解读阅读教学 建构和谐课堂

解读阅读教学 建构和谐课堂（精选13篇）

篇1：解读阅读教学 建构和谐课堂

解读阅读教学 建构和谐课堂

武平县悦洋小学饶太祥

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的阅读环境——有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文环境。简而言之，教学过程中教师如何构建和谐课堂应该摆在首位。

一、构建和谐课堂,体现人文精神

新的课堂理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我--你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。

利用教室的整体环境。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。

关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了 1

100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。

二、挖掘文本内蕴，提高阅读效果

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。又如教学《我的战友邱少云》，邱少云是怎样牺牲的？在烈火中他为什么能像千斤巨石一般一动不动？借助问题，引导学生深入课文内容，从邱少云的外表句子和插图想象：烈火熊熊，浓烟滚滚，邱少云怒目圆睁，咬紧牙关，顽强地坚持着，直至生命的最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，体会邱少云当时的内心活动。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。

教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

三、培养阅读质疑，促进多维思考

根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。

教学《草船借箭》，在学习“知悉对方”时，有学生质疑：如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？针对这个问题，同学们认真思考之后，有了不同的答案：鲁肃是个老实忠厚之人；鲁肃想试试诸葛亮的本事；鲁肃两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说；鲁肃对周瑜的做法有成见，他不会出卖诸葛亮；鲁肃和诸葛亮是最要好的朋友，他当然不会出卖诸葛亮„„引发了学生的多维思考，表达了学生个性化观点。又如教学《田忌赛马》，“还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。”究竟如何调换顺序？为什么会转败为胜？如果齐威王也调换马的顺序，结果又会怎样呢？这种教学方法，可以使学生大胆质疑，启发思维，充分培养他们探究知识的能力和创新能力。

教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来探求新知，发展智力，激发课堂，和谐学习。《地震中的父与子》，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了３８个小时的过程，使学生对父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念——不论发生了什么，我总会跟你在一起！但有的学生提出质疑：假如父亲他挖了３８小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗?假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢?假如„„各种假设，各种结局，学生从生疑，质疑，释疑中感知：父亲对孩子深沉的强烈的爱。促进了学生的多维思考。

四、重视课外积累，拓展阅读视野

语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。“你敢于站起来回答问题就是了不起的进步”“相信你能行”“你会读好的”“你

读得真甜美”等友情传递，让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。

篇2：解读阅读教学 建构和谐课堂

tianwei 《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，积极营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的阅读环境——有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力环境。总而言之，教学过程中，教师应把如何构建和谐课堂应该摆在首位，笔者在多年的教学中有如下体会：

一、重视阅读教学中的情感的培养

‚纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行‛，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，在教学掌声这篇文章时我以‚如果你是小英的同学，你会说……‛、‚如果你是小英，你会想……‛、‚如果你是小英，你想说……‛等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的‚此情此景‛变成了学生的‚我情我景‛。这样一来，学生就融‚我‛入境，于‚身临其境‛之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬 二构建和谐课堂,体现人文精神

新的课堂理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建‚我--你‛的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限 的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。

利用教室的整体环境。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。辱与共

关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。

三、挖掘文本内蕴，提高阅读效果

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。教学《鸟的天堂》，‚昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！‛第一个‚鸟的天堂‛为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：

第一个‚鸟的天堂‛是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。又如教学《我的战友邱少云》，邱少云是怎样牺牲的？在烈火中他为什么能像千斤巨石一般一动不动？借助问题，引导学生深入课文内容，从邱少云的外表句子和插图想象：烈火熊熊，浓烟滚滚，邱少云怒目圆睁，咬紧牙关，顽强地坚持着，直至生命的最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，体会邱少云当时的内心活动。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

四、培养阅读质疑，促进多维思考

根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。教学《草船借箭》，在学习‚知悉对方‛时，有学生质疑：如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？针对这个问题，同学们认真思考之后，有了不同的答案：鲁肃是个老实忠厚之人；鲁肃想试试诸葛亮的本事；鲁肃两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说；鲁肃对周瑜的做法有成见，他不会出卖诸葛亮；鲁肃和诸葛亮是最要好的朋友，他当然不会出卖诸葛亮……引发了学生的多维思考，表达了学生个性化观点。又如教学《田忌赛马》，‚还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。‛究竟如何调换顺序？为什么会转败为胜？如果齐威王也调换马的顺序，结果又会怎样呢？这种教学方法，可以使学生大胆质疑，启发思维，充分培养他们探究知识的能力和创新能力。

教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来探求新知，发展智

力，激发课堂，和谐学习。《地震中的父与子》，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了３８个小时的过程，使学生对父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念——不论发生了什么，我总会跟你在一起！但有的学生提出质疑：假如父亲他挖了３８小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗?假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢?假如……各种假设，各种结局，学生从生疑，质疑，释疑中感知：父亲对孩子深沉的强烈的爱。促进了学生的多维思考。

五、重视课外积累，拓展阅读视野

语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。

篇3：解读阅读教学 建构和谐课堂

一、构建和谐课堂, 体现人文精神

在阅读过程中, 学生通过文字与作者进行交流, 这种交流没有时间和地域的限制, 只要学生用心进行体会, 就能和作者的情感发生共鸣。所以, 在阅读教学中, 教师能提供一个宽松的学习氛围, 学生就能放松地在书海中畅游, 用心体会作者的情感。在教学中, 教师是学生的朋友, 师生之间是平等的关系, 在这种民主的关系中, 学生能最大限度地发挥自己的主动性, 对阅读进行体会和感悟。

(一) 利用教室的整体环境

在和谐的小学语文课堂上, 不仅要求有轻松的学习气氛, 对教室的环境也有要求, 一个干净、整洁、布置内容丰富的教室能激发学生更大的学习兴趣, 形成好的学习风气。在教室布置上可以通过黑板报展示学生的书法作品和优秀作文等, 这些布置不仅能让学生有视觉上的美感, 还要从内容上对学生有一定的激励作用。

