定向就业

2024-08-14

定向就业（通用10篇）

篇1：定向就业

定向培养与定向就业协议书（讨论稿）

甲方(用人单位)：云南昊龙实业集团有限公司

乙方(“双定生”)：姓名性别出生年月

专业生源地

身份证号毕业时间丙方：昆明冶金高等专科学校

为向用人单位培养输送急需人才，支持用人单位发展，经甲丙双方商定，共同培养“双定生”（就是甲方委托丙方培养，乙方自愿就读，乙方毕业后到甲方就业的高职学生），经丙方推荐、乙方报名并经甲方筛选，三方认真协商，现就“双定生”培养达成以下协议：

一、甲方权利义务

(一)甲方应接收取得丙方毕业证书的乙方到甲方工作，甲方根据乙方所学专业安排合适岗位。

(二)甲方承诺按比例提供乙方大学期间以下培养费用：包括：学费、住宿费、教材费、生活补助费。甲方支付给“双定生”的培养费比例根据乙方与甲方签订不同期限服务期的培养合同及乙方在校期间取得的成绩和奖励而不同。

具体标准为：

1、一年“双定生”

一年双定生是指“双定生”与甲方签订“自愿就读‘双定生’专业协议书”并签订劳动就业合同到甲方就业且服务期为3年的“双定生”方式，由甲方负责按比例支付“双定生”大学期间一年的学费、住宿费、教材费、生活补助费。（共1.2万元）

2、二年“双定生”

二年双定生是指“双定生”与甲方签订“自愿就读‘双定生’专业协议书”并签订劳动就业合同到甲方就业且服务期为6年的“双定生”方式，由甲方负责按比例支付“双定生”大学期间2年的学费、住宿费、教材费、生活补助费。（共2.4万元）

3、三年“双定生”

三年双定生是指“双定生”与甲方签订“自愿就读‘双定生’专业协议书”并签订劳动就业合同到甲方就业且服务期为9年的“双定生”方式，由甲方负责按比例支付“双定生”大学期间3年的学费、住宿费、教材费、生活补助费。（共3.6万元）

4、培养费的支付/

3培养费由甲方于学校规定的缴费时限内先行交付丙方托管代发，每学期末根据该“双定生”本学期的学习成绩、所获院、校级奖励等情况，具体确定支付比例，先行支付的培养费超出具体比例的数额，由甲、乙、丙三方签订确认协议，并由甲方在乙方工作后，从乙方工资中按比例逐步扣除。

经甲乙丙三方协商一致，由甲方在自愿报名就读“双定生”的乙方中进行一定的筛选，再与最终选定的乙方决定选择年“双定生”的方式定向培养、定向就业，单位工作相应的年限。

(三)甲方负责协助丙方和助学贷款银行督促乙方按助学贷款协议按时按量归还助学贷款。

(四)甲方有权要求乙方取得毕业证和其它必要证件，乙方在校期间不得违反校纪校规，并未受到任何处分；若在校期间受到处分、违反校纪校规，或未取得相关证件的，甲方有权选择解除培养协议并要求乙方在甲方规定时限内全额偿还甲方已付的培养费。

（五）甲方有权利对乙方的专业技能知识进行不定期、不定方式地考查；有义务协助学校对乙方在专业技能上的培养。并基于考查结果有权选择是否解除培养协议。

二、乙方权利义务

(一)乙方可享受甲方提供的在校期间的培养费用：包括：学费、住宿费、教材费、生活补助费。具体标准详见本协议第一条。

(二)乙方在校期间需刻苦学习，积极向上，保证在规定的三年内取得毕业证书。若因学分不够等非不可抗力的自身原因需延长学习时间才能取得毕业证书的，延长的时间内甲方不负责承担任何费用，并保留是否解除培养协议的权利。

(三)乙方自愿同意丙方将毕业证和职业资格证书交由甲方代为保管年。

(四)乙方专科毕业后持丙方的毕业生派遣证按时到甲方报到，并为甲方服务年。

(五)乙方保证在与甲方签订劳动就业合同后的当年6月20日（需与学校商定）前偿还完银行的国家助学贷款和交清丙方的所有欠款，否则，愿意将自己的毕业证书和职业资格证书暂时保管在丙方。

（六）若乙方昊龙集团“双定生”在培养期间或毕业后不到甲方就业或在服务年限内自动离职或辞职的，须向甲方全额退还甲方之前提供给乙方的培养费和相应的利息（利息按甲方支付给乙方费用时，当期银行利率计算），并向甲方支付培养费30%的违约金。甲方有权向甲方所在地人民法院提起诉讼。

（八）若乙方在甲方服务期内违法违纪，违反公司规章制度，被公司开除或辞退，乙方需理赔甲方所支付的学费和相应利息（利息按甲方支付给乙方费用时，当期银行利/ 3

甲方按照对应的培养费标准支付给乙方，由丙方托管代发，乙方毕业后到甲方

率计算）。

三、丙方权利义务

(一)丙方有权督促甲方和乙方履行相应协议。

(二)丙方有权按照学校的相关规定对未交清学费或未偿还完银行国家助学贷款的“双定生”的毕业证书和相应职业资格证书交给甲方代保管；

(三)丙方应当按照甲方的委托抓好报考“双定生”的宣传动员工作同时接受有意向的学生报名。

(四)丙方应帮助乙方优先办理助学贷款；

(五)丙方应优先安排乙方在校内勤工助学工作；

（六）丙方在乙方达到“专升本”条件前提下，优先推荐乙方为“专升本”考生。

（七）丙方有义务督促乙方履行本协议，如出现协议履行不能的情况，丙方有义务做乙方的思想工作，并及时向甲方反馈意见。

四、其他规定

（一）甲乙丙三方须认真履行本协议，若发生违约，违约者将承担违约责任，以及赔偿由此造成的一切损失。

（二）协议履行过程中发生其它问题，甲、乙、丙、三方协商解决。，协商不成，任何一方向甲方驻地法院提起诉讼。

（三）本协议经甲丙双方盖章和乙方签字后生效。

（四）本协议一式五份，甲丙各持两份，乙方持一份。

甲方（盖章）法定代表人（签字）：

乙方学生（签字）：

丙方（盖章）法定代表人（签字）：

20年月日/ 3

篇2：定向就业

根据国家和学校有关招生文件精神，河北师范大学（以下简称甲方）为_________________________________________（定向就业单位，以下简称乙方），定向培养_________________ 学生，以下简称丙方）在_______________________________________专业攻读博士学位研究生，经甲、乙、丙三方协商，达成如下协议：

