一年级上册加减混合教案

一年级上册加减混合教案（共15篇）

篇1：一年级上册加减混合教案

教学内容：

加减混合运算

教学重点：

掌握加减混合运算的计算方法，正确计算

教学难点：

初步理解加减混合运算的意义。

教学用具：

贴图、投影、练习子

教学过程：

一、复习导入

1、口算：（投影）

1+4+5=2+7+1=10—4—4

8—1—3=6+4+0=8—0—6=

2、说说连加连减的计算题应当怎样计算。

口算（投影）

4+5=9—2=

3+7=10—4=

7—4=3+5=

8—1=7+3=

观察有什么特点。

二、学新知

利用特点把每组中的两道题合并成一道题。

板书：组合题目

4+5—2=3+7—4=7—4+5=8—1+3=

这些题有什么特点？板书：（加减混合运算）

猜猜这些题应当怎样计算，同学们互相说一说

说说你是怎样计算的。游戏

三、练习

1、口算说出计算过程

7—6+52+6—45+4—75—4+7

2、填空；把横行竖行三个数加起来填在括号里

163

422

315

（）

（）

（）（）（）

篇2：一年级上册加减混合教案

（一）情境表演，激发兴趣。

小朋友们，想看节目表演吗？欢迎小演员上场。老师要给大家提个醒，在看节目表演时仔细想一引导，这里面有什么样的数学问题！

表演情境一：卖8个文具盒，卖掉了3个，又运来4个。

1、（卖8个文具盒，卖掉了3个）小朋友，文具店里还剩几个文具盒呢？谁会算？

2、（卖8个文具盒，卖掉了3个，又运来4个。）

谁能提个问题？你是怎么算的？

3、师：商店里原来有8个文具盒，卖掉了3个，又运来4个，现在商店里一共有几个？你会连起来列道算式吗？

4、师：（指着算式）对，商店里原来有8个文具盒，卖掉了3个，又运来4个。

5、大家看仔细。这道算式既有减也有加，你会算吗？你是怎么算的呢？

6、先算8—3=5，这个5呀，我们既可以记下来，也可以记在心里！（先写后说）

7、大家一起说，这道题先算8—3=5，再算5+4=9

表演情境二：1支铅笔，运来8支，卖走3支。

1、老师要考考小朋友，谁能用几名话把刚才的过程完整地说一遍！你能提个问题吗？谁会列算式？

2、商店里原来有1支铅笔，运来了8支铅笔后，又卖掉了3支铅笔。

3、这道题怎么算呢？

4、比较一下这两道题，它们在算的时候，有什么相同的地方？

5、小结：你观察得真仔细，这种有加有减的算式和我们以前学过的连加、连减一样，都是先算左边的再算右边的。

（评：通过现场表演故事，调动学生学习的积极性，经历认识加减混合运算的过程，发展初步的观察能力和语言表达的能力。）

（二）动手操作，巩固深化。

刚才几个小朋友表演得真精彩，下面表现得好的小朋友，课后就可以得到老师的一朵小红花。

1、示范操作，先列式。

①注意看老师是怎样摆小圆片的，看谁观察最仔细。这里有7个0，拿走了2个，又放上去1个，现在有几个？你能列道算式吗？写在随练本上！

②4个0，放上去1个，又拿走2个，现在有几个？（指名回答）

③刚才是看着老师先摆圆片，再写算式的，现在请你们看着算式来摆圆片。

2、3+1—2学生操作（指名板演）

3、4—2+3指名学生直接口述你是怎么摆的？

（评：观察生活、联系情境、动手操作，在活动中进一步加深理解加减混合运算的含义和顺序的规定。）

（三）看图练习，巩固深化（动画演示）

（1）

1、植树节到了，瞧，小明带着小树苗来了，数一数，他的肩上扛着几棵？小推车里有6棵，他们现在干什么？（植树）

2、你能根据刚才的两幅图，把算式补充完整吗？

6+2—□=□

3、这个算式表示什么意思？求的是什么？

（2）

1、小朋友们坐过公共汽车吗？小明他们植完树后也来等车，准备回家啦！你看到什么？

2、公共汽车上原来有几位乘客呢？前面小朋友下车后，车上有5人，原来车上有几人？

3、7位乘客里，有几位下车了？有几位已在车上了，你能列一道算式吗？

4、板书：7—2+3

7+3—2

（3）下面做几道口算题。

把书翻到61页，做上面的6道，指名两题，说运算过程，师报题，生齐答。

（评：通过动画演示很形象的看出在下车之前，在植树之前的数量情况，突出重点，解决难点，为学生正确列式打下基础，又培养了学生观察的能力和语言表达的能力。）

（4）小朋友们真细心，有几只小青蛙也来凑个热闹，他们要表演从飞机上跳伞，你们欢迎吗？看看它的降落伞，想一想，它该跳到哪个数字池塘里，举牌表示！

（评：该游戏设计符合儿童的心理特点，激发了学生学习的兴趣，使学生体验到了学习的成功感。）

（5）为了使我们的公园更美丽，小明他们又到公园里来打扫卫生啦！□0□0□=□

1、填数字，0里填加号减号，你可以提什么样的问题，列什么算式呢？看看谁最聪明，写得算式多！

2、同桌两人讨论讨论

（评：开放题设计体现了教者的独具匠心，既培养了学生的发散思维，又给了学生语言表达能力培养的机会，能提出并解决问题，培养学生学习数学的兴趣和信心。）

篇3：一年级上册加减混合教案

一、理清思路

1.西师版教材中一幅幅生动有趣的图画吸引着学生的眼球, 其目的是从学生心理和认知特点出发, 将原本枯燥无味的数学变得生机盎然, 让数学更加贴近学生心理特征、贴近学生认知经验。教材编排思路有提前性和渐进性。教师在教学“5的分解与组成”时, 已经提前渗透了加减法的意义。而对于加减法的算理的理解是经过生活场景到表象情景到抽象思维建立模型的。