(二) 关注学生的阅读情绪

在对学生进行阅读兴趣的培养之后, 教师还要关注学生在阅读过程中的情绪, 对于学生产生的消极情绪教师要及时进行干涉, 使他们不断提高阅读能力。在对学生进行阅读情绪的关注时, 教师要考虑到如何使学生在阅读时产生积极情绪, 促进阅读的进一步提高。还要考虑学生在阅读过程中出现消极因素时, 教师如何对学生进行指导。在实际的阅读教学时, 教师可以引用历史上的名人在阅读学习中的故事, 激发学生对阅读的兴趣。

二、挖掘文本内蕴, 提高阅读效率

在新的教育形式下, 学生是课堂学习的主要活动者。在阅读教学中, 要让学生充分发挥主体的作用, 通过对文字的积极解读, 来深入体会作者的情感和体验。在这个过程中, 学生能把自己融入到文章本身中, 把自己作为故事的主角进行体会。在小学语文教材中, 有很多值得学生认真体会阅读的文章, 教师可以在学生进行阅读时, 对他们进行必要地指导, 使学生能对文本的理解更深, 同时, 通过阅读能力和阅读意识的培养, 使学生能有意识地对文本进行深入解读, 充分体会作者在文章中蕴含的情感。例如, 在教学《鸟的天堂》时, 对于这句话的理解:“昨天是我的眼睛骗了我, 那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”这句话中为什么有两个“鸟的天堂”, 这两个的含义是否相同?通过这两个问题对学生进行思维的激发, 使他们对这就话进行深入分析, 从而理解:第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话, 是对大榕树的特殊称呼;第二个鸟的天堂, 指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园, 是作者亲眼所见的, 不需要加引号。又如教学《我的战友邱少云》时, 教师提出疑问:邱少云是怎样牺牲的?在烈火中他为什么能像千斤巨石一般一动不动?根据这些问题, 使学生深入文章, 把自己放到邱少云的位置来深入思考, 获得对文章的深刻体会。利用疑问来引导学生对文本包涵的深刻含义进行体会, 这种做法要比教师直接告诉学生答案效果要好得多, 能有效地提高学生的阅读兴趣。

三、培养阅读质疑, 促进多维思考

随着新课标的提出, 学生从被动学习中解脱出来, 他们成为了学习的主体。在进行阅读教学时, 不仅要提高学生的阅读能力, 还要使他们具备一定的语感, 对自己感兴趣的阅读教材进行多方面的思考, 培养思维的不断发展。例如, 在教学《草船借箭》时, 学生提出疑问:如果鲁肃事先全盘告诉周瑜, 诸葛亮的借箭计划会成功吗?为什么鲁肃不会告诉周瑜呢?对于这个问题的提出, 由于学生都进行了阅读, 对文章有了一定的理解, 纷纷谈出自己的看法。学生由于思考的方面不同, 说出的见解也不同, 通过倾听学生不同的理解, 能促使学生多方面分析和考虑问题。在这个过程中, 针对学生每一个方面的思考, 教师都要对学生表示肯定, 使他们能更积极地进行思考, 同时由于在倾听过程中能学到其他学生的思维方式, 所以对学生多维思维的形成具有促进作用。

四、重视课外积累, 拓展阅读视野

语文的学习过程是一个不断积累的过程, 这个过程具备长期性的特点。在阅读教学中, 不仅要使学生对语文教材中的知识进行积累, 还要让学生阅读课外读物, 提高他们对知识的理解和运用能力, 拓展他们的视野。在新课程实施的过程中, 取得优秀的学习成绩已经不是学习的唯一要求了, 在学习过程中还需要具备和形成各种能力。在对学生进行课外阅读指导时, 教师要让学生具备选择对自己有益的读物进行阅读, 提高自己的知识面, 对事物的见解能提高一个层次。如何选择课文读物, 是学生在进行课外阅读时要考虑的关键问题。在对学生进行指导时, 教师要让学生清楚地认识到哪些书对自己的阅读能力有提高的作用, 哪些书只是为了单纯的娱乐。例如, 有的学生只对漫画书感兴趣, 这时教师就要对学生的阅读选择进行干预, 使他们选择内容健康的漫画书, 而对一些含有暴力倾向的漫画书要舍弃, 同时还要选择一些文字优美, 内容积极健康的读物, 使他们能在阅读中有效地提高自己的能力。

篇4：解读阅读教学 建构和谐课堂

一、构建和谐课堂，体现人文精神

在阅读过程中，学生通过文字与作者进行交流，这种交流没有时间和地域的限制，只要学生用心进行体会，就能和作者的情感发生共鸣。所以，在阅读教学中，教师能提供一个宽松的学习氛围，学生就能放松地在书海中畅游，用心体会作者的情感。在教学中，教师是学生的朋友，师生之间是平等的关系，在这种民主的关系中，学生能最大限度地发挥自己的主动性，对阅读进行体会和感悟。

（一）利用教室的整体环境

在和谐的小学语文课堂上，不仅要求有轻松的学习气氛，对教室的环境也有要求，一个干净、整洁、布置内容丰富的教室能激发学生更大的学习兴趣，形成好的学习风气。在教室布置上可以通过黑板报展示学生的书法作品和优秀作文等，这些布置不仅能让学生有视觉上的美感，还要从内容上对学生有一定的激励作用。

（二）关注学生的阅读情绪

在对学生进行阅读兴趣的培养之后，教师还要关注学生在阅读过程中的情绪，对于学生产生的消极情绪教师要及时进行干涉，使他们不断提高阅读能力。在对学生进行阅读情绪的关注时，教师要考虑到如何使学生在阅读时产生积极情绪，促进阅读的进一步提高。还要考虑学生在阅读过程中出现消极因素时，教师如何对学生进行指导。在实际的阅读教学时，教师可以引用历史上的名人在阅读学习中的故事，激发学生对阅读的兴趣。

