初中英语分层教学的研究报告

初中英语分层教学的研究报告（精选6篇）

篇1：初中英语分层教学的研究报告

初中英语分层教学的研究

【摘要】：本文探讨了初中英语教学中分层设阶梯教学的课堂教学组织模式，即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高教学效率的目的。

【关键词】：初中英语，分层阶梯教学，个体认知差异

初中英语教材从人教版到GOFORIT再更替至外研社的新标准，其内容越来越体现新课程“以学生发展为本”的教育理念，即：面向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上的可持续的终身发展。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。许多学生小学各学科成绩还不错，进入中学阶段，第一个跟头就栽在英语上。我们学校里有不少的同学对英语的学习完全失去了信心，为此，我们对他们的学习状态进行了研究，调查结果发现学生两个值得注意的问题：独立思考能力较差，知识遗忘率很高。另外，大部分学生都渴望课堂内同学间的交流与合作。因此，更新英语教学观念、完善英语教学方法,让所有学生都能学好英语，就显得更加迫切。那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？我们在上海师范大学谢利民教授的报告中找到了答案。他认为现代教学最能体现以学生发展为本理念的就是差异教学，即在教学中对学生进行一定的分层，并为其设置好可以在层次上进行流动的阶梯的这样一种分层阶梯教学法。

每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异极其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。

一：在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“四个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。

（一）：两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个因素（如英语兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习英语的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习英语的最佳心理状态。

（二）：四个原则：

1．智力因素与非智力因素相结合原则。

2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。

4．激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。

二：分层阶梯教学法的基本作法包括六个方面。

（一）、定好层次类别

先向学生宣传分层阶梯教学法的目的。让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。Ａ层为特长发展生，占总人数的33％；Ｂ层为能力发展生，占总人数的55％；Ｃ层为基础生，占总人数的12％，对这些学生只要求他们把握教材，保证学习成绩逐步提高。这些层次将随学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。

表一2005级实验班学生双基考查成绩情况表

分数段

95分以上

95----80分

80分以下

百分比

33%

55%

12%

（二）、备课分层

备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C层学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B层学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A层学生“吃得饱”。具体的以NSE Book3 Module5 Western music的Unit1为例

1：在教学目标上：C层次学生要求全部掌握blues/classical/jazz/techno等八类音乐和像beautiful/dramatic/serious/lively/traditional等十几种对音乐感受的表达的形容词。能够听懂别人对音乐的描述并根据上下文的意思正确朗读反意疑问句。能通过对中国音乐和音乐家的介绍培养其一定的民族意识。B层学生在C层的基础上重点以掌握反意问句的正确表达为主，能够使用正确的形容词评论各类音乐，表达对别人的观点同意与否。能够读懂有关音乐以及人物介绍的文章，掌握其细节内容。A层学生在B层的基础上，要求能够根据音乐辨别其种类。能够掌握人物介绍的基本方法，可以写出自己所喜爱的音乐家的完整的语篇。

2：在学习材料的选择上。A层学生除课文内容外，教师要求他们能够找出各种音乐的相关背景知识，能独立制作有关音乐和人物的招贴画。B层的学生以课文内容为主,能以小组合作的形式制作有关音乐和人物的招贴画。C层学生仅限于课文内容的学习,并减去课文中的像Which musicians do you like best? How many fans of western classical music are there in your class? 等有关拓展性的问题。

3：在课堂练习题的数量和难度方面。A层学生能独立完成根据课文内容的对各类人物对不同音乐的喜好的选择与判断。并增加一些课文以外的反意疑问句的表达类习题。能写出自己所喜爱的作曲家的有关介绍。B层学生要求能独立完成根据课文内容的对各类人物对不同音乐的喜好的选择与判断。并增加一些课文以外的反意疑问句的表达类习题。C层学生能以小组4人合作形式完成有关课后习题，并通过小组成员协作能正确朗读课文。

（三）：课堂教学沿阶梯

根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。

首先，提问分层。教师在课堂上的提问，决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。因此问题设计也需要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，让所有学生都有所得、有所获。在此仍以NSE的Module5 Unit1为例，为C层学生所准备的问题有What do you think of this music? Do you like rap? Who likes opera?以及一些简单的像Beijing Opera is traditional music.类的判断题。为B层学生所准备的问题有Who is The Blue Danube by? Where was Strauss born? Tony likes pop music, doesn’t he? Who is your favorite classical composer? 等等。而为A层学生准备的问题有Which musicians do you like best? Where were they born? What are by them? Which river goes through shanghai or your hometown?等