2.符号意识贯穿其中, 在一年级教学中, 是不会直接出现集合的概念和名称的, 而是结合数学基础知识内容, 采用直观手段, 利用形式多样、生动活泼的集合符号图画来渗透。如用圆圈图、分成符号、大括号的出现都是我们看图列式的依据。

教师让学生在动手分东西与分成的对比联系中发现“尖”上的数为总数, “边”上的数为部分, 总结为儿歌“尖总数, 边部分”, 让学生深入“理解符号所表示的数量关系和变化规律”。分成符号倒放、侧放不同方向的理解, 还有圆圈图, 方框图、虚线框、画斜线、大括号、“?”。更直观形象地展示了题意, 便于教师在教学中的讲解。让学生的数学思维能力得到切实和有效的发展, 为以后的数学学习打好坚实的思维基础。

二、看清内容

低年级学生以直观形象思维为主, 不能按照一定的次序排列条件和问题, 所以他们观察画面时会出现对图意错误解读、关注图中有趣的卡通形象, 不会捕捉图中的数学信息的现象。

例1在“5以内数的加减法”一课中, 生动有趣的“行驶小汽车”情境, 学生表现出很浓厚的学习兴趣, 当老师问学生:从图中你看到了什么?可学生的回答却与教师的期望大相径庭:我看到了桑塔纳、我看到跟我们家的车一样……老师好不容易把学生的注意力引导数学问题上, 让学生数车的辆数和情景表达把两部分合在一起就是做加法。

如何提高学生观察图画的能力呢?养成从数学角度观察图的习惯。不仅要观察图中有什么, 还要数出数量。养成正确、有序地观察图, 如引导学生按照从整体到局部, 或从前到后, 或从左到右的顺序进行观察。引导学生用三句话的模式表达。如例4让学生说三句话:原来有3个小朋友, 走了1个, 还剩几个小朋友?重点强调“还剩”的含义。学生通过读这样的语句来渗透减法问题意识。

三、明确算理

理解图意是看图列式的基础。当学生通过观察图获得丰富的数学信息后, 教师要引导学生弄清图意, 并帮助学生理清这些信息之间的关系。在教学中, 我通常通过以下方法来帮助学生理解图意、理清关系。

1. 在说一说中明算理。语言和思维密不可分, 借助语言可以思考问题、发现问题、解决问题。在教学中, 让学生说一说图意, 可以帮助学生理解图意, 锻炼学生的思维。如果学生能够准确、完整、富有逻辑性地把一幅图的意思说出来, 也就真正看懂了图意。让学生边操作边表达循序渐进, 把话说清楚、说完整。开始时, 孩子们可能还停留在仿说和跟说的层面, 随着说话练习的加强, 他们对于问题情境的结构就会清晰起来。例2加法的教学时, 引导学生说三句话:左边有3朵花, 右边有2朵花, 它一共有几朵花?用手做圆圈动作, 重点强调“一共”的含义是合起来的意思。学生通过读这样的语句来渗透加法问题意识。

在例5减法的教学时, 用动画的形式先出现5根小棒, 再用动画虚线框圈掉2根, 引导学生说三句话:一共有5根小棒, 圈掉了2根, 还剩几根?重点强调“还剩”的含义。学生通过读这样的语句来渗透减法问题意识。在教学中, 让学生运用“左边……右边……一共”“原来 (一共) 有……走了 (飞走了, 其中, 拿走了) ……还剩 (还有) ”这样的句式来描绘图中的数学信息和数学问题。当学生能够很顺畅很完整地用三句话说出题意时, 他们就能相对准确地写出算式了。说明学生理清了图中数量关系, 问题就迎刃而解了, 特别是减法中隐藏的总数这个条件是教学难点。给学生提醒和强调一句话“减法减法总数减”。这时孩子出错的几率就小了很多。

第一次出现了大括号和问号。把两种不同类型的题目展示出来, 让学生重点关注问号的位置, 重点看清大括号所指的是数字还是问号。学生明白两种题型的不同含义后, 再用准确的数学语言表述“左边……右边……一共”、“原来有……左边 (飞走了, 开走了, 拿走了) ……还剩”的语句。帮助学生进行记忆的:“大括号指着问号表示求一共有多少, 用加法计算”、“大括号指着数字用减法计算, 用总数减没有问号的地方”。通过这样的语句强调, 学生看图写算式的正确率就提高了不少。

2.在编一编中明算理。《小学数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的实际, 从学生的生活经验和已有知识出发……挖掘学生身边有价值的数学事实。自然地把学生带入了生活的空间, 进而帮助理解数学知识。低年级学生编故事的能力很强, 让学生“看图编故事”, 让学生演一演。学生在讲故事或表演故事的过程中, 不仅理解了图意, 而且增强了学习的趣味性, 还培养了学生的想象力。

3.在摆一摆中明算理。苏霍姆林斯基也说过:“在手和脑之间有着千丝万缕的联系, 这些联系起着两方面的作用, 手使脑得到发展, 使它更加明智;脑使手得到发展, 使它变成创造、聪明的工具, 变成思维工具和镜子。”小学生的思维特点是以具体形象思维为主, 而数学知识具有抽象性, 动手操作可以很好地解决这一矛盾。在教学过程中, 实际操作活动具有很强的直观性, 它要求学生运用多种感官参与学习, 对技能知识内化起了很大作用。因此, 可以让学生通过摆一摆、画一画的方式来理解图意。借助直观的实物或图形, 学生直观明了地理解了图意, 理清了数量关系。帮助学生建立了一些加减法的数学模型。

看图列式是小学数学解决问题教学的伊始, 是一个十分重要内容, 而学生看图列式能力的培养是一个持久的过程, 需要我们教师有意识地从低年级开始逐渐提高学生的观察力、理解力, 培养学生的问题意识、创新精神和实践能力, 让我们的学生敢于发现问题, 敢于提出问题, 善于解决问题, 为后续学习更深层次的解决问题夯实基础。

参考文献

[1]义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社, 2012.

