽种时就像抚育子女一样细心,把它种完后就像丢弃它那样不再去管。那么它的天性就得到了保全,因而它的本性就不会丧失了。所以我只不过不妨碍它的生长罢了,并不是有什么能使它长得高大茂盛的诀窍;只不过不抑制耗损它的果实罢了,也并不是有什么能使果实结得又早又多的诀窍。别的种树人却不是这样,种树时树根卷曲,又换上新土;培土不是过分就是不够。如果有与这做法不同的,又爱得太深,忧得太多,早晨去看了,晚上又去摸摸,离开之后又回头去看看。更过分的做法是抓破树皮来验查它是死是活,摇动树干来观察栽得是松是紧,这样树的天性就一天比一天远离了。这虽说是爱它,实际上是害它,虽说是担心它,实际上是仇恨他。所以他们都比不上我啊,其实,我又能特别做些什么呢?”

显然,读柳宗元“问种树”,且得“养人术”。父母生养孩子,教师教育学生,组织培养干部,官吏治理地方,所谓“正心、修身、齐家、治国、平天下”,莫不是一脉相承的,即“顺木之天,以致其性”。植物也好,人也罢,他(它)只要来到这个世界上,就要生存、发展,就要扎根、发芽、生枝、长叶、开花、结果,就要长大、长高、发育、恋爱、结婚、繁衍后代,这是他(它)们的本能,是本性。什么是本能、本性?就是离了你,他(它)照样可以活得好好的!这就是本能与本性!

既然孩子天生就有生存、发展的本能、本性,那教师如何进行培养才是合适的呢?说起来很简单,这正如郭橐驼种树,只要我们设法“保全”他的本性,“不妨碍它的生长”,那么,他们一定会“给点阳光就灿烂”!

时任北京小学校长、北京市特级教师李明新认为,当前基础教育的本位价值要求教育实践回到“五养”,即慢养、放养、顺养、素养、调养。他的“五养”观点,无疑与众多教育大家“英雄所见略同”!

四、自主的教育平台

激发学生自主发展的内驱力,让学生进行自我要求、自我教育、自我完善和自我提升,这就需要我们找到“那个点、那种方式或者是那类平台”。“自主教育”就是“那个点、那种方式或者是那类平台”,“养根”就是学生自主教育的核心理念。

我们围绕“养根”宗旨,以“养善、养慧、养正、养群、养雅、养趣、养健、养俭”等八大根系为横轴,以“金、红、黄、绿”等四个星级为纵轴,构建起一个“八横四纵”的“养根”体系,即“养根自主教育”平台(“养善、养慧、养正、养雅、养趣、养群、养健、养俭”为“养根”的八个方面,“金、红、黄、绿”为“养根”的四个级别)。

我们按照这样的程序,引导学生在“养根自主教育”平台上一步一步奋力攀登。

1.订目标

学校研制确定“养善”“养慧”等八个项目的应有内涵,体现学校“养根”的目标要求,并制成《“养根”学生自主教育评价表》。

2.主申报

学生针对“养善”“养慧”等八项内容,在老师、家长指导下填写自主计划,确立自己的小目标,并交家长签章、班主任审核。

3.主实施

学生依照自主计划,围绕自己确定的“养根”小目标,通过自我要求、自我教育、自我完善和自我提升,努力达到预期目的。

4.织评议

一个阶段后,组织自评、互评、家长评、教师评。评议通过,学生即可获得一张相应的“星卡”。

5.积兑换

学生获得三张同类的绿星卡即可兑换一张相应的黄星卡,获得三张同类的黄星卡即可兑换一张相应的红星卡,八个项目的红星卡都集齐即可兑换一张“养根”金星卡。这是学生在我校获得的至高无上的荣誉!