其次，反馈分层。教师的课堂主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生的学习中，从他们的语言、表情、神态、问答中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拨，从而更好地激发其求知欲和创新精神。同时对于C层学生要多使用像Good!Great!Quite good!You did a good job!Work harder, you’ll be better!等鼓励性语言。对于B和A层学生要善于使用一些激励性反馈语言。

（四）、课后练习分层。

为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。因此我在设计练习或布置作业时遵循了“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是我在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。

（五）、分梯级评估

在一项工作中，一定的成功感是顺利完成的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生如果能顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常能超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。

考查方法可以有如下几种方式：

（1）三套试卷中试题相同但难度不同。如C层学生的单词拼写是提供两三个字母的。其选择题仅提供2个选项。作文给出大致提纲只需用一些恰当的连词穿起来便可。B层学生试卷参考普通试卷难度。而对于A层学生，附加一些竞赛类试题，要求必做，但只算附加分。

（2）同一套试卷分两部分命题。基础题80分，拓展延伸题40分，其计分方法是：C层学生实得分＝120分－扣分，B层学生实得分＝（120分－扣分）×100/120，A层学生实得分＝100分一扣分。（此方法可用于综合考查）。

（3）试题相同但评分标准不同。基础题对C层学生基分高，对A、B层学生的基分低：以部分知识延深扩展题补足A、B层学生的基分满100分；允许C层学生做拓展题，作为升级的参考因素。（此方法常用于单元考核）。

（六）、激励跨梯

学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各层的最低分数），使学生有新的奋斗目标。

此教学研究实验在实际中的研究共进行了一学年的实验研究,我们统计了两个学期的实验班和非实验班级的英语成绩,实验对比如下:

2005年度第一学期

2005年度第二学期

平均分

及格率

优秀率

平均分

及格率

优秀率

实验班

87.93

98.02%

58.88%

88.69

98.36%

60.66%

对比班

78.22

95.08%

50.49%

78.98

85.01%

45.00%

年级

85.66

96.28%

54.10%

85.35

91.56%

57.28%

层次

实验前占学生总数比例

实验后占学生总数比例

A

25%

33%

B

55%

55%

C

20%

12%

总之，分层阶梯教学使不同的学生都能跳一跳“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。

[参考文献]：

1：布卢姆.《教育评价》［M］.上海华东师范大学出版社，1987

2：陈龙文.《柳暗花明又一村----数学分层教学的实践与探索》[J].http://vs_maths.guangztr.edu.cn

3：《实施分层教学变同步发展为差异发展》宁波教育科研网

4：吴颖.《浅论中职英语的分层教学》职教网

5：初中数学激励式阶梯教学法中国教师资源网

6：应文琴.2006高中英语分层教学的尝试中小学外语教学（中学篇）

篇2：初中英语分层教学的研究报告

摘要：关于英语分层教学是中学英语教学的热点问题。本研究采用实验研究和行动研究相结合的方法,通过《英语直接拼音入门》、突出情景功能对话、设计三段七步课堂教学模式以及强化小组合作学习等干预措施组织教学实验,提高了学生认知、情感、策略等方面的能力水平。教师通过课题研究加深了初中英语分层教学问题的认识,从而更有意识地在英语教学中为发挥学生的主体性创造条件。

关键词：英语教学 分层教学 课题研究

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程.一.课题研究的目的和意义

1.通过实验，英语课内与课外衔接教学，有利于全体学生各有所得，共同提高。

2.通过实验，培养学生的主体意识、参与意识以及勤动手、勤动脑、善于表演的习惯和能力。3.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。

4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。

二.课题研究的指导思想

1.因材施教。此思想是就开展实验的观点而言的。

在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。

2.主导性和主体性相结合。此思想是就实验的对象而言的。

在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。

3.立足课堂、教材。此思想是就实验的形式和内容而言的。课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。

4.客观。此思想是就实验的全过程而言的。在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性。实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验的结论具有客观实在 三.研究目标

1.通过实验，培养学生的创新思维能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。

2.通过实验，促使全体英语教师教育观念的转变，优化课堂结构，改进教学方法，丰富教学手段，全面提高教师素质。

3.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结联班整体课堂分层教学模式；

4.通过初中英语动态分层教学实验，研究和总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行交际的能力。四.研究方法

