高校足球选修课教学改革研究

高校足球选修课教学改革研究（共14篇）

篇1：高校足球选修课教学改革研究

高校足球选修课教学改革研究

[摘要]通过对高校足球选修课中存在的问题进行探讨，对高校足球选修课的教学改革提出了几点建议，为提高高校足球教学质量提供参考。

[关键词]高校 足球 教学改革

[中图分类号]G843 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0256-01

中国足球近年来历经了空前的大改革，其表现在国家角度的足球体制、足球管理，再到足球梯次建设和足球后备人才培养上，我国的足球事业也在历经改革后慢慢步入正轨。其中，高校在我国足球复兴计划中扮演着重要的角色，因为现在足球培养的是更全面的人才，而高校正是我国足球人才储备的基地。因此，高校的足球教学，在高校体育教学乃至我国的足球事业中都起到了重要的作用。然而实际中，目前高校的足球教学多是服务于应试教育，教学氛围低，教学质量差等问题在一定程度上打击着学生对足球的热情。本文就高校选修课足球教学中看到的问题，提出了足球教学改革的几点建议，对提高高校足球教学水平，培养足球后备人才具有重要的现实意义。

一、目前高校足球选修课中存在的问题

（一）足球教学资源的匮乏

足球教学资源的匮乏主要表现在两个方面：第一，表现在师资力量上的匮乏。教师是足球教学中的教授者，在整个足球教学过程中起着重要的作用。然而，目前高校的足球教师数量少，一个老师就要教授四个班的学生。与此同时，教师本身的知识结构和专业技能也不够突出，很多教授足球课的教师，其本身的专业并非足球出身，甚至有些老师缺乏职业道德，把足球教学当成获取功利的一个平台，只为利益考虑，教书育人的意识淡薄。第二，主要表现在学生资源的匮乏。众所周知，中国足球近年来的战绩一直不理想，国足屡屡让国人伤心和失望。由此带来的是国人对足球失去耐心和信心，所以在高校选修课中，学生对足球的学习积极性也在逐渐降低，选课人数也在慢慢减少，有些同学甚至是为了修学分，迫不得已选择了足球课。另外，足球是一项需要消耗大量体力的运动，随着网络的发达，很多学生更愿意选择玩网络游戏。此外，高校的足球人口也较少，学生很难找到跟自己一块儿踢球的人。因此，学生资源的匮乏也是一方面。

（二）教学方法仍然比较传统

很多教师的教学方法仍沿用传统的教学方法，而这些传统的教学方法早就不能适应现代化的足球教学，与现代足球教学显得格格不入。这样做让学生对课堂失去了兴趣，积极性也没有被调动起来。另外，足球教学中也没有考虑到学生的实际情况，仍然把所有同学一视化，没有对基础不同的同学进行针对性的教学。

（三）足球教学场地器材设施不完备

“巧妇难为无米之炊”的道理我们都懂，目前高校的足球教学场地设施、器材陈旧、落后，质量和数量问题也严重阻碍了足球教学的进行。某些高校甚至没有正规的足球场地，学生是在空旷的土地上踢球，或者是在水泥地上踢球，这对学生的损伤太大，容易出现运动损伤事故。场地器材的缺失也是阻碍高校足球选修课发展的障碍。

二、高校足球选修课教学改革建议

（一）提高足球在高校的重视程度

按照相关文件指示，足球在高校的重视程度应加强。从高校领导、管理层、教师、学生等各个方面加强对足球的重视，让更多的人参与到足球运动中来。比如承办高水平的足球比赛，通过观看比赛，提升学生对足球的热爱，培养学生的足球观念。另外，学校相关部门也可举办校内的足球比赛。比如教职工之间的比赛、学生之间的比赛等，通过这些比赛，让老师、学生参与到足球中来。长此以往，足球的参与度就会慢慢提升。

（二）加大对足球教学资源的投入

首先，要想改善教学质量，师资力量是一个基础的改善环节。学校必须加强对师资力量的投入，聘请和选拔优秀的足球教师资源，确保这些优秀的教师能担当起高校足球教学的责任，能完成足球教学的任务，让他们以高超的教学技术和扎实的教学理论真正为高校足球的教学提供保障。其次，加强对学生足球观念和意识的培养。通过宣传教育方式、增加比赛的方式让学生参与到足球运动中来，保证教学资源中的学生自愿充足。在这里，可以加上坚持理论，即没有强制就没有坚持的理论。

（三）改善足球的教学方法

针对基础参差不齐的教学对象，要有针对性的对不同水平的学生进行分层教学。分层教学就是把教学对象按照基础的差异分为不同的几部分，每一部分有每一部分的学习内容和任务，让学生充分进入到课堂中，培养学生主动学习的积极性，让学生真正产生对足球的兴趣，因为兴趣是学习的主要动力。教学过程中，教师要注重新方法的使用。比如“合作学习法”“分组教学法”等，在利用教学方法是也要因材施教，针对不同的学生，结合学生的兴趣所在，适当的让学生在学习中存在一种竞争，在学习中感受到乐趣。这样才能提高学生的学习兴趣，让学生快乐的学习着。

（四）整合教学内容

在整合教学内容方面，首先要制订合理完善的教学计划。足球运动技术的内容丰富，分类繁多，在一定的课时里无法完成所有知识技能的传授。一般而言，踢、控、运、顶、抢、截是使得学生能够进行低层次比赛的基本技术，也是使比赛成为可能的基本技术。因此，在理论课和实践课中，把这些基本的知识和技术配合作为主要内容。

【参考文献】

[1]姚贞光等.体育院校足球专修技术课教学现状与改革探索[J].焦作师范高等专科学校学报，2004（2）：117-119.[2]张欢.高校足球教学改革浅析[J].科技资讯，2012（35）：186.责任编辑：武聪

篇2：高校足球选修课教学改革研究

我是一名来自河南的学生，从小就对足球有着一种无名的向往，看到电视上的足球运动员疯狂的奔跑，高超的球技，如一的配合，还有那进球后的喜悦，失球后懊恼，我就也有一种想奔跑于足球场上的冲动。但是在我们那个小县城里连一个足球场都没有，所有的小学、初中和高中没有一个足球场，甚至连一个足球都很少见，只有梦想着在大学实现自己的足球梦想。于是大二公选时我毫不犹豫地选了足球课。

一、高校足球选修课的课程背景及特点

学生体育能力水平，集中反映了大学体育的质量。在高校体育教学中，突破单位纯运动技术教学，加强培养体育能力，适应现代社会进步的需要，迫切要求提高每个大学生的素质，这些素质包括每个人对自己的身体能够自行培育，锻炼和养护的能力。如何培养大学生的体育能力，是所有高等院校在改革中应该重视的问题，也是教育发展的一个大趋势。大学时期的体育，是整个人生的关键环节，因此，大学生在整个大学学习过程中就应受到良好的体育教育。从思想深处认识到体育对于人体的巨大作用，才会努力学习体育基本知识、钻研科学锻炼身体的方法，自觉主动、积极经常地参加身体锻炼。就能为将来走向生活，工作和参加社会生活打下坚实的身体基础、养成自我锻炼的兴趣与习惯，使其终生受益。在国外许多国家，把培养学生自我锻炼能力、养成终生锻炼习惯，以及提高环境适应能力做为体育教学的主要任务之一。以国内也有很多学校，在体育和课外体育活动中把如何培养学生自我锻炼的兴趣与习惯看作一项重要任务.因此养成自觉锻炼的习惯，树立体育思想，增强体质，终身受益。

体育课教学主要是以室外课为主，它是以身体和思维紧密结合在一起的一项特殊活动，在活动中除要教给学生体育知识、技术、技能外，同时还要教给学生锻炼身体的能力和适应社会需求的各种体育娱乐活动能力。

足球公选课上，学生们的基础参差不齐，有的在高中就是校足球队的，但大多数都是稍有了解，从没有打过比赛，也有一部分以前根本就没有接触过足球。基础的参差不齐给老师的教学带来了不小的问题，既要让初学者能够打好基础，又要使有基础者有所提高，同时由于高校足球选修课课时有限，一般只有10*3=30节课，为了不使课程太过枯燥乏味，一般每大节课的后半段留给学生组队踢比赛，因此能教授的内容十分有限。

