高职艺体类大学生英语学习现状及对策研究_调查与分析

高职艺体类大学生英语学习现状及对策研究_调查与分析（共4篇）

篇1：高职艺体类大学生英语学习现状及对策研究_调查与分析

高职艺体类大学生英语学习现状及对策研究_调查与分析

论文摘要：如何帮助高职艺体类专业学生学好英语是高校英语教师常常考虑并亟待解决的问题。本文对艺体类学生的英语学习现状及存在的问题进行了调查与分析，并提出了改进艺体类大学生英语教学的思路和相应的对策。

论文关键词：艺体类,英语,调查与分析

在我国高考录取过程中，音乐、美术、体育这三个专业因为其特殊性，被许多高校统称为“艺体类专业学生或特殊专业学生”。大体上看来，音体美群体学生个性突出，入学时文化成绩普遍偏低，加上认为英语学习与自身专业没有太大关系,普遍不爱学英语。多年来，大学外语老师们付出了很多劳动，开展了很多实验和研究，但是这三个专业的大学英语教学质量还是令人担忧。随着经济文化全球化的发展，对既懂英语又有专业特长的复合型人才的需求也更加迫切，所以加强对这一部分群体的外语教学已经成为时代的强烈要求，探讨如何提高艺体类学生的大学英语水平显得越发重要。本研究对艺体类学生英语学习的现状和存在问题进行了调查，并做了分析研究，进而提出了改进艺体类大学生英语教学的思路和相应的对策，以提高艺体类学生的英语水平，更好地为社会培养所需要的人才。

一、艺体类学生的学习现状与存在的问题

1.学生英语基础差，缺乏学习兴趣。

大多数报考艺体类专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力都投入到了专业课的学习和考试上，无暇顾及文化课学习，对英语学习的热情不高，只有少数的艺体类学生能在考试中达到及格分数线，在课堂上一般比较沉闷，经常逃课，即使来上课，也比较自由散漫，大多数同学的目标也只是能够考试不挂科，对于英语过级考试也只是抱着试试看的态度，没有明确的学习目标。其次，艺术类学生的大学课程安排的特点决定了他们无法在课程安排之外补习英语，其课程主要以专业课为主，音乐系学生课外要练琴、演出，美术系学生要出去写生等等，造成了他们本来英语基础就差，进了大学又没有时间补习的状况。另外教材难度大、容量大，学生上课听不懂，也是造成学生对英语缺乏兴趣的原因。目前，高校音体美特殊专业使用的英语教材有：《新视野大学英语》、《新职业英语》、《灵通高职高专英语》。这些教材虽选材多样、内容丰富，但其对象是通过了高考的普通专业学生。对于音体美专业学生来说，新教材的内容偏深、容量偏大，让他们无从下手。而且，教材中文章涉及的内容与音体美专业内容相差甚远，致使学生的学习动机和兴趣不足。

2.对英语重视不够，相信英语无用论。

大多数艺体类学生认为英语是只是一门公共课，只要考试时及格就行了。大部分学生看不到现阶段英语学习和未来职业选择之间有任何的联系，盲目地相信英语无用论，片面地认为自己上学的目的就是获得专业知识和技能，把专业课学好，毕业后能找到一份不错的工作就可以了。课外他们宁愿把时间花在做兼职和勤工俭学上面，用于英语学习的时间几乎为零，也有一部分学生为了将来发展想学好英语，但是短期努力没有看到效果之后就丧失了信心，没有勇气再坚持下去，艺体类学生对学习英语抱这样的态度，大大增加了英语教学的难度。

3.教师对艺体生普遍存在偏见，教学热情不高。

艺体类学生英语基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣，上课纪律松散，出勤率不高，即使坐在教室里表现也自由散漫，上课玩手机、聊天比较常见，多次制止无效后老师也逐渐对

他们失去了信心，上课只是讲给坐在前排想学习的学生听，或者只是为了完成教学任务而已，绝大多数英语教师们往往不情愿去教授艺体生，如果最后考试及格率不高，有些领导还亲自出面要求任课老师给学生成绩乘以系数，以保证学生成绩的过关率，这些都挫败了老师教学的热情，大大影响了大学英语的教学质量。