为了更好的完成本课题,我们采用以下研究方法: 1.文献研究法 2.行动研究法 3.个案研究法 4.经验总结法 5.分工协作法

五.实施过程

1.依据实验方案，精心组织实验。每学期制定出该学期的实验事实计划并确定子课题。每学期结束时实验教师要分析实验情况，并写出书面总结材料。

2.积极探索课堂教学中，教学目标分层，提问分层，活动分层，练习分层等，培养学生积极参与课堂教学活动，并注意积累、整理来自实验过程中的第一手材料，写出实验总结或实验论文。

3.进行理论总结，整理材料。六.研究成果

理论成果

形成相对稳定的课堂教学模式

教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏。在课堂教学过程中，教师传授知识以精讲精练为主。坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。经过一年来的课题组实验教师的集中探讨、分散研究、不定时展示说课、上课、听课、评课等一条龙的活动，抓住“教学目标、师生互动、教学评价、分层策略”的课堂教学四大要素，进行优化组合，形成五环节（复习导入、情景介绍、操练表演、巩固练习、作业反馈）的分层教学模式。这种模式低起点，多层次，从课堂教学一开始，既尽量使教学环节进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，调动了各个层次学生的参与意识和学习积极性，逐步形成了合作学习，互相促进，异步达标，各得其所的动态发展状态。在实验研究过程中，根据学习内容，目标的难度程度，就其模式进行适当的微调使之更合理，更有效，不断优化其模式，从而保证了课堂的高效率。

实践成果

1.分层教学，为学生全面发展和终身发展奠定了基础。

A教师在教学中应多鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度； B为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝成功的喜悦和学习的乐趣；

C根据学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生地身心得到健康的发展。

2.实施分层教学，有利于挖掘学生潜能。分层教学就是按照学生学习程度的差异将他们分成几个层次的教学组或教学班，按课标精神对不同层次的学生提出不同的要求，从而使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展。

A.正确评价学生，有效分层 B.研究教学要求，目标分层。C.教学过程分层，因材施教。

分层教学其核心就是教学过程分层，因材施教，在教学中我们采用以下步骤： A展示层次性教学目标，供学生选择。

上课开始，教师可采用口述、板书、投影等形式呈现层次性教学目标让学生选择本节课的学习目标，目标的现在可按照自己的实际而定，但要注意每个人的选择应是动态的。这样就能给学生创造多种尝试，选择、发现和发展的机会和条件，使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得较好的学习效果，并不断向高一级的目标前进

B创设条件，自主学习。

由于课堂时间的限制，教师来不及，也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生顺利自学，必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此教师需做好如下工作：

I.分层设置递进式问答。II.分层次进行学法指导。

III.分层次练习。

C.全面客观评价，分层测试。

我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使他们在原有基础上提高，所以实施分层考试很有必要。例如：我们在课题研究中适时采用分层考试，根据教学目标分为三部分：基础题、提高题、发展题。基础题为必做题，提高和发展题为选做题。必做题满分80分，选做题满分40分。必做题50分为达标，选做题20分为良好，30分以上为优秀。这种有梯度的试题能测出各歌层次小说的实际水平，提高了各层次学生学习的兴趣。七.结论

1.开展丰富多彩的课外活动，促进课堂教学的升华。

2.教学质量得到了提高。

3.教师观念的转变，教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。八.讨论与分析

实践使我们认识到真正实施素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式。同时，我们也深深体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的，模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天，需要我们不断发展优化教学模式，使之更能适应课程改革的需要。在实验过程中，我们感到：

1.教师角色的转变还要进一步强化。由于长期以来传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度地制约着课题的研究。因为每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断地变换自己的角色。要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高教师的自身素质；其次要不断地加强先进的和科学的教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。

2.评价的激励性机制有待更加科学完善。由于考试成绩的评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，导致学生的学习取向也着眼于升入高一级学校的学习。因此，教师应着眼于转向对学生学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，培养具有时代责任感和高素质的合格公民。

3.如何加强英语课内外衔接的研究，提高学生的综合运用英语的能力。这将是我们在今后的课题研究中不断探索的话题。这将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。