篇4：论职业技术教育的核心理念

【关键词】职业技术教育     现状     核心理念

一、职业技术教育现状

随着科学技术的进步、社会经济的发展和职业结构的变化，社会对具有高度技能人才的需求日益凸显，需求量越来越大。如何满足这种需求？毋庸置疑，必须大力发展职业技术教育，培养大量合格的技术人才。而要实现这个目标，最重要的是破除瓶颈，为职业技术教育创造优越条件。因此，这不仅是摆在职业技术教育部门面前的一项紧迫任务，也是党和政府面临的一个严峻课题。

党和国家领导人高度重视职业技术教育。有了这个前提，我国的职业技术教育不仅可以破除存在的瓶颈，而且可以实现大发展，奠定其在整个国民教育中的重要地位。

二、职业技术教育的核心理念

大力发展职业技术教育，从客观规律讲，除了创造良好的外部环境外，诸如体制机制、教学场所、资金保障等等，更重要的是内在因素，必须确立合理的核心理念，这直接关系到职业教育的方向、动力、效益、生存问题。因此，职业技术教育必须把确立核心理念放在第一位。

那么，职业技术教育的核心理念是什么呢？从我国职业技术教育的发展历程以及经验教训来看，理念应该有很多，包括方向、动力、生存等，而最主要的是下述四大方面：

（一）职业技术教育必须为经济建设服务

这个理念涉及职业技术教育的方向问题。我国的经济建设已经进入一个如火如荼、蓬勃发展的历史新时期。随着科学技术的日新月异，没有哪个领域或哪项工作不存在技术含量。这就要求每个劳动者必须掌握一种或多种技术，成为实实在在的“技术人”，只有“技术人”才能干好当今的工作，为经济建设服务。

（三）职业技术教育必须遵循产教互动模式

这个理念是掌控职业技术教育的教学方法问题。职业技术教育与普通中高等教育虽然都是传授知识，但在知识结构的定位上有较大区别。中高等教育侧重于灌输基本理论知识，而职业技术教育则侧重于传授专业技术的运用技能。基于這种属性，二者在传授知识的方式方法上也就有各自的特点，一个可以以课堂教学为主、以社会实践为辅，一个必须以社会实践为主、以课堂教学为辅。毋庸置疑，职业技术教育必须以社会实践为主。

（四）职业技术教育必须走供需一体新路

这个理念是讲求职业技术教育的社会效益问题。目前，我国职业技术教育毕业生就业存在这一种现象：有的毕业生紧俏得不得了，有的毕业生没人要;有的专业毕业生供大于求，有的专业毕业生供应不足。这种现象在人才就业市场普遍存在。出现这种问题的原因是什么呢？很明显，是专业设置与社会需求脱节。

那为什么会出现这种脱节呢？原因是多方面的，但最主要的是职业教育机构社会责任感不强，一方面，闭门造车，不知社会需求，随意设置专业，随意确定招生数量;另一方面，受利益驱动，把职业教育当“摇钱树”，见什么专业紧俏，便跟风设置什么专业，并不顾需求，随意扩大招生规模。这两种行为的结果，就是毕业生供求脱节，使部分毕业生虽身怀绝技却难以就业。出现这种状况，既损害了学生的利益，又影响了整个职教行业的健康发展，付出的社会成本是巨大的。有的毕业生找不到工作，只好放弃所学专业，从事其他没有技术含量的工作;也有的职业培训学校毕业生就不了业，或者招不到学生，不得不与别的学校合并，甚至关停撤销了事。这种浪费何其之大！

因此，规避脱节，提高社会效益，是职业技术教育的战略要求。要达到这个要求，必须打破“居货以求”的思维定式，确立“供需一体”的新观念。首先在“供”字上做文章，保证职业教育的专业设置适应社会需求。要做到这点，必须调整完善职业院校区域布局，科学合理设置专业，健全专业随产业发展动态调整的机制，重点提升面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、生态文明建设等领域的人才培养能力。其次在“需”字上下功夫，保证职业教育的毕业生就业有去向。要做到这点，必须积极推行订单培养，实现任务、项目驱动，使培养做到有的放矢。

三、结语

职业技术教育是我国教育事业的重要组成部分，在服务社会和经济发展中起到了巨大作用。但在新的历史时期，社会和经济建设的发展对职业技术教育提出了更高的要求。因此，必须克服困难，破除瓶颈，扬长避短，在完善体制机制的同时，更要确立职业技术教育的核心理念，在办学方向、教学内容、教学方法、社会效益等方面，努力探索符合时代要求的途径和模式，使之成为具有中国特色的职业教育体系。

【参考文献】

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[S].国发（2014）19号.