二、艺体类大学英语教学策略

1.激发英语学习兴趣，选择合适的教学内容及教材

艺体类大学生与普通大学生相比，的确存在许多的问题。但是艺体生也有其自身的优点，性格活泼、思维活跃、开朗外向、爱唱爱跳，对文学和艺术有极强的感受力和领悟力。兴趣爱好多，分散了他们对英语的兴趣。在艺体生的英语教学中，老师在教学方法和教学手段上如果方法呆板单一，学生自然不感兴趣。在课堂教学中，教师可借助日益繁多而丰富的多媒体，引进更多的文化艺术资源，创造更多了解文化使用语言的交流机会，使学生在艺术的熏陶和体验中，逐渐地喜欢上英美文化，从而有渴求学好英语的愿望。教师在课堂上教学方法要灵活多变，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，使他们从被动的接受者变为主动的参与者，成为学习的主人。教师也可以根据音乐、体育、美术不同专业学生的特点自编教材，自选文章，把艺术体育有关的信息引入英语教学中，投其所好，寻求专业学习和英语学习的结合点，上课的过程中，如何既讲述知识要点，又切中学生要害，是我们上课时临场发挥非常重要的事项。比如在体育系尽量举一些李娜、丁俊晖、姚明这样的人才例子，在音乐系上课，要多举贝多芬、莫扎特这样的人才例子，让学生感觉到我们之间的距离不是那么遥远，原来老师也知道一些我们这个专业的皮毛。如此，让学生上课发言，做课堂讨论，上讲台试讲，学生就非常乐意参与，师生之间的信息、知识、情意沟通就容易进行。另外教材的选用既要符合时代性，又要符合群体个性特征，做到因材施教。我校教师就根据学生的兴趣和专业要求选择了适合学生的《艺术设计英语》和《体育英语》，这些教材不仅激发了学生学习的兴趣和动机，更能使教师感受到教学过程中的愉悦和轻松。

因为这些教材与学生专业和兴趣密切相关，大大提高了教学效果。

2.教师应该摒弃偏见，加强师生之间的情感交流。

由于受传统观念的影响，英语教师们普遍认为艺体类大学生英语基础差，学习兴趣低，课堂上自由散漫等。教师对艺体生的这些偏见导致大多数老师不太愿意去教授艺体生，对艺体班级“避而远之”，一下课就感觉终于松了一口气，赶紧拿着课本逃离教室，根本不和学生有任何的情感交流，导致学生一学期下来根本不知道老师姓甚名谁。在英语教学过程中，老师如果真的想让学生爱上英语，就应该摒弃这些偏见，应该充分认识到艺体类学生与普通文理生的差别，在英语教学过程对艺体生积极引导，常言道：亲其师而信其道也。教师应该在课堂内外多和学生进行交流沟通，让学生能够从内心体会到老师是真正为他们着想，除了在学习上也可以在生活上多关心学生，让学生最终“loveme，lovemydog”教师可以通过人格教育将父母和老师的期望转化为对文化知识传承的责任感，使学生更有自尊心和自信心，把老师的尊重和爱化为学习的动力。

3.进行分层次教学，必要时可以开设新语种教学

针对学生的英语水平参差不齐这一情况，有学者提出了“分级教学，分类指导”的教学思路。音体美学生入学时文化成绩普遍偏低，尤其是英语成绩，新生入校后，可以对他们进行分班考试，根据学生实际情况进行分层次教学，对于那些基础实在太差的特招生，可以使用预备级教材，对于基础相对较好的同学可以使用普通教材。然而有的高校一旦分班，则整个大学英语学习阶段都固定不变，严重挫伤了学生的学习积极性，不利于教学质量的提高。还有少数学者大胆提出对艺体类新生进行新语种教学，他们认为，艺体类学生中学阶段本来英语基础就差，如果大学阶段再对以前的基础知识进行补差实在是浪费时间，还不如让学生根据自己兴趣爱好，选择一门自己喜欢的新语种，如韩语或者日语等，这样大家都处于同样的起跑线，没有优、中、差之分，反而能够增强他们对外语的学习兴趣，但是由于高校扩招后，许多院校师资严重不足及教学设备严重匮乏等因素的影响，这种做法实际操作起来比较困难。

三、结语

艺体类大学生作为艺术交流和文化传播的使者，不懂英语就很难把我国的民族文化和民族精神传遍整个世界，也将直接影响我国文化艺术和体育在世界各国中的影响力。艺体类大学生不仅要把专业技能放在首位，而且要把英语学习摆在突出的位置。作为艺体类大学生大学英语教师应该转变对艺体生的偏见，激发学生的学习热情，对其进行积极引导，做到“教学相长”培养学生学习兴趣，改善授课方法，结合音乐、体育、美术不同专业学生的特点，深入了解这些学生学习英语过程中所遇到的问题，探索最适宜的教学方法，做到因材施教。此外，应大力倡导广大英语教师群策群力，尽快编写出符合音体美专业特点的英语系列教材，同时借鉴国外先进理论并结合我国艺体类大学生大学英语教学实际，积极有效地展开研究，重视艺体类大学生的英语教学，以提高我国艺体类大学生大学英语教学水平。

