《英语学术论文写作》作业要求

2024-08-19

《英语学术论文写作》作业要求（精选12篇）

篇1：《英语学术论文写作》作业要求

12英语双学位《英语学术论文写作》作业要求

一、查资料

找一篇可靠的、正规的、有价值的、符合英语专业研究范围的论文，中英文版的皆可。建议找稍微长一点，这样分析起来有话可说。

二、写分析

运用上课学到的知识和自己的认识，分析该文章作为一篇学术论文而具有的特点，不要遗漏重要方面，尽量做到重点突出、层次分明、思路清晰。该分析本身也是一篇完整的文章，应结构完整，具有较好的逻辑性和连贯性。分析文章用中英文写皆可。字数视找到的文章的性质和特点而定，可多可少，但建议不要少于2000字为宜。分析文章的题目可以参考：《XXXXXXXXXX》的学术论文特点分析，或Characteristics of Academic Paper XXXXXXXXXX。

三、排版和装订

分析文章的题目用四号字加粗；正文用小四号字常规体；正文中的小标题用小四号加粗，一律左对齐。中文用宋体，英文用Times New Roman。行间距为2倍。段首缩进四个字符。文章底端右下角署上班级（双学位班级）和姓名。

找到的文章和你自己的分析文章装订在一起，源论文在前，你的分析文章在后。左侧订两个钉子。

四、提交

需同时提交纸质稿和电子稿。

纸质稿在最后一堂课带来交给班长。

电子稿：将分析文章的电子稿和找到的源文章的电子稿打包压缩后在最后一堂课之前发到班长邮箱。文件名和邮件名统一用自己的姓名。

篇2：《英语学术论文写作》作业要求

1.认真查找、收集、阅读资料，拟定学年论文选题及提纲。

2.要求选题恰当，观点鲜明，思路清晰，并提供中英文选题、中英文摘要、英文提

纲、及国内外参考文献。

3.格式规范，默认字体，小四字号，打印并装订。

4.作业于第9周，即4月25日下午课后交齐，请各班学委清点作业并按学号排序。

逾期做缺考处理，不予学分。

范文如下：

A Study of Irony in Pride and Prejudice from the Perspective of Speech Act Theory

言语行为理论视角下《傲慢与偏见》中反讽的研究级号

Abstract: With the rapid development of pragmatics, many linguists begin to focus their attention on a new discipline—literary pragmatics, in which speech act theory enjoys a wide range of application.This thesis is intended to make a detailed analysis of irony in Jane Austen’s Pride and Prejudice, on the basis of Speech Act Theory．It reviews approaches to irony in both literary and linguistic fields，elaborates the connections between irony and speech act theory, presents previous literary criticism on Jane Austen’s irony in Pride and Prejudice，and finally makes a case analysis of the feature in the fiction from the perspective of speech act theory．In the light of the studies mentioned above, this thesis draws on Austin and Searle’s speech act theory in the case analysis of irony in Jane Austen’s Pride and Prejudice，to affirm the feasibility of applying pragmatic theories，speech act theory in particular, in literary studies．

Key words：Speech Act Theory, irony, Jane Austin, Pride and Prejudice

【摘要】

随着语用文学的快速发展，许多语言学家开始将其研究目光投向一门新兴学科一文学语用学，在该学科中言语行为理论得到广泛的运用。本文以言语行为理论为理论基础，就简·奥斯汀《傲慢与偏见》中的反讽的使用进行了详尽的分析。本文回顾了从文学和语言学角度分析反讽的理论研究，详细阐述了反讽与言语行为理论之间的关联，回顾了关于简·奥斯汀的反讽艺术及其在《傲慢与偏见》中的运用的文学研究和批评，最后本文就《傲慢与偏见》中的反讽运用进行了言语行为理论视角的个案研究。鉴于以上几点，本文运用Austin和Searle的言语行为理论对简·奥斯汀《傲慢与偏见》中的反讽进行了个案研究，以求验证语用理论，特别是言语行为理论，在文学研究方面的可行性。

【关键词】

言语行为,理论反讽,简·奥斯汀,《傲慢与偏见》

Outline

Introduction

1.Irony

1.1 Historical Development of Irony

1.2 The Classification of Irony

1.2.1 Verbal Irony

1.2.2 Situational Irony

1.2.3 Dramatic Irony

2.Speech Act Theory

2.1 Austin’s Speech Act Theory

2.2 Searle’s Speech Act Theory

3.The Relationship between SAT and Irony

3.1 Indirect Speech Act and Irony

3.2 Sincerity Principle and Irony

3.3 Illocutionary Force and Irony

3.4 Perlocutionary Effect and Irony

4.Analysis of Irony in Pride and Prejudice

4.1 A Brief Introduction to Pride and Prejudice

4.2 Jane Austen and Her Irony

4.3 Irony in Pride and Prejudice

4.4 Speech-Act-Theoretic Analysis of Irony in Pride and Prejudice

4.4.1 Macro Ironic Speech Acts

4.4.1.1 Literal Irony(Ironic Narration)

4.4.1.2 Structural Irony(Dramatic Irony)

4.4.2 Micro Ironic Speech Acts

4.4.2.1 Assertive Irony

4.4.2.2 Directive Irony

4.4.2.3 Commissive Irony

4.4.2.4 Expressive Irony

Conclusion

Bibliography

Amante，D.1981.The Theory of Ironic Speech Acts[J].Poetics Today,V01.2,No.2，Narratology III：Narration andPerspective in Fiction, PP.77-96．

Austen,J.2003．Pride and prejudice [M].New York:Bantam Dell．

Austin，J.L.1962.How to Do Things with Words[M].Oxford: Oxford University Press．

Brown, R.1980.The Pragmatics of Verbal Irony [A]．In Shuy, R．& Shnukal，A(ed.).1980．

Clark, H.&Gerrig，R.1984．On the Pretense Theory of lrony [A].In Gibbs，R．W.&Colston，H．L(ed．)．2007．

Copeland，E&McMaster, J(ed．)．The Cambridge Companion to Jane Austen [C]． Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press．

Cuddon，J．A．1 998．A Dictionary of Literary Terms and Literary Theory[M]． Blackwell Publishing．

Hancher，M．1 977．Review：Beyond a Speech-Act Theory of Literary Discourse

[J]．MLN,VoL 92,No．5，Comparative Literature，PP．1081-1098．

Haverkate，H.1990.A Speech Act Analysis of Irony[J]．Journal of Pragmatics，14，pp．77-109．

朱小舟，2002，《傲慢与偏见》中的微观反讽言语行为[J]，《四川外语学院学报》，第4期，第15-18页。

篇3：学术英语写作语言特点的探讨

绝大多数国际学术会议宣读论文或在国际学术刊物上发表论文必须用英语撰写;即使是在国内一些期刊发表汉语论文也要提交英语论文题目, 关键词和论文摘要.这种要求对于初写论文者带来了较大的挑战.论文由于英语表述部分未能达到期刊要求而需反复修改, 甚至被退稿情况时有发生.有些人认为自己英语基础好就可以写出好的论文, 这种想法并不完全正确.我们已经学过数年通用英语是我们写作的基础, 而学术英语写作还有其明显的语言特点, 也就是我们说的这个领域中特殊要求.一个人是否掌握论文写作的基本要领是评判一个人是否具有进入学术领域的一个基本条件.如果我们不具备这些要求, 就没有资格来著书论道.因此我们的教师, 研究生和本科生都要投入一些时间学习英语学术论文表达显得非常必要, 也是紧迫的一件任务.本文从论文写作中的英语词汇, 语法, 修辞和篇章来分析英语论文写作的语言特点, 希望能为大家提供一些帮助.