一、定向就业博士研究生的招生工作由甲方负责，按有关规定、标准录取，纳入博士研究生招生规模。

二、培养期间丙方的户口、工资关系、人事档案仍保留在乙方，只转组织关系。

三、丙方在校培养期间必须遵守甲方的有关学籍管理及其他各项规章制度。因病或其他原因休学，本协议书的有效性可按学籍管理规定的休学时限相应延长；因退学、取消学籍或其他原因被取消学籍时，由甲方做出决定，交由乙方负责安置，终止本协议。

四、丙方的教学由甲方按照研究生培养方案进行，学习期满，完成学习计划，符合毕业及学位授予条件者，由甲方颁发毕业证书和学位证书。

五、丙方毕业后，按时到乙方报到，由乙方负责安排工作；丙方的毕业证、学位证和研究生学籍档案由甲方直接寄送至乙方。

六、丙方学习期间，需由乙方（或丙方）按照学校公布的收费标准每年向甲方支付学费、住宿费等培养费，培养费应于每学年报到注册前交清，逾期不交费者，甲方有权取消丙方学籍，终止本协议。

七、丙方在学期间，不享受研究生国家助学金、困难补贴、医疗保险及其他相关补助，但可享受甲方相关的奖学金政策。

八、本协议生效后，中途如有一方不履行本协议规定者，应承担如下违约责任：

1.甲方如违约，乙方有权解除本协议，甲方赔偿乙方（或丙方）交纳的学费等培养费。

2.乙方如违约，甲方有权自违约之日起停止对丙方的培养，且不退还乙方（或丙方）交纳的培养费，由乙方负责安排丙方的工作。

3.丙方如违约，甲、乙双方有权解除本协议，丙方须向甲乙双方赔偿学习期间的全部费用。

九、本协议内容如有与国家颁布的有关规定相抵触的，须按国家规定执行。

十、本协议正本一式三份，由乙方、丙方签字盖章后，务于2017年6月20日前送至河北师范大学研招办。

十一、本协议经甲、乙、丙三方签字盖章后方可生效，甲、乙、丙三方各持一份。

甲方（公章）：河北师范大学研招办乙方（公章）：代表人（签字）：代表人（签字）：

2017年月日 2017年月日

丙方（签字）：

篇3：定向就业

1 资料来源与目的

本研究采用问卷调研的方式了解学生的就业意愿。研究对象为河南省承担定单定向临床医学专业培养计划的两所高校2010、2011、2012级本科生。本次调查采取等距方法选择调查样本,共发放问卷600份,实收588份有效问卷(其中2010级124份,2011级318份;2012级146份)。调查研究的项目:学生对定单定向培养态度的变化情况;学生将来到农村工作要求的条件;学生是否将来愿意在农村开办个人诊所。目的在于针对这些反馈信息,提出相应的对策。

2 学生就业意愿特征分析

调研结果显示,定单定向医学生在就业取向上,明显具有以下特征:

2.1 学生年级越高,服务农村的意愿越低

当问学生“当初选择定单定向培养的原因”时,有37.1%认为是父母的决定,56.3%表示为自己的主张,另有6.6%的学生选择“其它”。但对“如果允许再次选择,你现在是否仍愿意接受定向培养”的回答,则反映了学生思想态度的前后变化(见图1)。

尽管三个年级中仍“愿意”接受定向培养的比例平均值为43.0%,多于其他意见的学生,但有两个现象应予考虑,其一,由当初56.3%的学生主动选择定单定向培养,将来到农村服务,到现在却有43.0%的学子仍愿意接受这种培养模式,降低了13.3%的比例,说明有78人已经改变了原来的态度。其二,在“愿意”行列中,越往高年级人数越少,比例越低。可见,通过一两年大学学习、观察与思考,学生的人生观、价值观已发生一定变化。笔者进一步分析认为,当初选择定单定向培养者,基于实际的考虑更多些(认为这种途径“免费,可以省钱”的占40.5%;认为可以“包就业,不必费心找工作”的占33.1%,二者相加达73.6%;其余人选择“先上学,走一步看一步”),随着学生社会认知的不断加深和未来发展规划的不断明晰,他们逐步从“务实型”向“发展型”过渡,更加关注于未来的职业发展空间,导致随着年级的增加,到农村就业意愿降低。从图2可以看出,这些绝大多数从农村走出来的学子们选择“背对”家乡的原因,主要是担心在农村工作“发展空间太小”, 难以成就自己的一番事业(2010、2011、2012级所占比例分别是:53.8%、42.8%、43.8%),而认为“工资低”则在其次(所占比例分别为30.8%、30.2%、27.4%),也有一部分学生担心农村医疗设备落后,认为农村环境差的只占一少部分。

2.2 “过路客”现象严重,且走出形式多样化

学生愿意在农村服务的年限,反应出他们只愿做个“过路客”(见表1)。按照协议要求,这些学生毕业后必须在农村工作满6年(含试用期),但调查中只有22.1%的学生选择“6年”,且达41.5%的学生认为“如不合适,随时离开”,34.5%的学生只愿在农村工作2年,愿意在农村工作10年或以上的学生不足7.0%。

可见,绝大多数定单定向医学生只愿做一名路过农村的客人,不希望将自己“落户”农村。同样不容忽视的是,有高达53.8%的三年级学生认为如果不合适,会随时离开农村;如果再加上21.2%的2年农村工作期的学生,将达到75%的比例;而二年级、一年级中这两项比值相加分别是74.2%和70.2%。因此,同样的规律可以发现,越是高年级的学生,在农村工作的期望时间越短。而且,学生对“几年后离开基层单位的方式是什么?”的回答表明他们的选择是经过思考的:43.8%的学生选择“考研走出去”,以便将来有更好的生活前景,或者在城市里谋求发展;选择“通过关系调离”和“直接离开,另谋职”都只是少数学生(分别占10.6%和11.3%);另外,有232名学生(占39.5%)表示愿意“积累经验后自己单干”。这一群体值得关注,他们愿意在哪里工作,有何条件与希冀,下文将专门论述。