参考文献刘川林.艺体类大学英语教学策略研究[J]淮南师范学院学报,2007.刘晓阳.先天与后天的博弈—艺体类大学生英语教学现状与思考[J]科技信息,2009.3 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社,1999.牛淑杰.论艺体类学生大学英语分级教学[J]教育教学研究,2009.

篇2：高职艺体类大学生英语学习现状及对策研究_调查与分析

1 艺体类学生的英语教学方法现状

纵观我国艺体类学生总体的发展情况, 不难发现由于艺体类专业的特点造就了艺体类学生的学习分布有较大偏重, 大部分艺体学生专业分数较高, 而文化课成绩却不尽如人意, 相对要低很多。在高中阶段, 大多数学生为了考上高等院校, 在专业课方面进行了高强度的集中训练, 而导致文化课学习时间和精力都严重缺失, 尤其是英语学科, 一些学生甚至在中学几乎没有进行过英语学习, 这样的英语学习状态和知识掌握程度在进入高校的大学英语的学习之后, 便立即凸显出众多问题。艺体类学生在课堂上大多听不懂教师所讲授的知识内容, 课堂参与率低下, 与教师进行互动和交流更是难以实现, 课后无法独立完成作业, 每一次的考试测评成绩很低, 分数在直观上为学生们带来恐惧心理, 由此越发厌倦英语学习, 形成了一种恶性循环。

而从英语教师的角度上而言, 面对众多艺体类学生, 也同样会产生相应的抵触情绪。一方面教师十分了解艺体类学生的特点, 英语基础知识掌握不牢固, 没有学习兴趣, 所以课堂纪律也难以得到良好维持, 一些英语教师对此避之不及, 不愿意主动承担这类课程;另一方面, 由于艺体类学生本身对英语学科有所排斥, 所以在课堂上经常会有开小差、打瞌睡, 甚至是逃课的现象。通常情况下, 英语教师在讲课过程中无法与学生开展互动, 所提出的问题也没有人主动回应, 只能由教师一个人在讲台上面上演着“独角戏”。长此以往, 教师也会失去教学热情, 很多教学环节因此而脱离课程设计。面对艺体类学生, 英语教师感受到的更多是一种挫败感。

2 艺体类学生的英语教育存在的问题

首先, 艺体类学生的思维模式本身在英语学习当中存在一定问题。相较于其他学生而言, 艺体类学生思维非常活跃, 天马行空, 但是在一定程度上缺乏逻辑性, 这样的思维模式既是艺体类学生的突出优势, 也是他们的劣势。所以, 艺体类的学生面对英语学科那种单调而死板的学习方法无法轻易适应, 对于语言的学习也会受到思维上的条件限制。其次, 在兴趣是学生最好的老师。如果学生们对于一项学习内容毫无兴趣可言, 那么必然无法获得有效学习。艺体类的学生对于英语的兴趣不大, 这一现象源自于各方面的原因。一是艺体类学生的专业要求在英语学科上没有切实的重视和强调, 而且其本身在高中时期也没有对英语进行过系统化的学习, 认为自己的未来必然更贴近于专业所学, 跟英语没有过多联系, 所以在思想认识上放弃了英语学科。而且在国家的大环境下, 对艺体类学生的英语水平要求不严格, 升学考试中的成绩要求也相对较低, 让学生们仅仅达到分数线即可, 没有深入学习。二是大学环境不同于高中, 自主学习占据着学习份额中的绝大部分。但是大学的英语教材是统一的, 对于英语基础较差的艺体类学生而言, 教材教学内容难度较高, 很难跟得上, 而教师又不可能因此而为其重新弥补高中阶段的知识或放慢教学进度, 所以在没有教师的高压督促下, 学生们很快就会对英语学习失去兴趣, 对这门课程感到厌烦, 英语水平必然得不到提高。再次, 艺体类学生对英语学科没有正确认识和足够的重视。艺体类学生在进行高考的时候文化成绩只要达到一定分数就可以, 学校对他们主要的考察重点也在于专业成绩, 从学校角度上来说这是无可厚非的。但是, 这种现象会造成一种后果, 就是高中时期学生的精力都在专业课上, 普通文化课的投入时间本身很少, 直接导致未来的英语学习情况不佳。语言类学科的学习是一个长期积累的过程, 在高中学习不到位的情况下, 来到大学和那些经过了长时间的英语学习的学生处在同样的起点上, 面对同样的课程教学, 必然会为艺体类学生带来困难。