[2]罗明亮.做一个讲道理的数学教师[J].小学数学教师, 2015, (10) :37-40.

篇4：一年级上册加减混合教案

1.数一数，写一写，比一比。

2.

（1）一共有（ ）只动物，的右边有（ ）只。

（2）从左数， 排第（ ），排第（ ）和第（ ）。

（3）从右数，在第8只动物下面画个△；把右边的3只动物圈在一起。

3.

4.

比少（ ）个，比（ ）（ ）个。

5.我今年（ ）岁，3年前我（ ）岁，2年后我（ ）岁。

6.我们班有（ ）个小组，从前往后数我坐第（ ）位。

二、细心算一算（12+8+8=28分）

1.看谁都算对。

2+4= 5Ha2= 5+2= 7Ha2Ha4=

3Ha3= 4+5= 10Ha6= 2+3+5=

5+3= 7Ha0= 0+8Ha3= 9Ha6+6=

2.

3.龟兔赛跑。

三、开心玩一玩（9+8+6+4=27分）

1.分水果。

2.小马过河。（按得数从大到小连上线。）

3.捉迷藏。（桃子后面藏着什么数？）

4.按要求画珠子。

（1）一共有7颗。

（2）再画7颗，一共有……

四、专心解一解（8+4+4+6=22分）

1.看图列式计算。

（1）

（2）

2.说一说图的意思，再解答。

飞走了（ ）只。 又飞来了（ ）只

3.

（1）原来有萝卜多少个？

（2）再拔掉3个萝卜，还剩多少个？

4.

（1）说一说，你发现了哪些数学信息？

（2）从图中你能提出数学问题并解答吗？

篇5：一年级上册加减混合教案

教科书第60页的例题，第60～61页“想想做做”的习题。

教学目标：

1、观察、联系生活情景，理解加减混合运算的含义和运算顺序。

2、发展初步的计算能力、发散思维能力和语言表达能力。

3、在教师知道下能提出并解决问题，体会生活里数学问题的多样性和问题的不确定性。

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

1、多媒体演示两个情景。

(1)乘客上车、下车无序拥挤。让学生评一评这种行为，并猜一猜车上人数增减情况。(不能确定)

(2)乘客上车、下车竟然有序(2人下车，3人上车)，让学生说一说，并想一想车上人数增减多少?猜一猜车上人数大约有多少?

2、讲述：同学们，要弄清每一次上、下车人数和车上人数还有多少，我们不但要细心观察每次上、下车人数，还要根据车上原有的人数进行加减计算。

二、主动探索，体会领悟

1、提出问题。

多媒体演示动画片：车上有7人，先下车2人，接着3人上车。

提问：(1)从刚才的动画片中，你看到了什么?在小组里说一说。(2)你能用学具来摆一摆刚才乘车的情况吗?(3)你能用一个算式来表示动画片的意思吗?(7-2+3=□)

2、揭示课题。

质疑：这一题和我们学的连加、连减有什么不一样?

3、探究算法。

提问：加减混合的算式怎样计算呢?学生独立思考。

板书：7-2+3=8

让学生一起说一说计算过程：先算7-2=5，再算5+3=8，所以7-2+3=8。

三、巩固深化，应用拓展

1、多媒体出示一幅美丽的森林动画。

引导学生看图说图意。

学生在小组内描述，然后完成书上填空。

请几名学生说计算过程，然后同桌互说，再全班一起说。

2、多媒体继续演示：大熊猫高兴地带领大家往前走，穿过田野，前面是一片草地，草地上有假山、亭子，引出“想想做做”第2题。

学生在小组里交流图意，填空。

做完后，小组内互相检查，统计做对的人数，做错的改正。

3、多媒体继续演示：穿过草地，绕过池塘，大家来到了森林，出现“想想做做”第5题。

谈话：大森林里有猴子、熊猫，还有兔子。你准备列一个怎样的算式?请在小组里填空。填好后，在销赃里先说一说每一个算式表示的意思，然后全班交流。

4、提问：白兔跳篱笆跳累了，我们帮它摘丝瓜好不好?

多媒体出示“想想做做”第4题。学生连线、交流。

四、课堂总结

多媒体继续演示：大熊猫说：“小朋友今天的表现不错，其实，不只是大森林里有数学知识，只要小朋友留心观察，你的周围处处都有数学知识。希望大家好好学习，到时候欢迎大家再来大森林里做客。小朋友，再见!”

提问：今天这节课你学到了什么本领?你学得开心吗?