1 词汇特点:

来自多种外来语的英语词汇丰富, 数量非常庞大, 由于这种原因在表达一种观点和想法的时候会有多种表达形式。因此, 如何选词这是我们经常遇到的难题。在日常生活中我们更多是听到口语化的表达形式, 而学术语言则要求正式, 庄重, 表达力强的词语, 在写论文中应当尽量避免使用口语表达方式, 更不要使用俚语, 行话。因为这种词汇会给不同地域的人带来理解上的偏差, 容易引起歧义。

在英语中我们选择动词往往有两种形式:一个是动词词组:动词+介词或动词+副词;另外一种是单个动词, 后者往往是拉丁语系词。在我们日常口语表达中, 常常使用动词短语;而在学术写作中倾向于使用单个动词。这是区别于英语口语与学术用语之间的一个分水岭。我们知道人类的文明起源于古希腊, 因此源于拉丁语、希腊语是科技文献种常使用的词汇。这种使用倾向一直沿用到今还保持这种语言的特点。

2 语法特点

2.1 英语一般情况下有四种形式即陈述句, 祈使句, 疑问句和感叹句。

日常生活英语中根据不同的目的, 我们可能选择不同的句型。拉姆斯威慈对他的抽样材料分析后统计出:“在剧本材料中, 三分之二为陈述句, 其余的为疑问句和祈使句”, 而“在科技英语文体主要使用陈述句和祈使句”。在学术论文中主要使用陈述句。巴伯对他的一篇有关天文学的抽样材料进行分析后统计出:在350个句子中, 345句为陈述句。而在用户手册、实验报告、实验指导书中则经常使用祈使句。

2.2 英语时态

在论文写作中, 最常用的时态是一般现在时, 其次是过去时和将来时。如果我们翻开英语科技文献, 就会发现用得最多的时态是一般现在时。“一般现在时在谓语动词中占89%”, 这个比例足以说明一般现在时态在学术论文写作中占有绝对大的比例。在英语语法规定一般现在时态除了表示经常性或习惯性的动作和现在的特征和状态之外, 还可以用来表示普遍的真理。写论文的人想要表明的是他们所说的、所写的都是真理性的, 即使是叙述一个已完成的实验, 或者是叙述一个将要做的实验, 也大都使用一般现在时, 意在表明其他人在任何时候都可以重复这样的实验而得到同样的结果。其它两种时态主要用于:在表达假设条件时, 用到将来时态。在叙述科技发展史时, 使用过去时态。

2.3 语态

为了表明科学研究的公证性和客观性, 论文写作中尽量避免使用第一人称和第二人称。因此使用被动语态多也是论文写作中的主要特点之一。论文中常常用“物”作主语或者使用“It”作主语, 谓语使用被动语态。在陈述实验设备和实验过程时, 在介绍分析、推理、总结的过程时, 在说明事物的性质、特征、状态、用途、工作原理时, 常使用被动语态, 或使用第三人称单数来表示。拉姆斯威慈的统计表明:在科技文献中, 26%的谓语动词为被动语态, 74%为主动语态;在抽样剧本中, 3%为被动语态, 97%为主动语态。

3 语篇的特点

3.1 论文篇章的主要特点是格式化。

随着信息时代的到来, 权威人士估计, 全世界每天约有1万篇科学论文发表在各类学术刊物上。只要分析一下我们就会发现绝大多数论文都是按相同的格式写成。这种格式不是我们任何人可以随意改动的。论文中对论文的题目, 摘要、关键词、引言、正文、结尾、参考书目几部分都有明确的要求

3.2 逻辑严密、系统性强是论文写作中又一个重要语篇特征。

句子与句子之间、段落与段落之间、部分与部分之间的联系很紧, 连贯性明显.在论述过程中常常使用从个别到一般安排细节材料的方法.这种方式是把细节安排在前面, 把结论性的东西放在最后。另外一种是从一般到个别安排细节材料.这种方式把结论性的材料放在前面而把细节材料放在最后。还有一种是从已知信息到未知信息安排材料.把已知信息放在前部, 把新信息放在后面, 这样安排符合认知规律, 也增加了可读性.

结论

综上所述, 我们可以看出学术英语语言无论在英语词汇, 语法还是在语篇均有其明显的特征.词汇上要求正式, 规范和准确, 不可使用容易引起读者理解上的起义;语法表达上要客观公正, 通过无主人称和语态论述, 不能过多地参杂个人主观上得猜测;语篇逻辑性要强, 直线性的思维是英语语言的主要特点, 表达上要或是使用演绎式或是归纳式.不要迂回和绕弯子.正确地掌握论文写作方法需要我们经过多次反复地练习才能在实际写作中运用自如.

摘要：本文作者从词汇, 语法, 语篇等三个方面探讨了学术英语论文的语言特点.分析了普通英语与学术英语之间的区别.对写出符合学术标准英语论文提供帮助.

关键词：学术英语,写作,语言特点

参考文献

[1]Academic Writing for Graduate Students Jone M.Swales and Christine B.Feak University of Michigan Press 2004

[2]ESP的理论语实践程世禄张国杨广西教育出版社1996

[3]英文科技论文郑福裕, 徐威清华大学出版社2008

[4]科技论文写作快速入门比约.古斯塔维北京大学出版社2008

[5]学术用途英语写作课程设计刘兵中国ESP研究2010

[6]论文写作规范与研究生学术研究能力2003, 7外语与外语教学朱源

篇4：学术英语写作研究述评

关键词：学术用途英语英语写作系统功能语言学学术语言能力

学术英语写作研究作为写作研究领域的一个重要组成部分，考察的对象主要是学术语篇与相关写作实践活动。最近，根据Coffin和Donohue，以及Gardner的归纳，这些年学术用途英语（EAP）的研究与教学总体在两个理论模式下开展，分别是澳大利亚的系统功能理论（Systemic Functional Linguistics，以下简称SFL）和英国的学术语言能力理论（Academic Literacies，以下简称AL）。SFL理论范式主要采纳客位视角，先进行系统描述，再解释这些描述特征，AL理论范式主要采纳主位视角，观察他们如何进行学术英语写作的实践，怎样找出新的写作教学方法。

本文倾向于研究学术英语写作，分为三大路径和六个子路径。三大路径是：（1）系统功能语言学视域下的学术英语写作研究；（2）学术语言能力理论视域下的学术英语写作研究；（3）对自身理论范式和研究方法的探讨。六个子路径是：学术语篇的语类（genre）结构潜势研究、语域（register）特征研究、人际意义研、写作的认知过程研究、有关非英语国家学者在国际主流英文期刊上发表论文的问题、学术英语写作的教学研究。

1.系统功能语言学视阈下的英语学术语篇研究

SFL视阈下的学术研究表明了学术文本的语言使用特征和人际意义功能。三个子路径的研究结果表明，这些文章结构特征和语言形式的使用特点有学术话语社团的共性，以及学科差异、语体差异、体裁差异和语类差异。例如if条件句式在写作中得到高频使用，表明体裁差异的特点；中国学生的本科毕业论文中滥用大量虚词，这些词不属于常规学术用词；学生经常把小句和主句倒置，使得很多学生的文章看不懂。