二、挖掘文本内蕴，提高阅读效率

在新的教育形式下，学生是课堂学习的主要活动者。在阅读教学中，要让学生充分发挥主体的作用，通过对文字的积极解读，来深入体会作者的情感和体验。在这个过程中，学生能把自己融入到文章本身中，把自己作为故事的主角进行体会。在小学语文教材中，有很多值得学生认真体会阅读的文章，教师可以在学生进行阅读时，对他们进行必要地指导，使学生能对文本的理解更深，同时，通过阅读能力和阅读意识的培养，使学生能有意识地对文本进行深入解读，充分体会作者在文章中蕴含的情感。例如，在教学《鸟的天堂》时，对于这句话的理解：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这句话中为什么有两个“鸟的天堂”，这两个的含义是否相同？通过这两个问题对学生进行思维的激发，使他们对这就话进行深入分析，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。又如教学《我的战友邱少云》时，教师提出疑问：邱少云是怎样牺牲的？在烈火中他为什么能像千斤巨石一般一动不动？根据这些问题，使学生深入文章，把自己放到邱少云的位置来深入思考，获得对文章的深刻体会。利用疑问来引导学生对文本包涵的深刻含义进行体会，这种做法要比教师直接告诉学生答案效果要好得多，能有效地提高学生的阅读兴趣。

三、培养阅读质疑，促进多维思考

随着新课标的提出，学生从被动学习中解脱出来，他们成为了学习的主体。在进行阅读教学时，不仅要提高学生的阅读能力，还要使他们具备一定的语感，对自己感兴趣的阅读教材进行多方面的思考，培养思维的不断发展。例如，在教学《草船借箭》时，学生提出疑问：如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？对于这个问题的提出，由于学生都进行了阅读，对文章有了一定的理解，纷纷谈出自己的看法。学生由于思考的方面不同，说出的见解也不同，通过倾听学生不同的理解，能促使学生多方面分析和考虑问题。在这个过程中，针对学生每一个方面的思考，教师都要对学生表示肯定，使他们能更积极地进行思考，同时由于在倾听过程中能学到其他学生的思维方式，所以对学生多维思维的形成具有促进作用。

四、重视课外积累，拓展阅读视野

语文的学习过程是一个不断积累的过程，这个过程具备长期性的特点。在阅读教学中，不仅要使学生对语文教材中的知识进行积累，还要让学生阅读课外读物，提高他们对知识的理解和运用能力，拓展他们的视野。在新课程实施的过程中，取得优秀的学习成绩已经不是学习的唯一要求了，在学习过程中还需要具备和形成各种能力。在对学生进行课外阅读指导时，教师要让学生具备选择对自己有益的读物进行阅读，提高自己的知识面，对事物的见解能提高一个层次。如何选择课文读物，是学生在进行课外阅读时要考虑的关键问题。在对学生进行指导时，教师要让学生清楚地认识到哪些书对自己的阅读能力有提高的作用，哪些书只是为了单纯的娱乐。例如，有的学生只对漫画书感兴趣，这时教师就要对学生的阅读选择进行干预，使他们选择内容健康的漫画书，而对一些含有暴力倾向的漫画书要舍弃，同时还要选择一些文字优美，内容积极健康的读物，使他们能在阅读中有效地提高自己的能力。

阅读教学是使学生和文本进行沟通交流的过程。在这个过程中，能使学生体会到文字中蕴含作者的真实情感，能使学生和作者达到情感的交流。在对学生进行阅读教学时，教师要用自己对学生的关心和爱让他们体会到学习的轻松，能使他们在平等、民主的氛围中不断提高阅读能力，激发学习语文的兴趣。和谐的课堂不仅能让师生之间的交流更顺畅，还能促使学生对教师谈出自己内心的感受，在这种氛围中，教师对学生的理解更好地促进了课堂教学的进行，提高了课堂教学效率。

篇5：解读阅读教学 建构和谐课堂

和风细雨润无声

—浅议英语课堂教学中和谐师生关系的建构

作者:李 萍

单位：文峰中心校 2009年5月6日

[正 文]：

心理学家罗杰斯说：“创设良好的教学气氛，是保持有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”因此，和谐的师生关系是促进教学课堂高效率的重要前提，是教师传授知识、培养能力、开发语言、陶冶情操，实现教学目标的重要手段和工具。在小学英语课堂上，教师充分利用课堂这个语言环境，有的放矢地设计和使用风趣睿智的教学语言，对创设英语教学情境，激发学生学习兴趣，建构和谐师生关系，提高课堂教学效率起着不容置疑的重要作用。

那么，在英语教学中，该如何创设英语教学环境，建构和谐师生关系呢？

一、创设和谐课堂，建造和谐关系的基础

创设和谐的课堂教学气氛，是保持有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以和谐的师生关系为基础和前提的，因此，建立融洽、和谐的师生关系，营造良好的课堂气氛，让学生消除紧张的上课焦虑情绪，处于最佳的学习状态，是提高教学质量的首要一点。在课堂教学中，教师就要利用课堂环境，审时度势的运用教学语言，使用表扬、激励等语言，有效地控制学生在课堂的行为，调动学生课堂学习主动性和乐趣性。其实英语教学的主要难点就是汉语与英语学习之间运用灵活运用语言的难点，平时我们的学生所想所听，所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地，所以教师尽量要把握好课堂的几十分钟时间，多用英语表达，与学生语言交流沟通，刻意营造英语语言环境。如我在对小学五年级新生第一次上课时，就用英语与他们问好，作自我介绍：

二、促进师生沟通，建构和谐关系的源泉

和谐的关系需要人与人之间心灵的碰撞，而融洽和谐的师生关系不仅让学生在课堂中享受如春风一般的温暖，同时对塑造学生完善的人格、和谐的发展起着不容忽视的作用。在宽松、活跃的学习环境中，在融洽、和谐的师生关系中，学生能对英语学习有很高的兴趣性，敢于主动地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能，建构和谐的师生关系。因此师生间的良好沟通是建构和谐师生关系的源泉，那么作为教师如何与学生沟通，建构和谐关系呢？