3 艺体类学生的英语教学方法改善对策

3.1培养学生积极主动学习英语的积极性

首先, 要激发学生们的学习兴趣, 学生的兴趣对学习效果具有非常重要的影响。在教学过程当中, 教师应当尽量帮助学生去发现和体会英语学习的乐趣。教师应善于利用现如今发达的多媒体和网络, 为学生们创设轻松愉快的教学环境。通过多媒体实施教学, 分别在课堂导入阶段和概念讲解阶段科学合理的使用该类教学手段, 能够瞬间抓住学生们的注意力, 并帮助学生们对于单词概念或语法的应用进行更进一步的理解。或者播放一些跟教学课文主题相关联的英文视频并引领学生们开展互动表演活动, 或者讲授一些经典的英文歌曲, 举办相关活动, 让学生们在学习英语知识的同时感受到乐趣, 从而改变学生们对于英语学习枯燥乏味的认识观点, 收获到英语的快乐。在开展英语活动的过程中, 学生们会在心理上对英语产生一种肯定态度, 加上在活动中所取得的成绩, 有利于提高学生们的信心, 激发学习兴趣。

第二, 教师应当有意识地在日常教学生活中培养学生们的自信心。教师不仅仅是课堂上组织者, 同样也是学生们生活中的引导者。艺体类学生对自己的英语学习能力极度缺乏自信, 这种消极心理会影响学生们发挥学习的潜力。作为教师, 应当留意观察学生总体和个体的学习心理和学习状态, 及时对其进行心理疏导, 平时对其多加鼓励, 对学生有耐心, 循序渐进地帮助学生们消除对英语的恐惧感。也让学生们理解“功夫不负有心人”的人生哲理:只要正确认识英语学科, 愿意为其付出辛勤的努力, 不轻言放弃, 而是努力克服困难, 必然能够得到相应的成果。教师应当尊重每一位学生的积极态度, 有些学生可能会获得较为明显的进步, 有些学生进步较为缓慢, 都应该得到教师的鼓励和肯定, 哪怕只是一点点进步, 也足以让学生们逐步恢复对学习的自信心。

第三, 激发学生们的学习动机。在很大程度上来说, 学习动机会直接支配学生的学习行为。教师应当从学生的心理出发, 通过各种方法, 比如小组讨论或是个别谈话的形式, 探索学习的意义, 激发学生们的学习动机, 让学生们切实理解到学习英语的意义, 对于未来的社会生活和工作中会产生哪些影响以及英语学习的必要性, 从而使学生们将被动消极的学习动机转化为主动积极的学习动机。

3.2为艺体类学生明确英语学习目标和方法

很多情况下, 艺体类的学生在思想层面上认识不到英语学习的重要意义, 而是认为只要专业学科能够熟练掌握就能够在未来取得稳定发展, 这种认识其实是十分片面而带有偏见的。因为艺体类学生本身就对英语难以提起兴趣甚至感到厌烦, 所以在没有明确目标和具体方法的情况下, 很难激励其提高学习英语的主动积极性。要让艺体类学生卸下对英语的防备, 使其对学习英语的目的有所了解。首先应对学生们提出校内英语考试的合格标准, 其次明确国家英语四六级合格线。教师可以站在学生的角度上, 体会学生心理, 什么才是学生们更为注重的, 并有针对性的为学生们提供学习方案, 以适应艺体类学生所特有的活跃性思维。让学生们更加直观地了解学习英语的目标和方法, 再通过具体实施来逐渐提高学生们的自信心, 这需要英语教师为学生们进行更为有效的指导。

我国惯有的中学英语教学方法, 大多属于“填鸭式”, 教师对学生们进行一味的知识灌输, 让学生们始终处于课堂的被动地位, 缺乏主动思考的能力。所以, 在刚刚进入高校学习生活时, 教师应当引导学生们逐渐养成独立思考的习惯。大学期间的学习很大程度上需要靠自主能力, 在起始阶段, 学生们难以适应这种学习环境, 而且英语基础较为薄弱, 需要教师引导学生们制定出最适合自身情况的学习计划。唯有如此, 才能够让每一位学生在自己的能力范围内, 按照具体的学习计划进行学习, 该计划具有一定的督促功能。这种教师对学生们的引导方式, 不仅仅有利于学生提高自主学习能力和学习成绩, 还能够让学生们养成良好的行为习惯, 在未来的人生中也会产生积极作用。