2.学术语言能力理论视阈下的写作实践研究

从二十世纪80年代中期开始，国外写作研究导向由结果转变为过程，然后强调后过程导向，与文本研究一同发展起来。第一个子路径是学术英语写作的认知过程研究。过程研究主要包括写作过程个案分析、撰文过程，以及探究学者的学术写作策略。第二个子路径是国际发表问题，研究朝两个方面发展。一方面揭示了EAL学者的论文质量问题及其应对策略，另一方面非英语国家英语作为附加语言（English as an additional language，EAL）的研究者国际发表的复杂性及他们采取的应对策略。第三个子路径，学术英语写作的教学研究，主要包括三个方面：EAP写作教学策略、教学资料手段的开发运用，以及课程项目设计与评估。研究表明，EAP教学理念在实践中得到较好的应用，而且在批评和实验中不断更新与发展。这些教学研究应用在写作文本和写作实践中，可兼具两个视角，因此三个子路径之间的融合存在很大的发展空间。

3.论范式与方法研究

虽然该路径研究论文的不如其他两个路径的数量多，但意义重大。研究内容包括界定重要概念、构建分析框架、评价研究方法、阐释教学原则、反思存在的问题或争议，以及探讨理论视角和梳理发展脉络与趋势。研究进展主要体现于六个方面：首先是一系列重要概念得到界定，包括学术用途英语、学术英语能力、言语体裁、话语团体、学术英语的使用者、论文作者等。第二是构建和修订一些描述性分析框架。第三是评价研究方法。第四是在该领域高级学者运用各类理论视角，阐释和思辨学术写作教学理念、原则和ESP学习模型。第五是反思部分概念的理解问题，或者探讨研究与教学中有争议的话题。最后是梳理现有研究对书面话语、学术英语写作、语类体裁等领域的发展脉络，包括系统功能语言学、学术语言能力理论、跨文化修辞、社会认知理论等。

4.国内研究进展

我国研究迅速发展是在2003年，前23年（1978-2002）仅11篇，后11年（2003-2013）共103篇，特别是从2003年起，论文从未间断地发表。从三大路径的研究成果来看，在SFL看来，国内研究主要考察英语的学术文本特征。其中，语类结构研究发表不多，主要是对学术语篇的宏观结构分析，对论文的摘要部分考察较多，但是对引言、综述、致谢等部分的语类结构研究较少。从发展看，在过去的三十多年里，研究的视角在不断深入，科技的语篇特点得到进步与发展。

5.当前学术英语写作研究面临的问题

第一，研究范式的接口问题，包括理论和方法两个层面。理论层面上，SFL视角下的学术英语写作研究过于关注文本，忽视社会语境对写作实践的影响；而AL视角缺乏对文本的关注。如何开展对社会语境和文本的接口研究，并将两方面应用于教学，国内外研究目前都停留在初级阶段。方法层面上，语料库和话语分析的界面研究同样存在如何接口的问题。语料库研究注重描述，难以提供系统的理论解释。话语分析虽然能够进行细致的分析，但无法统计大规模样本的频率。第二，如何运用理论阐释数据的问题。该问题在研究文化差异对语言使用是否存在影响的过程中可能最典型。受到中国儒家思想的影响，中国学者在学术写作过程中避免明确谈到自己的研究价值，使得中国学者的思维模式受到禁锢。第三，国内少见人本研究和跨学科创新研究。中国学者需要在研究人本价值、揭示写作者和写作过程的复杂性中发出中国的声音，需要用多元的视角和学科间的融合，促进当前研究的创新与发展。

参考文献：

[1]徐昉.非英语国家学者国际发表问题研究述评[J].外语界，2014.

[2]徐昉.学习者英语学术写作格式规范的认知调查报告[J].外语教学，2012.

[3]杨惠中.科技英语的教学与研究[J].外语教学与研究，1978.

[4]徐昉.学术英语写作过程与认知研究述评[J].外语教学理论与践，2013.

篇5：学术论文写作规范要求详解

1.稿件论点明确，论据充分，数据可靠，文字简练，并具创新性、探索性和较高的学术价值;稿件篇幅一般不超过6000字。

2.题名应简明、具体、确切。概括文章的要旨，符合编制题录、索引和检索的有关原则并有助于选择关键词和分类号。中文题名一般不超过20个汉字，必要时可加副题名。

3.文章应有作者署名(1)、工作单位(2)、(主要)作者简介：

(2)(鄂州大学文法系，湖北鄂州436000);(陕西师范大学历史系，陕西西安710062)

(3)作者简介：乌兰娜(1968-)，女，蒙古族，内蒙古达拉特旗人，内蒙古大学历史学系副教授，博士，1994年赴美国哈佛大学研修，主要从事蒙古学研究。

4.文章应有关键词(3-8个)和摘要(约300字)。(1)关键词是反映文章最主要内容的术语，对文献检索有重要作用。(2)摘要是以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明确切地记述文献重要内容的短文，应具有独立性和自含性。摘要要用第三人称，不要使用“本人”、“作者”、“我们”等作为文摘陈述的主语(文摘要素包括目的、方法、结果、结论等)。

5.凡文献标识码定为A、B、C三类的期刊文章均应附英文题名，A类的文章还应附作者工作单位、关键词(Key words)和摘要(Abstract)内容的英译。

6.文献标识码：

A——理论与应用研究学术论文(包括综述报告)

B——实用性技术成果报告(科技)、理论学习与社会实践总结(社科)

C——业务指导与技术管理性文章(包括领导讲话、特约评论等)

D——一般动态性信息(通讯、报道、会议活动、专访等)

E——文件、资料(包括历史资料、统计资料、人物、书刊、知识介绍等)

7.标明中图分类号

8.基金项目：指文章产出的资助背景，属于文章题名注释的一种，格式如下：

基金项目：国家自然科学基金资助项目(59637050);“八五”国家科技攻关项目(85-20-74)

9.论文的正文部分：

(1)文内层次标题力求简短、明确，题末不用标点符号(问号、叹号、省略号除外)。社科论文层次序号采用

一、(一)、1、(1)、1)，可跳级使用，各层次的序号左空2格起排，大段落的标题居中排列，可不加序号。

自科论文层次序号采用阿拉伯数字连续编号，不同层次的数字之间用小圆点相隔，末位数字后面不加点号，如“1”，“2.1”、“3.1.2 ”等，各层次的序号均左顶格起排，后空一个字距接排标题。

(2)来稿必须采用法定计量单位，符合国际标准和国家标准。外文字母、符号要分清大小写，正、斜体;上下角标的字母、数码、符号位置要明显，容易混淆的外文字母、符号必须书写清楚。

(3)文中能用文字说明的问题，尽量不用图表。图序和图题间空1个字距，居中排于图的下方;表序和表题间空1个字距，居中排于表的上方，表格采用三线表。图除文稿中附上外，另用绘图纸或硫酸纸清绘1份，墨色要黑、线条要均，图中文字、符号用铅笔写清，并与正文一致。

10.参考文献不少于3个，作者引用本人文献不超过所引文献总量的三分之一。具体参考文献须按下列标准著录，正文中也须用上角标标出引用文献的序号。

(1)参考文献类型及其标识：

参考

文献

类型专著论文集报纸文章期刊文章学位论文报告标准专利析出文献其他数据库计算机程序电子公告

文献类型标识MCNJDRSPAZDBCPEB

(2)文献的载体类型及其标识：

文献的载体类型纸张磁带磁盘光盘联机网络

载体类型

标识免MTDKCDOL

[文献类型标识/载体类型标识]，如：[DB/OL]——联机网上数据;[DB/MT]——磁带数据库;[M/CD]——光盘图书;[CP/DK]——磁盘软件;[J/OL]——网上期刊;[EB/OL]——网上电子公告