１、尊重学生，理解学生

学生是具有独立人格、独立个性和情感的人，教师要转变心态，改变以往居高临下的权威心态，尊重每位学生的才智能力，以亲切的面孔，用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”，建立起和谐的师生关系。因为对学生尊重与否往往决定着课堂气氛是否愉快、和谐。尊重学生就会尊重孩子的发言，聆听他们的见解，相信他们的能力，给予他们自主学习的空间和权力，使他们主动、乐意地参与至共同进行的教学过程中来。例如在课堂教学中尽量不用命令性语气，如：“Do some writing．”，“Move your chair back!”，而应该多用协商式的语气，如：“how about read them once more?”，“Do you mind moving back a bit?”这种征求式的语言使老师和学生之间的距离一下子就会拉近了许多，这也就是我们常说的“蹲下来与孩子说话”。

２、宽容学生，信任学生

宽容是人类最美好的本能，在英语课堂上要多宽容、多信任学生，让我们的英语课堂充满信任和期待，培养学生的自信心和勇气。课堂提问要根据每个学生的学习能力，选择难度适宜的问题让他们回答，的主动性，师生间缺乏广泛的交流，更多的是教师的声音，学生只能被动地接受教师的讲课内容，是一种不平等、不和谐的师生关系。在这种教育下培养出来的学生大部分是缺乏个性、缺乏创造性的人。因此，在实施课堂教学综合素质化的今天，要充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高课堂效率和学生的学习能力，建构更加和谐的师生关系，就必须改进教学方法，改变原有的单纯灌输式的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式的教学方式，使每个学生都能得到充分和谐的发展。

1、师生对话，生生对话

包括师生间、学生间的对话、交流。可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程中都可以将师生对话的方式贯穿进去。在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出，设问引思，复习提问等手法，为新课的引入铺路搭桥，从一开始就让学生的思维活跃起来。在讲授新知识的时候通过对话检验学生对此知识的掌握情况；在讨论的时候通过对话传递所要表达的信息；课堂反馈中也离不开对话，有时需要学生讲述自己的观点，有时需要同学彼此之间进行讨论，或是由教师提问、学生板演的形式促进全班同学共同学习。因此，师生间和谐的融洽关系，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的热情去参与学习。

2、分组讨论，协作共进

伟大的教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者。”只有这样，才能使课堂气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂气氛中体会学习

[参考文献]：

篇6：注重心理健康,建构和谐课堂

注重心理健康,建构和谐课堂

当今社会,小学生的心理负荷能力受到了前所未有的考验.“新课程标准”强调:心理健康教育应“全面渗透在学校教育的.全程中”.语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科,在渗透心理健康教育方面有着得天独厚的条件.当学生能在一个快乐和谐的环境中学习时,就一定会产生健康的心理;反之亦然.语文是人的精神家园.她让学生徜徉在优美的语言文字之间,以情悟情,以心契心.在这种情境的教学中,学生快乐着,教师快乐着.要使课堂气氛和谐宽松,教师就要缩短与学生之间的距离,把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把快乐洒满课堂.语文是一幅幅阿娜多姿、色彩明艳的画;是一首首情真意切、感人肺腑的歌.在传承“母语”的过程中,我们应充分挖掘教材中有利于进行心理教育的因素,对学生进行心理健康教育,这是语文教师义不容辞的责任,也是“新课标” 的基本要求.

作 者：孙会琼  作者单位：黑龙江省大庆市让胡路区景园小学,黑龙江大庆,163000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633 关键词：心理健康   和谐课堂  

篇7：解读阅读教学 建构和谐课堂

（一）和谐互助简单说就是同桌两人为一个学习单元

优者为师傅，弱的为学友，课堂上学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会；如果师傅也不会，可请教其他师傅，学会后在教自己的学友；如果师傅大多也不会，有老师讲解教会。这样，通过学生帮学生，兵教兵，实现师友双赢。就这么简单，这么易复制易操作，“一半师傅、一半学友占据课堂，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟，点拨、总结、提升、检查，真正实现价值的浓缩。”

（二）和谐互助新授课“五步十环节”

1、交流预习。

（1）学生根据预习作业，师徒相互提问与这节课相关旧知识。

（2）师徒相互交流预习新课的情况，教师巡视，让预习充分的师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解，其他学生补充，老师点拨，并规范做题步骤。

2、互助探究。

（1）师徒共同学习例题，并通过相互讲解加深理解。

（2）教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。教师及时了解情况后，就重难点进行点评。

3、分层提高。

（1）教师通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。

（2）集体交流，教师订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性地检查师傅的情况。

4、总结归纳。

（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师进行补充，纠正或点评，对优秀的师徒予以表扬，树立典型。

（2）教师出示知识体系，作简要强调。

篇8：建构情感式课堂的阅读教学

关键词：语文课堂,情感结构,潜移默化

在《小学语文新课程标准》 (以下简称谓《新课标》) 的指导和引领下, 各地的语文教学都呈现出异彩纷呈、百花齐放的大好局势。但是也确实有不尽如人意的地方, 如下的情形也许教师并不陌生, 我们也不应回避:在课堂上教师常常会热情洋溢的讲课, 学生则是默默地听着, 若无其事地听着, 更有甚者是充耳不闻!望着学生木然的表情、呆滞的眼神, 教者开始时的热情洋溢渐渐的也就蜕变成大声呵斥了……这是现实中语文课堂上常会出现的情况, 可以用“心身疲惫, 苦不堪言”这样的词语来形容老师的上课感受。显然, 这属于典型的传统式的教学, 是老师牵着学生的鼻子在走。而学生则完全处于被动的应付之中, 对所学的内容也是一知半解, 迷迷糊糊。在这种情况下, 我们何以培养学生的创新精神和创新能力, 如何能把学生培养成为一个有素养的人?也许有的老师认为我这是小题大做, 但是对于这种问题, 我们必须诚挚地面对。它深切地关系到学生的思维习惯的养成问题, 关系到学生学习意识与方法的培养与操作问题。《新课标》的出台, 的确给我们带来了希望, 但在实际运用过程之中, 发现理论与现实并不能并驾齐驱, 往往是现实落后于理论。我们必须要认真学习和领会《新课标》的精神, 并积极的将理论投用到实践之中。