篇6：二年级上册 加减混合教案

教学内容: 加减混合运算

课本第28页例3“做一做”及练习五第2题。

教学目标: １.掌握加减混合式题的运算顺序和计算方法,能正确计算。２．培养学生类推的能力。

教学重,难点： 正确计算加减混合运算式题。教学过程：

一.复习导入。

用竖式计算： 46+25+29= 90-58-24= 1．指名到黑板计算，其他同学在作业本上计算。2．共同订正。

3．昨天我们学的是连加运算，今天我们将学习加减混合运算。二．探究新知。1．学习例题。

花店运来玫瑰花39朵，郁金香46朵，卖出了48朵。花店里还有多少朵花？

（1）．学生齐读题目。

（2）．说说怎样列式。为什么要这样列式？（3）．列式计算。39+46-48=（4）．集体订正。2．学习例３。

（1）．看图理明图意。（2）．指名说说图意：

车上原来有67人，下车32人，又上了28人，现在有多少人？

（3）．列式并计算（在课本上）。三．课堂练习。

1．完成课本28页“做一做”。（1）．指名到黑板上计算。（2）．检查。

2．完成课本29页练习五第二题。（1）．叫三名同学到到黑板上计算。（2）．检查完成情况。四．课堂小结。

通过这节课的学习，我们知道了加减混合运算的计算方法，希望同学们在课后不断复习，真正掌握加减混合运算。

课后反思：

本节课的目的是学习加减混合式题的运算顺序和计算方法，能正确地计算，培养学生类推的能力。

通过一节课的教学，只有少数几名同学计算起来有困难，而其他同学则不仅理解了运算顺序和计算方法，而且能正确地计算。

篇7：一年级上册《加减混合》说课稿

一、说教材

《加减混合》是人教版二年级数学上册第二单元第28页的例3和例4。在上一课时学生已经学习了《连加、连减》，具备了初步的计算能力进行教学的，其目的是由解决现实情境中的问题引发学生对数学知识的学习，然后把学到的新知识又作为解决新情境中的问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的基本框架。

二、说教学目标

知识与技能：掌握加减混合算式的运算顺序和计算方法，能正确进行计算。

过程与方法：通过情境图，让学生理解加减混合运算的算理，并在解决问题的过程中巩固加减混合运算的运算顺序和计算方法。

情感、态度与价值观：培养学生良好的学习习惯，体会数学与实际生活的联系。

三、说教学重难点

教学重点：正确计算加减混合算式。

教学重点：计算中的进位和退位的区分。

四、说学情

学生已有一位数的连加连减加减混合运算的知识作为基础，并且两位数加减两位数的笔算为学生学习本节课积累了一定的数学思想方法经验。本班大部分学生的计算能力都很不错，但也有个别学生计算较慢，因此，在教学中，除了对于大部分学生的指导外，还特别要关注计算较慢的学生。为了提高学生的计算能力，还要经常进行口算练习。

五、说教法

根据新课程理念，学生已有的知识、生活经验，结合教材的特点，我采用了以下教法。

为了使数学知识、思想和方法在学生的数学实践活动中得到理解与发展，这节课我主要采用小组合作学习的形式，辅以“情境探究”法、“观察法”、“演示法”、“比较法”等，实现师生互动，生生互动，有计划地对学生进行思维训练，进一步激发学生学习数学的热情。

六、说学法

分组讨论与自主探究相结合。让学生“活”起来，是优课的一个重要特征，面对同一个问题，学生能够主动地去发现、探索，他们就迫不及待地想发表自己的见解，于是通过分组讨论的形式，为学生展示自我提供了舞台。在课堂上学生始终是学习的主人，而教师真正把学习的时间和空间还给学生，让其有自主探究、合作交流、共同创造的机会，有效促进了师生互动、生生互动。

七、说教学过程

本着让学生“主动参与、乐于探究、勤于动手、学有所得”的理念，我设计了如下教学过程;

第一个环节：铺垫孕伏，复习引入。这一环节先以连加、连减的计算为引子，复习上一节课所学，然后创设“小猴运桃子”这一情境，让学生帮助老师整理相关信息，然后提出数学问题并解决，不仅培养了学生的问题意识，更是为本节课的学习埋下伏笔。

1.竖式计算

36+28+17=65-25-21=

2.小猴运桃子

猴妈妈摘了52个桃子，小猴把它们运回家，第一次运走17个，第二次运走23个。运了两次后，还剩多少个?

52-17-23=12(个)52-(17+23)=12(个)

第二个环节：创设情境，自主探究。给学生足够的时间去探讨解决问题的不同方法。同时通过比较，找到自己喜欢的解题方法。在学生自主探索的过程中，列出加减混合运算的算式，体会加减混合运算的意义及运算顺序，提倡用自己喜欢的方法，同时也着力引导学生掌握基本的算法，促进学生数学思维的深度发展，使学生面对具体情境和数据时能选用比较灵活的计算方法。这一环节的设计，真正体现了“学生是学习的主体，教师是学习的参与者、组织者、引导者”这一理念。

1.出示情境图，讲授例3。

(1)出示主题图：车上原来有67人，现在又25人下车，还有28人上车，现在车上有多少人?

(2)学生说图意。提醒学生看清题中的信息。

想一想：现在既有人下车，又有人上车，那现在车上到底有多少人?

67-25+28=

2.讲授例4。

(1)出示例4算式：72-(47+16)

(2)比较：仔细观察这个算式，看看它有什么特点，然后想一想用什么方法来计算。

第三个环节：联系实际，灵活运用。本环节设计的练习巩固了本节课所学的100以内数的加减混合运算的知识，同时将所学知识综合运用到解决实际问题中，提高学生综合运用知识的能力，使学生感受到数学与生活的联系，体会数学的工具性。

1.笔算下面各题。

54+18-4168-47+7663+35-17+1978-39+5553+27-9

2.下面的计算对吗?把不对的改正过来

30-1

3.学校合唱队原有65人，有27人今年毕业了，又新加入了25人。学校合唱队现在有多少人?