3.3充分发挥指导教师的积极作用

教师对于学生的影响是在潜移默化之中的, 而且其影响力通常会超乎于教师自己的想象。所以, 教师应当在教学过程中扮演好自己的角色, 承担起教书育人的责任和义务。教师需要拥有一个良好的教学心态。对于艺体类学生而言, 教师通常会有一定的偏见而不愿意承担该学生群体的教学重量, 其实作为教师应当以学生为本, 站在学生的角度, 充分认识到这类学生的优点和长处, 而不是一味的对其予以否定态度。本着彼此尊重的原则积极引导, 鼓励学生大胆发表意见, 在课堂上保持良好的师生互动, 让课堂气氛活跃起来。在教师的引导下, 必然能够带动起学生们的学习热情, 不能抱着无所谓的心态对学生不给予主动帮助, 应时刻对其进行鼓励。此外, 在教学过程中, 教师应充分认识到艺体类学生与其他学生的区别, 在教学方法上灵活变通, 更有针对性地进行教学。结合生活实际, 让学生们认识到英语的重要性, 在生活中理解英语知识。而不是一味地照本宣科, 将教学内容填鸭式的灌输给学生, 那样只会增添学生对英语学习的反感。教师应当充分发挥自身力量, 更加主动的帮助学生们养成良好的学习习惯, 唯有如此才能够切实改善艺体类学生的英语学习现状。

4结束语

综上所述, 面对现如今艺体类学生的英语学习问题, 如何有效改善艺体类学生英语教学效果, 已受到广大教育者的共同重视。一方面应通过培养学生的信心, 激发起学习兴趣来改善艺体类学生的学习心理;另一方面, 则需要教师充分发挥引导作用, 以多种手段提高教学效果和质量。不断探索符合实际需求的教学模式和教学方法, 唯有如此, 才能够不断为我国社会培养出优秀的艺体类人才。

参考文献

[1]吴非.试析高校艺体生英语教学的现状及其对策研究[J].科技信息, 2009 (4) :639.

[2]谭浩.艺体类大学英语教学现状及对策[J].赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版) , 2011 (1) :259-260.

[3]禹宏亮.艺体类学生大学英语教学探析[J].科教导刊 (中旬刊) , 2011 (6) :93-95.

篇3：高职艺体类大学生英语学习现状及对策研究_调查与分析

【关键词】艺体类；英语；调查与分析

【中图分类号】G652【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0100-02

本论文为连云港师范高等专科学校校级课题（课题编号：LYGSZ10058）。

作者简介：刁慧敏（1972-），连云港师范高等专科学校外语系教师，讲师，硕士，从事英语教学和教学法研究。

在我国高考录取过程中，音乐、美术、体育这三个专业因为其特殊性，被许多高校统称为“艺体类专业学生或特殊专业学生”。大体上看来，音体美群体学生个性突出，入学时文化成绩普遍偏低，加上认为英语学习与自身专业没有太大关系, 普遍不爱学英语。多年来，大学外语老师们付出了很多劳动，开展了很多实验和研究，但是这三个专业的大学英语教学质量还是令人担忧。随着经济文化全球化的发展，对既懂英语又有专业特长的复合型人才的需求也更加迫切，所以加强对这一部分群体的外语教学已经成为时代的强烈要求，探讨如何提高艺体类学生的大学英语水平显得越发重要。本研究对艺体类学生英语学习的现状和存在问题进行了调查，并做了分析研究，进而提出了改进艺体类大学生英语教学的思路和相应的对策，以提高艺体类学生的英语水平，更好地为社会培养所需要的人才。

1 艺体类学生的学习现状与存在的问题

1.1 学生英语基础差，缺乏学习兴趣。大多数报考艺体类专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力都投入到了专业课的学习和考试上，无暇顾及文化课学习，对英语学习的热情不高，只有少数的艺体类学生能在考试中达到及格分数线，在课堂上一般比较沉闷，经常逃课，即使来上课，也比较自由散漫，大多数同学的目标也只是能够考试不挂科，对于英语过级考试也只是抱着试试看的态度，没有明确的学习目标。其次，艺术类学生的大学课程安排的特点决定了他们无法在课程安排之外补习英语，其课程主要以专业课为主，音乐系学生课外要练琴、演出，美术系学生要出去写生等等，造成了他们本来英语基础就差，进了大学又没有时间补习的状况。另外教材难度大、容量大，学生上课听不懂，也是造成学生对英语缺乏兴趣的原因。目前，高校音体美特殊专业使用的英语教材有：《新视野大学英语》、《新职业英语》、《灵通高职高专英语》。这些教材虽选材多样、内容丰富，但其对象是通过了高考的普通专业学生。对于音体美专业学生来说，新教材的内容偏深、容量偏大，让他们无从下手。而且，教材中文章涉及的内容与音体美专业内容相差甚远，致使学生的学习动机和兴趣不足。