二、高校足球选修课的教学目标

人的个性潜能是无限的，如果不被唤醒就会萎缩乃至泯灭。教育的使命就在于唤醒、发掘个体的个性潜能，当然足球选修课也不能例外。

总体目标：坚持以人为本，着眼于学生全面发展，全面实施素质教育。让学生体验运动激情，分享足球快乐，感悟足球文化，从而培植学生的自信心。通过足球知识和技能的传授，让学生走进足球文化领域，涉猎足球与历史、足球与政治、经济、文化、外交等多方面的融合，感受其丰富文化内涵；让学生走向足球场地，掌握运动技能，体验运动激情，体验挫折，走向成功。具体而言，分为知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观，三个方面：

知识与技能:认识足球，了解足球的起源、发展及作用；走进足球场，了解足球动作；会观看足球，了解足球比赛的基本规则，初步学会搜集足球信息的方法，从中体会学习足球知识的乐趣；锻炼学生各身体部位的协调能力，进一步提高对足球的运球、控球等技能的培养。

方法与过程：做场外文明观众，观察、感知足球（赛）。通过录相、上网等重要赛事的观看，让他们更加全面了解国内外足球现状，更加关注、热爱足球。

情感态度与价值观:认识校内足球明星和代表队，了解他们的战绩，增强荣誉感，培养自信心。具有初步的团结守纪、协作一致的精神，磨炼坚韧的意志和自强不息的战斗力，培养集体荣誉感和个人自信心。培养勇敢顽强、机智果断的心理品质养成守纪守时、团结互助的作风，培养自信心。建立正确的人生观、价值观。

三、高校足球选修课的功能：

首先，学校体育的身体教育功能

全面锻炼学生的身体，促进身体形态结构生理机能和心理发展，提高身体素质和人体基本活动能力，提高对自然环境的适应能力；使学生掌足球的基本知识、技术和技能，学会科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼身体的习惯，提高自我锻炼的能力，使之终身受益。

第二、学校体育的德育功能

如：对方侵人犯规时，是毫不计较，还是“以牙还牙”；集体配合不够默契出现失误而最终比赛失利时，是相互鼓励，还是相互抱怨；对裁判员的误判是大方宽容，还是“斤斤计较”；比赛胜利时，是骄横自大，还是认真总结经验，戒骄戒躁。这都是培养集体主义感和大局为怀、善于处理人际关系的优良品德的教育过程。

第三、学校体育的爱国主义教育功能

在足球教学中通过让学生欣赏大型足球比赛，观看我国运动员为国拼搏、为国争光，在赛场上升国旗、奏国歌的动人场面，讲述优秀运动员刻苦训练顽强拼搏的感人事迹，能够激发他们的爱国热情，增强其民族自尊心和自豪感，对学生是很好的爱国主义教育。

第四、学校体育的心理品质教育功能

足球运动使人进入一种超凡脱俗的竟界，陶冶人的情操，培养人的勇敢、果断、坚毅、自信心、自制力、进取心和坚韧不拔的意志品质。紧张而激烈的比赛对人的心理品质既是严峻的考验，也是修炼和培养良好的心理素质的时机。因此，在足球教学中培养学生心理品质很重要。

第五、学校体育的智能教育功能

通过足球教学和足球训练，学生可学习和掌握一定的足球知识、技能和技术，并使思维力、记忆力、观察力、想象力等构成智力的各种能力得到发展。因此，作为一种教育的体育运动，在传授知识、培养技能、技巧，增强人的体质过程中，还包含着培养、开发和提高智能的教育因素。

四、如何执教高校足球选修课

首先，根据高校足球公选课的特点，在足球教学时需遵循以下原则：

（一）秩序渐进原则：

体育锻炼的秩序渐进是指在学习体育技能和安排运动量时，要由小到大、由易到难、由简到繁，逐渐进行。

（二）全面发展原则：

在足球教学时，要注意活动内容的多样性和身体机能的全面提高。

（三）区别对待原则：足球训练时，还要根据每个训练者的年龄、身体条件、足球基础等不同情况做到区别对待，使足球训练更具有针对性。

（四）安全性原则：从事任何形式的体育锻炼都要注意安全，如果足球训练安排得不合理，违背科学规律，就可能出现伤害事故。

其次、要调动学生的积极性是也很重要的问题。因此，总结了以下几点：

（一）、要随时观察了解学生，通过上课了解他们喜欢什么样的活动或游戏，认真钻研教材，仔细钻研教法。积极健康和谐的师生关系是学生个性和谐发展的重要条件，师生关系在体育教学活动与体育教学效果之间具有一种“中介”作用，多数学生更偏爱那些能够沟通师生情感的“交流型”教师。

（二）、在课上努力改变传统的教学模式，强调师生互动。要让学生在教师的带领下进行模仿练习，例如在足球教学时，先教完学生的基本动作，在学生熟悉掌握动作之后教师带领学生多打教学比赛，在比赛中检验学生学习的情况。这样在一定程度上可以调动学生的积极性，在教学时采取鼓励式教学，在这个年龄段学生都有很强的竞争意识，所以教师要充分发挥学生这一点，多积极鼓励学生让他们更自信。

（三）、体育老师要根据学生个别差异性，指导学生根据自己的实际制定合理的学习目标，让每个层次的学生都能体验到成功、进步所带来的乐趣。教师特别注意经常鼓励学生学习中取得的点滴进步，使无论学习好的学生还是成绩差的学生都能享受到学习进步的快乐，从内心产生一种自我追求，推动自己自觉努力学习。这样，每一个学生就能在愉悦中不断进步，让学生更自信、更有兴趣学习。

五、对于选修足球课后的个人感想。

生活总是在运动中流过的，运动的美好增添了生活的多姿，每周一次的足球课虽然不多,但我从中受益非浅.足球,不仅锻炼了我们的身体,同时也使自己毅力、头脑等得到加强。

篇3：高校足球选修课教学改革研究

1、高校足球课评价内容构建

1.1、评价内容的确立

主要是评价体能、技能、学习态度、合作意识。这四个方面集中体现了足球项目的运动特点。根据调查显示,学生身体素质评价在四项内容中占比较大。足球运动对身体素质要求相对较高,主要体现为中长距离跑动能力,一般体现为耐力。同时还需具备短距离的冲刺能力,一般体现为爆发力。

1.2、足球技术动作的掌握

高校选修足球课程主要是以常见基本技术动作为基础内容,在此基础上有所侧重的讲授简单技战术。常见的技术动作有多部位传、停球、多部位颠球、不同角度的射门技术等等。教学计划和教学纲要等内容的确定,同样重要。技术动作的掌握主要依赖于学生长时间练习。所以保证学生在课堂教学中主动参与练习是第一要务。

1.3、注重评价反馈的有效性

学生是足球课程教学的主要参与者,课程评价主要是发现教学中存在的问题,通过及时的沟通建立有效反馈途径,帮助教师和学生提升自己学习的积极性和有效性。评价本身并不是目的,获得有效反馈信息提升教学质量,实现健康第一为目标的关键所在。

1.4、评价主体中教师和学生的地位获得

教师在足球教学中是技术动作和理论授课的主要实施者,评价过程的主导者。评价过程的平衡把握是教师评价的标准。客观全面的学习评价可以促进学生对足球课程的主动学习,反之容易产生逆反心理,形成教学障碍。全面可靠的评价内容是教师实施教学评价的前提。这一前提的可靠性是建立在教师对技术动作和学生情况有所了解的基础之上,结合实际情况作出的科学总结。评价的另一主体式学生。学生是以学习足球项目技术和知识为目标,实现体育锻炼带来的健康体质。如果学生在足球课程教学中对足球的认识和教师的教学能有客观判断,这将会对学生足球课程学习起到积极作用。高校学生具备自我认知的客观理解,从思想上认识到足球课程的教学是为了满足学生体质健康需要,而不仅仅是学习成绩的获得。如何培养学生在学习过程中提升对自我学习情况进行及时反馈,这是作为评价主体的学生需要提升的自我评价要点。

2、足球选修课学习评价指标

2.1、评价指标权重的形成

对一级指标进行确定后,以走访和访谈的方式对百色市高校足球教师二级指标进行了调查。足球教师的抽样主要是以一线教师为主,他们对足球课程有着深刻认识,同时对足球课程评价存在自己看法。一线教师对选修足球课程的学生体能和技术水平较为了解,他们所提出的建议能够反映学生的实际情况,为建立足球教学评价提供可靠依据。

2.2、体能评价

根据足球教师和相关研究,体能评价的方法及标准主要是选取了1km和50m作为测试内容。目的是评价学生的耐力水平和爆发力。在评价时间的选取上,是以学期开始第一次课成绩和期末考试成绩为依据。