篇3：初中英语分层教学浅析与研究

在小学教育阶段,由于各种原因,小学英语教学水平参差不齐,有的小学英语教学水平较高,有的则相对比较低下。而且由于学生个体的差异,有的学生英语基础良好或者优秀,有的则基础非常薄弱。以上两方面原因,导致初中学生的英语基础不同,差异性较大。优秀的学生希望得到更高水平的教育中等以下的学生则希望有更大的提高,因此,为了提升英语教学水平,提高英语课堂教学效率,在初中英语教学过程中,初中英语教师要与时俱进,摒弃传统英语教学模式,创新教学方法,实行因材施教。具体来说,就是对学生的英语学习情况进行具体分析,根据学生的不同特点,实行分层教学。分层教学就是在同一课堂上,针对不同层次的学生,采用不同的方法进行教学, 帮助全体学生更好地理解和学习英语内容,提高英语水平。分层教学是教育改革的内在要求,也是贯彻新课标要求的体现,在覆盖全体学生的同时注重和强调学生的个性发展。

二、分层教学的实施过程与措施

1.学生分层

初中英语分层教学,实际上就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现英语教学高效的一种教学方法。对学生进行分层,是实施分层教学的第一步,也是最关键的一步。将全体学生按照英语成绩分为三个层次,分别是喜欢英语且成绩较好的学生,对英语感兴趣但成绩一般的学生英语学习较差的学生。在对学生分层时,要主要保护学生的自尊心,引导学生建立起正确的英语学习态度,树立学好英语的自信心。老师应该不断地对层次划分标准进行优化和调整,以更好地对学生进行激励。

2.座位分层

在初中英语课堂教学中, 英语教师要根据不同层次的学生,进行座位的分层。进行座位分层的目的是方便学生之间进行相互沟通和探讨, 是提高英语课堂教学质量的有效手段之一。座位分层的原则是:一是考虑学生的身高,避免影响学生课堂学习;二是让注意力差、自主学习主动性不强的学生坐在中前方,方便对其课堂学习进行监督;三是让英语成绩较好性格外向的学生与成绩一般的学生进行组合,使学生在互相帮助、共同学习的过程中,获得各自的提升,确保良好的课堂学习气氛。

3.学习目标分层

初中英语教育以基础教育为主, 学生需要学习的基础知识比较宽泛,同时有升学的压力。因此,在初中英语教学过程中,教师要根据学生不同的情况,引导不同层次的学生制定不同的学习目标。学习目标应当是动态的、贴合学生实际的,不能太高,让学生望而生畏;也不能太低,让学生不以为意。学习目标分层的目的是让学生明确英语学习的方向,有的放矢地努力,避免无目标的散漫式学习。

4.教师备课分层

实行分层教学后,初中英语教师在备课时就要提前准备精心设计教学内容,结合学生实际,实行分层备课。对上层学生,要注重培养其知识的综合运用能力;对中层学生,要在提高其掌握基础知识和英语技能方面下工夫;对下层学生,只要其能掌握基础知识和基本技能就可以。另外,设计课堂提问的问题时,应该设计容易的问题,让下层的学生积极回答,激发他们学习的兴趣,提高他们学习英语的热情;设计有一定难度的问题,让中上层学生分析回答,增强他们的成就感。总之,要尽可能做到顾及全体,关注个性。

5.教师教学分层

在讲解初中英语课文时,教师要根据设计好的课堂教学内容,进行分层的情景化教学。在情景化教学过程中,不同层次的学生所处 的情景不 同 , 自然学习 的难易程 度也不同以 阅读理解 为例 ,先要求学 生阅读一 段内容 ,然后由水 平高的同学 对文章大 意进行总 结 ,中等水平 学生回答 填空问题 ,水平低学生回答选择题或者判断正误,最后大家讨论正确与否。

在初中英语教学中,英语写作是相对较难的,也是最能体现学生英语学习水平的。在英语写作课上实行分层教学,能减少学生对英语写作的畏难情绪。比如,以让学生给喜欢去的动物园写一封信,提出改进意见为例,水平高的学生可以自由组织语言去写,中等水平的学生可以选择一个侧面去写,水平低的学生可以进行简单描述并提出意见即可。

通过以上分析,可以看到,分层教学实际上是分角色教学,教学的内容是由易到难、由浅入深,逐层深化的。学生在融洽、和谐的课堂气氛中,共同学习、相互影响、相互交流,不断提高英语学习的兴趣和能力。