1.2 对英语重视不够，相信英语无用论。大多数艺体类学生认为英语是只是一门公共课，只要考试时及格就行了。大部分学生看不到现阶段英语学习和未来职业选择之间有任何的联系，盲目地相信英语无用论，片面地认为自己上学的目的就是获得专业知识和技能，把专业课学好，毕业后能找到一份不错的工作就可以了。课外他们宁愿把时间花在做兼职和勤工俭学上面，用于英语学习的时间几乎为零，也有一部分学生为了将来发展想学好英语，但是短期努力没有看到效果之后就丧失了信心，没有勇气再坚持下去，艺体类学生对学习英语抱这样的态度，大大增加了英语教学的难度。

1.3 教师对艺体生普遍存在偏见，教学热情不高。艺体类学生英语基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣，上课纪律松散，出勤率不高，即使坐在教室里表现也自由散漫，上课玩手机、聊天比较常见，多次制止无效后老师也逐渐对他们失去了信心，上课只是讲给坐在前排想学习的学生听，或者只是为了完成教学任务而已，绝大多数英语教师们往往不情愿去教授艺体生，如果最后考试及格率不高，有些领导还亲自出面要求任课老师给学生成绩乘以系数，以保证学生成绩的过关率，这些都挫败了老师教学的热情，大大影响了大学英语的教学质量。

2 艺体类大学英语教学策略

2.1 激发英语学习兴趣，选择合适的教学内容及教材：艺体类大学生与普通大学生相比，的确存在许多的问题。但是艺体生也有其自身的优点，性格活泼、思维活跃、开朗外向、爱唱爱跳，对文学和艺术有极强的感受力和领悟力。兴趣爱好多，分散了他们对英语的兴趣。在艺体生的英语教学中，老师在教学方法和教学手段上如果方法呆板单一，学生自然不感兴趣。在课堂教学中，教师可借助日益繁多而丰富的多媒体，引进更多的文化艺术资源，创造更多了解文化使用语言的交流机会，使学生在艺术的熏陶和体验中，逐渐地喜欢上英美文化，从而有渴求学好英语的愿望。教师在课堂上教学方法要灵活多变，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，使他们从被动的接受者变为主动的参与者，成为学习的主人。教师也可以根据音乐、体育、美术不同专业学生的特点自编教材，自选文章，把艺术体育有关的信息引入英语教学中，投其所好，寻求专业学习和英语学习的结合点，上课的过程中，如何既讲述知识要点，又切中学生要害，是我们上课时临场发挥非常重要的事项。比如在体育系尽量举一些李娜、丁俊晖、姚明这样的人才例子，在音乐系上课，要多举贝多芬、莫扎特这样的人才例子，让学生感觉到我们之间的距离不是那么遥远，原来老师也知道一些我们这个专业的皮毛。如此，让学生上课发言，做课堂讨论，上讲台试讲，学生就非常乐意参与，师生之间的信息、知识、情意沟通就容易进行。另外教材的选用既要符合时代性，又要符合群体个性特征，做到因材施教。我校教师就根据学生的兴趣和专业要求选择了适合学生的《艺术设计英语》和《体育英语》，这些教材不仅激发了学生学习的兴趣和动机，更能使教师感受到教学过程中的愉悦和轻松。因为这些教材与学生专业和兴趣密切相关，大大提高了教学效果。