2.3、技能评价的方法及标准

足球选修课技术评价内容的选取是本研究的重点。通过对专家和高校一线教师的访谈,最后选取了三项基本技术。分别为:脚内侧停空中球;脚背内侧踢球;头顶球射门。三项技术分别代表了三种不同但又视为基础的足球教学内容。评价过程中并不是三项技术进行逐一评价,而是学生进行自主选取的方式进行。评价主体,同样不确定为教师,而是有教师和学生组成的评价小组进行,技术评价成绩有平均成绩决定。

2.4、学生学习过程性评价标准

这一部分评价标准主要是以参考依据为主,实际评价需要教师根据教学条件进行有效甑别。常见的有学生的课堂学习表现、学习课堂出勤率、学生集体意识的形成等。评价组成员有学生互评和学生自我评价两种角色组成。其内容的选择主要是以布兰查德体育学习行为量表为主。学生的自我评价在学习末依据量表自行完成。学生间的相互评价是在学期末统一时间完成。评价组成员数量以奇数为主,以不同性别分组,去平均值的方式进行。评价总成绩按照百分制原则进行。

3、改革后评价方式的有效性分析

3.1、鼓励为主

评价不是目的,而是促进学生高效学习的重要途径。通过完善教学评价,可以促进学生参与足球活动的同时,体验足球运动带来的乐趣。教师可以通过鼓励学生获得良好的沟通效果,取得相互信任,为以后的教学形成宽松、有序的课堂组织。同样能够获得较为客观的教学反馈,为提升教学能力收集第一手资料。

3.2、体现学生的主体地位

评价过程的主导者不再是教师,而是由教师和学生共同组成的评价小组。学生在评价过程中提升自我体育认知水平,更容易发现自己的不足,为改进技术动作而主动学习。学生之间的相互评价会促进同学间的集体意识和团队意识,形成良好的课堂学习氛围。这种教师和学生共同参与的评价方式,将学生的主体地位得以体现,为学生主动学习创造了前提。

参考文献

[1]赵宗跃.体育专业课教师教学能力综合评价研究[J].南京体育学院学报,2004,18.

篇4：高校足球选修课教学改革研究

【摘 要】本研究采用实验法对足球普修课程进行了多元智能理论指导下的教学设计与传统教学设计进行了比较，结果发现经过多元智能理论指导的实验班的学生在技能、讲解能力、教学组织能力以及观察分析与解决问题的方面提高优于对照组的学生。

【关键词】多元智能；足球普修；教学设计；实验研究

0.前言

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳博士根据神经生物学及多年临床研究，以及各种科学与艺术研究，尤其是生物学与人类学方面的研究为依据，于1983年在其专著《智能结构》一书中首先提出，认为智能应是“个体用以解 决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”[1]，并在后来的研究中得到不断发展和完善，认为人的智能由八种彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力组成，他们互相联系却又各自独立，即语言文字智能、数理一逻辑智能、视觉一空间智能、音乐一节奏智能、身体一运动智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。

多元智能理论对我国的教育带来很多启示，将有助于转变大家的教育观，丰富素质教育的理论基础，有助于广大教师形成多样化的教学策略，改进过去的学生观和形成多元化的评价观。随着我国高等教育的大众化和大学生日益严峻的就业形势，我们有必要借鉴多元智能理论来提高我们高校的教学质量，从而更好地促进学生的全面发展，提高就业率。在我国，地方高师体育教育专业的足球普修课程基本上还是沿用过去的那种以足球基本技战术传授、体能训练为中心以教师为核心的单一课程模式，忽视了学生的主观能动性，学生的情感体验很少涉及，从而导致学生多种能力缺失，特别是教学实践能力，不能很好适用社会的需要。本研究根据多元智能理论的特点，结合足球普修课程教学的实际需要，采用教学实验法，力图将多元智能理论运用与具体的足球普修教学中，从而更好的培养学生的多元智能，更好的培养出一专多能的复合性人才。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

地方高师体育教育专业足球普修课教学。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅多元智能理论与足球普修教学设计研究有关的论著和文献资料；访问互联网，登陆中国期刊网、与高校足球普修教学设计研究相关的网站，围绕多元智能理论指导高校足球普修教学设计应用研究查阅相关资料。

1.2.2专家访谈法

以电话、邮件、走访的形式对地方高师具有丰富的足球普修教学经验的8位专家、教师进行咨询，听取各位专家的建议，并进行归纳和总结。

1.2.3问卷调查法

设计了教师和学生两套问卷。教师问卷发放对象主要是从事足球普修教学的老教师，主要是了解目前足球普修教学的一些基本情况。学生问卷发放对象主要是选择足球普修学习的学生。问卷采取当面发放和邮寄两种形式，对收回的问卷进行检验性剔除。

1.2.4教学实验法

（1）实验对象。随机抽取衡阳师范学院体育系2009级体育教育专业足球普修班两个男生教学班的学生作为实验对象。选取一个班为实验组，另一个班为对照组，人数均为 20 人。

（2）实验时间与地点。2011 年 9月-2012年1月在衡阳师范学院足球场进行实验。

（3）实验教学设计。首先从多个方面、多个渠道了解学生的足球基础和个体智能情况，确定学生的多样化特征，其次是根据教学大纲、教学进度、足球普修教材紧密联系多元智能理论，从教学目标、教学过程、教学方法与手段、教学组织形式、教学效果检查评估五个方面来进行具体的教学设计。

为了提高本实验的效度和多元智能理论指导下的教学方式教学对学生各项学习指标的影响，我们对实验班和对照班的学生进行基础水平前测。测试指标涉及两个组学生的身体形态及素质以及对足球的态度（具体见表1与表2）。

（4）教学实验控制。对照组和实验组的教学都由同一教师担任，采用单盲法进行教学实验；两班除教学实施因素不同之外，在教学内容、教学时数、教学场地、器材等各方面都基本一致。

（5）实验实施过程。对照组采用常规教学法进行教学，实验组采用多元智能理论指导下的教学设计（见表3）。

1.2.5数理统计法

采用方差分析法和T检验法，对教学实验数据进行差异的显著性检验。采用 SPSS12.0 for windows 软件统计对实验数据进行定量处理与分析。

1.2.6逻辑分析法

对实验结果、实验中数据出现的问题展开科学分析和讨论，在比较基础上得出结论，使实验效果更客观和可靠。

2.研究结果与分析

2.1多元智能理论指导下的学生运动技能

足球术科教学的一个主要教学目的就是为了让学生掌握足球运动的技术，因此关于技术的掌握的评价是本实验研究关注的重点之一。在经过4个多月的教学后对学生的足球术科进行测试，结果见表4。

由表3可以看出P<0.05，实验组和对照组差异具有显著性意义。结果说明多元智能理论指导下的教学更有利于提高学生的运动技能。其原因可能是运用多元智能理论指导教学时，从教学的设计、教学的方法、手段等能够充分发挥学生的智能，能够使学生了解自己的优点、不足和错误，这样从一定程度上激发学生练习时的积极性和主动性，从而促进学生对技术和技能的掌握。

2.2多元智能理论指导下的学生讲解能力

讲解能力是一名体育教师最基本的技能，而做体育教育专业的学生，他们以后主要从事的职业也很可能是教师行业，因此讲解能力也是对他们的一项基本能力要求，因此本研究将讲解能力也纳入了试验后的测试范围。结果见表5。

从表5中我们发现实验班的分数分布比较集中在79-93之间，而对照班的分数大多集中在68-85之间且P<0.05，说明实验班和对照班差异具有显著性意义。实验班的学生的讲解能力在整体上优于对照班的学生，究其原因，有可能是实验班的学生在课堂中的学习进行的是系统的有针对性的学习。

2.3多元智能理论指导下的学生教学组织能力

教学组织能力是教学活动的重要载体和媒介，是确保课堂教学得以顺利进行的重要保证。因此着重培养学生的课堂组织能力，对于学生将来控制教学节奏，达到预期教学目标起着重要的作用。因此教学组织能力是本研究的所选指标之一，结果见（表6）。

从表6中我们发现实验班的分数分布比较集中在78-94之间，对照班的分数大多集中在67-83之间。从表13可以看出P<0.05，实验班和对照班差异具有显著性意义。主要原因可能是实验班教学时老师着重培养学生对教学内容、教学形式、教学方法、队形变动、练习形式等因素的把握，尽量达到组合的最优化。根据多元智能理论中内省智能，教师对教学过程进行了有效的设计，从而促进了学生组织能力的增强。