第四个环节：课堂总结。让学生谈谈本节课学会了哪些知识，不仅培养了学生总结概括的能力，还让学生的情感得到了进一步升华。

八、说板书：

篇8：一年级上册加减混合教案

一、学生出现的典型错误

（一）口算中的错误

10.6-8=9.8

3-2.8=1.8

5-3.9=4.4

这三道口算题的错误之处都在于学生没有将数位对齐计算。

（二）笔算中的错误

第一题的错误原因是得数中间的0未写，而学生的解释是“上课时老师不是说可以利用小数的性质将小数末尾的0去掉吗？”是啊，这位同学将小数中间的0和小数末尾的0理解成同一概念了。可以看出学生对“小数的性质”这一内容没有学好。

第二题的错误原因是在得数的整数部分的十位上也写了0，问学生这样做的原因，他们也说不出所以然，就是凭感觉做。做数学题最怕的就是凭感觉，长此以往，学生就会养成不思考随意做的做题习惯。

第三题的错误原因是被减数百分位上的数不够减，就把减数百分位上的9直接移下来。这类题是被减数小数位数小于减数小数位数的题，错误比较普遍。

（三）简便计算中的错误

8.44-(5.44+2.8)

=8.44-5.44+2.8

= 3+2.8

= 5.8

整数加减法中减法的性质对于小数加减法也同样适用，即一个数连续减去两个数等于这个数减去两个数的和。这个性质学生熟记于心，但运用起来却不得心应手。在把括号摘掉的时候括号里的加号总是忘了变成减号，因此导致错误。

3.06-0.18+0.82

= 3.06-(0.18+0.82)

= 3.06-1

= 2.06

这道题目学生极易和上一题利用减法的性质解题混淆，尤其是当看到后两个数加起来的和是整数时，学生就很容易出错。再加上题目中的要求是怎样简便怎样算，因此，学生就坚定地认为自己做的是正确的。

7.5+4.9-6.5

= 7.5+6.5-4.9

=14-4.9

= 9.1

在移动数的时候要带着前面的符号一起移动，针对这个错误，笔者对学生说：“每个数前面的符号就像是数的孩子，在移动这个数的时候一定要记着将它的孩子一起带走，并保持该运算不变。”

4.9+0.1-4.9+0.1

= (4.9+0.1)-(4.9+0.1)

= 5-5

= 0

这种类型的题目（包括乘除法中类似的题目）学生是很容易被牵着鼻子走的，可能这也和每个人的视觉效应有关吧，对称在这儿起了不小的坏作用。

二、对策思考

传统的计算教学采用的基本模式是：从基本训练—例题的讲解、得出计算法则—巩固练习、重复操作—形成计算技能。学生因计算的枯燥而缺乏学习数学的兴趣。

那么，对于计算教学来说，什么才是更重要的？随着时代的发展，如果还把计算教学的目标局限于计算本身，在课堂教学中，把计算作为专门的技能来学习，显然是不够的，因为相对于计算的熟练程度来说，寻找解题方法，选择合理的方法和工具进行计算，显得更为重要。

（一）培养学生的计算兴趣

研究表明，计算与心理状态有着密切联系。学生在一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，计算速度快，巩固性也强。因此，教师在组织练习时应设计一些新颖的、趣味的、具有挑战性的练习情境。如可以采取“帮助小兔找回家”“小壁虎找尾巴”等带有童趣的游戏形式进行算式与得数的连线；也可以设计一些闯关的竞赛类的题目，让学生在紧张而又愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高计算速度及正确率；还可以设计“啄木鸟医生”“小马虎的作业”等纠错练习，培养学生细心计算的习惯和校正错误的能力。这样的练习有助于学生避免因为单调的计算而产生的枯燥、乏味的感觉。当然，将一组基本练习融合在一定情境中，也能达到异曲同工的效果。

（二）注重计算的算理理解

在重点探究算法时，要提供主动学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，初步明确算理。重点探究后，也并不急于得出计算法则，而是让他们继续尝试，仍允许他们选用自己认为合适的方法，在进一步的交流中感受小数的计算方法，比较各种方法的优缺点，感悟小数加减法的算理和算法，体验知识获得的过程。在此基础上，教师再组织学生讨论，计算这样的题目，你认为应该注意什么问题？

（三）培养良好的解题习惯

良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中，教师常常可以发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生良好的计算习惯尤其重要。

笔者认为，学生要养成以下几个习惯：(1)审题清。学生在计算中由于没有看清数字，而出现计算错误。有时会把数看错，如把123看成128，有时会把运算符号看错，前后颠倒等，因此，教师要让学生养成看清题目的习惯。(2)书写明。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草、分辨不清而误看，如6和0、1和7、3和8；有时因为竖式书写不规范，数位不对齐而使计算出现错误。因此，书写工整、格式规范是学生必须养成的习惯。(3)计算细。计算时一定要一心一意，不能三心二意；一定要弄清运算顺序，看清运算符号。(4)检查真。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减、乘和除等之间的逆运算关系。

（四）注重习题的层次性

计算是一种技能，需要在一些有层次的练习中加以巩固与熟练，并且掌握一定的规律，提高计算的准确性与计算的速度。设计计算练习时要做到由浅入深，由易到难，从模仿性到再造性，再到创造性发展，做到环环紧扣，逐步提高。既要考虑立足于帮助学生巩固计算的方法，加深学生对算理的理解，又要在不断变式的过程中，引导学生学习有趣的数学，避免重复、机械、大量的训练，提高学生的学习积极性。