一、以情激情, 调动学生学习的积极性

兴趣是最好的老师, 学生对其感兴趣的事物总会投入最大的热情去关注。因此, 激发学生的学习兴趣是关键的一步。对于高年级的学生而言, 用直观形象的实物来激发兴趣的话已是收效甚微了。通过实践, 利用“情”来激趣, 不失为一种好的方法。

例如, 教学《船长》一课, 一般教学程序是先围绕“船长”课题质疑。如, 船长是谁、写了有关船长的什么事情等, 而我在教学时, 首先介绍了文章的作者, 让学生了解到一位著名的人物——法国作家雨果, 这在学生的记忆中是块空白, 补充这样的一些信息, 学生感觉新鲜, 很容易记得住。紧接着, 教者调起学生的味口, “同学们一定想知道大作家雨果在这篇文章里究竟写了什么?”学生点头。“那想听老师是如何来表现这篇文章的吗?”学生欣然接受。由于学生受到以前学习习惯的影响, 在课堂上能够听到学生的书声朗朗, 而教师的范读几乎“销声匿迹”, 此时, 教者打破常规, 进行声情茂的朗诵, 让他们从教师的声音中感受到行文的美妙, 实在是让学生受益匪浅, 这样很容易激发学生的学习兴趣。

二、以情动情, 激发学生独特的内心感受

《新课标》中说:“每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受, 有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式”。就本校学生而言, 较多学生的内心感受是肤浅的, 精神世界是空洞的, 他们面对着周围的人和事, 面对着身处其中的大环境都采取“顺从”的态度, 较少的去用自己的心灵去碰触、去感受。学生的思维已经形成了一定的惯性, 是一种拘泥的、保守的思维的定势。因此, 我们在教学中有必要以“情”动“情”。在学生无知的心灵上浇灌感情的泉水, 让他们内心有所触动, 培养他们对周围事物的感受和审美力, 成为一个有情有义、感情丰富的人。

在9月10日前两天, 课前我预备上一节作文课, 让学生写一写对老师的情感。课上, 我问同学们后天是个什么日子, 同学们面面相觑, 这让我史料未及 (这就是他们对周围事物缺乏观察与情感的真实情况) ——终于有某几个同学小声的说出后天是教师节, 我耐心地引导说:“在这样一个特殊的日子里, 你有什么话要对老师说呢?”学生又是沉默一片!我怒于学生的浅薄, 怒于学生的“冷血”, 但是我还是平静了下来。我告诫自己说, 我的任务是要帮助学生, 我应蹲下来与学生交谈, 稍倾, 我深情的讲述了自己对老师的感恩以及怀念之情……还没有等我说完, 已经有学生自觉的站了起来, 他的举动让我心头一热, 他也说出了对老师的感谢, 说着说着, 竟然也潸然泪下。

这种情绪感染了教室里的每一位同学, 同学们都被感动了。在感动中, 学生感恩情怀的闸门一下子被撞开, 一股清泉顿时喷涌……许多同学都在这时表达了对老师的情感, 情真意切, 感人肺腑, 课堂上已经成为了“爱”的海洋……教者这种以“情”动“情”的方法是其他任何说教所不能替代的, 这是一种不自觉的情感的熏陶, 是潜移默化中学生心灵的涤荡, 学生在这样“情”的熏陶中已激起内心的涟漪, 已泛起了波浪……课后学生交上来的作文篇篇都让人感动, 即使有的作文中的语言还需要进一步推敲, 但表达的都是真情实感, 读着它, 就像是在品味甜果那样让人感到香甜。

三、以情悟情, 尊重学生的情感体验

学生有了体验, 知识的学习就不再仅仅属于认知理性的范畴, 它已扩展到身心和人格发展的领域之中。

1.师生平等对话

现代的教学工作者不在是传统中的“师道尊严”、“授业解惑”, 教育应摆正自己的位子, 成为学生的引路人, 与学生建立起一种民主、平等互利的关系, 与学生以“情”相连。师生之间平等对话, 解放了学生的思想, 可以让学生尽情地抒发自己心中所思、所想。

2.与文本对话

小语教材中所选文章均为上乘之作, 是最适合小学生学习的语言材料。教者应该准确地把握其教材内容, 要培养学生有走出文本的能力。这样, 语文教学才真正落到实处。

3.生生对话

学生在学习的时候, 应做到与同学间的交流与合作。教者要努力地为学生创造条件, 培养他们合作意识, 让同学们在对话中探讨问题、解决问题、生成问题、增进情感的沟通和交流。

篇9：在阅读教学中建构和谐课堂

一、构建和谐课堂,体现人文精神

新课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话。在教学中，教师要构建“我─你”的师生关系，教师要善于发现学生学习过程中的闪光点，使其树立参与学习的信心。教师要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、粘贴、绘制学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说、后问、再议，积极参与学习。让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起其阅读兴趣和阅读愿望，体现了语文学科的人文精神。

二、挖掘文本内蕴，提高阅读效果

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。只有让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，才能与故事的主人公产生心灵上的共鸣。教师要加强对文本的理解和把握，吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

三、培养阅读质疑，促进多维思考

根据《语文课程标准》的要求，我们要构建以学生为主体的、突出对语感、质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难、合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。如教学《草船借箭》一课，在学习“知悉对方”时，有学生质疑：如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？针对这个问题，教师先让学生思考，同学们认真思考之后就有了不同的答案：鲁肃是个老实忠厚之人；鲁肃想试试诸葛亮的本事；鲁肃两边都不想得罪，就算告诉了周瑜，也不会全说；鲁肃对周瑜的做法有成见，他不会出卖诸葛亮；鲁肃和诸葛亮是最要好的朋友，他当然不会出卖诸葛亮……引发了学生的多维思考，表达了学生的个性化观点。