2.4多元智能理论指导下的学生观察、分析以及解决问题能力

观察、分析、解决问题能力是是所有学生未来走向社会所不可能或缺的重要能力之一，在传统的足球教学过程中，教师一般更关注的事学生的运动技术，而对其观察分析以及解决问题的能力培养重视度不是很高。而多元智能理论指导下的课程设计则将其作为一项重要的能力进行培养。因此多元智能理论指导下的教学把提高学生观察分析解决问题的能力作为测试内容之一。（见表7）

从表7中我们可以看到实验班和对照班的学生在经过四个月的不同教学设计下的教学后，实验班的学生在观察分析以及解决问题的能力方面明显优于对照版（P<0.05）。这也在一定成上说明多元智能理论指导下的教学比传统教学更有利于提高学生观察分析解决问题的能力。其原因可能是教师在多元智能理论指导下对教学进行符合学生智能特点的设计，充分尊重学生的智能优势，弥补其智能弱势，使学生在学习中充满自信，并以一种积极乐观的态度面对学习中的困难。

3.结论

多元智能指导下的教学设计在实施的过程中，注重培养学生理论结合实践能力，在教学过程中加深学生对于多元智能理论的理解，并促使学生在多元智能理论的指导下进行实践练习，有助于学生技战术水平、讲解能力、教学组织能力、以及观察分析和解决事情的能力方面的发展与提高，从某种意义上说也促进了学生多项智能能力的发展，证明了多元智能理论在地方高校的体育教育专业的足球普修教学中运用具有可实施性。 [科]

【参考文献】

[1]沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探[J].江苏教育研究，2009，（09）：17-26.

[2]苏蕊，崔丽.从多元智能理论的角度再探学校体育教学改革[J].内蒙古体育科技， 2006，（01）：107-108.

[3]张补君，新课标下“多元智能”理论在中学体育教学中的实验研究[J].山西体育科技，2006，（01）：77-79.

[4]余江大，王慧娜.多元智能在体育教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010，（25）：92-93.

[5]郭戈.多元智能理论与高校体育教学[J].南阳师范学院学报，2005，（03）：107-108.

[6]王存良.体育课堂中小团体合作教学模式研究[J].大学时代，2006，（10）：78-95.

[7]吴爱军，王渺一.立足体育课堂科学进行课时教学设计[J].中国学校体育， 2010，（05）：38-39.

[8]周万斌.让高校足球爱好者在课堂上“爽起来”[J].才智，2010，（07）：118.

篇5：高校足球选修课教学改革研究

1.1自愿性松散组织

健美操选修课的双向性决定了师生之间的自愿性，尤其是学生对课及其教师的选择决定权。尽管在学生选定后就要接受各种制度和纪律的约束，但相对必修课及其严格的考核制度，无论是教师教学要求、学习考核等教师都具有较大的自主权，学生难免会为了毕业的功利性学业考核目标，在学习中不严格要求自己，表现为个人纪律观念差、技术技能要求低、学生之间的协调性差与团队意识低等。例如上课迟到、缺课现象严重，学生在学习中不能认真地学习和练习，以及学生学习兴趣高但日常运动的耐性差等，既影响了教育教学的质量，也导致学生对选修课认可度低。另外，选秀课的学生来自不同的班级、年级、专业甚至院系，是健美操选修课临时班级缺乏凝聚力的重要原因之一。

1.2兴趣性自觉组织

篇6：高校足球选修课教学改革研究

“理解式”教学法在高校排球选修课技术教学中的应用研究 理解式教学法在高校排球选修课技术教学中的应用研究 摘要：采用实验对比法、文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等，从排球教学实验上，对理解式教学效果上做了具体的

“理解式”教学法在高校排球选修课技术教学中的应用研究

摘要：采用实验对比法、文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等，从排球教学实验上，对“理解”式教学效果上做了具体的论证。发现“理解式”教学法适合普通高校的体育教学,它对提高学生学习的积极性和主动性,全面掌握排球技战术有着显著的积极作用。比常规教学法更有利于提高学生观察、分析、解决问题的能力以及学习的兴趣。在学生掌握正确的各项排球技战术、提高体育训练课教学效率,明显优于一般传统的教法,具有可操作性和一定的推广价值。

关键词：“理解”式教学；教学效果；排球技术；新授教材

0 引言

理解式教学是教学双方借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使教学目标得到更好地实现的过程。通过在课堂教学中让学生直接参与教的过程,使学生加深对所学知识的理解,促进对知识的掌握;“理解式”教学法,以学生自我理解为主体,重视学生的自我情感体验,重视学生学习的积极性、主动性和能动作用的发挥,使学生的学习变被动接受型为主动思考型。[1]教学的环节主要围绕学生的思维发展来设计,在教学效果上,不仅要求学生“会”,而且要求学生“懂”,尤其重视学生实际教学能力的培养和发展。而现阶段排球教学中,多采用“语言法”、“直观法”、“练习法”、“预防纠正错误法”、“变换法”、“游戏与竞赛法”等教学方法,被称为传统教学方法，这种教学方法只能起到积极地组织作用、必要的强化作用和完善的补充作用。[2]“理解式”教学法为排球教学开辟了一条新的思路。结论

3.1“理解式”教学法适合普通高校的体育教学,它对提高学生学习的积极性和主动性,全面掌握排球技战术有着显著的积极作用。比常规教学法更有利于学生排球基本技术动作的掌握和提高学生排球理论知识水平。3.2 在普通高等院校排球选项课教学中应用”理解”式教学法，比常规教学法更有利于提高学生观察、分析、解决问题的能力，从而学生技术学习的兴趣。

3.3 在普通高等院校排球选项课教学中应用”理解”式教学法，比常规教学法更能激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

3.4”理解”式教学法是从有利于培养学生能力的角度类进行的教学设计，在实施教学过程中，严格按照教学设计去执行，所以”理解”式教学法比常规教学法更好的培养学生的学习能力、指导能力和实践能力。

3.5“理解式”教学法在学生掌握正确的各项排球技战术、提高体育训练课教学效率,明显优于一般传统的教法,具有可操作性和一定的推广价值。

[参考文献](References)[1] 孙立涛，孟慧清.“理解式教学法”在高校足球专项课中的应用[J].化工高等教育，2003，(4)：113-114 [2] 齐国杰等.体育教育专业排球教学方法改革的再思考[J].北华大学学报(社会科学版).2010,11(6)116-118 [3] 张志成.对提高普通高校排球选项可教学效果的探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2008,26（2）：69-70 [4] 康鹏飞.探析普通高校篮球选项课教学中学生学习兴趣的培养[J].山西体育科技，2005,25（4）：60-61 [5] 邱衍东.“学导式”教学法在排球战术教学中的应用与研究[J].湖北体育科技，2003,22(2)：60-61 [6] 沈飞.排球教学中技能的形成与教学要求[J]黑龙江科技信息，2003,（3）：218

篇7：高校足球选修课教学改革研究

新疆高校足球选项课教学的现状及时对策研究

采用问卷调查法、文献资料法、访谈法、逻辑分析法对当前新疆高校开设足球选项课教学的现状进行分析,提出了应转变足球教学的`指导思想改革现有的足球教学模式、建足球健身教学体系、丰富教学内容和教学形式,完善教学考核评价制度等对策与建议,以尽快解决当前高校足球教学中的问题,使之在素质教育中发挥更大的作用.

作 者：阿不都克热木.热木克 作者单位：新疆师范大学体育学院,乌鲁木齐,830054刊 名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(35)分类号：G843关键词：高校 足球选项教学 改革 对策

篇8：高校足球选修课教学改革研究

关键词：高校,足球选修课,分层教学方法

分层教学方式是在社会发展背景下产生的,其针对班级不同层面的学生制定不同的教学目标,真正的实现因材施教,从根本来提高不同层面学生的学习水平。这种教学方式以其自身的优势在高校足球选修课中得到广泛的运用,并起到明显的效果,以下对其进行研究。

一、高校足球选修课分层教学方法的简述

足球运用受到广大人民群众的喜爱,其在高校教学也同样受到广大师生的关注,但在长期教学环境中所使用的教学体制却比较传统与单一,难以对不同学生之间的差异性进行充分考虑,这也在一定程度上约束了学生的个性发展,教学效果并不理想。分层教学则是对大学足球教学质量进行改善的重要方式,所谓分层教学简单的说就是按照学生的心理、生理、技能以及体能等方面的差异来提出不同的教学方法,并有针对性的制定教学目标,以此来让学生在原有基础上得到最大化的进步。众所周知,高校体育教育所面对的是学生,而学生也是不同的个体,其具有不同的特点,尊重学生的主体性地位,在教学中考虑学生的发展差异,培养起个性化特点也是教育工作的重要要求,对足球选修课的改革也是新教改的要求,是将素质教育贯彻落实的重要方式,有针对性的为不同学生提供适合其自身发展的方法,进而加强足球教学的质量与效率。