（五）坚持计算每天一练

设计准备题，做到每天一练。在每节数学课前候课的5分钟里，笔者每天出2道计算题，或10道口算题在黑板上，让学生养成习惯，铃声一响，就拿出准备好的专门的计算练习本做题。第二遍铃声响起时，教师讲评，对容易出错的题在黑板上板演，同时同桌交换批改，有错误课后订正。

一位教育大师曾说过：数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。笔者认为，计算教学只有将计算源头的错误纠正，态度端正，才能得来解题的“清如许”，才能让个每个学生都获得成功的体验，从而不怕数学，爱上数学，并一天一天地成长、进步。

篇9：一年级上册加减混合教案

这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材安排了两个例题。它们在编排上基本相同。根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养了学生的多种能力。总体环节设计尚可，学生学得积极主动，师生关系和谐融洽，但是细节之处还存在较多问题和不足，现在总结反思如下：

1.关于图意的讨论与算式的意义欠详细。加减混合的意义是本堂课的一个难点，在突破这个难点上安排的时间不足，导致学生对这一知识点的感知不够充分，因此，在后续的练习中，发现不少学生在做题时，出现讲离开的部分不算在总数内，做减法的情况，反思，在日后的教学中，应多加强对题意的理解，在新授时利用情景演示，来帮助学生题解图意。最终达到看图能直接理解题意的能力。

2.计算过程的教学的强调。多位数的加减涉及到计算顺序的问题，此问题在学习连加、连减时已做强调，学习混合加减仍须再做强调。计算过程用语可改作“先算...再算...”

3.提问的选择在代表性的选取上还需斟酌，本他给可提问过于细化，且自己本身说的较多，留给学生的时间还需要进一步增加。反思本堂课重要的是让学生理解图意再做加减，不如在学完新知后，让学生自己设计情景，再自己回答如何解答，可能会有更好的结果。

篇10：一年级上册加减混合教案

长角坝镇中心小学 李 婧

教学目标

(1)掌握笔算连加、连减和加减混合的方法。

(2)能正确地计算10以内的连加、连减和加减混合式题。(3)培养学生仔细审题，认真计算的良好学习习惯。教学重、难点 重点：掌握计算方法

难点：根据情境图列出加减混合的式子。教学过程

一、复习口算

4+3+3= 9－5－2= 3＋4＋0= 10-3-7= 5+1+3= 7-0-6= 师：出示卡片，指名回答 提问：4+3+3=和9－5－2=你是怎么算的？ 生：都是先算前两数，然后用得数再和第三个数进行计算，也就是从左往右依次计算。

二、创设情境，导入新课

（一）激趣引入

1、你们想知道美丽的白天鹅生活在哪里吗？老师今天要带你们到公园里去看美丽的白天鹅，看，它们在湖里游得多开心啊，我们一起来看看发生了一件什么样的事情？

（二）学习新知识

1、学习例1。

（1）在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的情景。

教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？

学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？

教师根据学生的回答板书：4＋3（2）屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。

教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？

教师配合学生的回答在“4＋3”的后面写“－2”，把算式写完整4＋3－2。

教师：为什么要在4加3的后面减去2？

学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。

（3）引导学生结合屏幕上出现的画面（或结合教材例1的插图）说一说算式4＋3－2所表示的意义。

（4）学习4＋3－2的计算顺序。引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。

学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在屏幕上的算式“4＋3－2”中标明计算顺序并依次。教师：第二步是几减2，为什么是这个数减2？

学生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。

（三）．学习例2。

（1）在屏幕上出现反映“湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。

（2）引导学生根据屏幕上的画面写出算式。

让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。教师结合学生的叙述在黑板上板书：4－2＋3＝

师：上面的算式应先算什么，后算什么？

生：先算减法后算加法。

配合学生的叙述在屏幕上闪动“”。师：为什么要先算减法？

生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。

师：算第二步时是哪两个数相加？

生：第二步是用第一步“4－2”的得数“2”和3相加。

请同学们观察今天的题和前两天学习的连加连减有什么区别，像这样的算式叫加减混合，板书课题。

三、知识运用

1、填一填。

师：小朋友们的欢声笑语，把游乐园里的小鸭都吸引来了。你瞧——（课件出示教材第67页做一做）小鸭看见小朋友玩得这么开心，它们也带来了一个问题，你们会解决吗？ 填一填。

四、小结

今天你有什么收获？最高兴的是什么？

五、作业布置

篇11：一年级上册加减混合教案

我们已经学过了连加法和连减法，知道了从左到右的运算顺序：先把前两个数相加或相减，然后用结果与第三个数相加减，今天我们就用已经掌握的知识进一步学习加减。

加减混合的计算方法：

（1）先加后减的加减混合计算式题按从左到右的顺序，先算加法，然后用得数减去第三个数。

（2）先减后加的加减混合计算式题按从左到又的顺序，先算减法，然后用得数与第三个数相加。

例

1、看图学加减

分析：这是一道先加后减的混合计算式题。图上画的是湖里有4只天鹅，又飞来了3只，一会儿又飞走了2只。根据图画所反映的天鹅只数的变化过程引出算式4＋3－2。此图也直观地反映了先加后减的加减混合计算的意义，又表明了计算顺序是先算加法，再算减法，即先算4＋3=7，然后第二步要用第一步计算结果7再减去2得5。本环节采用小组合作的形式，发挥学生的主题性，通过学生计算顺序。

例

2、看图学加减.分析：这是一道先减后加的混合计算式题。图上画的是湖里有4只天鹅，飞走了2只，一会儿又飞来了3只，根据画面反映的天鹅只数的变化过程引出算式

篇12：一年级上册加减混合教案

教材第28页

【教材分析】

例3是通过公共汽车上、下人的情境引出加减混合计算(不含括号的)。这类加减混合式题是在连加、连减的基础上进行教学的，由于运算顺序与连加、连减相同，所以教材让学生通过类推来掌握计算方法及竖式的简便写法。