2.2 教师应该摒弃偏见，加强师生之间的情感交流。

由于受传统观念的影响，英语教师们普遍认为艺体类大学生英语基础差，学习兴趣低，课堂上自由散漫等。教师对艺体生的这些偏见导致大多数老师不太愿意去教授艺体生，对艺体班级“避而远之”，一下课就感觉终于松了一口气，赶紧拿着课本逃离教室，根本不和学生有任何的情感交流，导致学生一学期下来根本不知道老师姓甚名谁。在英语教学过程中，老师如果真的想让学生爱上英语，就应该摒弃这些偏见，应该充分认识到艺体类学生与普通文理生的差别，在英语教学过程对艺体生积极引导，常言道：亲其师而信其道也。教师应该在课堂内外多和学生进行交流沟通，让学生能够从内心体会到老师是真正为他们着想，除了在学习上也可以在生活上多关心学生，让学生最终“love me，love my dog”教师可以通过人格教育将父母和老师的期望转化为对文化知识传承的责任感，使学生更有自尊心和自信心，把老师的尊重和爱化为学习的动力。

2.3 进行分层次教学，必要时可以开设新语种教学：针对学生的英语水平参差不齐这一情况，有学者提出了“分级教学，分类指导”的教学思路。音体美学生入学时文化成绩普遍偏低，尤其是英语成绩，新生入校后，可以对他们进行分班考试，根据学生实际情况进行分层次教学，对于那些基础实在太差的特招生，可以使用预备级教材，对于基础相对较好的同学可以使用普通教材。然而有的高校一旦分班，则整个大学英语学习阶段都固定不变，严重挫伤了学生的学习积极性，不利于教学质量的提高。还有少数学者大胆提出对艺体类新生进行新语种教学，他们认为，艺体类学生中学阶段本来英语基础就差，如果大学阶段再对以前的基础知识进行补差实在是浪费时间，还不如让学生根据自己兴趣爱好，选择一门自己喜欢的新语种，如韩语或者日语等，这样大家都处于同样的起跑线，没有优、中、差之分，反而能够增强他们对外语的学习兴趣，但是由于高校扩招后，许多院校师资严重不足及教学设备严重匮乏等因素的影响，这种做法实际操作起来比较困难。

3 结语

艺体类大学生作为艺术交流和文化传播的使者，不懂英语就很难把我国的民族文化和民族精神传遍整个世界，也将直接影响我国文化艺术和体育在世界各国中的影响力。艺体类大学生不仅要把专业技能放在首位，而且要把英语学习摆在突出的位置。作为艺体类大学生大学英语教师应该转变对艺体生的偏见，激发学生的学习热情，对其进行积极引导，做到“教学相长”培养学生学习兴趣，改善授课方法，结合音乐、体育、美术不同专业学生的特点，深入了解这些学生学习英语过程中所遇到的问题，探索最适宜的教学方法，做到因材施教。此外，应大力倡导广大英语教师群策群力，尽快编写出符合音体美专业特点的英语系列教材，同时借鉴国外先进理论并结合我国艺体类大学生大学英语教学实际，积极有效地展开研究，重视艺体类大学生的英语教学， 以提高我国艺体类大学生大学英语教学水平。

参考文献

[1] 刘川林.艺体类大学英语教学策略研究［J］淮南师范学院学报，2007

［2］ 刘晓阳.先天与后天的博弈-艺体类大学生英语教学现状与思考［J］科技信息，2009

［3］ 文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996

［4］ 刘润清.论大学英语教学［M］.外语教学与研究出版社，1999

篇4：高职艺体类大学生英语学习现状及对策研究_调查与分析

一、高职学生学习现状分析

表1中所列举的现象在目前的高职院校中已司空见惯, 尽管已经引起了不少专家、学者的注意, 并也采取了一些措施, 但很大程度上没有解决实际问题。同时, 网络的普及化对高职学生的学习造成了很大的负面影响:一方面导致学生对学习的懈怠, 另一方面是学生对网络过度的依赖。

针对这种现象, 高职教师要深入学生了解情况, 寻找问题的根源所在。在当今的网络环境下, 造成高职学生目前学习现状的原因主要与学生的学习目标、自控能力、家庭因素及教师能力有关, 如图1所示。

1. 学习目标不明确, 感觉前途渺茫, 动力不足

在调查中, 75.2%的学生觉得自己的学习目标不明确, 不知道毕业以后从事什么工作, 甚至有学生觉得自己只是个高职生, 在当前的就业形势下, 与高学历者无法竞争, 内心产生了自卑感;还有学生受“学历不重要”说法的影响, 对学习不重视。这些因素导致他们在学习上缺乏动力, 对学习不感兴趣, 以至于出现上课无精神, 作业大抄袭, 课后玩游戏, 考试无所谓的现象。

2. 自控能力较差, 抵制不住诱惑

有86.3%的高职学生进入大学后, 感觉自己被解放了, 不再有父母的唠叨、繁重的学习、教师的看管, 相对宽松自由的生活和学习环境使他们一下子无所适从, 面对校园外的诱惑, 没有足够的抵制能力。