分层教学在教学目标方面具有明确的层次性,教学目标实现教学的重要前提,但现阶段的教学目标具有单一性的特点,统一高度的教学目标与学生自身的差异性并不相符,而分层教学方式从学生原有的基础与特点出发,对学生进行不同层次的划分,并对不同层面的学生制定不同的教学目标,这种方式使对因材施教的全面落实。同时分层教学的反馈方面具有及时性,传统教学的反馈性较差,教学中的错误往往在长期累积之后才能表现出来,难以及时的对其处理,这也是传统教学效率低下的因素,分层教学方式重视反馈环节,对其在教学中的重要性有着正确的认识,并充分运用课堂教学时间来实施反馈环节,这也加强教师对学生水平与差异性的了解,为分层教学的实施提供了有利条件。

二、完善高校足球选修课分层教学的建议

(一)明确学生层次。对学生进行分层教学需要对学生的不同层次进行明确,可以按照学生的技术水平来对其进行分层,也可以按照学生的身体素质与接受能力进行分层,教师在这一环节中应该注重对不同层次人员的控制,将各等级人数适当的调整,均匀的分层可以便于教学工作的开展。同时还需要对学生的心理健康重视,避免学生由于分层教学产生负面的情绪,让学生明确分层教学的目的与意义,保障学生可以在分层教学环境下全面发展。还应该重视对素质教育的贯彻落实,帮助学生养成良好的学习习惯,形成自主学习、自我评价的能力。

(二)制定层次化教学目标。班级学生的层次不同,制定足球教学目标也就有所差异,在学生的层次确定之后需要制定相应的教学目标来为教学活动的开展提供依据。教学目标必须做到对不同层次学生的兼顾,以此来整体提高高校足球选修课的教学质量,以教学大纲与专业特点为指导,结合学生的实际状况来制定,并将其贯彻落实到足球教学的各个环节之中。教学目标的制定可以按照了解、初步掌握、熟练掌握以及有效运用几个层次来制定,以此来培养学生对足球学习的积极性,并让其在学习的过程中掌握足球的基本技能,并树立终身体育学习的意识。

(三)教学内容层次化规划。足球教学尤其自身的特点,其在高校教学中有必修与选修两种,专业班的学生需要对足球内容进行全面掌握,对自身的身体素质、专业技能方面也有着较为严格的要求。而足球作为选修课进行教学的时候,对其教学内容的安排主要是以教学大纲为主,部分学生选修足球课程往往是为了修学分,这种态度也就难以激发学生的积极性,无法使其认真对待足球教学。所以教师应该注重对教学内容的分层规划,对与不同层次的学生可以选择自学选学内容,对统一层面的学生教学过程中也可以在教学内容方面选择不同的层次,其不仅可以提高学生的学习技能,也可以为学生留有发展的空间。此外,在高校足球选修课采用分层教学的方式也可以降低学生的学习负担,有利于贯彻落实素质教育与因材施教。

(四)课堂教学的层次化。这一点主要是要求教师按照学生的不同特点在实施分层教学的时候采取不同的教学方法,可以通过对学生的引导、自学、探究、讨论、归纳、实践为规律制定教学方式。在对教学策略进行制定的时候也可以注重对学生技能与思维能力的训练,给学生足够的空间来让通过自主的方式来进行足球训练与学习。在进行足球技术的教学环节中,教师应该对主要环节进行教学,让学生在探索的过程中来体会不同技术的原理,并通过交流等方式来掌握足球技能。同时教师在对战术进行教学的环节中还应该充分激发学生的积极性,让学生进行探讨,畅所欲言的阐述自己的观点,也可以让学生自己来制定教学战术,教师通过引导与评价的方式来进行教学。

结语

长期以来,足球教学中使用的教学体制较为落后,没有充分考虑到学生的特点,缺乏针对性,这种教学方式限制了学生的潜力与发展,不利于对学生能力的培养,这就要求对着教育的发展对其进行改进。本文针对高校足球选修课教学的问题提出相应的建议,以此来提高分层教学方法在高校中的应用。

参考文献

[1]张俊杰.关于青海大学足球选修班分层次教学法的探索[J].青海师范大学学报,2013(01).

[2]杭华彬.公共体育课程分层教学创新研究[J].市场周刊,2013(12).

篇9：高校足球选修课教学改革研究

关键词：足球；教学；足球选修课

中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0077-02

在足球教学当中，根据教学内容有选择性的运用辅助性游戏，不但能大大激发学生的学习兴趣及积极性，还能更好地使学生对足球基本技术及技能加以巩固，提高其战术意识，增强学生的身体素质，从而提高运动机能。因此足球游戏是丰富教学内容，提高学习效果的有效方法之一，也是现代足球教学与训练的重要内容，它对提高足球教学质量和树立终身体育的信念也大有裨益。

一、足球游戏的目的

足球游戏就是以增强学生体质为主，提高学生的足球运动技能，发展学生的智力并愉悦身心。有的游戏内容同足球比赛的整体活动相近，对学生的创造性、判断方位的准确性和动作的协调性提出很高的要求，可以很好的提高学生的某些专项专业技能；有的游戏具有激烈性和对抗性，要求学生必须精神集中、全力以赴，可以对学生的身体、心智产生很好的综合影响；有的游戏具有虚构和假想成分，能舒缓现实生活中的紧张和压力，在带有一定情节性的活动中，使学生的情绪得到充分的调整与放松。

二、足球游戏在足球选项课中的作用

1.有利于培养学生树立终身体育的信念。

学校体育是终身体育的重要组成部分，是奠定终身体育的基础。在足球选项课的教学当中，要使学生走上社会后能自觉进行和从事足球的锻炼，热爱这项运动，最关键的是使学生在足球教学过程中形成足球的兴趣和习惯。根据足球游戏自身的趣味性、多样性、教育性等诸多特点，足球游戏可以很好的引导、培养、激发学生对足球运动产生兴趣和爱好，并能使学生对足球产生认同感，使终身体育在足球教学中具体表现出来。

2.有利于培养学生形成良好的道德品质和情操。

足球游戏可以在快乐的气氛中潜移默化地发展学生身体素质、专业技能，培养学生良好的品德和情操。因此在足球游戏中，学生要严格遵守游戏规则和要求，在规则范围内学生表现了各自独特的思维方式和活动方法，这有助于学生智力因素发展，而且智力因素的发展为非智力因素的发展创造了条件。足球游戏的知识性、智能性使学生产生不甘落后的心理，在自我鼓励、自我命令的过程中完成各种练习，这对意志品质的发展有积极的作用。

3.有助于提高足球教学课的质量和教学效果。

足球游戏能有效地调动学生学习情绪，使身心得到放松，消除疲劳，从而提高学习积极性。通过游戏的比赛形式进行教学，有助于学生掌握各种运动技能。因为任何技能的形成都是条件反射，当大脑皮层处于良性兴奋状态时，最有利于这种条件反射暂时性神经通路的形成，对完成教学任务起着十分有效的作用。

三、足球游戏在足球选项课中的运用

1.足球游戏在准备部分中的运用。

教学课准备部分的主要内容是通过准备活动促使学生能够从平常安静的状态，过渡到正式运动时紧张的肌肉活动状态。把中枢神经系统的兴奋性提高到适当水平，从而增强身体各器官及系统的活动能力，防止运动伤害事故的发生。由于高校体育课一周一次，如果经常采用慢跑加徒手操的准备活动，从心里状态讲，学生会非常厌倦这种重复的活动，如果采用一些密度大而强度小的各种有球或无球的足球游戏，如“抢圈”、“颠球比赛”“运球接力赛”、“抢球”等，这样既可以使学生的身体各部位得到充分活动，又可以提高学生的球性和球感，还可以大大激发学生的学习兴趣，为完成基本部分的教学内容从身体和心理上做好最佳的准备状态。

2.足球游戏在基本部分中的运用。

传统教学通常采用单个技术动作练习及较少的对抗性练习来提高和改进各个技术环节，这就导致技术动作的应用能力大大降低，缺乏使用技术的灵活性，足球技术教学主要是使学生多接触球，加强对球的熟悉性，才能够合理地运用技术动作。如果采用一些与教学内容联系密切的专门性游戏，如技术练习中“网式足球”、“穿过球门接球比赛”、“局部区域内的三抢三”、“射靶子”等；战术练习中“三对一”、“四对二”、“局部区域内四对四射门比赛”、“橄榄球”等，不但可以很好地解决学生在练习中多接触球的机率，并且还可以解决场地资源不足条件限制，对学生巩固和提高基本技术将有很好的辅助作用。从而提高学习效果。