大多数定单定向医学生仅愿做农村“过路客”的现象令人担忧。这对我们培养扎根农村、了解农民、为农民服务的大学生村医计划是一场考验。如果不能将这类医学生变为农村常住户,优质医疗卫生人才不能下沉基层,农民看病难的局面就无法根本改观。

当然,为吸引医科大学生服务农村,河南省卫生厅于2009年制定并颁布了《河南农村卫生人才队伍建设51111工程实施方案》,对志愿到乡镇卫生院工作的全日制大、中专院校毕业生实施优惠的工资分配政策,可以直接定级,定级工资标准可高于同类人员1档。但笔者认为,因为河南省乡镇卫生院普通员工的月薪一般在1200～2500元之间,仅靠提1档工资的策略显得苍白。如果不能采取其他办法进行平衡,难免他们条件成熟时即“孔雀东南飞”,农村将仍是优秀医疗卫生人才荒地。

2.3 凭实力在农村开办私人诊所的愿望明确,但对政府政策有很大期望

在调查中,有57.8%的学生对包括县级医院在内的农村卫生机构的态度是“半信半疑,有些医生没有真才实学”,31.8%持“怀疑,硬件和软件都不行”观点,两者相加达89.6%的比例;对村医的技术,学生态度更明确,78.4%的学生明确表示“很一般”,仅有9.2%认为“挺好的”,另外的表示“不知道”。也正因此,当问学生“如果让你到农村去自己开办诊所,你愿意么?”时,竟有51.8%表示“愿意”,觉得这样可以“凭技术吃饭,多劳多得”(占“愿意”学生的76.5%);27.5%还不能确定对此问题的答复,其余的20.7%选择“不愿意”。

对于将来在农村开办诊所一事,“象牙塔”中的学子们对政府有着切实的要求和希冀(见图3)。将来凭技术吃饭的他们不怕与同事、村民的关系难以处理,在医患关系仍较恶化的当前也并非觉得与患者相处困难,却唯担心与政府各级领导部门的关系难以处理。当然,他们也希望获得政府的帮助,但最主要的形式是“政策支持”,且多达51.1%的比例(见表2);进而,三个年级相比,越是高年级的学生,对政府的政策希冀越强烈;学生对政府“经济扶持”的要求被排在其次(占28.2%)。

在市场竞争环境下,开诊所的医学生明显对自己的技术水平极为关注,当问他们“开诊所的你希望政府提供什么渠道以提升自己的技术水平(多项选择)”时,72.5%的学生希望“经常到大医院实践培训”,54.9%希望“与名医师多交流”, 47.9%希望“与同行多交流”,31.0%希望“在实践中总结经验获得提高”。可见,多渠道开阔学生视野,丰富医疗实践,关注学术前沿动态,是医学生认可的提升技术水平、发展诊疗事业的途径。

3 策略探讨

针对上述问题,河南省在加快新医改探索步伐,切实改变农村百姓“看病难”与“看病贵”问题上,应充分考虑学生实际需求,制定和实施各种政策,靠政策吸引人,用创业成就人,用事业留住人,让他们成为农村“留得住、用得上、干得好”的生力军,确保农村三级医疗网不破,甚至将它做大做厚实。

3.1 变基层为吸引人才的磁场,让诊所在农村“遍地开花”

在当前河南省农村人口多,经济实力相对有限的情况下,针对医学生愿意在农村开办诊所,以求多劳多得的情况,政府不妨尝试放手广大的农村医疗卫生市场,让市场来调配医疗资源的配置[1],以给医科大学生创造发挥其医学知识与技能的平台,满足农民的多样医疗卫生需求。具体途径是:第一,经济要扶持。对进入农村开办诊所的医学生,政府要在起步阶段给予适当的经济补助,以吸引医学生进入农村。医学生虽然实践经验较少,但相比河南省当前农村中年龄结构偏高、知识结构老化[2]的医疗卫生人员队伍,医科大学生知识层次高,获取新知识、新信息的能力强,医疗水平提升快;而且,他们求知欲高,精力充沛,能动性强,将能很快成为农村医疗卫生市场的生力军,从而“打破服务供给垄断,扩大消费者的选择空间,形成医疗服务的买方市场”[3]。第二,政策要规范。大学生村医的卫生室建筑用地和必要的医疗设备由政府提供,乡村医生选址,但应将村卫生室定性为国有财产,以防资产流失。第三,政府扮演好“守夜人”角色。政府只担当政策的制定者、秩序的维护者和市场的补充者角色,做医疗卫生市场的“守夜人”;在医疗机构不愿意投入、不愿意做的方面尽力做好。总之,政府要采取各种办法,变农村为吸引人才的磁场,让诊所在农村遍地开花,提高农民就医的可及性。

3.2 变村医为人人羡慕的职业,让事业的发展稳住大学生

这一“变”首先要用经济杠杆来调节,因为“没有收入的体面,更谈不上对医生的尊重,对生命的尊重”[4]。具体的步骤是:第一,借鉴外国经验,给到基层服务的医学生高额的额外补贴。第二,在保障底薪的基础上,鼓励竞争。竞争的方式可以与新农合相结合,其手段是让农村居民自由选择和承包医生,政府按承包人头数给承包医生补贴,补贴跟着患者走。通过竞争提高“好医生”经济收入,利用“高收入”效应将乡村医生变为人人羡慕的职业。第三,鉴于基本药物制度在我国许多地方存在不同程度的不规范现象,导致基层医生、患者的不满与不便[5],河南省可以尝试在村医中不必强制推行基本药物制度,不必干预医生治疗路径和价格。在竞争的环境中,其自然发展的结果是质优价廉的药品畅销,医术高、费用低的诊所发展快。经济收入的提升,事业的发展,是医生职业成就感的最主要表现,而职业成就感恰是稳定一位技术人才的根本原因。

3.3 变农村不利的职业环境为理想职场,让大学生提升自己的同时更好地服务农民

对于医生而言,发展空间与其信息源、交流圈有着很大的关系。对于医学生担心农村发展空间小、事业受影响的纠结,政府可以充分发挥其管理优势,要求各医科院校在附属三级医院设置培训基地,定期为基层工作的学生提供培训机会,接受高年资医生的帮、教、带;与已赴基层的毕业生建立常态沟通机制,了解他们的需求,提供及时的帮助,及时落实优惠政策;对在基层工作有一定年限的学生,在专业学位研究生录取中给予倾斜政策;鼓励他们参加各种学术交流以了解学科前沿,保持与学术同行的信息交流。总之,我们的政策导向是要努力变农村不利的职业环境为理想职场,让大学生村医在扩展自己生存空间的同时,也提高服务的能力。

通过上述“三变”措施,政府将能用政策吸引大学生走进农村,用事业发展稳住大学生扎根农村,用技术竞争淘汰不合格村医以提升村医总体实力,最终让农村和基层成为真正吸引人才、提升人才、留住人才的地方。当然,真正的受益者还是我们农村中的农民百姓——医改关注的弱势群体。

参考文献

[1]王红漫.大国卫生之难:中国农村医疗卫生现状与制度改革探讨[M].北京:北京大学出版社,2004:322.