(3)文后参考文献表编排格式

a.专著、论文集、学位论文、报告

[序号]主要责任者.文献题名[文献类型标识].出版地：出版者，出版年，起止页码(任选).[1]刘国钧，陈绍业，王凤翥.图书馆目录[M].北京：高等教育出版社，1957.15-18.[2]辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A集[C].北京：中国社会科学出版社，1994.[3]张筑生.微分半动力系统的不变集[D].北京大学数学系数学研究所，1983.[4]冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R].北京：清华大学核能技术设备研究院，1997.b.期刊文章

[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名，年，卷(期)：起止页码.[5]何龄修.读顾城《南明史》[J].中国史研究，1998(3)：167—173.[6]金显贺，王昌长，王忠东，等.一种用于在线检测局部放电的数字滤波技术[J].清华大学学报(自然科学版)，1993，33(4)：62—67.[7]OU J P，YOSHIDA O，SOONG T T，et al.Recent advance in research on applications of passive energy dissipation systems[J].Earthquake Eng，1997，38(3)：358—361.c.论文集中的析出文献

[序号]析出文献主要责任者.析出文献题名[A]//原文献主要责任者(任选).原文献题名.出版地：出版者，出版年，析出文献起止页码.[8]瞿秋白.现代文明的问题与社会主义[A]//罗荣渠.从西化到现代化.北京：北京大学出版社，1990.121-133.[9]KAYEAMA M.Incompatible displacement methods[A]//SPRIET J A.Numerical and Computational Methods in Structural Mechanics.New York：Academic Press,1973：43-57.d.报纸文章

[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名,出版日期(版次).[10]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报,1998-12-25(10).e.国际、国家标准

[序号]标准编号，标准名称[S].[11]GB/T16159-1996，汉语拼音正词法基本规则][S].f.专利

[序号]专利所有者.专利题名[P].专利国别：专利号，出版日期.[12]姜锡洲,一种温热外敷药制备方案[P].中国专利：881056073，1989-07-26.g.电子文献

[序号]主要责任者.电子文献题名:其他题名信息[电子文献及载体类型标识].出版地：出版者，出版年(更新修改日期)[引用日期]。获取和访问路径.[13]王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展

[EB/OL].(1998-08-16)[1998-10-04]..[14]万锦坤.中国大学学报论文文摘(1983-1993).英文版[DB/CD].北京：中国大百科全书出版社，1996.h.各种未定义类型的文献

[序号]主要责任者.文献题名[Z].出版地：出版者，出版年.[15]张永禄.唐代长安词典[Z].西安：陕西人民出版社，1980.11.正文注释：

篇6：《英语学术论文写作》作业要求

撰写学术论文是为了交流，用于学术刊物，或用于学术会议。为了便于交流，则要指定相应的标准；以规范人们的写作行为。

1987年国家标准局颁布了《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》（GB7713—87）和《文后参考文献著录规则》（GB7714—87）两个国家标准，并于1988年1月1日其开始实施。根据国家标准要求，学术论文的写作格式一般包括题目、作者及其工作单位、摘要、关键词、引言、正文、结论、致谢、参考文献等九个部分。

1、题目。题目文章的“眼睛”，是论文的高度概括。它应具有三个功能。①能准确地表达论文的内容，恰如其分地反映研究的范围和达到的深度。②简洁、精练，利于文献的编排、记录、整理、引用和记忆。③便于分类、引证。题目不宜过长，一般不超过20个汉字，外文题目一般不要超过10个实词。如果题目太长，可以采用加副标题的办法解决。论文题目用词要质朴、准确，不用广告式的词语，避免使用不常用的缩略词、代号和公式等。

2、作者及其工作单位。发表论文就要签署作者姓名和工作单位。署名者要具有三个条件：一是研究的参加者；二是论文的讨论或执笔者；三是对论文全文具有答辩能力。三者缺一不可。其他曾为该研究做过贡献的人员，可在致谢中注明。

3、摘要。摘要是对论文内容不加注释和评论的简短陈述。他的要求有三条：短、精、完整。短：中文摘要一般不宜超过200-300字，外文摘要不超过250个实词。精：准确、精练地把论文的主要内容概括起来，重点是结论。完整：摘要即一篇短文，应包含与论文同等的主要信息，可以独立使用，可以引用，可以用于工艺推广。也可供文摘等二次文献采用。

4、关键词。为了文献标引工作，从论文选取出来的单词和术语。关键词要尽量规范，应能反映主题内容和必要信息。每篇论文3—8个为宜。

5、引言。简要说明研究工作的目的、意义，前人的工作和知识空白以及研究设想等。一般知识不必叙述。比较短的论文可不写引言，只用小段文字代替。

6、正文。这是论文的核心部分。正文的写作，一般的说有三种方法：①大体按研究进程，依次论述；②按认识的规律，即由感性认识到理性认识的过程组成正文；③运用逻辑推理的方法进行撰写。要写好这部分，首先要有材料和内容，然后有概念、判断、推理，然后形成观点。

7、结论。结论是理论分析和实验结果的逻辑发展，应该准确、完整、明确、精练。决不是实验结果的简单重复，而是论文内容从理论上的高度概括和升华。如果不可能得出结论，也可没有结论而进行必要的讨论。还可对今后的进一步研究提出建议和设想。

8、致谢。对在研究过程中提供过帮助和重要指导的组织和个人，应在论文结尾处致一谢意，以示对他人劳动的尊重。

9、参考文献。论文中引用的资料，都注明出处。一是说明资料的来源，二是便于读者查阅。

专著的著录格式为：

专著作者·书名·版本（第一版不著录）·出版地：出版者，出版年。

连续出版物中的论文著录格式为：

论文作者·论文题目·刊物名称，出版年，期·论文在刊物中的位置。

篇7：学术论文的写作格式和基本要求

学术论文的写作格式一般包括、、结论、参考文献等八个部分。

题目文章的“眼睛”，是论文的高度概括。它应具有三个功能。①能准确地表达论文的内容，恰如其分地反映研究的范围和达到的深度。②简洁、精练，利于文献的编排、记录、整理、引用和记忆。③便于分类、引证。题目不宜过长，一般不超过20个汉字，外文题目一般不要超过10个实词。如果题目太长，可以采用加副标题的办法解决。论文题目用词要质朴、准确，不用广告式的词语，避免使用不常用的缩略词、代号和公式等。

2、作者及其工作单位。发表论文就要签署作者姓名和工作单位。署名者要具有三个条件：一是研究的参加者；二是论文的讨论或执笔者；三是对论文全文具有答辩能力。三者缺一不可。