3.足球游戏在结束部分的运用。

结束部分主要是使学生在足球课中产生的身体疲劳尽快消除，身体得以恢复和调整，精神状态从兴奋逐渐过渡到安静，以便投人到下一堂学习课当中。所以，结束部分的游戏内容安排应该是心情得到调节、身体得到恢复的放松游戏，运动量不易过大，逐渐减少。如“假想”、“模仿动作”、“舞蹈比赛”等，让学生在轻松愉快的气氛中结束足球课的学习。

四、运用足球游戏教学应注意的问题

1.游戏内容的选择、规则和制定要有针对性。

游戏的目的是为了有效地完成教学任务。故内容的选择必须紧紧围绕课的基本教学任务与教学内容，应对主要内容起到辅助作用，使足球游戏真正成为足球技、战术教学课的一部分。规则的制定，目的在于保证游戏的顺利进行，在游戏中可以使学生在规则允许的范围内进行创造性的活动。在教学实践中，根据具体情况和要求，可以改进游戏的内容和规则，以便更好地提高学习兴趣，达到游戏的特定目的。

2.应注意游戏的结束与评判。

当游戏时间已到或已达到预期效果后，应结束游戏。当学生体力下降，发生伤害事故及器械，场地损坏时也要立即结束游戏。游戏只是辅助教学，不能使用的过多或过长的时间，否则不但影响授课的主要内容，同时也会使学生产生逆反心理，使学生的学习积极性下降。结束游戏后一定要公正评定结果，对优胜者要提出表扬，对失败者要鼓励。

参考文献：

篇10：足球选修课

快乐足球

足球是一项高强度的对抗运动，它不仅是力量的象征，智慧的综合；更是一种力量的对抗，智慧的较量。当我们驰骋在绿茵的操场上，足球在我们的脚下快乐的飞舞着。此时，我们的心变得像蓝天一样辽阔，像海洋一样宽广。足球带给了我们力量，耐力的比拼，爆发力的抗衡，韧性的磨练。这一切，都深深地烙在我们的心中，让我们在以后的人生风雨中走得更加自信，从容。足球带给了我们快乐。他让我们看到了生命的蓬勃，看到了青春的朝气。让足球在脚下快乐的飞舞，这不仅让我们紧张的身心得到放松，更加让我们的身心得以陶治，从而铸造了我们坚强勇敢，敢于拼搏的精神。这就是我们一直希望的快乐足球。

为什么说足球是圆的

首先足球本身就是圆的，其次因为“足球是圆的”，所以，它滚动出一个怎样的路线都很正常的也就导致比赛可能出现各种各样的结果所以一些失败的队伍，常常会说“足球是圆的，出现这样的结果是很正常的”而一些在赛前放烟幕弹的人，也喜欢说“足球是圆的，出现什么结果都是很正常的”

足球成为世界第一运动的七个理由

一、运动的精华 足球的本身集合了人类各运动的特点，运动员之间的突然起动，竞跑争球，就像是短跑；守门员上纵下跳，横扑侧扑，就像跳的项目；那些柔韧性好的运动员一个倒挂金钩，鱼跃冲顶，像体操；两个运动员之间的合理冲撞，又有点像橄榄球的展现力与美……

二、大众化 足球运动本身对参与者的要求不高是个重要原因。踢足球的运动员，高矮肥瘦问题都不大，不像其他运动。比如说橄榄球，块头小的肯定吃大亏；篮球运动更是“长人”们的天下。而足球则不同，这样就给全世界的所有孩子提供了做“巨星梦”的机会。

三、不可预知性 足球运动比赛结果的偶然性是造成全世界球迷狂热的重要原因。因为在足球世界里，没有绝对的强队。曼联有可能被一支名不见经传的乙级队甚至是业余队“扳倒”。球星堆起来的巴西队曾经在奥运会足球比赛里就被那时还稚嫩的日本队击败。一九九六年，足球“第三世界”的朝鲜队曾经击败过意大利队闯进世界杯八强。所以，在足球比赛里，不到最后一刻，你永远不知道事情的结果。

四、帅哥 足球场上英姿飒爽的诸位大帅哥是造成足球运动成为“世界第一运动”的不可忽视的原因。理由很简单，美眉们都一脸崇拜不顾一切奔到球场看球（主要看人），那她们的男朋友能不着急吗？即使对足球不甚感兴趣的男士，也得跟着女友往球场跑，看住女友，不要让她被那些球场“万人迷”抢走才是最要紧的。

五、环境 球迷就像食客，有一道让人垂涎三尺的足球大餐，但是“吃”的气氛要好。热闹，大气，壮观，这些足球场都具备了。比起闷热闷热的羽毛球馆，比起小小的一张乒乓球桌，宽阔的绿茵场看起来是多么地气势恢宏和激动人心。

六、自由 几万十几万的球迷一起起哄，热热闹闹的。老实说，如果看球都要安安静静的，那谁还去看球。

七、争议性 “足球最大的魅力在于它具有争议性。”一位有远见的老人说了一句有远见的话。这个老人是前国际足联主席阿维兰热。没错，如果足球比赛都是判罚得很“死”，很机械的话，那足球就失去了它巨大的魅力。正因为裁判是人，可能错判，可能受贿操纵比赛等等，才有了声势浩大的争议和更多人的关注，所以足球是圆的。

我最喜欢的足球运动员

我最喜欢的足球运动员是阿根廷的梅西！为什么呢？别急，让我把原因一一道来。首先，梅西的球技特别好！球如果到了他的脚下，基本是不会丢的。而且，他的射门相对来比较也很准，能为他所在的团队得到分数。

你可能会说，照你这么说，像C罗也很优秀啊！他的球技也非常棒啊！没错，C罗的确很优秀，但是，他的团队配合就远远没有梅西好了。还记得阿根廷对韩国的那场比赛吗？那场梅西的运气特别不好，球总是进不了，但是，他会传球，和队友的配合特别好！他不会在不利的情况下射门，而会传给队友。他将球传个伊瓜因，伊瓜因一脚射进了球门！他将球传给埃菲罗，埃菲罗再传，球又一次进了！尽管他没有进球，但他为团队立下了汗马功劳，你不能说，这几个球没有他的付出吧？而且，他相信自己的队友，他相信自己的队友能将球射进球门，他相信自己的队友也会“非常完美”！

而C罗就不行了。葡萄牙和西班牙那场，C罗的位置明明不好，他完全可以将球传给队友，让队友射门，进球的几率会更大。而他，却选择了自己射门，导致球队失去了得到一分的机会！

一个人、一个球员，你再优秀，却没有团体意识，是不可能成功的！足球，靠的是11个人的力量，11个人必须团结一心，一起努力，才能进球、才能成功！一支球队，如果把所有人的力量都聚集在一起，那才是一支完整的、完美的球队！梅西，他不仅球技高超，而且有团队意识，并且相信自己的队友，那他就是最好的！梅西，我最喜欢的球星！梅西，我的榜样！

我与足球

我喜欢足球，还记得小时候的我特别喜欢玩足球，经常和朋友们在操场上去踢足球，不过那时候只是纯粹的把它当做一种游戏，当我真正了解足球是从初中开始。那时候中国队在米卢的带领下小组出线进入了世界杯，但是在世界杯中中国队一球没进，这也成了一种遗憾，但我被足球场上那种激动紧张的气氛给吸引住了。我特别喜欢在进球的那一瞬间的那种激动的感觉。于是我开始看足球赛，但是因为课程忙所以几乎不踢足球。

以前看过甲A，也看过欧洲的联赛，看别人的足球联赛，就知道自己的联赛水平的低下，中国足球的水平是很低的，冲进了世界杯不能说明什么问题，目前日本是亚洲第一，在十年前，我们还可以轻松战胜他们，现在已是今非昔比。韩国队的取胜和强烈的民族意识是我们不可比的，总是败在韩国队的脚下，首先在气势上就不如人家，怎么能踢赢。

中国足球水平低的另一个原因就是足球人口太少了，没有很好的群众基础，看看人家巴西、德国、意大利这些足球强国，孩子们放了学就踢足球，有很多还上了足球学校，从小接受正规训练。看看我们的孩子，除了上课就是写作业，学习的压力使他们没有时间踢足球，一个个成了只会学习的小孩，没有男子汉的气概。为这些孩子感到遗憾。