[2]赵楠,贾红英,陈迎春,等.河南省乡村医生现状调查与执业化对策研究[J].河南医学研究,2007,(16)3:265-267.

[3]朱玲.构建竞争性县乡医疗服务供给机制[A],唐晋:全球视野中的医改路径[M].人民日报出版社,2009:286.

[4]廖新波.医改正在进行时[M].广州:广东人民出版社,2011:83.

篇4：定向就业

2007年9月7日，温家宝总理在视察大连市职业教育时指出，只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教，职业学校最大的特征，就是把教学、求知与做事和技能结合在一起。在数字媒体专业建设中，我们要将“做中学、做中教”的思想作为指导，积极探索以“岗位定向、项目定需”为思路的教学改革，努力提高中职数字媒体专业毕业生的就业率，通过教育教学改革，力争实现学生毕业就能上岗、上岗就能工作的目标。

一、岗位定向，实现一专多能

1.数字媒体专业的岗位特点

数字媒体专业由于所从事的岗位不是简单重复的操作性流水线，而是在熟练使用计算机、具备较强软件操作技能的基础上，进行大量的设计性、创新性的脑力劳动。因此，专业涉及的领域更加宽泛，知识体系更加繁杂，岗位起点要求更高。

如平面设计岗位，既要求员工熟练使用Photoshop、Illustrator、Coreldraw等软件，还要具有较强的美术功底和审美修养，对印刷出版物及电子出版物具有良好的创意和设计表现能力。如二维动画数字制作岗位，既要求熟练使用Flash软件，还要求掌握人物、动物、自然景物的造型特点、动作变化规律等，能够进行二维动画短片、交互课件、网页动画的设计制作……

一种岗位要求从业人员具备多种技能，而数字媒体专业面对的是该行业的多种岗位，如果在专业教学上求多求全，要求学生不仅具有平面设计能力，同时还具有二维动画数字制作、影音后期制作、三维设计制作等多种能力，对于专业教学往往难以做到精与专，也不符合中职学生的实际特点。因此，在专业基础课程学习的前提下，让学生尽早选岗定位，明确专业学习方向，使学生在校期间既能够扎实掌握一种岗位所需的职业技能，又能够熟悉其他相关岗位的职业内容，培养一专多能，符合岗位需要的技能型、应用性、复合型人才是中职学校数字媒体专业培养人才的重要目标，也是毕业生能否达到职业要求的重要衡量标准。

2.数字媒体专业的课程设置

中职学校现行三年制的教育教学体制，学生实际的在校时间和学习时间基本只有前两年，三年级基本是在企业进行实践学习。中职学生在校的两年时间，既要完成国家规定的语文、数学、英语、德育、体育等文化基础学科的学习，又要进行相关专业的软件学习、技能强化、设计提高、项目实训等内容；学习时间少，教学任务多，培养难度大，专业教学很难有更大的突破，在一定程度上影响了学生培养的质量。另一方面，校企合作项目实训也由于专业方向散、教学内容杂，很难对学生进行专项内容的集中训练，使得项目教学的开展、实施受到了一定的影响。

综上所述，数字媒体专业教学需要根据市场情况、岗位特点、中职学校的专业授课特点及学生的实际情况对教学进行科学调整。可以将适合中职学生就业的职业岗位进行适当筛选，将岗位需求大、学习难度适中、就业前景好的专业方向加以保留并强化，如平面设计、二维动画数字制作、影音后期制作及室内外装潢设计等。而将学习时间长、提高难度大、岗位要求高、市场需求小的专业方向适当进行弱化或删减，如三维虚拟现实漫游等。在此基础上，结合学生的就业意向对专业教学进行科学、合理的安排，以培养扎实的岗位技能为核心，以适应相关职业岗位为辅助，突出定向岗位技能学习的专业性与有效性，辅以相关岗位专业学习的基础性与适应性，实现人才培养的一专多能，此举对数字媒体专业的教学质量、人才培养能起到极大的促进作用。

二、项目定需，强化职业技能

项目教学是指师生为实施完整的项目工作而共同进行的教学活动。在数字媒体专业教学中，项目是指设计、制作符合市场需求，具有实际应用价值的数字媒体产品。项目定需，是指师生的专业教学活动与岗位工作的需求紧密结合，学生所学即为市场所需，岗位需要什么技能就学习什么技能，学即所需，需即所学，学需结合。通过实施项目教学，课堂由以教师为中心转变为以学生为中心，以教材为中心转变为以工作项目为中心。学生在参与岗位工作，完成岗位任务的同时学习职业知识，掌握岗位技能；学生的学习活动更加具有主动性、针对性与实用性，能够实现培养人才与岗位从业的无缝对接。

1.项目教学，体现岗位内容

在数字媒体专业进行项目教学，主要采取两种形式体现岗位内容，强化职业技能：

（1）通过课堂实施项目教学。通过了解市场、企业调研，教师归纳出岗位工作所需的“岗位课程”与“岗位技能”，提炼出岗位工作的典型任务，打破学科界限，以工作项目为中心与教学内容相互整合。如数字媒体行业的二维数字动画岗位，网页美工、二维数字动画片制作、课件制作是最为常见的工作项目。针对具体、典型的制作任务，进行Photoshop、Illustrator、Dreamweaver、Flash等软件的教学，同时进行创意构思、造型处理、动作规律、构图安排、色彩搭配等设计理念的分析，最终完成真实或模拟的项目任务。通过项目教学，体现岗位内容，使学生掌握必需的职业技能。