3. 衣食无忧的家庭境况改变传统的学习观点

目前, 大多数学生的家庭经济状况比以前学生较好, “只有靠读书方可出头”的观点在当代学生中已不复存在。有65.6%的学生表示学习只是为考试, 考试只要及格, 工作无需担忧, 进校为了“混日子”, 就等拿毕业证书。有了这种观点, 学生没有任何学习压力, 自然对学习不重视。

4. 教师缺少人格魅力, 教学无味, 缺少方法

在当前高职学生学习现状的四大主要原因中, 高达85.5%的学生一致认为教师上课不生动, 主要沿袭传统的教学方法, 他们希望教师不仅要传授学生知识技能, 更应注重培养学生的自主学习能力, 枯燥单一的教学方法使他们对学习逐渐失去兴趣。

二、充分利用网络技术, 积极引导高职学生学习, 全面提高综合素质

通过调查与分析, 网络环境下高职学生的学习现状不容乐观, 严重影响了高职人才培养质量。实际上, 网络是把双刃剑, 关键是如何应用。在国外, 如美国、英国等一些发达国家, 网络早已普及于人们的生活与学习中, 采用网络进行教学或学习已经不足为鲜, 同时经过几十年的见证, 网络能在学习上给予学生许多帮助。而国内, 网络普及才初见端倪, 对于学生来说, 它充满了神秘, 具有巨大的诱惑力, 对他们的身心、生活、学习产生了很大影响。因此, 在网络环境下, 积极引导学生正确学习尤为重要。

1. 培养“绿色学习”理念, 提升自主学习能力

“绿色学习”的概念 (G-learning) 由南京大学教育研究所桑新民教授在“第十一届全国高校学习改革与创新研讨会”上提出, 指应用当代信息技术所创设的学习新时空、新环境和丰富的学习资源, 使学习越来越走向人性化、个性化、自主化、团队化、智能化、生活化、艺术化的广阔道路, 代表着高效的学习、能激发学习者强烈兴趣和动力的学习, 是使学习者成为学习主人的学习。以“绿色学习”理念为指导, 才能系统化解决影响学生学习能力提升的问题。

2. 明确学习目标, 开展全面学习

当前, 高职学生普遍认为, 学习就是学课本知识。其实不然, 学习是一个过程, 涉及范围较广, 知识与技能的获取只是其中的一项学习效果。学习过程是培养学生综合素质的过程, 如:在问题讨论过程中学会思考问题, 培养与人沟通交流的能力;在与同学共同完成一个任务中学会与人合作, 培养团队意识与责任意识;在回答问题中增强自信与勇气, 提升心理素质等。学习不能拘泥于书本, 要充分应用网络资源, 积极开展自主学习, 才能促进全面发展。

3. 学习先进典型, 激励自我前进

高职学生易自我否定, 因此首先要引导他们正确认识自己, 树立信心。因为只有对自己充满信心才能全身心投入学习。首先, 可以通过一些优秀的毕业生事迹, 鼓励他们;其次, 可以查找网络资源, 获取正能量。通过这些正能量让高职学生变得自信、乐观、向上、好学。

4. 培养独立能力, 转变学习观点

近年来, “读书无用论”卷土重来, 对学生的学习观产生了动荡。“有个好爸爸就有好前程”的“拼爹”现象在网络上随处可见, 靠关系获得发展、借人脉获取资源, 消解着社会的公平底线。学生将对这种现象的态度体现到学习中, 觉得学得好不好都一样, 只要考试能及格就万事大吉。其实, 学习是培养一个人获取多重能力的重要过程, 通过学习, 学会思考、学会做人、学会做事。

5. 利用网络资源, 创新教学方法

学生上课不听讲的主要原因之一是教师上课不生动, 教学内容死板, 教学方法与手段单一。教高[2006]16号文件提出:“重视优质教学资源和网络信息资源的利用, 把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段, 不断推进教学资源的共建共享, 提高优质教学资源的使用效率, 扩大受益面。”因此, 教师要充分利用网络资源, 开展网络教学, 其次, 设计好每个教学环节, 把知识点或技能通过各种活动的形式展现出来, 让课堂成为学生自我展现、自我提升的舞台。

三、结束语

高职学生是我国高等教育中一支主力军, 只有充分认清当前高职学生的学习现状, 积极采取相应的措施, 才能为国家培养出高素质、高技能人才, 满足社会发展的需求。

参考文献