4、关键词。为了文献标引工作，从论文选取出来的单词和术语。关键词要尽量规范，应能反映主题内容和必要信息。每篇论文3—8个为宜。

5、引言。简要说明研究工作的目的、意义，前人的工作和知识空白以及研究设想等。比较短的论文可不写引言，只用小段文字代替。

8、参考文献。论文中引用的资料，都注明出处。一是说明资料的来源，二是便于读者查阅。

（1）专著的著录格式为：专著作者·书名（论文名）·版本（第一版不著录）·出版地：出版者（社），出版年。

（2）连续出版物中的论文著录格式为：论文作者·论文题目·刊物名称，出版年，期·论文在刊物中的位置。

篇8：研究生学术英语写作研究综述

学术英语写作在我国的发展已经有几十年的历史, 在实践中也取得了一些丰硕的成果。目前, 我国的学术英语写作在内容上涵盖学术写作技巧、课程评估、学生语言需求、写作能力培养、课堂写作任务设计及反馈等, 形成了自己独到的特色。然而, 对于中国研究生而言, 学术英语写作仍然面临着一些困难。研究生在学术英语写作上, 不仅需要对常用的议论文、应用文等文体进行熟练的掌握, 还要拥有在拥有一定知名度的学术周刊上发表英语论文的能力。这对于大多数研究生来说都不是一件容易的事情。大多数研究生在之前的大学本科学习中并没有接受专门的指导和训练, 在英语写作方面没有形成自己独到的风格, 在研究生学习中难以胜任分配到的写作任务。因此, 对于该方面的分析和研究具有很重要的现实意义, 帮助研究生克服困难, 完成学习任务迫在眉睫。

2. 目前研究生学术英语写作需求分析

在近期的一项调查中, 我们发现, 当代研究生对于英语写作课程具有强烈的学术需求。其中, 70%的研究生期望能够在学习中接受系统的通用写作知识的指导。80%的研究生认为他们在学习中遇到的最大的困难是专业词汇的缺乏和语法、句法能力的不足。这需要在英语学习中加强范文阅读能力, 增加学生的阅读量。由于大多数学生在写作方法和写作技巧等方面存在较大的困难, 因此他们对通用英语文体写作指导有着较大的需求。除此之外, 还有一部分学生认为主要的困难来自英语专业论文摘要结构的不完整, 这主要是因为某些专业期刊要求不够严格, 对学生的论文写作摘要造成了误导。学术英语写作指导可以在一定程度上克服这种困难。较多英语研究生希望将学术英语写作作为选修课程来进行教学, 通过该课程主要解决学生在学校学习中的学分安排以及在专业英语杂志上发表英语学术论文的需要。他们学习学术英语写作的主要目的是将其作为一个实用性的工具, 并不把学术英语写作作为一门主要的课程来进行学习。目前, 大多数研究生对学术英语写作的理解还停留在表面水平, 其学习方式主要是通过课上阅读专业书籍以及课下通过期刊论文来进行自学。虽然大部分学生都对学校开设学术英语写作课程持积极态度, 但在与任课教师的交谈中, 我们发现大多数学生并不具备与其考试分数相匹配的写作能力, 研究生仍然缺乏明显的写作能力。多数研究生的写作困难主要表现在句子结构、短语、词汇的掌握和使用等方面。学术英语写作与常规考试的其他内容也有着很大的不同, 很多学生在单选、阅读理解等方面做得很好, 然而在英语写作方面却存在很多浅显的问题。对于中国的研究生的学术英语写作的学习, 从初学者到接受系统学习的高材生, 语法、句法以及词汇都是他们普遍面临的一个困难。尤其是专业术语的使用, 更是令大多数研究生都头疼的一个问题。而且, 即使一些研究生可以初步掌握专业术语的使用以及学术性英语写作的结构问题, 也很难解决中西方思维方面的差异, 写出让西方学者认同的论文, 跨越英语知识与写作实践之间的鸿沟。所以, 研究生在学术英语写作的学习中, 还应努力克服思维方面的差异, 服从西方英语的思维习惯, 解决实质性问题, 写出能够获得中西方学者普遍认同的论文。

3. 研究生学术英语写作困难的解决途径

3.1 制定适用于我国研究生学术英语写作训练的教学大纲

学术英语写作的指导原则在于培养我国研究生的学术英语写作的能力, 使其在研究生课程学习中顺利获取高层次的写作能力, 认识和掌握多数常用的英语文体特征, 掌握参考文献的写作方法提高诚信意识, 避免抄袭, 写出高质量的学术英语论文。因此, 当前我国应根据研究生学习的目标制定出符合当前研究生学术英语学习现状的教学大纲, 兼顾综合性教学大纲的优点, 加以本学科的教学特点, 对写作的体裁选取、基础语法的重视以及写作思维的培养同等重视, 促使学生在学习中能够系统的、循序渐进的提高自己的学术英语写作能力。

3.2 提高研究生的写作文体意识、文化差异意识

语言是人类文明的产物, 我们不能仅仅把它当作是信息的载体, 更要掌握不同文体的不同特点, 满足不同阅读群体的需要。除此之外, 研究生应在课程学习中认识到文化差异对写作的影响, 在一些研究中已经证明语言文化的差异和母语的行文方式对写作有着重大的影响, 这些差异会影响不同语言的人们之间的沟通与交流。研究生在学习学术英语写作的过程中, 应注重对固定的语法结构, 稳定的搭配意义, 特定的语言环境, 将学习到的语法、语义、语境等优势融为一体, 注重词与词的搭配, 提高语言的流利性和表达的西式思维。教师在教学中应该加强引导学生的互相配合对话, 问题的相互指出, 引导学生在日常生活中的自主学习, 注重积累, 勤加练习, 提高写作的速度与质量。

总结

研究生的学术英语写作指导是一项系统的工作, 它的课程设立深受广大研究生的欢迎, 但是我们能不能回避在教学过程中遇到的困难, 教育工作者和广大高校教师应从课程设置、教学模式等多方面展开计划, 帮助学生克服学术英语写作中遇到的实际困难, 满足研究生的学术需求, 推动我国学术英语写作事业的发展。

参考文献

[1]王悦.基于需求分析的研究生学术英语写作教学模式[J].沈阳师范大学学报 (社会科学版) , 2014, 38 (1) :127-129.

篇9：《英语学术论文写作》作业要求

关键词：学术读写素养英语写作社会文化功能

本文由校级教改项目“基于移动学习的大学生英语写作多元反馈课程评估体系研究（201524） ”，省级教改项目“以思辨能力培养为导向的研究生英语课程建设实践研究（2015JG71）” ，及“翻转课堂在研究生英语教学中的应用研究（2015JG74）”资助。

一引言

近年来，将社会文化理论运用于外语写作研究已成为外语写作领域新的发展方向之一，写作的政治、文化与意识形态功能开始引起外语教育界的注意[1]。英语写作不再停留在词，句及篇章等语言技能的单一培养上，而应探索写作的社会文化功能，写作服务于社会发展。因此，写作能力的衡量维度也是多元化的，符合社会文化背景，符合特定功能语域以及符合某种文化思维。

二学术读写素养范式

Street（1993）提出了读写研究的意识形态模式，认为人类的读写活动是一种社会实践，而非一种静止的文本现象[2]。写作活动不是一个封闭的系统，与社会语境密切相关。学术读写素养范式主要是对写作事件进行多方位的社会文化语境研究。是指二语教学要超越语言技能层次，以学科的标准与规范为基础，融入学科内容，帮助学习者理解与产出文本。写作不仅仅是个体的认知行为，而是开放的、与社会文化语境密切相关的一种实践行为；同样，写作也不是从一种文本转向另一种文本的传递行为，而是受社会、权力影响的一种社会文化行为。

三英语写作多元能力探析

学术读写素养范式下，学科和语言，语言和文化，语言与思维，反馈与被反馈相结合，英语写作能力的衡量维度也随之多元化。

1. 语言技术维度

根据学术读写素养范式，写作是对学科知识习得行为的外显展示，学术英语写作将学科知识和语言相融合，语言服务于学科，语言是表达学科观点的载体。通过特定的词法，句法及篇章，客观准确地阐述学科概念，实验流程，实验方法等等，是学术英语写作教学的目标。因此，在学术英语写作能力的培养中，跨学科英语语篇产出技能至关重要。