四、重视课外积累，拓展阅读视野

篇10：“整体建构，和谐教学”培训总结

几天来的培训感受颇深，下面谈几点不成熟的看法，

一、“高速公路理论”解决了我们民办学校的困惑和出路。到朝阳学校几年来的教学总感到我们民办学校要超过公办学校难度很大，怎样超过他们，苦无出路。刘校长说的“高速公路理论”为民办学校的超越找到了出路，我们民办学校和公办学校就像高速公路的两辆车，公办学校的车本来就在前面并且车又好，我们民办学校的车本来就在后面车又不好，要想赶上他们难上加难，怎么办，我们只能从高速公路上下来，改道，用更先进的工具――飞机来超越他们，“整体建构，和谐教学”的理念，就是我们先进的工具，可用于赶超公办学校。pxzj/(培训总结)

二、“考试理论”解决了学生对考试的`恐惧感，使学生会考试，敢考试。几年来的教学，由于课堂上我们只是忙于给学生灌输知识，教学活动仍然多是由教师做主，学生仍是被动的接受知识成果，学生学习的主动性、独立性、探索性、创造性受到很大程度的限制，学生对中考题、高考题了解很少，很少进行解题训练，所以我们都有这样的体会，一到期中考试或者期末考试以及平时测验，不论差生还是优生，都有一种莫名的恐惧感，都不愿意考试，通过听了刘校长的培训，如果让学生从初中就开始了解近几年的中考、高考试题，了解出题的理念，教会学生解题的方法，学生从初中就知道高考怎么考，学生解题就像家常便饭，到考试时就能很好的适应，对考试就不会感到恐惧、害怕，老师不考试，学生也会要题做，来证明一下他们的能力，如果这样的话，我们的成绩能上不来吗?我们的中考、高考成绩能上不来吗?我们的成绩如果在全市名列前茅，何愁我们的招生，

总结

三、“教师语言、学生语言的理论”真正解决了教师课堂教学“满堂灌”的做法，虽然我们过去也反对“满堂灌”，但是总感到课本上的知识非常重要，必须一字不漏的讲给学生听，不然学生不知道这个知识，就会在知识上有遗漏，所以，一堂课下来，教师讲得很多，教师很累，但是学生掌握的很少。通过培训，我们知道了课本上的内容是学生语言，是知识线，应该是要求学生掌握的，教师的语言不应该去照本宣科的念课本，不是教给学生知识，而是教学生学习方法，教学生怎么学，是方法线，教师首先教学生自学预习的工具 以此为抓手，教会学生去学，去探讨，去搜集，使学生举一反三，触类旁通，让学生去感悟知识，进而培养学生分析问题，解决问题的能力，把知识转化为能力，授人以渔，真正实现“教是为了不教”，这样节约了大量的时间，真正减轻了学生负担过重问题，把学生的课外时间还给学生，也减轻了教师的负担，

篇11：解读阅读教学 建构和谐课堂

一、增添阅读情趣, 在感悟中要质量

《语文课程标准》指出:应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所思考和感悟, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。让学生说说自己的想法, 既是加深理解, 又增强了感受, 促使学生领悟到其中的道理。字词教学是阅读教学中不可或缺的一块, 它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上, 则是舍本逐木、空中楼阁字。教学中, 在引导学生对字词的理解上, 要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中, 不知不觉走进词语的意境之中, 调动学生的感性体验, 激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中, 一定会有更多的情趣。我在《争论的故事》一文的教学中, 讲完争论这个故事后, 教师引导“难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢!你知道‘赞许’是什么意思吗?盛老师赞赏的是什么?从中, 你又悟到了一些什么?”使学生感受到要像文中的同学一样, 自己学会学习, 学会思考……实现“超越文本”。尝试以词义的感悟为核心, 融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体, 让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释, 也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计, 是为了引导学生采取多种方法和手段, 全方位地交流对新词的解读, 也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性, 让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

二、挖掘对话资源, 提升阅读实效

阅读教学是教师、学生与文本之间的对话过程, 教师在正确把握文本的基础上有精彩的设问, 学生在老师的引导下, 对文本有了正确感悟的基础上才有精彩的生成。而如何才能有精彩的生成?笔者以为, 这与学生的知识基础、情感态度和价值取向都有关联, 学生在课堂上所展示出来的对话能力还是有高低之分的。一种思想, 一种观点在学生思想中形成后, 如何通过语言, 用何种方式表达得更明白、更精确、更精彩, 落实到学生个体身上, 还是有差别的。这就需要教师以一个组织者、引导者、促进者的身份参与学生平等对话, 倾听孩子的心声, 用心捕捉学习活动中有利于孩子们进一步建构的生动情境与鲜活的课程资源, 让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉, 放飞思想, 进行真情对话, 从而获得心灵的沟通, 享受学习的乐趣。如《小松鼠找花生果》中的对话:

小松鼠问蚯蚓:“这是什么呀?”

蚯蚓说:“这是花生。”

……

小松鼠睁大眼睛, 自言自语地说:“奇怪, 花生果被谁摘走啦?”

蚯蚓从泥土里钻出来, 笑着对小松鼠说:“谁也没有摘, 花生果全在泥土里呢!”

叶圣陶说:“设身处地, 激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感, 美读得其法, 不但了解作者当时说些什么, 而且与作者当时心灵相通。”我们应通过有效的教学, 让学生深刻地体会、感知和领悟这些对话。两个角色, 生动形象, 妙趣橫生从而让学生通过文本学习对话的表达方式、表达技巧, 实现学生对话能力的有效提升, 这对于学生的学习特别是低年段的学生来说显得尤为重要。

三、读写有机结合, 激起学生思考与分享的热情

语文的课堂, 要倡导读与写的紧密结合。因为读是吸收, 写是倾吐。读与写紧密结合在一起, 真正发挥语文课堂教学的最大效益。课堂即将结束的时候, 让学生写文, 哪怕只是写一句话, 也是让学生再一次地思考, 将自己的感受浓缩, 从笔尖流淌出来, 这便融入了学生的思考与智慧。《语文课程标准》指出:第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果。“写文”的设计, 必定会让形象、情感、语言留于学生心中。这就是“写文”的智慧所在。事实上, 在阅读教学中, 应经常将写的训练贯穿在教学中, 这样, 既可以强化语言运用, 为学生的语言实践活动提供实践机会, 既强化综合训练, 又促进学生读、写、思的有机结合。