篇11：足球选修课感想

这是我第一次真正地接触足球。在学习了足球之后，对足球有了更多的了解。足球不仅仅是踢球那么简单，这项运动吸引我的原因是它能激发人们心中的热忱和激情。

在本次选修中，在足球基础技巧上我学到了不少。知道了运球、传球的正确脚法，了解了越位和判罚的定义，更领略到了足球的魅力。虽然练习足球的时间比较少，但是我很喜欢这项运动。我认识到足球更是一个团队配合的表现。一个人的力量总及不上一个好的团队。在传球的练习中，和搭档一起需要的就是配合。只有配合的好才能使双方在踢球的技术上都有提高，才能使练习更有效率。

很感谢这次能有机会多接触足球。在练习中，踢球技术比原来的一无所知进步了不少。虽然知之甚少，但是很荣幸我认识到了足球的魅力。虽然我可能不会天天练习足球，但是我会把它当成一个爱好。我喜欢在球场为球员加油的感觉，在剑拔弩张之时扣人心弦，在球进了的那一刻，我们呐喊欢呼。那是无数人梦想的共鸣，正是这种呐喊有着无限的张力让我们心向一处。

篇12：关于大学足球选修课的看法

关于高校足球选修课的看法

开设公共选修课是高校全面提高素质教育的重要途径，其依据是学生的兴趣和爱好，这就使体育公选课成了许多学生的首选目标。我认为，在高校开设足球公共选修课，其主要目的：

一、普及足球运动常识，体验运动激情，分享足球快乐，感悟足球文化，培养学生的兴趣，从中领悟人生的欢乐。

二、要学生掌握足球运动这种锻炼手段，从而培植学生团结守纪、协作一致的精神，磨炼坚韧的意志和自强不息的战斗力，培养集体荣誉感和个人自信心。

三、促进学生对足球运动的理性认识，提高学生对足球比赛的欣赏水平，并且以足球这一切入点，激发学生对事物的全面理解。让学生走向足球场地，掌握运动技能，体验运动激情，体验挫折，走向成功。

四、通过足球知识和技能的传授，让学生走进足球文化领域，涉猎足球与历史、足球与政治、经济、文化、外交等多方面的融合，感受其丰富文化内涵。

五、激发他们为了比赛而主动锻炼的积极性与自觉性，逐步培养他们的参与意识，健身意识和竞争意识，不断地提高他们自我锻炼的能力和体育比赛的组织与管理能力，以及养成良好的体育行为，形成良好的体育道德作风等。

那么我们在课堂教学中应该注意哪些方面，以便使学生能够更好的完成教学任务而不至于感到厌烦呢？为此，我觉得我们不能仅仅是会踢球，还应该会看球，评球。当然我们也不能忽视了对足球基本功的训练，以及对足球战术的理解和运用。毕竟足球是十一个人的运动，在个人技术许可的基础上，我们更应该注重团队意识的培训。

所以，我认为足球公选课的教学内容应该包括：

1、掌握基本技术（踢、停、顶、运等），提高控制地面球能力，特别是提高快速射门能力；

2、学习个人战术，发展一对一对抗能力，发展快速传球和射门能力；

3、培养地面球配合习惯，发展合理接应能力，发展最后一传能力，培养向第二空挡传球意识，灵活使用局部攻、守配合，掌握边路进攻配合方法；

4、发展空间位置感，比赛中保持合理的基本队形和整体队形；

5、正确理解足球比赛中的道德价值，正确理解比赛中尊重概念和协作精神；

6、基本掌握足球竞赛规则和裁判方法。除了以上的方面，我们还可以自主进行各式的足球活动，补充足球课上时间不足的缺点，通过以下的活动，我们可以充分增加对足球的热爱，享受足球的乐趣。

1、积极开展多种形式的足球游戏活动，开展三对三或模拟五人制足球比赛。每月一次足球比赛活动：三月份一趣味射门比赛；四月份五人制足球比赛；五月份七人制友谊比赛；六月份运球比赛；暑期参加五人制足球比赛。同时还与兄弟学校开展友谊比赛。

篇13：高校足球选修课教学改革研究

关键词：普通高校,体育教育专业,足球教学,改革,对策

0 引言

高校体育教学是增强学生体质、提高学生运动素质及实践能力的课堂。因而,搞好高校体育教学不仅能够使学生科学、系统地参加体育活动,更重要的是对学生树立终身体育的观念以及正确的人生观具有积极的作用。同时它还有助于形成良好的校园文化氛围,帮助学生养成良好的运动素养,提高学生的生活品位。从全国来看,在体育教学方面各省市都实行了一系列的改革措施。逐步形成了具有自己特色和特点的格局,在国内也产生了一定影响。但我们应该清醒的认识到,学校体育教育质量和效益还不高,改革还不够彻底,存在好些问题。现针对我国高校体育教育专业普修课改革的情况进行分折和思考,为推进高校体育教学改革提供参考意见。

1 存在的问题

1.1 教学形式单一化

就目前而言,受传统教育模式影响,我国大部分普通高校体育教育专业在足球教学过程中仍采用运动实践加课堂理论的教学模式,这种教学模式的运用往往独立而无衔接,不能有效激发学生的学习兴趣,学生对知识点的理解并不深刻。加之,教师多采用大众式教学,并未认识到学生的个体差异,因此,学生的自身潜能并没有得到很好的挖掘,教学质量自然得不到提高。

1.2 教学指导思想不明确

随着教育体制的不断完善,大多数普通高校体育教育专业开设了足球专项提高课并组建了足球专业运动队,这就使学校将足球训练的“重心”更多的倾向向运动队训练当中,而忽略了足球运动在其他体育教育专业学生中的普及,这不仅对学生心理造成不良的影响,对足球在社会大家庭中的发展也是不利的。

1.3 教学设施不完备

足球教学需要大量的实践来保证教学质量。然而,很多普通高校足球场地质量差且场地少,教学器材也得不到很好的更新,这不仅影响教学效果,也容易造成学生不必要的运动损伤。

1.4 选用教材不合理

当前,相当一部分足球教材已经过时,不能完全满足足球教学的需要,内容简单枯燥,缺乏新颖性和趣味性,因此,学生在学习过程中失去了积极性,另外教学方法不够灵活及趣味性的欠缺,也使得学生的主观能动性不能很好的发挥。

2 改革对策

2.1 更新教学思路,转变教学观念

随着我国教学体制改革的不断完善,那些原有的传统教学方法已不能完全适应当前的教学需要,这就要求教师根据现阶段的教学发展方向,从学生实际出发,以人为本,因材施教,充分调动学生的积极性,增强学生学习的趣味性。另外,在保证对学生实施技战术教学的基础上,还应对课堂教学模式加以改革,按照学生的实际情况采取不同的教学思路,使学生的潜能能够得到充分的挖掘,促进学生自身素质全面提高。

2.2 改善教学设施,提高教师素质

足球场地和教学器材是提高体育教育专业学生足球普修课教学质量的保证。对那些影响教学质量,容易造成运动损伤的设施和器材要适时的更新。高水平的体育师资队伍是保证高水平教学的必要条件,高校足球教师应与时俱进,不断强化专业知识与技能、活跃思想、敢于探索、打破体育教学的一贯格局、增强自身素质,同时,在教学中尝试改革,并结合学生实际情况,制定可供学生更好发展的方式,以此激发学生学习兴趣,提高足球教学质量。

2.3 足球理论课程的灵活性

由于受课时的影响,体育教育专业足球理论课以基本的足球运动知识为主,大部分普通高校足球教师在传授时教学手段和方法较为单一,很难调动学生学习的积极性,因此,教师在实施教学时应充分挖掘理论课程的趣味性,抓住学生在此阶段好动、好玩的心理,不断改革教学模式,丰富教学内容和方法。

2.4 教学方法的创新性

普通高校体育教育专业的学生年龄一般在20岁左右,都有自己的思维模式,我们在实施教学时应多运用启发式教学方法,让学生在学习过程中充分发挥积极性、主动性和探究精神,提高理性思考的能力。另外,教师应把握好区别对待的原则,运用多种教学方法,从尊重每位学生个体的角度出发,根据不同层次的学生提出同要求,使每位学生得到最佳发展。

2.5 足球教材制定的更新

随着足球运动的迅猛发展,足球教材也要适时的加以更新,集结具有丰富经验的专家和教师,从充分调动学生学习积极性出发,制定出趣味性与实践性相结合的足球教材。另外,编著教材也可采用因地制宜的原则,以利于学生潜能的充分挖掘。

2.6 重视综合能力培养

从传统的足球教学来看,技术教学占主导地位,而对于体育教育专业的学生要有更高的要求,需要掌握更多的足球相关知识,如,训练计划的制定;竞赛规则的实施;不同战术的运用等等,因此,教师要改变原有“重技术,轻理论”的观念,在教学过程中大胆尝试,运用符合学生实际情况的教学方法和手段以培养实用性人才出发,在不断提高技能的基础上,促进学生全面发展。

3 结束语

普通高校体育教育专业足球普修课必须对自身进行改革与完善,以适应新的教学形式与要求,采用与教学内容相关的多种形式的足球教学手段与方法,这样既能增强学生学习的积极性,又能培养学生们在实践中运用技战术的能力。在教学过程中,鼓励学生勤练的同时要勤动脑,最大限度的发挥学生的创造力。另外,足球教学不仅传授给学生足球知识与技能,还具有培养学生综合素质与促进个性良好发展的作用,随着现代教育的发展,传统教学模式与方法已不能完全满足此需要,这就要求主管部门及体育教师要敢于尝试教学改革,在努力提高业务能力的基础上有所创新,为国家培养适用性人才做出应有贡献。

参考文献

[1]严献亮.普通高校体育课—足球教学改革的探讨[J].考试周刊,2007(42).