2. 思维维度

学术英语写作相比英语普通写作，科学性和创新性较强，注重培养学生的思辩意识，鼓励引导学生观察和思考身边的社会、文化现象，将其观察融入学科领域，形成科学性的实践，对社会的进步具有实践意义。网络时代的科学思维能力，需要学生学会查找和利用相关话题知识，通过分析，推理及论证等方法，进行有效的思辩。通过学习学术英语写作，学生可以以二语英语为载体，进一步发展理解，解释，分析，应用，评估和创新等综合思辨能力。

3. 文化维度

学术写作是一种社会文化实践；学术写作教学不但训练学术写作技巧，而且培养思辨能力和训练学科基础，是培育学术文化的过程[3]。在学术英语写作能力培养的过程中，学生应用二外语言表达科学观点的能力会得以提升，个人文化素养也随之提高，对当今主要的哲学、政治、文化、经济思想有一定的涉猎和了解，并能进行反思和创新，语言表达的准确地道与否和文化认知水平紧密相关的。

4.元认知维度

学术英语写作的过程中，从构思，初稿，二稿，三稿到终稿整个过程中，每个环节都会涉及到相应的学习策略。学习测略包括写作认知策略和元认知策略[4]。写作中的认知策略包括头脑风暴法，模仿，重复，替代，翻译等等。写作中的元认知策略包括对写作任务的认知、制定写作任务完成计划、并监视任务完成的过程以及对写作任务完成过程的调整和修改。在学术英语写作能力培养的过程中，积极培养学生的学术写作兴趣，帮助学生形成良好的学习心理；并引导学生制定写作计划，增强学生的自我学习意识；教授实践自我监控学习过程的方法，培养学生的自主学习管理能力；并引导学生检验写作学习结果，对学习过程进行不断的修改评价。

四结束语

学术英语写作并不是单纯教授英语写作知识，其实质是挖掘学术英语写作中非语言价值，即社会，文化及认知价值，由此，学术英语写作能力的培养也呈现多维化，学生的跨学科能力不断加强；思维能力不断开拓，认知能力不断深入。学术英语写作拒绝不加批判地接受传统知识，旨在通过探索新的写作方式来挑战现有的知识和社会结构，旨在通过语言带动学科，通过学科带动社会的变革，服务于世界的良好发展。

参考文献：

1. Silva，T.2006.Second language writing[J].Journal of Second Language Writing 15：111-118.

2. Street ， B.V. 1984. Literacy in Theory and Practice[M]Cambridge： Cambridge University Press.

3.徐昉.2015.学术英语写作研究述评[J].外语教学与研究47（1）-105.

4.叶洪.2014. 新读写理论与外语写作任务设计[J].现代外语，37（4）：525-36.

篇10：《英语学术论文写作》作业要求

《数学学习与研究》杂志，东北师范大学主管出版，吉林省数学学会主办，由国家新闻出版署批准、面向全国公开发行的国家一级期刊，中国记者网、全国打黄扫非网入网期刊，面向全国公开发行的数学教育界的主导刊物，国际标准16开。国内统一刊号：CN22－1217/O1,国际标准刊号：ISSN1007—872X，邮发代号：12—377。月刊，80页码，1983年创刊，坚持刊物品质第一的办刊理念，由著名教育界的资深专家学者执编，审稿严慎。

投稿方式

投稿邮箱：tougao QQ：285107710

二、荐稿内容：《数学学习与研究》涵盖数学研究最丰富的学术资源，展示数学教育最权威的平面媒体。为国内科技从业者,理论研究者及大、中、小学教师提供一个共同促进、深入探究的发表园地。栏目设有《数学天地》、《专题研究》、《解题技巧》、《创新思路》、《交流平台》、《学习心得》、《德育渗透》、《教材分析》、《教法感悟》、《教学管理》、《教学艺术》、《学习方法》、《课改前沿》、《师生关系》以及《本刊专稿》等栏目

三、荐稿对象:全国教科研工作者、广大教师、各级科技与教育管理部门领导、科研院所、科技教育人员、科教领域管理人员、各大院校的在读博士生、研究生及社会各界关心科教工作的人士！

四、荐稿要求和注意事项

1.荐稿要求论点明确、数据可靠、逻辑严密、文字精炼，每篇论文必须包括题目、作者姓名、作者单位、单位所在地及邮政编码、摘要和关键词、正文、参考文献和第一作者及通讯作者（一般为导师）简介（包括姓名、性别、职称、出生年月、所获学位、目前主要从事的工作和研究方向），并请在文稿的首页地脚处注明论文属何项目、何基金（编号）资助，没有的不注明。

一、论文基本组成部分：标题；单位、姓名；摘要；关键词；引言；正文；注释或参考文献

1、论文标题

回答本文关于什么?最佳文题的标准是用最少的必要的术语去准确描述论文的内容。基本写作要求是准确、简洁和有效。论文的标题必须确切地概括论文的论点或中心内容，做到文题相符，含义明确。标题必须意思清楚、言简意赅地概括反映论文所讨论的内容。一则好的标题应该确切、鲜明、扼要地概括论文的基本思想，使读者在未看论文的摘要和正文之前即能迅速准确地判明论文的基本内容，从而做出是否阅读摘要和正文的判断。

2、作者及单位

回答谁参与了本研究的设计、工作及论文的撰写，一般以对文章贡献大小排列。作者单位一般要求写至二级，如XX大学Xx学院。作者简介应按所投期刊要求撰写。基金项目名称要准确，并注明编号。

作者中最重要的当然是第一作者，其次是通讯作者，如果通讯作者在该领域为大家公认的名人，则有利于稿件通过编辑的初审关，这就是所谓的“名人效应”。通讯作者可以是第二作者，也可以放在最后，但如果通讯作者不是第一作者的你，则在稿件中的联系方式要为通讯作者的联系方式，一般来说，导师充当第二作者或通讯作者。有些期刊当稿件被录用并在稿件修改时，允许改动作者顺序，虽然你已经签了版权合同，当然，这个改动以不引起版权纠纷为好。

3、摘要

摘要的内容包括研究的目的、方法、结果和结论。一般应写成报道性文摘，也可以写成指示性或报道一指示性文摘。摘要应具有独立性和自明性，应是一篇完整的短文。不用图表和非公知公用的符号或术语，不得引用图、表、公式和参考文献的序号。摘要是论文要点的浓缩。因此，应在文章各主要部分完成后再写，这样有利于文章要点的提炼。优秀的摘要应能有效地抓住读者的兴趣。如果不是综述性文章，文章的英文摘要可以按照报道性文摘去写，即按objeetive(目的)、Methods(方法)、Results(结果)和Conelusions(结论)逐一阐述论文的梗概。时态主要是以一般现在时为主，也使用一般过去时和现在完成时。

从理论上讲：一般现在时用于通过科学实验取得的研究结果、结论，揭示自然界的客观规律;一般过去时用于在一定范围内所观察到的自然现象的规律性认识，这种认识也许有一定的局限性;现在完成时用于表明过程的延续性，虽某事件(或过程)发生在过去，但强调对现实所产生的影响。上述三个时态是撰写摘要时常用的时态，有时很难区分它们在含义上的严格差异。目前，英文摘要仍以被动语态为多。使用第一人称时，用凡指的we，theaUthor，theauthors，不用工。