（2）通过校企合作实施项目教学。在充分利用学校和企业资源的基础上，学校与相关的媒体设计制作公司建立校企合作关系，建立实训基地。在校企合作项目教学中，企业为学生提供真实的媒体工作业务，学生在参与岗位工作，完成岗位任务的同时接受企业与学校教师的指导与培训。学生不仅从中了解到多媒体项目整体制作的全部流程，熟练掌握软件操作，参与从商业项目前期的创意构思、设计理念，到完成的技术手段、营销方法、客户洽谈等，还能够接触到真实的市场、企业、客户与产品，以岗位员工的角色完成学习任务。通过校企合作项目教学，使教学内容及技能操作更加贴近学生，贴近岗位，学生的综合素质和职业能力得到了大幅提升。

2.专业强化，培养岗位技能

在数字媒体行业中，需要具备多种专业技能才能胜任岗位要求。如家庭装修设计师工作岗位，使用3D MAXS设计制作室内效果图，首先要熟练掌握3D MAXS软件的操作与使用，还要对建筑工程、装修材料、工艺流程等知识有所了解，并能根据客户要求设计出既具有实用功能又具有审美效果的设计图纸等等。因此，数字媒体专业的技能强化，必须打破传统教学的束缚，改变只讲软件，只讲操作，只讲技术的传统方式，要立足岗位，了解市场，研究客户，分析技术。教学中既要强化设计软件的操作使用，又要通过相关专业的学习为学生搭建岗位知识体系平台，还要强调设计理念与审美修养的不断培养与提高。同时，要聘请具有岗位经验的行业专家，与学校拥有教学经验的教学专家一起，共同研究确定人才培养的目标和要求，共同构建以岗位技能为核心的课程体系，夯实专业基础课，强化专业技能课，使学生的综合能力迅速、有效地提高，使中职毕业生能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

3.职业考核，落实岗位标准

对于职业教育来讲，就业就是目标和生命，而受到企业欢迎的，是不需要再次培训就能上岗的学生。数字媒体专业对学生的专业考核，应该紧紧围绕项目教学的岗位目标，以是否能完成数字媒体岗位典型的工作任务为考核的核心内容，重点测试学生是否达到数字媒体专业课程所确定的职业能力目标，是否掌握数字媒体行业基本工作岗位所需要的职业技能。考核的时间、地点、方式可以根据教学的实际情况和学生的接受程度灵活安排，使岗位考核与专业教学有机结合起来。

如数字媒体的二维数字动画方向，可以通过完成特定主题二维动画短片的考核，推动学生对Photoshop、Illustrator图形图像软件和Flash二维动画软件的学习，并指导学生进一步学习动画形象的造型、明暗、色彩、运动规律的艺术表现，动画短片图形图像与声音情绪的配合协调，动画整体的情节表现与情感传达等。通过职业项目任务的考核，使学生既学习了软件的操作技能，又熟悉了数字媒体岗位的工作任务，明确了完成工作任务的标准和要求，以考促学，学用结合，紧紧围绕岗位技术提升学生的职业能力。

综上所述，数字媒体专业应继续探索提高中职学生就业率之路，以“岗位定向、项目定需”为思路，夯实基础，彰显特色，创新发展，为社会培养出更加优秀的技术型、应用型人才。

篇5：成都大学定向就业分配

2011年09月23日17:03中国新闻网

字号：T|T

中新网成都9月23日电(徐杨祎)23日，成都大学与印度塔塔信息技术(中国)股份有限公司签署了“合作培养专业技术人才”合作框架主服务协议，双方将合作开展对在校学生的实习培训，以及对企业专业技术人才的合作培养。

根据协议，成都大学将在信息科学与技术学院2009级各专业中组建“塔塔定制班”，并在下学期嵌入相应课程体系。塔塔公司也将向“塔塔定制班”提供嵌入式教学平台，并为学生实习、实训、就业提供岗位和机会，实现学校与企业的人才无缝对接。

成都大学是成都市所属的重点高校，而印度塔塔信息技术(中国)股份有限公司在服务外包领域享有卓越的声誉和深厚的专业积累。成都大学与塔塔信息技术中国公司签署联合人才培养合作协议，标志着成都市服务外包人才培养迈上了一个新台阶，深化了该市校企合作的高端模式，将为成都服务外包产业发展提供更多更好的人才。

篇6：定向委培就业三方协议书

协议中如有未尽事宜，须经三方共同协商，作出补充规定。补充规定与本协议具有同等效力，但不得与本合同内容抵触。

甲方：

年月日

乙方：

年月日

丙方：

篇7：定向委培就业三方协议书

授权单位：（以下简称甲方）

培养单位：（以下简称乙方）

培养人：（以下简称丙方）

依据甲乙双方签署的《定向委培协议书》相关内容；为了开辟人才培训的渠道，保证受培养人员的学习质量，为社会提供更多更好的人才，经甲、乙、丙三方协商一致，特订立本协议，以便共同遵守：

1、根据甲乙丙三方达成的共识，甲方为丙方的就业实习基地，乙方为甲方的人才培养基地，乙方同时为丙方提供学习环境及其学习资料和学习设备，为甲方培训企业需要的人才；

2、根据甲方发展需要，特授权委托乙方招收培养；

3、乙方负责办理招生计划和丙方录取手续，并按课程要求负责实施教学；

4、丙方在培训期间，必须遵守乙方的学籍管理条例和规章制度，违反相应的规章条例，乙方有权做出相应的处罚决定；

5、丙方在完成基础、专业科目学习后，由甲乙双方共同负责组织考核；经甲乙双方考核、考试合格准予毕业后，甲方根据丙方所学专业和乙方提供的学习情况和学习成绩及本单位实际情况，做出合理安排；

6、丙方经甲方考试、考核，成绩不合格者，甲方有权不予录用；或经甲方录用后，丙方未去工作，乙方有权不再为丙方推荐工作；

7、甲方的招聘信息可公布于乙方内外部网站；丙方被正式录用后的工资待遇平均月薪元;

8、甲方允许乙方对合作进行宣传；

9、本协议一式三份，甲乙丙三方各执一份；自甲、乙、丙三方签字之日起生效，于丙方学习期满工作后自行失效。协议中如有未尽事宜，须经三方共同协商，作出补充规定。补充规定与本协议具有同等效力，但不得与本合同内容抵触。