阅读课上的写, 绝不能等同与练笔。一方面它形式自由, 学生完成时, 只要自己认识, 能描述出来, 用符号替代, 用词串联, 写关键字, 都可以。另一方面, 它的内容不受限制, 凡是能培养学生文字表达能力的, 都可以写。但教师在要求学生写时, 要避免写的内容过多, 老师让学生写的内容必须经过仔细的推敲, 要以能培养学生的能力为目的, 不能什么都写, 要有目的, 有计划的写。它可以有效的提高学生的阅读能力, 写作能力, 促进学生综合能力的提高。同时, 它还给学生充分的学习自主性, 充分发挥学生学习的主观能动性, 尊重学生对知识的自我需求, 发展了学生的学习个性, 为以后的终生学习打下良好的基础。

篇12：解读阅读教学 建构和谐课堂

关键词：课堂教学：创新：轻松和谐

课堂是教师实施教学过程的主阵地，也是学生感受中华瑰宝、接受心灵洗礼的神圣殿堂，更是师生合作、生生交流的大舞台。新的教学背景，新的改革机遇。要求我们全体教师必须以站在讲科学的高度，积极树立勇探教学新路，全面均衡发展的理念，张扬课堂教学艺术，使学生在轻松愉快的教学氛围中，体验学海踏浪的激情。获得愉悦的精神享受，实现真正的教学相长。是我们广大教师面临的重要课题，也是新世纪教育改革的重大目标。

作为课堂教学的主导者，如何充分发挥教师组织者、引导者的作用?如何真正让学生成为学习的主人，构建轻松愉悦的教学氛围呢?新课程改革的重要任务，就是要求我们新时代的广大教师一改过去的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，倡导让学生大胆质疑、主动探究、勤于动手、主动探索的新课堂，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。真正实现从生活中来、到生活中去的学习宗旨。还学生以主动权，赋课堂以生机，点创新之激情，奏共进之交响。

作为新时代的人民教师，要根据新课程标准的要求，积极发挥学生的巨大潜能，人尽其才，才尽其用，用其所长，长于创新，努力构建轻松和谐的教学氛围，积极营造主动探究合作交流、大胆质疑、教学相长的教学新殿堂。

一、打造经典栏目，铸就文学磁石，营造愉悦氛围

堂堂文化快餐，餐餐珍馐佳肴，顿顿丰盛美味，时时回味悠长。每节课拿出五分钟，随机交叉开展“五分钟”文化快餐活动，形式多样，层出不穷。有“每课一成语”、“每课一故事”、“每课一英雄”、“每课一典故”、“一句格言”、“一个歇后语”、“一首歌”、“五分钟演讲”、“我看语文教学”……一道道快餐，一处处风景，真所谓五味俱全，风景宜人。

正如一名同学所说“五分钟的演讲，搭起了师生的心灵之桥”。通过这座桥，学生可以互吐心声，谈未来。谈自己的兴趣，议伟人之雄韬伟略，论奸臣小人之小肚鸡肠，谈上下五千年，侃航天之辉煌，聊英雄之壮胆，评时事以论足。愤索马里之海盗，献抵经济危机之良策，真所谓生猛海鲜，南北大菜，丰盛之极。

“我看语文教学”也不逊半点风骚，教师在教学中的点点失误，被展示得淋漓尽致，消除了失误，沟通了心灵：一个个奇思妙想，足以显示“四两拨千斤”的匠心独运……学生对这“五分钟”视若珍宝。学生普遍反映“有时想瞌睡或精神不佳，但经不起这五分钟，就像注入了兴奋剂。一下子就亢奋到了极点”，也有的说“春风送暖人屠苏”，也有的说“有种‘久旱逢甘霖，他乡遇故知的神奇感觉。”

二、巧妙设题，善于激趣，建构愉悦氛围

巧妙设题能起到一石激起千层浪的作用，正所谓“教无定法”，问题一定要灵活化，多样化。有“猜谜激趣法”、“故事引路法”、“设题质疑法”、“简笔图形法”……例如：教学《斑羚飞渡》一文时，可先设计问题：这群斑羚是怎样的一群斑羚?它们为什么飞渡?飞渡的情景是一幅什么样的画面?哪些地方让你感动?

三、借助多媒体功能，创设情境氛围

多媒体能将单一的文字内容转化为声情并茂的画面，运用现代化的教学手段，创设美的情境，给学生以艺术的享受，接受思想的熏陶。激发学生对知识的渴求和学习的强烈求知欲。保持兴奋的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

运用多媒体既可以激发学生的学习兴趣，又可以启发学生的想象力，培养学生的创新思维；同时搭建对话平台，促使学生自主发展，再现课文情景突破知识的重难点，拓宽视听范围，训练记忆能力。完成教学目标。

在教学莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》时，我运用了远教资源中的有关素材，向学生介绍了欧洲文艺复兴时期的社会面貌、人文风情以及与课文情节密切相关的古罗马法。同时。调用与课文情节相同的舞台表演录像，让学生深刻感受到莎士比亚戏剧的独特魅力。我利用远教资源较好地抓住了教学重点，突破了教学难点，起到了事半功倍的良好效果。

四、实现角色转变，生成和谐氛围

课堂教学形式上，以学生讲的方式贯穿整个教学过程，让学生用自己的语言表达自己的看法和思维过程，既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生的创新精神，同时营造了愉悦的课堂气氛。

打破传统教法，把时间还给学生。教师要把课堂上的大部分时间与空间留给学生，诱导学生质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师就课时目标中的要点、难点，鼓励学生针对他们不理解的地方提出问题。另外，抓住学生学习中已知与未知的矛盾，是培养学生发现问题的关键，让他们去探究、合作、体验、创造，从而学会学习，真正成为学习的主人。

学生的活跃思维往往能激起教师思维的火花。例如：在教《桃花源记》时，让学生从不同的角度讲对渔人的看法。一位学生侃侃而谈，把发现桃花源的“渔人”设计为“愚人”，学生为之哗然。为了辩明是非，我趁机对学生讲解渔人发现桃花源的过程及当时的时代背景，旁征博引，有理有据，学生心服口服，认识得到了升华，充分体现了教学相长、合作学习的教学原则。