4、关键词

关键词主要是为了适应计算机检索的需要，以及适应国际计算机联机检索的需要。

关键词是标示文献关键主题内容，但尽量少用不规范的主题词或新造词。关键词是为了文献标引工作，从论文中选取出来，用以表示全文主要内容信息款目的单词或术语。一个刊物增加关键词这一项，就为该刊物提高引用率、增加知名度开辟了一个新的途径。一篇论文可选取3一8个词作为关键词。

篇11：《应用文写作》作业要求

一、通知、通报

要求：每人完成通知、通报各一则，通知、通报的题目自拟、主题明确、要素齐全、内容完整、格式符合要求。

注意事项：

1、通报内容一般不提出工作上的具体要求以及需要具体组织实施的事项。

2、通报文风要朴实。文字表述要简洁明快，言之有据，切忌夸张渲染。无论是表扬还是批评，都要以实事求是的态度对事实认真核查，一定不要拔高或扭曲。

3、通报观点要鲜明，提倡什么，反对什么，要是非分明，忌含糊其词。在行文篇幅上要祥略得当，切忌把把表彰通报写成报告文学，把批评通报写成情况纪实。一般的讲即使长一点的同通报，也要以不超过两千字为宜。

二、报告、请示、批复

要求：每人完成报告、请示、批复各一则，报告、请示、批复的题目自拟，所涉及内容一致，形成一个完整公文流程、主题明确、要素齐全、内容完整、格式符合要求。

注意事项：

1、一文一事。一份请示只能写一件事，这是《办法》所规定的，也是实际工作的需要。如果一文多事，可能导致受文机关无法批复。

2、单头请示。请示只能主送一个上级领导机关或者主管部门。如果需要，可以抄送有关机关。

3、注意批复的引语4种的写法。

4、注意报告格式的内容的针对性、报告的字数不少于2000字。

三、公告、通告

要求：每人完成公告、通告各一则，公告、通告的题目自拟，要素齐全、内容完整、格式符合要求。

注意事项：

1、公告所选的内容要有一定新闻性，并且要是重大事件。

2、公告内容的严肃庄重，内容单一，篇幅较短，或篇段合一，或分条列点，表达直截了当，语言简洁明快。

3、通报的内容要事实写出来，又要写得精练概括。

4、通报的分析处理部分，对先进事迹的先进性或错误事实的本质，进行恰如其分的分析

5、号召或要求部分，提出根据通报的精神要求人们去如何做或者号召为实现什么目标奋斗。

四、会议纪要、议案

要求：每5人组成一个写作小组，进行写作分工，每个写作小组完成会议纪要、议案各一则，会议纪要、议案的题目自拟，要素齐全、内容完整、格式符合要求。

注意事项：

1、每个写作小组召开主题会议一次，会议内容自定。

2、根据每个小组会议内容，撰写相关会议纪要。

3、会议纪要撰写注意，一忌贪多求全，面面俱到；二忌不分轻重，平均用墨，力求突出实、简、精的特点。

4、每个小组根据会议内容完成议案一份。

5、议案撰写时要注意语言精练、庄重，内容重大务实，建议具有可行性。

五、命令、决定、意见、函

要求：每人完成命令、决定、意见、函各一则，命令、决定、意见、函的题目自拟，要素齐全、内容完整、格式符合要求。

注意事项：

1、命令、决定内容主要内容简洁、直书其事。

2、函是适用于平行文种之间的行文，注意用词的询问性、协商性。

篇12：《英语学术论文写作》作业要求

职称评审材料上交在即，大多数老师对论文的写作规范不甚了解，因论文问题不能通过者众多。要引起大家的重视。下面就此作些说明：

1.题目（居中排）

题目又称标题，它是以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的重要组合。关于题目的解释，杨必成教授已作详细的解释，我不再详述。在这里需要强调一下：题目一般要控制在20字以内。为了方便，我们把论文的题目称为“一级标题”；正文中出现的仅次于一级标题的分论点称为“二级标题”（这是我们前面谈到的主要观点，也叫中心论点），用“一、二、三、……”；二级标题下面还有分论点称为“三级标题”，用“1.2.3.……；依次类推。

（1）题目要能显示学术性。很多作者都喜欢在题目前加“浅谈”，笔者认为，如果是浅的问题就没有探讨研究的必要，所以题目最好不要出现“浅”字。凡出现浅字，我们对这样的题目都会作修改。如“浅谈新课标下的数学教学”可以改为“新课标下数学教学的策略”、“新课标下的数学教学初探”、“新课标下数学教学的认识与实践”等等。又如“浅谈数学教学中如何培养学生的创新思维能力”，直接把题目中“浅谈”删去即可，题目变为“数学教学中如何培养学生的创新思维能力”，改后的题目既简洁，又能显示学术性。

（2）题目不要引起歧议。我们在审稿的时候经常碰到这样的题目“在数学教学中学生发散性思维能力的培养”、“在数学教学中学生想象能力的培养”、“在数学教学中学生形象思维能力的培养”等等。这些表述，如果在数学教学中后面加个“，”就没有歧义了。但是我们要注意，题目尽量不要出现标点符号如“，”（有的题目如“培养良好思维品质，提高数学解题效率”，此时，我们把中间的“，”改为空格就可以了，即：“培养良好思维品质提高数学解题效率”）。这些容易引起歧义的题目（以第一个为例解释怎样修改，其余两个类似）可修改为“数学教学中如何培养学生的发散性思维能力”、“在数学教学中培养学生的发散性思维能力”或者直接改为“学生数学发散性思维能力的培养”。论文题目中的“，”删去后，题目要讲究相对对称。如“创设数学教学情境培养学生学习能力”、“精心设计数学练习激发学生自主探究”。不要出现左右数字相差太多的情况，如“创设问题情境培养学生的数学想象思维能力”，左边有6个字，右边有13个字，这样的题目就相当不对称，我们可以把它改为“创设数学问题情境培养学生想象能力 ”。

（3）题目要显示出学科方向。我们要从题目中清楚地告诉别人，我是研究数学教学的。

在实际工作中，笔者经常碰到没有学科方向的题目，如“学生创新能力的培养”、“如何培养学生的悟性”、“创新型中学课堂教学的探索”，审读的过程中才发现是数学教学方向的，都要给它们加上“数学”二字：“学生数学创新能力的培养”、“在数学教学中如何培养学生的悟性”、“创新型中学数学课堂教学的探索”。题目中出现学科方向是很重要的，我曾听一些作者说，没有学科方向的论文一般不能通过职称论文的评审。但是不是所有的数学论文的题目都出现“数学”二字呢？我认为是不一定的。如果题目已经隐含了“数学”，就没必要加“数学”二字了。如“概率教学与学生辩证思维的培养”，我们知道“概率”肯定是数学学

科的，所以这样的题目就不必再出现“数学”二字。如果写成“数学概率教学与学生辩证思维的培养”，这样的题目就变得啰嗦了。

2.作者姓名（在题目下一行居中排）

3.单位邮编（放在作者姓名的下一行居中排）

单位邮编的规范格式：（地级市、县级市或县加单位（需用全称），省地级市单位的邮编）。如（湛江市第一中学，广东湛江 524038）；（兴宁市第一中学，广东梅州 514500）；（遂溪县乐民初级中学，广东湛江 524373）。我们经常会遇到漏项的格式：（梅江区黄遵宪纪念中学，广东梅州 514011）,这里在“梅江区”前加上“梅州市”就可以了。单位要写到县以上，注意省后面要空格，再加地级市。