6.作业分层

英语作业是对英语课堂教学效果的评估,也是对学生学习英语结果的检验和考核。初中英语作为一门语言课程,仅仅依靠课堂的短暂教学, 是不足以提高学生的英语水平和英语应用能力的。课外作业,作为英语课堂教学的补充,对促进学生英语水平的提高具有重要的意义。在布置英语作业时,要根据教学内容和目标,设计题量合适、难易适度的作业题组,采取分层策略,使每个学生都能得到更好的知识巩固和提高。比如,要求下层的学生抄写、朗读、背诵课文等,以巩固其基础知识;中层的学生通过造句、填空、复述课文等形式,加深对所学知识的理解;上层的学生可以安排一些写作、阅读理解等内容来加以知识的延伸。

三、结语

分层教学的本质是分层施教,同步达标。在初中英语教学中,合理分层,异步教学,使每个学生都能从认识自我和自身潜能出发,达到爱学、乐学、会学的目的。这样既能调动不同层次的学生学习英语的主观能动性,又能尊重学生的个性发展。分层教学以学生为本,因材施教,避免“一刀切”的教学模式,提高初中英语课堂教学的质量,值得广泛应用和推广。

摘要：随着时间的推移,学生在掌握英语及运用英语能力之间的差距逐渐扩大,英语水平高低不平。在英语教学中进行分层教学,实际上符合新课标提出的要求,英语教师一定要对学生进行合理的分层,针对不同层次的学生进行不同等级的教学,从学生实际情况入手,不断挖掘学生潜能,希望每一位学生都可以得到良好的发展。

篇4：初中英语分层教学策略研究

关键词：初中英语；分层教学；个体差异

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-018

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.036

随着新课程改革的不断推进初中英语教材进行了改编和修订，新教材的内容贴近学生的日常生活，符合学生的年龄特点和认知能力，为初中英语教学带来了勃勃生机，同时对英语教师提出了更高的要求。作为新一轮课程改革下的初中英语教师，我们应该不断学习，努力提高自己的业务水平，改进和创新教学设计，适应新教材。在教学过程中，我们必然会遇到一些问题，如班容量大、学生英语水平差距明显、学习能力参差不齐等。教育应该面向全体学生，而传统的“一刀切”教学模式忽略了学生的个体差异，导致学生的学习积极性不高。针对这一弊端，教师应该在英语教学中关注每一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。

一、了解全体学生，分层施教

要提高英语课堂教学效率，教师就要从分层教学入手，根据学生在兴趣爱好、性格特点、交际能力和学习水平等方面的个体差异来进行教学。我们可以把全班学生分为A、B、C三个层次，但这三个层次并不是一成不变的，而是随着学生在学习过程中的发展情况来进行动态调整的。然后教师可以把不同层次的学生进行组合，分成若干个合作学习小组，学生可以在小组中进行合作和探究学习，每个层次的学生在小组内分工不同，但是都可以发挥自己的长处和优势，学生在合作学习交流中建立了学习的自信心，同时发现了自己身上的不足，从而能够改进不足，获得提高，教学质量也有了保障。

二、制定分层次的教学目标

初中英语教材中既有基本的语言知识的相关内容，又有综合运用练习，还有一系列的任务性阅读训练，以及英语学习策略和中西方文化知识的语篇。教师要熟练掌握教材内容，分析每个单元的教学目标和要求，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每一个学生都能得到不同程度的提高和进步。比如，教师应要求A层次的学生全面完成教学目标，培养学生的英语自学能力；B层次的学生完成部分教学目标，培养学生的学习兴趣和自信心；C层次的学生要严把单词关，掌握英语基础知识。

三、分层进行教学

课堂是学生获得英语知识的主阵地，在英语教学中，教师要注重因材施教，突出教学的层次性。同样的教学内容，针对不同的学生，教师要采用不同的教学方法和策略，并根据学生的动态变化及时调整教学策略。在教学过程中内容设计应尽量以A、B层次的学生为主体，同时兼顾C层次学生的个别辅导，尽量做到优等生吃饱，中等生吃好，学困生跳一跳能够到。具体的操作办法如下：对于A层次的学生，尽量少讲多练，培养学生自主探究的意识，通过独立学习，提高这些学生综合运用英语的能力；对于B層次的学生，要精讲精练，督促学生在掌握英语基础知识和基本技能上多努力；对于C层次的学生，要放低要求，浅讲多练，严把单词关，掌握最基础的英语知识和技能，培养这些学生学好英语的自信心。教师在课堂教学中应采用灵活多样的教学形式，使每个层次的学生都乐于参与到教学活动中，激发学生内在的学习潜能，进而提高英语课堂的教学效率。