甲方：

2011年月日

乙方：2011年月日丙方：

篇8：定向就业

学校紧跟市场需要和社会发展实际, 创新教育教学理念, 着重提高育人质量, 积极探索学生实习实训新模式。学校先后与苏州国际软件园培训中心、天府软件园、河南天乐动画影视发展有限公司、江西笛卡传媒有限公司、四川华迪信息技术有限公司等十几家企业密切合作, 联手打造学生实习实训基地和就业平台, 这是学校借助学生实习实训促进毕业生充分就业的成功探索之一。

订单式人才培养把学生送进多家知名企业

黄淮学院与苏州国际软件园培训中心的合作已达5年之久, 合作模式成熟并取得了显著成效, 目前已有600多名学生先后到苏州国际软件园培训中心进行实训, 在完成学校到企业的平滑过渡之后, 顺利实现了就业, 充分检验了学校与企业联手打造的“专业学习——项目培训——带薪实习——充分就业”实习实训新模式。

选择苏州国际软件园培训中心作为合作伙伴是黄淮学院领导经过深思熟虑后作出的决定。学校党委书记景照辉介绍说:“苏州国际软件园培训中心是以企业真实项目开发为背景, 以人才自我发展与提升为目标, 能够真正提高学生的专业技能和职业素质, 培养企业最需要的实用人才, 让学生完成学业后即可直接进入企业工作, 从而实现学生到员工的平滑过渡。”

苏州国际软件园培训中心属国有控股企业, 成立于2005年11月, 是以培养中高级软件开发人才、动漫创作营销制作人才、BPO服务外包人才和电子商务实用人才为目标的教育培训机构, 直属国家级科技企业孵化器、软件产业基地、动画产业基地、欧美软件出口工程试点基地以及中国服务外包示范基地——苏州国际科技园。

苏州国际软件园培训中心在大学与企业之间为学生搭建起了桥梁。学生在苏州国际软件园培训中心实训过程中不仅可以对学校所学知识进行整合, 在项目实践中提高专业技术能力, 而且还可以了解企业真实的工作环境。

黄淮学院与苏州国际软件园培训中心的合作始于2007年。经过反复考察和慎重考虑, 双方于当年4月签署了“苏州国际科技园河南软件与动漫人才实训及输出基地”合作协议, 随即29名学生赴苏州国际科技园参加当年暑期软件与动漫实训, 出色地完成了预定实训开发项目和动漫设计任务, 受到了授课教师和园区IT企业的一致好评, 取得了良好的实训效果。

2007年9月, 苏州国际软件园培训中心为黄淮学院国际学院14名学生开设万宽“影视后期合成与三维动画师”定向班。3个月后, 万宽定向培训班结业, 14名学生中有13名成为万宽数码动漫有限公司的正式员工。后来, 这些学生相继参与了《游龙戏凤》《苏乞儿》等多部影视大片的后期制作。

参与《苏乞儿》后期制作的刘冰在接受记者采访时说:“从来没有想到有一天能够坐在电影院里看到自己亲自参与制作的影片, 自己的名字还能出现在银幕上, 对一个还未毕业的学生来讲, 这是一种莫大的鼓励。我非常感谢母校和苏州国际软件园培训中心给了我们这么好的平台, 使我们积累了很多工作经验, 为我们以后的职业生涯打下了坚实的基础。”

苏州是个充满着机会和压力的现代都市。苏州国际软件园培训中心所在的科技园里有上百家世界500强公司, 其中很多高薪职员也都很年轻, 这使黄淮学院学生也感受到来自同龄人的压力。

2009年参加实训的黄泽乾说:“我们在进入苏州国际软件园培训中心时都会签订一份协议, 上面明确写着如果我们的学习成绩和能力达到一定要求后就能进入名企且获得高薪。”现代化的企业环境和快节奏的生活促使实训学生在更好、更快地接受知识的同时也树立了更高、更远的目标。

据初步统计, 在不到两年的时间里就有100多名参加实训的学生就业于科技园的IT企业, 其中不乏万宽、微创、贾柏苏、天润安鼎等知名企业。

总经理、工程师被请上学校讲台

校企合作培养人才取得初步成效以后, 黄淮学院与苏州国际软件园培训中心的合作规模也在逐步扩大。

2008年12月, 黄淮学院国际学院与苏州国际科技园培训中心正式启动联手打造的“培训——带薪实习——就业”实训新模式, 这次培训包括BPO服务外包人才培训、电子商务人才培训和动漫人才培训共3个培训班, 首期即有60余名学生参加。2009年3月, 黄淮学院苏州实习与实训基地揭牌, 这为学校今后培养全面发展的软件、动漫、电子商务等相关人才提供了更为广阔的平台。

为了拓宽更多学生的视野, 也为了让学生对自己未来的职业领域有更深入的了解, 学校决定把市场经验丰富的企业老板和技术一流的企业员工请进课堂, 为学生讲授专业知识。苏州国际科技园资深项目经理潘云、苏州盈联互动数码有限公司总经理孙宝石、BPO服务外包专家李巍、电子商务专家路哲、培训中心项目经理徐娟等就是在这种背景下走上黄淮学院讲台的。

2008年10月, 苏州国际软件园培训中心第一批外派老师赶赴黄淮学院, 走上大学讲台。工程师史健说:“我们在来之前做了很多准备, 在课程讲授及教育理念等方面也与黄淮学院的老师做了充分的沟通, 授课的内容由窄到宽、由浅入深、循序渐进, 希望每个学生都能学好, 打好基础。”

2010年5月4日, 苏州国际软件园培训中心再次选派8名实战经验丰富的工程师赴黄淮学院进行为期一个月的授课。这8名老师就Photoshop、Fireworks、Web编程开发技术、服务外包、电子商务等5门课程对软件技术、电子商务、动漫设计与制作等多个专业进行授课。

黄淮学院副院长谭贞说, 苏州国际软件园培训中心的人员来校授课是双方合作的重要部分, 他们选派的具有丰富实战经验的工程师, 主要讲授一些实践动手能力很强的课程, 这恰好弥补了学院教师实践经验的不足。

讲授电子商务课程的殷江文老师说:“在与学生交流的过程中我收获了很多, 虽然有时候会因为课程安排较满而觉得累, 但看到黄淮学院的学生们专业基础很扎实, 有着很好的领悟能力, 能从我的讲解中领略到新的东西, 我觉得很高兴。希望这些天的相处能更进一步地促进他们的个人发展, 为他们的高品质就业打下坚实的基础。”