[2]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].教高（2006）16号.

篇5：浅论生命教育的理念

——浅谈生命教育及其意义

内容摘要：生命教育是近年来兴起的一种新的教育思潮，随着生命教育在世界范围的广泛开展。在社会变迁过程中，青少年面临的外部环境日益复杂，课业沉重的负担使学生的心理压力越来越大，引发诸多心理问题和危机；学校对学生精神世界缺少关注，生命意识的教育不被重视，不少青少年表现出对生命的漠视。有调查显示，有很多学生会感到心情郁闷、紧张、厌烦、焦虑甚至恐惧的心理，从而引发多起自杀事件。由此实施生命教育已经到了必不可少的地位。

关键字：生命教育 内涵 基本理念 实施途径 意义

生命教育的兴起源于人们对现代社会生命价值观失落的反思：一方面，社会高度发展，科学技术日新月异，物质生活极大的丰富。另一方面，人逐步异化为对金钱的追逐，权利至上的经济动物，人与自我、与他人、与自然、与社会的关系越来越疏远，出现对生命的漠视，进而引发社会的精神危机，并逐渐腐蚀者人的灵魂。

1968年，美国学者杰•唐纳•华特士首次提出了生命教育的思想，且他创立的生命教育理念受到了人们的高度重视。西方国家明确标举“生命教育”（life education）概念的，当数1979年澳洲成立的“生命教育中心”（life educational center:LEC），该中心现已发展为一个国际性机构，致力于“药物滥用，暴力与艾滋病”的防制。1989年日本所修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，提出了“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标，说明几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。

在我国，生命教育几乎还刚刚起步。主要是因为我国经历了漫长的封建社会，以至于在传统文化中，我们把“人”只看成是处于封建等级体系中的各个群体，如皇帝与臣民，而不是有着个性的活生生的个人，这种状况使我们会为了集体的利益轻而易举地去牺牲个人的利益，包括生命。反映到教育上，传统文化对生命的漠视促使传统教育把学生看成是接受知识的“容器”，而教育者则被看成是传授知识的“中转器”，这种情形导致“应试教育”产生。在“应试教育”中，对生命的漠视被发挥到了极至。结果导致了许多青少年普遍表现出冷漠、孤僻的情感特征，生命情感发育不足，表现为很多青少年既不尊重自己的生命，也不关心他人的生命。

一、生命教育的内涵

生命教育是一个发展的概念，也是一个内涵丰富的概念。广义的生命教育是以学生的生命活力为基础，以承认不同秉赋、性格和能力差异为前提，以倡导人的生命与自身、自然、社会、他人整体和谐为目标，通过良好的教育方式，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，激发人的生命活力，提升人的生命质量的活动。

狭义的生命教育是一种生命意识或者说是生命观的教育。教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命。思考生命让人体会到生命深层的意义，在这个基础上认识生命、欣赏生命、探索生命、热爱生命等等。

二、生命教育的基本理念

1.关注生命、善待生命

世界上最珍贵的莫过于生命，每一个人都应当善待生命，珍惜生命。教育作为育人的事业，面对的是一个个鲜活的生命个体，所以教育应该“以人为本”，以人的生命为本，以现实鲜活的生命为基础的。而任何无视生命、摧残生命的教育是教育的“异化”。