例4是含有小括号的加减混合式题。这类加减混合式题由于要先算小括号里面的，所以当口算有困难时只能分步写两个竖式计算。为了强调这点，教材完整地呈现了第一个竖式，让学生补充完成第二个竖式，并通过小精灵明明引导学生思考竖式是否有简便写法。

【学情分析】

学习加减混合运算时，学生在进行竖式计算第二步时，因为看不见数字，计算往往容易产生错误。开始为了防止学生忘记口算的得数，可以让学生把得数写出来，再继续计算。但主要要加强听算练习，使学生在不看见数字的情况下，照样能正确计算出结果。

【教学目标】

1．掌握加减混合式题的运算顺序和计算方法，能正确进行计算。

2．通过情境图让学生理解加减混合运算的算理，并在解决问题的过程中巩固加减混合运算的运算顺序和计算方法。

【教学重难点】

重点：正确计算加减混合式题。

难点：计算中的进位和退位的区分。

【教学准备】

课件

【教学流程】

复习导入→通过复习旧知，引入新知

↓ ↓

探究新知→掌握加减混合式题的运算顺序和计算方法

↓ ↓

巩固应用→运用所学知识解决问题

↓ ↓

课堂小结→总结学到的知识和方法

【复习导入】

1．师：昨天，我们运用连加、连减的知识解决了一些简单的问题。下面还有两个问题，同学们能不能解决呢？

2．复习。

(1)车上原来有54人，从前门上了16人，后门又上了10人，现在车上一共有多少人？

(2)车上有80人，前门下了4人，后门下了9人，现在车上还有多少人？

3．师：其实，在我们的实际生活中不仅有连加、连减的问题，更多的是既有加又有减的问题，也就是加减混合问题。(出示课题)

【探究新知】

1．教学例3。

(1)出示情境图：车上原来有67人，现在有25人下车，还有28人上车，现在车上有多少人？

(2)想一想：现在既有人下车，又有人上车，那现在车上到底有多少人呢？同学们想想，解决这个问题该怎样列算式？(学生回答完后，教师板书：67－25＋28)

(3)比一比：同学们看看这个算式，它和我们前面学的连加、连减有什么不同？(这个算式既有加，又有减)

(4)归纳：这个算式是加减混合。那么加减混合的算式又该怎样进行计算呢？请同学们两人一组商量商量，并自己试着算一算。(学生先两人一组讨论，然后独立尝试计算)

(5)汇报。实物投影展示学生计算过程。

方法1：67－25＋28＝______(人)

方法2：67－25＋28＝______(人)

(6)小结：看来，我们在计算加减混合时，也可以像计算连加、连减一样，把两个竖式连起来写，这种写法很方便。而且哪一步能口算就直接口算，不用写出竖式。

2．教学例4。

(1)出示例4算式：72－(47＋16)

(2)让学生先观察算式的特点，然后想一想用什么方法计算。

(3)让学生先独立计算，然后在小组内汇报、交流。(这个算式有括号怎么算？与上节课学习的连减有什么联系)

(4)汇报。实物投影展示学生计算过程。

方法1：72－(47＋16)＝9

方法2：72－(47＋16)＝9

(5)小结：加减混合计算有括号时，可先算括号里面的，再算括号外面的。也可以把连减的计算方法倒过来用，把括号里的两个数相加，变为第一个数连续减去这两个数。

【巩固应用】

1．课本第28页做一做。

(1)学生在课本上独立完成。

(2)集体订正。

2．课本第29页第5题。

(1)先算一算，然后把算得的结果填在括号里。

(2)汇报结果。

3．口算：课本第30页第8题。

【课堂小结】

通过这节课的学习，你有哪些收获？

【板书设计】

加减混合

例3：67－25＋28＝70(人)

简便写法

例4：72－(47＋16)＝9

简便写法

归纳总结：

1．加减混合计算，从左往右依次算，如果有括号，先算括号里面的，再算括号外面的。

篇13：一年级上册加减混合教案

一、教学目标

1、掌握有理数混合运算的法则，并能熟练的按有理数运算顺序进行有理数加、减、乘、除、乘方、的混合运算。

2、在运算过程中合理的使用简化运算，培养良好的运算能力。

3、通过玩“24点”游戏开拓思维，更好掌握有理数的混合运算。

二、重点、难点

1、重点：熟练进行有理数的混合运算。

2、难点：在运算中灵活使用运算律并且能准确掌握符号问题。

三、教学过程

1、复习导入

上节课我们学习了有理数的乘方，首先我们来复习一下„„这个读作：a的n次方（幂），a是底数，n是指数，„„叫做幂，他表示n个a相乘。

在前面几节课我们一共学习了5种运算，分别是那些运算呢？（学生回答：加法、减法、乘法、除法、乘方），注意乘方也是一种运算，我们学习了这五种运算所总结归纳出的法则再有理数的范围内都是适用的。下面我们来检测一下大家，自己在练习本上做

（1）（-13）＋5；（2）（-10）－3 ；（3）（-8）×

214；（4）(15)(3)；（5）(4)。4我们一起检验一下自己做的对不对。

首先看第一题：这一题是那种运算（学生答：加法）。那么前面我们学习的有理数加法的法则是？

学生答：同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加：异号两数相加，绝对值相等时和为0，绝对值不等时取绝对值较大的数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值：一个数同0相加仍得这个数。