当然，语文教学是一门博大精深的学问，时代的发展和社会的进步，对语文教学会提出更高的要求。作为新世纪的初中语文教师，不但要在新形势下的教学工作中大胆创新，开拓进取，积极探索，而且要为科教兴国的伟大战略贡献力量。

参考文献：

1、教育部，《基础教育课程改革纲要(试行)》[z]，2001

篇13：英语课堂的和谐建构

课堂是教学过程中最关键与最活跃的场所。是一个充满生机的系统整体, 一个有目的性的行为体, 一个有人际交往的社会, 一个有多

种结构的功能体。新课程尤其要求教师具备两种坚定的理念, 即民主理念和生本理念, 正确地构建课堂。和谐是教育发展不变的主题。和谐的课堂更是现代学生所渴望的。所谓和谐的课堂, 是指教学活动符合学生的心理特点, 在师生交流融洽的氛围中开展教学活动, 使课堂教学的各个要素达到最佳和谐水平, 从而取得最好的课堂教学效果。那么, 作为现代教师应如何构建和谐的课堂呢?多年的课堂观察, 我认为主要从两大方面去努力。

1、努力促进教与学的和谐。

教学活动是教师的教和学生的学的双边互动的活动, “学”与“教”彼此不可分割, 相辅相成。教师与学生在教与学的活动中组成学习共同体, 达到教与学的和谐, 不仅能取得较好的效果, 还能促进教学相长, 共同提高。

首先, 教学目标与学生的和谐是课堂和谐的基础。英语教学中, 由于学科的特殊性, 使得英语教师必须重视英语课堂教学目标的制定, 不仅要符合英语教学大纲的要求, 更要考虑学生的能力, 符合学生知识的发展, 且要可操作性。如:句型I’m going to see a film this afternoon.一开始教学该句型, 只要求学生听得懂, 会说就可以。第二节课再加操练, 然后运用。第三节课学生自然而然也就会说会写。既不降低要求, 又符合学生能力的发展要求, 做到循序渐进。

确定这样的教学目标, 教学活动就能在师生之间和谐的开展了。

其次, 教学方法与学生的和谐是课堂和谐的保证。有了合适的教学目标, 就必定要选择合适的教学方法与之相适应。中国学生学英语缺乏语言环境, 初中学生逐渐进入青春期, 他们越来越怕开口, 怕出错。教师让学生自由交谈, Free talk, 讨论他们感兴趣的, 也可提供话题, 让他们谈论他们熟悉的事物。充分利用青少年学生的竞争意识, 鼓励学生小组之间比赛, 学生在游戏中掌握句型, 操练英语。在竞争中做到了主动参与, 促进教学活动的和谐发展。

再次, 教学过程与学生的和谐是课堂和谐的根本。根据人的认识规律决定教学过程, 在教授新的词汇句型时, 先呈现, 认知, 后模仿, 练习, 最后理解, 运用。先听说后读写, 由易到难的教学流程。这也是英语教学法的具体要求。教学过程注意活动多样化, 趣味性。如教

学Shopping话题时, 先呈现句型对话, 然后师生对话购物, 再让学生两人模拟购物操练, 最后可让学生拿着实物自由购物, 进行角色扮演, 学生在游戏, 活动中不知不觉地学习并掌握知识。同时激发了学英语的兴趣, 培养了交际能力。

同时, 教学评价与学生的和谐是课堂和谐的润滑剂。英语课堂中, 教师对学生的评价可给学生参与课堂的信心, 开口操练英语的勇气, 让学生看到进步的希望, 尝到小小成功后的喜悦。简单的“Very good, ”“Excellent, ”“Well done”都让学生兴趣倍增。学生出错后及时的“It doesn’t matter.”“Work had.”让学生得到鼓励。除了老师的评价, 还可让学生用简单的英语评价。既让学生得到了锻炼, 又活跃了课堂气氛。激励是促进学生尝试成功的源泉, 充满着争取成功的力量。

2、努力促进人与人的和谐。心理研究表明, 人只有在轻松和谐的氛围中, 思维才表现最活跃。

首先, 营造和谐的教学氛围, 和学生建立起和谐的师生关系。在学校中:优势群体---教师, 弱势群体---学生。教师应在课程基础性的前提下, 尽可能淡化课程实施中过度强化的预定性和统一性, 而以民主, 平等和尊重的姿态接纳交互主体的差异性, 独特性甚至是局限性, 不以预计目标来封闭开放性对话后的“边界”。即民主理念。从而形成良好的人际关系。只有在宽松的氛围和没有等级之分的空间, 学生才能畅所欲言, 个性才能得到张扬, 创新也才能应运而生。教师以朋友的身份和学生交流, 学生感觉亲切, 也就学得开心。

其次, 构建和谐的班集体, 让学生与学生组成和谐的大家庭。学生之间友好, 融洽, 民主, 平等, 信任, 支持, 互相帮助, 互相学习, 亲如兄弟姐妹。促进优等生, 鼓励中等生, 帮助学困生。学生帮助学生, 使教育一体化, 创设良好的育人环境, 形成育人的合力。作为现代意义上的人和未来的创新主体, 学生不仅仅要优化包括认知能力在内的智力因素, 更是要发展智商与情商和谐共融的新人文本质。

和谐的教育是师生关系平等合作共同发展的教育, 是促进学生和谐发展的教育, 是表扬激励, 严格要求相协调的教育, 是“真”的教育, 是成功的教育。教育要在改革中构建和谐, 在和谐中促进发展。

因此, 教师就要从人的一生可持续发展的战略高度出发, 在课程的每个环节中都体现出以学生发展为本, 全面发展的课程理想。

摘要：新课程改革形势之下的英语教学应从学生的实际出发, 就如何调动学生学习英语的积极性, 激发他们的对英语的兴趣进行探讨。教师从传统的教学向民主, 平等, 和谐的教学转化, 新课程的民主理念就是要求教师营造和谐的课堂氛围, 建构和谐的人际关系, 以提高课堂效果。