2.依据生命特征进行教育

生命教育在对象上要瞄准“人”这个个体，在教育的过程中也必须把学生当做是“人”，一个有思想，会思考，鲜活的人。

生命是完整的，也是自由、自主的。教育的活动开展首先应遵循儿童的身心发展的内在规律，在主动地成长过程中，面对困难、挫折和挑战不断的超越自己，实现自我的更新。而不是硬性的规划好学生发展的路径。其次，教育的过程中要凸显学生自主自信的主体精神，教育活动围绕学生展开，而不是教师。从学生自身的兴趣激发生命探索的本能，使学生清楚地认识到要想不断的完善自己成为一个完整的生命个体，必须在自己不懈努力和对自己的不断超越的基础之上，从而为学习提供发展动力。最后要张扬生命的个性，现在的教育基本上是为了应试教育而服务，不论是老师还是家长都崇尚分数至上的理念，从而抹杀了学生的个性，使学生成为千篇一律的学生，没有任何个性可言。为此，教育要尽量减少不必要的共性，给学生多一些自主选择的空间，创造一个崇尚开放、多元的环境。

3.提升生命质量，为学生的幸福人生奠基

教育要提升生命质量，使人明白生命的意义，追求美好的生活和幸福的人生，就要呵护、珍惜、欣赏生命。人生意义的体现首先是建立在生命存活的基础上的，没有生命个体存在何谈生命质量。因此，教育应引导学生正确的认识生命，使学生敬畏生命。

当前的教育过于死板，一味的知识传达知识给学生，题海战术早就成为时尚，而忽略了如何教学生思考，探讨问题的方法；只是复制老师所讲的，而不产生质疑和批判；干燥，死板的知识让学生不能融入自己的主观的理解。生命是一个充满灵性和智慧的个体，不开启他的灵智，他只是一个机器而已，丧失了情感、态度和价值观。难道我们要生活在一堆冰冷的机器周围吗？这样，不明感情的亲疏，不懂得如何判断是非，何来的幸福人生呢？

生命教育所要做的就是提高生命的质量，提升生命的境界，从而在社会中实现自我的人生价值。

三、生命教育的实施途径

生命教育在我国尚属起步阶段，还没有大范围的普及。因此，生命教育的实施会有一些阻碍和不利因素。在我看来，生命教育可以有以下几种实施途径：

1.开设独立的生命教育课程，列入学校的教学计划。在课时计划里安排一定时间的生命教育课，做到有老师、有时间、有教材，使生命教育在课堂教学中成为有规划，有效果的教学形式。

2.开展生命教育专题活动。结合禁毒日、世界环境日、预防艾滋病日、安全教育活动等开展生命教育活动。在活动中引导学生形成正确的价值观念，提高学生的生命意识，进而珍惜生命，善待生命。与此同时，学生通过这些活动还会学到一些课外知识，丰富自己的知识体系。

3.学科教学渗透生命教育，关注情感、态度和价值观的形成。结合新课程改革的实施，在课堂教学的设计、组织、评价方面更多地关注学生的情感、态度和价值观的形成，结合学科内容有机的渗透生命教育。比如，在讲野生动物的分布时穿插保护生物的意识等。

4.校园文化渗透生命教育，发挥育人功能。学校在环境规划改造过程中充分考虑到生命教育，规划建设生命教育园地，并在楼道、墙壁等处布置生命教育的主体内容，使校园时时刻刻渗透生命教育，形成客观生命教育的环境。

四、生命教育的意义

开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。

开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年学生的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，需要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义。

开展生命教育是家庭教育的重要职责。家庭教育是生命教育必不可少的环节和重要组成部分。当前，现代化进程的迅速推进，使家庭教育面临着新的挑战，家庭教育还存在和青少年成长需要不相适应的方面，相当一部分家长不了解青少年学生身心发展的规律，忽视青少年渴望得到理解与尊重的需求，缺乏科学的家庭教育理念和方法，对孩子或者期望值过高，或者漠不关心，或者过分包揽，或者放任自流，加剧了部分青少年学生心理问题的出现，如厌学、离家出走、自杀等，有的甚至走上违法犯罪的道路。因此，迫切需要引导家庭开展科学、正确的生命教育。