四、分层练习和布置作业

要提高教学效率，教师需要随时了解学生的知识掌握情况，及时对学生施以援手。所以，教师在教学过程中要设计一些相应的习题检测学生的学习情况，帮助他们发现问题，并及时改正和巩固知识。教师在设计习题和作业的时候也要注意分层。比如，习题或者作业分为必做题和选做题，这些题目分为三个层次，第一层次为基础知识测试，是全班学生的必做题，第二层次和第三层次为综合题和拓展题，A层次和B层次的学生可以在自己的能力范围内进行选做。这样每个学生都能在自己的原有基础上得到锻炼和提高，享受到成功的喜悦，提高学习英语的积极性。

五、分层进行课外活动

丰富多彩的课外活动可以使学生和教师在轻松自然的氛围中顺畅交流，增进师生之间的关系。同时，课外活动又是英语课堂教学的一种延伸，学生通过课外活动进一步理解和巩固课堂教学知识，提高了听、说、读、写的英语综合能力，开拓了英语视野，调动学习英语的积极性。因此，教师要从思想上重视英语课外活动的开展，分层次进行英语活动，充分发挥它的作用。比如，教师可以对不同层次的学生提出不同的要求：A层次的学生可以编排一些和教学内容相关的课本剧或者英语小品，提高他们综合运用英语的能力；B层次的学生可以根据某一阶段的学期活动计划制作英语手抄报，与其他同学合作撰稿、选材，进行版面设计，相互传阅并相互学习；C层次的学生可以引导他们制作一些简单的英语节日卡片，在某些节日来临时，送给同学、家长或者老师，既增进学生间、师生间的感情，又能激发了他们学习英语的兴趣和自信心。

六、组织学生进行合作学习

合作学习是分层教学的深化，在英语课堂学习过程中，学生在完成自主听讲和练习的同时，教师还要注意引导学生进行讨论和交流，以小组合作的方式促进学生之间的相互学习。小组合作学习中每个学生都有明确的分工，通过小组成员之间的互相帮助，有效地克制了两极分化的现象，极大地提高了学生学习英语的效率。

篇5：初中英语分层教学的研究报告

分层教学，多年来一直颇有争议，笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次的学生的学习积极性。

一、分层的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。

二、分层的依据

讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：1.学生的成绩。这是最基本的依据。

2.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、分层教学的实施

根据上述依据，我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。在我现任教的两个班里，一个班我将一半的学生分为A层次，四分之一分为B层次，另四分之一分为C层次。而在另一个班，我将一半学生分为B层次，四分之一分为A层次，另四分之一分为C层次。

分层教学，目的是真正做到因材施教。我是从以下几方面实施的：

1.针对不同层次，采取不同办法

对A层次的学生重“引”，对C层次的学生重“灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。对于C层次的学生，硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。

2.走进B、C 层次，真正关心他们

每天上课，我百分之八十以上时间是站在B、C层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。

3.贯彻“成功教育”的理念

现代社会，人们尤其是青少年，其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你理论。还是刘京海老师的“成功教育”的理论好，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well

done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。4.借鉴“合作学习”方法

“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系，合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

但是，由于我们班级的人数多，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢？

1）我把各组内每前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。2）课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。3）抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

4）教学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的进步，进而增强学生学习的内在动力。

5.遵循“目标教学”原则

所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。

在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”有重点地听课，更能根据“目标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。

篇6：初中英语分层教学的思路和方法

摘要：初中英语分层教学是针对不同学生的一种因材施教的教学方式。教师在教学过程中，根据学生各自的知识基础和学习能力，设计出从课前到课后的不同层次的教学内容，最终达到每个学生都在合适自身条件的环境下学到英语知识。本文将提出一些建议，希望能给初中英语分层教学带来一些益处。

关键词：初中英语 分层教学 方法

初中英语分层教学过程中有很多细节要值得注意，教师要认真根据分层教学的原则对学生实施分层教学。一个班里的学生在学习习惯、学习方式和学习兴趣等方面存在很大不同，尤其在英语学习上，每个学生的特点更是不同。教师根据学生的具体情况怎样灵活运用分层教学方式来进行教学是一件很重要的事情，关乎学生们的英语学习效率及成绩，所以教师在分层教学中要注意的细节很多，要了解和掌握的分层教学方法也很多，所以下文提出了一些方法给予借鉴。一分组策略