2010年9月27日, 苏州国际科技园代表团访问黄淮学院, 黄淮学院副院长路琳代表学校与苏州国际科技园又在人才培养、设备设施资源共享、师资队伍建设、项目研发与产业发展以及聘请苏州国际科技园专家担任学校教学工作指导委员会委员、共同制订本科学生培养方案等方面达成了进一步合作的意向。

深度合作双方共建示范性软件学院

2009年3月3日, 黄淮学院与苏州国际科技园合作申办的“黄淮学院示范性软件职业技术学院”, 经省教育厅批准正式成立, 学院开设的软件技术、动漫设计与制作、计算机应用技术、计算机网络技术、计算机多媒体技术等个专业于当年开始正式招生。

年月, 黄淮学院原党委书记张力奎、党委副书记张前中一行再次对苏州国际科技园进行考察, 双方围绕如何提高学生实践动手能力、培养学生的职业素养和专业技能、提高就业品质等内容进行了交流, 并在人才培养、师资队伍建设、项目研发与产业发展、合作开展学术活动等方面达成了进一步合作的意向。2009年, 黄淮学院国际学院、黄淮学院示范性软件职业技术学院分别被中国文化产业促进会动漫游戏文化委员会和中国动漫游戏年会授予“中国动漫游戏专业教学贡献奖”和“中国动漫游戏专业人才培养模式创新奖”。

2010年9月17日, 黄淮学院和苏州国际软件园培训中心确定了今后的合作项目, 确立了软件技术、动漫设计与制作、计算机应用技术服务外包和电子商务、计算机多媒体技术等5个专业的合作专业采取“1.5+0.5”的模式, 即一年半在学校接受专业教育, 半年在苏州国际软件园培训中心参加实训。经过协商, 今后苏州实习实训基地将为黄淮学院培养全面发展的软件、动漫、电子商务等相关人才提供更为广阔的实训平台。目前, 学校的合作对象也由国际学院、软件学院扩展到计算机系、信息工程系等院系。黄淮学院与企业的成功合作为大学生提供了实习实训平台, 创造了充分就业的条件。

篇9：定向就业

一、课堂学习定向运动，夯实运动技能

刚开始要循序渐进学定向。学生刚开始接触定向运动的时候，往往摸不着东南西北。针对这种情况，我们确定了定向学习三部曲。

一是辨方向。课堂上，首先教徒手识别方向，教学生利用熟悉的建筑物牢记方向，然后教师带领学生在各种练习中辨别方向，学生快速做出反应。比如，教师带领学生在做跑步的辅助练习“高频跑”时，发出指令“南”，学生迅速转向南方进行“高频跑”。二是识地图。在方向识别上，教师要教会学生把生活实际中的方向和地图的方向对应起来，上北下南左西右东。学习比例尺时，教师要让学生先利用直尺测量地图距离，然后学会用眼睛预估距离，最后把地图距离在脑中转化为实际距离。三是学技巧。教师在学生掌握了辨方向、识地图的方法后，再开始教学生在跑动中利用“拇指辅行法”“地图摆正法”等定向技巧更高效地寻找检查点。

二、立体体验定向运动，持续激发兴趣

为了持续激发学生的学习兴趣，我们开发了不同的定向方式，搭建了多个平台让学生充分体验定向运动带来的乐趣。让学生由最开始对定向运动的直接兴趣转化成为对结果和自身变化的间接兴趣。

一是创新形式玩定向。比如，百米定向，即大约在100×100米的场地中，以现场布点的方式进行比赛。这个赛事的特点是比较具有观赏性。比如利用校园的自然地形，设置固定的检查点，让学生依次寻找。这个赛事的特点是更有利于学生耐力素质的培养。

二是搭建平台赛定向。学生在学习了定向的技巧后，最需要的就是有多个平台一展身手，我们开发了个人赛、接力赛、亲子赛等，组织了班级个人、小组赛、班级联赛，让个人能力、协作精神、亲子关系都得到有效发展。

三、实验比照定向运动，确定锻炼价值

为了解定向运动对学生身体素质的影响，我们选取了《国家学生体质测试》中的项目，把区里另外一所小学五年级的学生作为参照对象，经过学期前测和后测的比较得到了以下数据：

经过对数据的分析，我们得到了以下结论：定向运动对学生耐力及速度素质的提高比传统体育项目更具优势。定向运动在50米跑、50米×8往返跑项目中，学生实验前后成绩上升幅度大，与对照组实验前后差距明显，对学生的身体素质提高有着显著的优势。定向运动在《国家体质健康测试》项目中，与对照组相比，成绩明显优胜，对学生的体质健康有着积极的影响。定向运动对学生力量、柔韧素质的影响优势不明显。

通过一系列的实践研究，我们发现定向運动对于学生身体素质的全面发展具有一定的局限性，所以在后期我们准备把力量练习整合在定向运动中，开发负重定向，在学生胳膊和腿上绑上沙袋，通过在检查点设置障碍让学生进行跳跃练习，发展学生的力量素质。

（作者单位：华中科技大学附属小学）

篇10：定向就业

安徽省2013年农村订单定向医学生免费培养定向就业

协议书

二〇一三年七月

安徽省2013年农村订单定向医学生

免费培养定向就业协议书

甲方：（县级卫生行政部门）地址：联系电话：法定代表人：职务：

乙方：（学生姓名）考生号：身份证号码：联系电话：法定代理人：（乙方签约时未满18周岁填写）身份证号码：联系电话：家庭住址：

为加强农村卫生人才培养，根据省发展改革委、卫生厅、教育厅、财政厅和人力资源社会保障厅印发的《关于做好2013年农村订单定向医学生免费培养工作的通知》（皖发改社会„2013‟440号）等文件精神，甲乙双方在自愿的基础上协商一致，就农村订单定向医学生免费培养定向就业事宜达成以下协议，并共同遵照执行。

一、总则

第一条本协议中“农村订单定向医学生免费培养”是指为重点充实乡镇卫生院从事全科医疗的卫生人才，依据农

村卫生队伍建设发展需求而实施的医学生免费定向培养，要求志愿并获准接受免费培养的学生须按本协议约定完成学业，取得毕业资格（有毕业证书，下同），并按本协议约定定向就业。