[2]张忠.对普通高校足球课教学方法与手段的研究[J].武汉体育学院学报,2003(1).

[3]叶杨.普通高等学校足球专项课专用教材的研究[J].哈尔滨体育学院学报,2008(5).

篇14：高校足球选修课教学改革研究

【关键词】体育教育；足球普修课；战术教学

足球普修课是面向高等体育院校体育教育专业学生开设的一门专业基础课，是体育教育专业的主干课程之一。该课程在对体育教育专业非足球专修学生在掌握足球基本技能、基本理论知识和基本教学能力以及足球竞赛的组织和裁判能力方面作出了应有的贡献。但是受我国传统教育体制和观念的束缚，足球普修课的改革显得还不够深入、改革领域不够全面。多年来，足球普修课教学内容是依据《普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》（以下简称为《纲要》）的规定执行的。

1体育教育专业足球普修课战术教学的重要性

足球技术是由特定的动作结构所组成，并将其贯穿于整个足球活动中的一种基本运动形式。足球技术是由攻守动作和技术能力两部分所组成，技术动作是指运动员完成某一技术动作时所采用的方法，而技术能力是指运动员在训练和比赛中运用技术的准确、合理以及娴熟的程度。足球技术是足球运动的重要物质基础。而足球战术作为足球运动的重要部分也不能忽略，大量的研究说明，参与现代足球运动的人的个体能力（技能、体能、智能）的发展不可能取得突破性的进展，而个体和个体之间的组织和改进却是无限的。对足球而言，这种组织的进化即代表着战术体系的进化。足球战术的重要性越来越得到足球教练员和相关科研人员的重视，不但从足球领域内的各个角度去审视和探索足球战术的现状与未来，而且，不少学者从哲学、心理学、社会学、军事学等学科介入对足球战术的分析和研究，使得足球战术的发展呈现一种积极的张力，在现代足球战术发展相对平缓的情况下，新的创造和突破成为希望。

在体育教育专业足球普修课教学内容体系中，技术和战术是教学中必不可少的两个重要部分。在足球比赛中，运动员的各种行动，不是技术行动就是战术行动，在结合球的动作上，技、战术是有机结合体现于一体的，从运动员个体来讲，这种技战术的综合能力是运动员竞技能力强弱的主要标志。足球技术和战术是构成运动员竞技能力和使其取得优异成绩的必备条件。比赛双方始终贯穿着发挥与反发挥，制约与反制约的激烈竞争，比赛双方为了争取主动，总是一方面力图发挥自己的特点，弥补自己的弱点，另一方面又要努力去限制对方的特长，做到以己之长克敌之短，这些意图的实现都是通过战术的合理运用来达到的。一个队的整体战术，总是由若干个人的行动和小组的配合行动组合而成的。因此，就存在着个人与个人，小组与小组，这一局部和另一个局部，前沿与纵深，锋线与卫线等配合联系。对于这些配合联系的时机以及联系的方式都是通过个人的技术和战术意识而表现出来的。它们之间是相互渗透、相互弥补、相互制约的，没有良好的技术作为保障就无法使既定的战术得以实施，从此意义上讲，战术贯彻的优劣依赖于技术的把握，而技术的发挥又需要相应的战术作为体现。片面强调某一方面的作用或依赖某一方面的优势，很难在比赛中取得优异成绩。

足球普修课教学内容中，战术部分是必不可少的部分，战术教学和练习应该和技术部分教学同步。强调技术学习的同时绝不能忽略战术内容的练习。

2体育教育专业足球普修课战术教学内容安排

在足球教科书中足球战术多分为进攻战术和防守战术，进攻和防守战术又分别分为个人战术、局部战术与整体战术。根据《纲要》，体育教育专业足球普修课战术部分教学内容包括进攻战术和防守战术，其中进攻战术包括跑位、传切、二过一、边路进攻等，防守战术包括选位、盯人、保护等，具体内容见表1。

根据表1可以看到，《纲要》对战术部分内容的界定趋向于概念化，过于笼统，而不像对技术部分规定那样详细和具体，这给了教学实践的自由和空间，也让教学操作失去明确的指导。在教学中，很多老师备课显得有些无所适从，面对进攻和防守战术体系下的各种战术组织形式与方法不知如何抉择，而且因为战术因素中很多内容属于思维领域的领悟，而不像技术教学那样具有较好的直观性，练习和实践起来有更大的难度，所以很多需要进行高度思维化的战术内容，如跑位、选位、保护、盯人等无球战术的学习，很难在具体的实践中形象化和完整化地表现出来，以至于在教学实践中很多院校的教师忽略了这部分内容，把这部分内容作为一般内容在教学中一笔带过然而，根据现代足球运动的发展状况来看，足球战术的思维模式较具体的战术配合更为重要，这些无球战术在一定程度上更能体现队员在比赛中的观察能力、预判能力、分析能力、反应能力、决策能力，而这些能力恰恰是表现一名球员战术能力和素养的核心要素。

有长期教学经验的老师都知道，在体育教育专业足球普修课战术内容教学中，局部“二过一”部分内容无疑是现存教学模式下足球战术教学的重中之重。这是因为局部“二过一”战术操作简单，参与人数少、实施空间相对狭小，易于课堂控制，同时又能反映一定的战术意识和思维，能较好地提炼出战术指导思想，便于教师向学生讲授和传达战术目的与战术原则。在实际教学中，边路、中路进攻与相对应的各种防守战术常常结合一起进行演练，包括定位球的进攻与防守战术教师也是尽量捏合在一起进行教学，这样不仅节约学时，更重要的是将战术内容进行了有效统一，没有分裂片面地看待足球战术，没有机械的进行孤立的进攻与防守战术演练，这是符合足球比赛规律和学生认知规律的。个人战术的练习更适合攻防同时进行演练，在进行个人进攻技术或者战术练习的时候就可以添加个人防守战术的练习。因为根据教学规律，技战术的练习应该从无对抗到弱对抗再到强对抗，这种“对抗”的负荷就可以灵活地布置为相应的进攻和防守技战术演练。战术理论分析内容因为属于综述性概念性内容，又是学生认识、理解战术的理论基础，详细而清晰的理论分析能提高学生对战术内容的领悟，有助于学生把握战术原则，培养学生战术意识，在进行各种战术演练前做到“心知肚明”，所以也是重要的内容。理论指导实践，实践反过来促进理论的发展，在进行足球战术的实践教学前应该安排适当的课时进行足球战术理论分析的讲解和授课，使学生明白足球战术的重要性，以及各种足球战术的配合方法与实施原则。这样的安排也遵循了概念认知、感官认知、运动认知的技能形成规律。

综上所述，在体育教育专业足球普修课战术教学中应该进行以实际演练为主，以理论课为辅，以“二过一”局部配合为主，以个人战术训练为辅，进攻与防守相结合的教学模式。结合各校的情况和学生的基本素质与能力基础，对战术教学内容有选择性地进行足球战术教学，并将足球战术教学紧密与技术教学和训练结合起来，形成以技术练习为基础，促进学生战术意识和能力的提高，积极采用现代教学方法和手段，通过各种直观媒体向学生描述清晰的战术路线，利用经典战术配合案例举一反三，力求学生掌握基本战术配合方法，并能领会战术要髓和精华，能独自进行战术配合的讲解和训练指导，把学生通过学习掌握的技能延伸到教学能力之中。

参考文献

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（责任编辑：李宏斌）