由于各种原因，每个学生的英语基础不同，有的学生英语底子薄，而有的非常好，所以在英语分层教学中，首先对学生进行分层是非常重要的一步。教师在教学过程中，必须清楚的了解到每个学生的基础和学习状况，做到“准确把脉”，并在了解的过程中和学生们展开耐心交流，全方位的掌握每个学生的学习情况和特点，最终综合所有因素，把学生从整体上分成三个小组。例如：Ａ组为基础组，Ｂ组为提高组，Ｃ组为竞赛组。这样分组就会基本把学习基础差不多的学生分在一个组，既有利于学生共同学习，又有利于接下来的分层教学工作。二备课策略

在英语教学中，英语教师绝对是一个重量级角色，而他的备课将会对分层教学产生很大的影响。对学生分组之后，教师要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课过程中，要对不同组的学生提出不同的学习要求，所以分层备课要做好两个方面的工作。首先，摸准每个组的学生的特征，然后提出不同层次的教学目的和要求，制定多个教案，针对一般学生使用通常教案，针对个别学生使用特殊教案，最终达到所有学生都进步的目的。其次，教师在备课过程中要认真研究教材，细分教材中的各种题型，然后根据学生的分层状况，确定教学内容的具体目标。例如在一篇课文上，在第一次要求时，Ａ组要做到读懂课文，Ｂ组做到十分熟悉课文，Ｃ组做到能讲述课文。三课堂分层的具体做法

１提问分层

在课堂上，教师针对不同基础的学生要做不同难度的提问。对于基础较差的学生，提问的难度要适当放小，对于一般的学生做到适中，对于基础非常好的学生要适当提高提问难度。例如Ａ组的学生基础较差，在提问时可以是背诵一个单词，而Ｂ组的学生要说出它的基本语法，而Ｃ组的学生就要灵活用它造出句子。这样既可以不打击基础差、学习兴趣乏味的学生，又可以鼓励那些在英语学习中敢于挑战高难度题型的基础好的学生，达到所有学生共同进步的目的。

２练习分层

对于同样难度和同样题型的练习，基础薄弱的学生完成要很长时间，而基础好的学生会很快做完，所以针对这种情况，教师要进行练习分层。对于A组的学生的要求是做好基本练习；B组，在完成练习的情况下可以尝试做一下其他较难的题目；C组，尽力把难度大的题目也做完。这样就会使基础不好的学生巩固基础，基础一般的学生增长做题的能力，基础好的学生获得更高难度的锻炼。

3辅导分层

同样是一样的方法，针对不同的学生，教师在作辅导教学时要从实际出发，对于不同的学生使用不同的辅导方法，辅导难易程度不同的内容。教师要利用平时课后和自习时间，对学生进行小组分层辅导，为不同的小组制定不同的辅导方案，比如对于Ａ组辅导内容以英语的基本知识为主，以巩固Ａ组学生基础为目的。在促进学生进步的同时，既激发了学生的学习兴趣，也培养了师生感情，最终达到了各个组的学生在自己的基础之上学到更多英语知识的目的。

四课后分层的具体做法

1作业分层

在作业方面，教师不能对所有的学生都留一样的练习，而是跟据分层的情况，针对不同的学生对作业提出不同的要求。例如，可以要求C组的学生一天完成一篇难度较大的完形填空题，并能做到理解其中的每一句话：B组完成难度适中的题，要求能做到基本掌握内容；A组完成一篇难度较低的也可以选择难度较适中的，但要保证能把题的大体意思弄懂。

2测评分层

一般来说，每个单元的课后测评至少一次，但是在以往没有分层前，教师会很头疼，因为同样的测评题目，有的学生得90来分，有的得60来分，还有的才得30来分，对于同样的测试点，有的学生感觉太容易，而有的感觉又太难，所以这种情况很麻烦。因此，在测评中也应该实施分层测试，针对不同基础的学生设计出不同难度的测试题目。

实践证明，分层教学是一种非常成功的教学有效方式，它基本上促进了不同基础学生的学习方式的完善，满足了他们对英语学习的不同要求，又充分发挥了教师在教学过程中的巨大作用。分层教学不但优化了课堂教学，并从很大程度上提高了教学质量，既调动了学生对英语学习的积极性，又达到了提高成绩的目的。在初中英语分层教学过程中，有些高效的方法已经得到充分利用，还有的其它方法需要进一步完善，所以提高英语教学的质量，搞好初中英语分层教学还需大家共同努力。

参考文献：