开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确；对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导；部分教师受传统观念影响，对青少年性生理、性心理、性道德发展的理解和指导存在观念上的误区；对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。因此，必须加快学校教育的改革，从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。参考文献：

[1] 池墨．生命教育不容忽视[N]．北京：中国教育报，2007.8

[2] 冯建军．论生命化教育的要义[J]．教育研究与实验，2006

[3] 冯建军．生命化教育[M]．教育科学出版社，2007

[4] 顾海良．生命教育的现实意义和时代内涵[J]．中国德育，2008.8

[5] 李家成．论个体生命立场下的学校教育[J]．教育研究与实验，2002

[6] 王北生．论教育的生命意识及生命教育的四重建构[J]．教育研究，2002

标准课程科学解读作业

姓名：何涛

学号：200751010111

院系：文史学院汉语言文学

篇6：基础教育课程改革的核心理念是

一、高效课堂教学的理解

（一）高效课堂教学的含义

高效课堂教学可以说是教学永恒的主题，高效课堂的核心就是教学的最高效益，所谓“高效”，主要是指通过教师在规定一段时间的教学后，学生所获得的具体明显进步或发展。高效课堂所关注的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。由上可见，学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。高效课堂教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。

（二）高效课堂教学

高效课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一授课内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的高效性。因此，在实施新课程改革的今天，在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡高效课堂教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“形式化”更有重

要的意义。当前课堂教学高效性缺失的现状：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。由于上述问题的存在，课堂教学的高效性缺失当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。

基于新课程理念下高中生物高效课堂教学的策略

（一）确保教学目标确定的全面化。

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

（二）确保教学内容精选化、整合化。

教学内容的有效性是保证高效课堂教学有效的前提，是决定着“高效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介，是落实课程目标的载体，新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单

一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选合理有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。教学内容的精选、整合过程中应注意以下几点： 1.认真钻研教材、精选教学内容、整合考纲、研究高考考点是实现高效课堂教学基础和前提。

新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现高效的课堂教学。

2.高效教学内容的精选、整合必须用好、用活、用实教材，但又不完全拘泥于教材。

教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充、优化，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

3.客观合理整合可利用的生物教学资源，整合、优化完善多媒体课件应用于课堂教学。

在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用；还包括“社区资源”的开发与利用。例如：在学习生物多样性的保护时，我们可以整合渔场资源衰退的相关材料，由学生分析生物多样性破坏的因素、保护生物多样性的方法和措施，使学生感到内容亲切、感受深切，对于这些内容就能深入理解，而不需死记硬背，同时也增强了知识与生产、生活实际的联

系，使原有的教材知识真正成为有效知识。整合、完善优化完善多媒体课件，合理高效的应用于课堂教学。

（三）确保学习方式的自主、合作、探究化。

教师的教归根结底是为了学生的学，新课程高效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。

自主学习是学生个体自已独立思考，自己发现、研究问题，探索知识。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。

学生在自主探究之后，自主学习而获得对某生物学主题的意义构建可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这种合作，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识与行为。再次，引导学生探究学习，不断完善。

探究学习是使学生直接参与质疑问难，探索释疑，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习的探究学习能够适应这一要求，应该成为高中生物新课程理念下的高效课堂教学中的主要有效学习方式。

（四）确保教学模式的最优化、多样化。

教学模式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径、过程。有效的教学模式是课堂教学效率的提高的有力保障。在传统教学中，以教师讲授为主的教学模式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应该有的展示。因此，课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学模式，要有利于每一位学生的发展,要以学法的改革带动教法的改革，保证高效课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为高效课堂教学注入新的活力, 对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学模式，实现各种模式的优化组合。任何一种教学模式，都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学模式的多样化的含义。就一堂课而言，教学模式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学模式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教学模式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学模式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学模式为学生提供了多种机会。高中生物新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”因此，我们在选择教学方法过程中，尽可能采用自主探究的教学模式。当然自主探究的教学模式并不是唯一的教学模式，在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化。例如：在 《酶活性的影响因素》的课堂教学中，主要采用“实验—探究”的教学模式，通过对实验条件下酶活性探究分析，得出科学的结论。