下面看这道题，首先判断是异号相加，绝对值不相等，那么符号取较大的绝对值的符号，是负号，然后用较大的绝对值减去较小的绝对值，13-5得8结果应该是-8。同样详细讲解后面四道分别回忆并且正确使用使用有理数减法、乘法、除法、乘方的运算法则第（5）小题乘方复习底数是

指数是

它代表的意义是

2、讲授新知

通过练习我们复习了前面学过的有理数的加法、减法、乘法、除法、乘方这五种运算的法则，知道了如何分别进行这些法则的运用，今天我们就来学习有理数的混合运算。大家来看一下这个算式：„„„„思考该如何解决这个问题，3＋2„„×（-„„）=？

提示：在学习了乘方之后，我们说乘方是更高一级的运算在有乘方的算式中先算乘方。

我们一起来解决这个问题：首先我们先来判断一下这个式子包含了哪几种运算？（加法、乘方、乘法），„„=4 那么这个式子我们可以把它变成。3＋4×（-„„）=？ 这样的话同学们是不是就见过了呢？接下来应该算乘法最后再算加法。

例1、3＋2×()解：原式=3＋4×()

2151=3＋（

=

4）511 5现在我们自己总结一下有理数加减混合运算的顺序：

先算乘方，再算乘除，最后算加减，如果有括号先算括号的话，先算括里 面的。

下面我们再来看这一道题：（学生自己做课本88页例2）例2、18－6÷（-2）×()解：原式=18—（-3）×()

=18－1 =17 叫学生回答解题过程，教师写在黑板上，带领学生按步检查解题过程是否正确。

131323112解：原式=(3)×()

911=（－9）×()

92例3：(3)×[()＋()]

59=—11

教师讲解：先判断算式中包含哪几种运算，然后按步骤进行计算，每步计算过程详细讲解，做完后大家观察一下这个式子思考是否有不同解法。带领学生分析这个算式结构：两个数的和同一个数相乘，我们可以想到乘法分配律。乘法分配律用语言描述、用字母表示。结合本题分析此题中a、b、c、分别是：、、解法二：(3)×[()＋()] 解： 原式=(3)×()＋(3)×()

23592359

=9×()＋9×()

=（—6）＋（—5）

=—11

3、练习

学生自己做89页随堂练习第1题，叫学生上黑板做，教师讲解。

下面我把算式变得复杂一些，大家尝试一下：

72(3)(6)()

=4929(6)

=491854 2223591321 9

85

四、总结：

这节课我们主要学习了有理数的混合运算，在计算中首先我们要判断式中包含哪些运算、是否有括号，其次熟练运用运算顺序，先算乘方、再算乘除、最后算加减，有括号的要先算括号里面的，在计算过程中，灵活的运用运算律，使计算更加简便准确。

五、布置作业：

90页

篇14：一年级上册加减混合教案

配合学生的回答在算式中的前面一个方框里填上“2”，并在屏幕上闪动“”。

（3）引导学生总结加减混合计算的运算顺序。

教师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的顺序？

学生：我们都是按照从左到右的顺序算的。

（4）学儿歌

加减混合并不难，从左向又依次算。

加法在前先算加，加法在后先算减。

四、巩固练习

1．摆小棒

（l）引导学生摆小棒，先在桌面上摆7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。

（2）让学生根据摆小棒的过程把算式，7－□＋□＝□填写完整，并在最后的方框里填上得数。

（3）让学生结合摆小棒的过程说一说算式7－3＋4＝8所表示的意义和计算顺序。

2．计算。

5－2＋3＝ 8－7＋8＝

先由学生独立完成，完成后指定学生说一说计算顺序和第二步分别是几加几。又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。

五、课堂作业

1．完成67页做一做。

（1）学生分组观察第1题的插图，并说一说画面上反映的内容（重点说出小鸭数量先增加后减少的变化过程）。

（2）让学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。

（3）学生交流计算过程（重点说一说计算的顺序）。

2．完成练习十五第1题。

先让学生观察插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。

3．完成练习十五第2题。

由学生独立完成，教师检查、指导学生写算式的格式。

六、课堂小结

1．教师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。

2．学生交流本课时学习的收获和体会（先分组交流后全班交流）。

篇15：一年级上册加减混合教案

2、爸爸给我买了6本书，妈妈又给我买了2本书，邻居又送给我7本书，现在一共有几本书？

3、食堂有3张饭桌，第一张和第二张各坐了6人，第三张坐了7人，一共坐了多少人？

4、草地上有6只小白兔吃草，来了2只小兔子，有来了8只小兔子，问草地上一共有几只小兔子？

5、小明家里本来有2个桃子，妈妈又买来5个桃子，别人有送来9个桃子，小明家里现在一共有几个桃子？

6、幼儿园本来有5盆花，妈妈又送来了6盆花，小朋友带来了8盆花，问班里现在一共有几盆花？

7、一本故事书共20页，小刚第一天看了7页，第二天看了8页，还剩多少页没有看？

8、学校买来20张彩色纸，做纸花用了8张，写标语用了5张，还剩多少张？

9、公交车上有19个人，到第一站下车6个人，到第二站下车5人，现在公交车上有几人？10、11、12、13、14、15、商店有7支铅笔，上午运回了8支，下午卖出了6支。商店有多少支铅笔？

公交车上有9人，到第一站上车

5人，下车7人，现在公交车上有几人？

公交车上有14人，在A站下车5

人，上车9人，现在公交车上有几人？

图书角原有科技书13本，有买来

2本，借出7本，还剩多少本？

停车场有9辆车，开来了5辆，又开走了9辆，停车场里现在有几辆？

树上有18只鸟，飞走了9只，又