4．摘要

摘要是对文章内容的简短、客观而精炼的表达，无需补充解释或评论，不出现“本文”、“该文章”、“简述”、“提出”、“指出”、“介绍”、“讨论”、“概

括”“进行探讨、研究”等字眼。篇幅以100~300字为宜。摘要的写法应该是以第三人称的口吻，客观地展示文章的主要观点，使读者在看完摘要后能够了解你文章的中心论点，也就是将文章的主要观点摘抄出来，不出现序号，不分段，不加以评论。摘要一般要包括目的、方法、结果、结论。有时结论可以不写，因为有的结论在结果里已包含了。当目的是大家都知道的时候，目的也可以不写。但是方法和结果不能省。

例如，“在数学教学中如何培养学生的创新能力”一文（作者没有写上摘要），文中出现五个分论点（也就是主要观点或叫中心论点）：

一、创设民主的教学氛围，激活创新意识；

二、注重知识的生成过程，点燃思维火花；

三、鼓励学生求导质疑，孕育创新思维；

四、鼓励学生大胆猜想，促进思维发展；

五、采用开放式教学，优化思维品质。怎样写这篇文章的摘要？要注意摘要一定要把五个观点体现出来。笔者是这样写的（摘要）：数学教学中，教师要创设民主的教学氛围，注重知识的生成过程，鼓励学生质疑和猜想，采用开放式教学，想方设法点燃学生探求新知的思维火花，（方法）可培养学生的创新能力（结果）。当然这个范式并不是所有的论文都通用，只是举个例子，启发大家怎样通过分论点来提炼出摘要。还有论文摘要的范式是“当前的……中存在着……等问题或不足，其原因主要有……，针对这些问题，应该采取……的措施”。省略号的地方就是把分论点放进去。

5.关键词

关键词要有：3~8个；关键词之间用分号分隔。关键词必须是名词性的，不能是动词。有的作者把“提高”、“探讨”、“介绍”、“讨论”等作为关键词是不妥的。关键词不能是普泛的，比如有的作者把“对策”、“方法”、“途径”等作为关键词也是不妥的。关键词也称主题词，是最能反映文章的主要观点的名词，在文中出现的频率较高。我们通常可以在题目或分论点中找到。比如上面的例子：“在数学教学中如何培养学生的创新能力”这样的题目。我们可以这样找出关键词：（1）从题目中找到两个（数学教学，创新能力）；（2）现看五个分论点，我们会发现“思维”出现的频率最高，所以可以把“思维”作为关键词。有3个关键词就达到了要求。常用的关键词有：数学教学；创新思维；创新能力；探究性教学；一题多解；数形结合思想；主体地位；主导作用；形象思维；逻辑思维等等。

6.引言

引言也叫前言。引言里面要有目的、意义（重要性）或题目中需要解释的概念，接着引出本文需要探讨的问题。

例如，“新课标下如何提高数学探究能力”一文，它的引言：探究性教学是新课程大力提倡的一种新型教学形式，它的最大特征是“问题探究”。也就是说，由教师根据教学的内容与要求，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，从而培养学生的创新能力。（探究性教学的概念）随着数学课程教材和考试评价改革的深入开展，在新课标下如何提高学生探究能力的问题越来越引起广大教师的重视。（开展数学探究性教学的重要性）那么如何提高学生的探究能力呢？笔者（这里不要用我）在多年的数学教学中做了有益的尝试。（引出正文，本文要探讨解决的问题）。

在这里，笔者只是举一例启发大家怎样去写引言，不是说引言的模式都是这样，大家要灵活运用。建议大家在写论文的时候，引言不要分段，简明扼要，一段写完。“引言”二字不出现，这段文字直接放在关键词之后，正文之前。

7.正文

（1）要有二级标题。有时我们会接到没有二级标题的文章，也就是说“文章是一气呵成的”，这样的文章我们一般会直接打掉。我认为写文章就像老师上课，上两节课要休息十分钟，那么二级标题就是这十分钟。没有二级标题的文章就像老师一天都在上课，你们经历过这样的上课吗？中间不休息不吃饭，这是老师和学生都受不了的。

（2）要对二级标题展开论述。论述的模式：理论支撑一段、例子一段、小结一段。有时理论支撑一段就能把二级标题说清楚，那么例子和小结可省去。如果小结只有一句话，就把小结紧接到例子的后面，也就是理论一段、例子和小结一段。具体可看范文

2。同理，如果有三级标题，那么论述的模式在三级标题里才出现。

（3）三段论要紧紧围绕二级标题或三级标题展开。

我最近接到一篇文章，其第四个二级标题及三段论如下：

{

四、在“小结与反思”中提炼数学思想方法

学完一个知识点或一个章节，或解出一道题目，要养成小结与反思的习惯，从多角度去思考所学的知识与所用到的数学思想方法。这样做能促使学生对数学思想方法由个别的具体感悟上升到一般的理性认识，有利于提高学生的分析问题、解决问题的能力，也有利于提高教学效果。

例如，（2006年高考辽宁卷（理））已知函数，则的值域为（）

（A）[-1,1](B)（C）(D)

解：考虑用分类讨论思想去掉绝对值，得画出的图象，观察可得，故选C。

本题若采用整体换元，令，则。这样做下去，比较麻烦。从上面的分析看出，先用分类讨论思想将函数式化简，再用数形结合的思想直接看出值域，运算量小，问题简洁获解。因此，应提倡用数学思想解题。在“小结与反思”中要结合与以前所学知识，把新的问题化归或转化到已经学过的知识中去，通过化归的思想方法，达到化繁为简，化“生”为“熟”的目的。学生们一旦掌握了一种新的数学思想方法，思维就提高到一个新的层次，解答数学问题的能力就有较大的提高。}

这个例子是标准的三段论，但是我们细读后发现作者的三段论都与“

四、在“小结与反思”中提炼数学思想方法”此二级标题没有逻辑联系。这是不允许的。论述要紧扣论点来展开。这也是教师们容易犯的，叫离题。不管是理论支撑，还是例子和小结，都要紧扣论点。

8.外文字母正斜体的规范

变量用斜体，函数符号用正体，特殊集符号用黑正体。只列常用的。变量如x,y,f(x)等用斜体；函数符号如sin, cos, ln等用正体；特殊集符号：C, R, Z, Q, N用黑正体。（这里我们要注意，不要把标点和数字都排成斜体了）另外用字母表示的序号，应为正体。、e为正体。

9.公式前后标点符号的正确使用

数学公式是用数字、字母和符号组合起来的表达特定科学内容的数学语言，它与文字具有样的功能，它们都是文章内容的组成部分[2]。至于在何种情况下需要使用标点，使用什么标点，完全取决于该公式在句中的语法作用及上下文关系[3]。

例如，已知锐角，（此处不用加标点）满足＋＋＝，且cos + cos + cos =1, 求证：tan + tan + tan ≥2。

10.图表的规范

图的下面一定要加图序（本来还要加图题的，特别是物理图，数学里面有时不作高要求）。如图

1、图

2、……（按文内出现的先后顺序注上图序），而且在文中叙述过程中要出现“如图1”或“如图1所示”字样，其他类推。特别提醒不要写成如左图、如右图、如上图、如下图，因为图形在编排过程中并不一定放在原稿所在的位置。

表的上面一定要加表序，如有可能还要加上表题。如表