（五）确保教学氛围的民主、平等、和谐化。

研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，高效课堂教学的可能性就越大。可见，高效课堂教学必需要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生在授课过程中以友爱、平等、快乐、成功的享受。

总之，实施素质教育，培养创新人才，已成为当今生物教育改革的主旋律。生物学高效课堂教学设计的研究对于加强师生互动，激发学生的学习兴趣，激励学生的探索精神，磨练学生克服困难、获取成功的意志，以及培养学生创新精神和实践能力都有重要的作用；生物高效课堂教学设计就是以教师引导下的学生动手动脑的各种实践活动为主的课堂教学模式，学生学习生物知识和培养各种智能主要通过师生各种实践活动去获得。这种模式是以素质教育为目的，通过生物实践活动教学达到教师的输出与学生的吸纳的优化组合，是培养学生生物能力的最有效的教学模式。

中央公务员15条禁令内容

发布日期：2014-02-26 10:08字号：[ 大 中 小 ] 1《关于在干部教育培训中进一步加强学员管理的规定》 培训期间不得公款互相宴请，不得集体聚餐吃请，不收受纪念品土特产。

2《关于在全国纪检监察系统开展会员卡专项清退活动的通知》 纪检系统会员卡清退，做到“零持有、零报告”

3《关于党政机关停止新建楼堂馆所和清理办公用房的通知》禁止新建楼堂馆所，严禁豪华装修，领导干部办公用房面积超标者清退。

4中宣部等五部门发出的通知 制止豪华铺张，提倡节俭办晚会；严格控制党政机关举办文艺晚会。5《关于落实中央八项规定精神坚决刹住中秋国庆期间公款送礼等不正之风的通知》严禁用公款送月饼送节礼；严禁用公款大吃大喝或安排与公务无关的宴请；严禁用公款安排旅游、健身和高消费娱乐活动；严禁以各种名义突击花钱和滥发津贴、补贴、奖金、实物。

6《中央和国家机关会议费管理办法》 严控会议规格，精简会议，不允许在风景名胜区开会。

7《关于严禁公款购买印制寄送贺年卡等物品的通知》 严禁公款购买印制、寄送贺年卡等物品。

8《党政机关厉行节约反对浪费条例》 取消一般公务用车，适度发放公务交通补贴，不得以车改补贴的名义变相发放福利。9《关于进一步规范党政领导干部在企业兼职(任职)问题的意见》现职和不担任现职但未办理退(离)休手续的党政领导干部不得在企业兼职(任职)。凡按规定经批准在企业兼职的党政领导干部，不得在企业领取薪酬、奖金、津贴等报酬，不得获取股权和其他额外利益。凡按规定经批准到企业任职的党政领导干部，不再保留公务员身份，不再保留党政机关的各种待遇。

10《关于严禁元旦春节期间公款购买赠送烟花爆竹等年货节礼的通知》严禁用公款购买赠送烟花爆竹、烟酒、花卉、食品等年货节礼。

11《关于严格规范党报党刊发行工作 严禁报刊违规发行的通知》严禁以党报党刊名义搭车发行或利用行政权力摊派发行其他报刊。

12《党政机关国内公务接待管理规定》禁止以各种名义和方式变相旅游，不得提供鱼翅、燕窝等高档菜肴和用野生保护动物制作的菜肴，不得提供香烟和高档酒水，不得使用私人会所、高消费餐饮场所。不得超标准接待，不得组织旅游和与公务活动无关的参观，不得组织到营业性娱乐、健身场所活动，不得安排专场文艺演出，不得以任何名义赠送礼金、有价证券、纪念品和土特产品等。

13《关于党员干部带头推动殡葬改革的意见》严禁党员、干部特别是领导干部在丧事活动中大操大办、铺张浪费，严禁借机收敛钱财。

14《关于领导干部带头在公共场所禁烟有关事项的通知》 严格监督管理，严禁使用或变相使用公款支付烟草消费开支。