第二条乙方清楚知悉农村订单定向医学生免费培养的内容，志愿参加“农村订单定向医学生免费培养” 项目，并承诺：

（一）完成（学校）以下第项高等医学教育取得毕业资格；

1.专业：临床医学专业本科，学制五年； 2.专业：临床医学专业专科，学制三年； 3.专业：中医学专业本科，学制五年； 4.专业：中医学专业专科，学制三年；

（二）一经取得毕业资格即服从甲方安排，到甲方指定的乡镇卫生院（以下简称定向服务单位）定向就业且在定向服务单位连续工作6年（含6年）以上（以下简称服务期）。

二、甲方的权利和义务、第三条根据乙方毕业时间，提前预留编制；负责在乙方按本协议约定完成学业取得毕业证书后为乙方提供编内聘任岗位，安排乙方到定向服务单位就业。

第四条负责督促定向服务单位与乙方及时签订岗位聘用合同，并协调有关部门，为乙方到定向服务单位工作提供必要的工作生活条件。

第五条有权对乙方的履约情况进行管理，对乙方在校期间的情况进行监督，并有权督促乙方于毕业后及时到定向服务单位工作。

第六条有权建立乙方的诚信档案，公布乙方不诚信记

录，并将乙方诚信情况逐级上报至省级卫生行政部门。

三、乙方的权利和义务

第七条本科生在校学习期间，享受免除学费、免缴住宿费，享受补助生活费；专科生在校学习期间，享受免除学费、免缴住宿费。本科生经过5年学习、专科生经过3年学习并毕业后，按规定获得相应的学历、学位，并依照国家有关规定参加全科医生规范化培训等培训。

第八条乙方毕业前和协议规定服务期内不得报考脱产专升本科或脱产研究生，在学校发放就业报到证15日内，按时到甲方（即定向服务单位的主管部门）报到，办理就业相关手续。

第九条乙方毕业后按照本协议规定到指定农村乡镇卫生院工作，在乡镇卫生院核定的编制内聘用，按规定签订聘用合同，实行聘用制和岗位管理。

第十条乙方到定向服务单位工作后，须认真履行岗位职责，遵守单位的规章制度，服从单位的领导与管理。

第十一条在服务期内，依法享受法律政策规定的节假日、公休假、工资福利待遇以及医疗、养老等社会保障。

第十二条在服务期内，应当取得《医师执业证书》。第十三条乙方在服务期内，不得变更执业地点，不得改变服务单位。但根据工作需要，并经甲方同意，可在本省农村乡镇卫生院之间流动从事医疗卫生工作。

第十四条乙方在服务期内，享有同定向服务单位职工同等的进修学习的待遇，但不得以升学、培训、调动等为由提出不履行服务期限的约定。

四、违约责任

第十五条乙方在校期间考核结果达不到学校授予毕

业证书条件或因可归咎于乙方的其他原因(本协议另有明确约定除外)，致使乙方无法按时取得（按时取得是指在本协议约定的学制期限内，专科自录取之日起3年，本科自录取之日起5年）毕业资格的，甲方有权选择：

（一）解除本协议，要求乙方按规定退还已享受的减免教育费用。

（二）在学校允许延期毕业的情况下，可以要求乙方尽快取得毕业资格并于学校发放就业报到证15日内到甲方报到。

如甲方选择上述第（二）种方式，乙方承诺超过学制年限的费用由乙方自行承担。且如乙方未能在允许的延长期限内取得毕业资格，或者出现其他甲方认为不适宜到定向服务单位服务的情形，甲方仍有权选择按本条第（一）种方式处理。

第十六条未经甲方同意，乙方自行放弃学籍的，甲方有权解除本协议，并要求乙方退还已享受的减免教育费用。

第十七条乙方无法定或约定的正当理由，毕业后未按本协议规定时间报到或未按甲方要求时间到定向服务单位工作，经甲方书面通知送达乙方1个月后乙方仍未报到工作的，乙方须应甲方要求立即退还已享受的减免教育费用并支付甲方相当于前述教育费用50%的违约金。

第十八条如乙方未履行完成约定服务期限（包括但不限于乙方单方面与定向服务单位解除聘用协议，或因违反定向服务单位规定，或违反国家法律规定被定向服务单位依法解聘等情形），从离开岗位之日起，乙方应当按每少服务1年向甲方支付1/6乙方所享受的减免教育费用的比例向甲方一次性退还教育费用（不满1年的按1年计算），并支付甲

方相当于前述教育费用50%的违约金。

第十九条未经甲方同意，乙方服务期内变更执业地点或改变服务单位的，甲方有权要求乙方从离开定向服务单位岗位之日起，按每少服务1年向甲方支付1/6乙方所享受的减免教育费用的比例向甲方一次性退还教育费用（不满1年的按1年计算），并支付甲方相当于前述教育费用50%的违约金。

第二十条乙方无法定或约定的正当理由，未按照本协议约定按时到甲方报到或未履行完成约定服务期限，或者未按本协议约定承担退还教育费用及／或其他违约责任，该不诚信行为将被记入诚信档案。

第二十一条甲方未履行为乙方提供本协议规定的就业岗位，在乙方到甲方报到１个月后，甲方无正当理由仍未能提供就业岗位的，乙方有权自行另谋其他就业职位，而无需就其另谋职位的行为向甲方承担违约责任。因此造成乙方自行另谋其他就业职位的情况，甲方应承担乙方已享受的减免教育费用。

五、协议终止与解除

第二十二条未经甲方同意，乙方不得单方面解除本协议，否则乙方应当向甲方退还已享受的减免教育费用并支付甲方相当于前述教育费用50%的违约金。

第二十三条有下列情形之一的，如乙方提出终止本协议申请，甲方应予同意：

（一）在校期间，经校方指定的三级甲等医院专家集体诊断，并出具书面诊断书，确因身体原因不能完成学业；

（二）在服务期内，经省级卫生行政部门指定的三级甲等医院专家集体诊断，并出具书面诊断书，确因身体原因不

宜从事医疗卫生职业。

六、不可抗力

第二十四条 “不可抗力”是指双方在签订本协议时不能预见，对其发生和后果不能避免并且不能克服的事件，该事件包括但不限于法律规定或政策变化、自然灾害、战争等。