翻转课堂创新教学模式

2024-08-19

翻转课堂创新教学模式（精选6篇）

篇1：翻转课堂创新教学模式

翻转课堂是教学模式的创新--学习《翻转课堂》心得体会

11月4日下午，在省地矿局教育中心三楼教室，聆听了华南师范大学大学汪晓东博士的专题讲座《翻转课堂》，有所启发，现将心得汇报如下：

翻转课堂(inverted classroom)的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯？

「翻转课堂」模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。

哈佛大学物理学教授Eric Mazur很受学生欢迎，得到很高的教学评点和优良教师的荣耀，但他发现学生并不真正了解所学到的内容。

因此改变教学模式，从单向的讲授，改为透过在课堂上发问题与小组互动，启动学生思考与讨论所学，结果学生对学习内容了解的正确率提高一倍。传统教学只注重学习过程的第一步--“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但他们忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。

但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。

课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。”

翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战！推动之前，一定要先做好心理建设，主办者必须要先对相关的老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习！

篇2：翻转课堂创新教学模式

——自主互动“二五二”教学模式实践与探索

岱岳区新城实验中学

随着素质教育的深入推行和新课程改革的全面推进，全力打造高效课堂，创新高效课堂教学模式成为学校教育教学改革的首要之举。那么，究竟何为高效课堂呢？我们认为，采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学会知识、提高个体能力，从而使学生能够学会学习的课堂，就是高效课堂。基于此，学校倾力进行自主互动“二五二”教学模式下的翻转课堂建设，取得了显著成效。

自主互动“二五二”教学模式的基本内涵是：以尊重学生学习主体地位为前提，以现代教育信息技术为手段，以分组教学为基本形式，组织学生自主、合作、探究式学习，培养学生的自主学习、合作学习与实践创新能力，全面提升学生素质。其中，“二”是指“二段”是指学生学习的两个阶段，即自主质疑阶段（A课）和练习内化阶段（B课）； “五”是指五种教学策略：学案导学、微课助学、合作互学、训练测学、评价促学；“二”是指“二翻”是指翻转课堂的其中两个形式即“课内翻”“课外翻”。

一、自主互动，直指高效课堂的本质灵魂

让学生动起来，是高效课堂的本质。我校在“自主互动”这一思想指导下的“二五二”教学模式，要求教师让学生在课堂上充分行动起来。翻转课堂理念下的微视频的运用，让学生自主学习、主动探究，培养自主学习能力、自我教育管理能力；课堂上让学生参与知识的生成，积极讨论交流，以动脑思、动耳听；让学生记笔记、做学案、板书展示，以动手做、动脚走；让学生展示点评、讲解分析，以动口说、动眼观……如此让学生积极参与到课堂教学的各个环节中来。

在“二五二”课堂教学中，教师成为学生学习的组织者、引导者和促进者，是学生学习的顾问、助手和参谋。教师通过教学设计、导学案编制、微视频制作，结合课堂反馈，精心组织教学，为学生学习提供有效的指导、引领和帮助。这样一来，学生的主体地位就在课堂上凸显出来，课堂更加灵动高效。二、五种教学策略，保障高效课堂的全面落实

配合课堂教学改革的实施，学校制定了五种教学策略，既使自主互动“二五二”教学模式得以顺畅、有效地开展，也使高效课堂更加充实与精彩。

学案导学：学生学习的重要抓手。充分调动学生参与课堂学习的积极性、主动性和自觉性，使学生学会学习，是自主互动“二五二”教学模式的最高目标。为实现这一目标，教师每节课都要编制、利用导学案。导学案是学生进行自主学习、探究研习、巩固练习的载体，是指导学生学习的路线图。导学案除了学习指导、学习目标、重点难点、知识链接、收获与问题等这些小环节之外，还包括预习案、探究案和训练案三大部分。学校制定了严格的导学案制作流程，狠抓学校教研组和年级学科组集体备课，既提高了学生的学习效果，又增强了教师的教学能力和研究能力。

微课助学：学生学习的好帮手。微课，是教师针对学生学习的重点难点、疑点易错点精心设计制作而成的，以微视频的方式呈现给学生，实验班学生可以利用晚自习在微机（1）室和微机（2）室（也可以在家）通过电脑多次反复观看学习，以突破重难点，消除疑点，明确易错点。学校多次组织教师学习翻转课堂理论、微课制作理论和技术，进一步加深了教师对翻转课堂的理解，提高了微课制作能力和水平。

合作互学：让学生学会学习。合作互学主要是指在课堂上，在教师的组织、指导下，在学生自主学习的基础上，学生通过两人对学、小组互学、班内群学（展示、点评、质疑）等多种合作交流方式，激发思维火花，有效锻炼了学生的思维能力、解决问题能力、合作学习能力，提高了学习效果。

训练测学与评价促学：学生学习的助推器。训练、检测旨在促进知识巩固、提高学生能力。学校要求教师在设计训练题、检测题时体现层次性，形式要灵活多样，既强化学生对知识的理解和运用，又注重对学生学科思维的培养，促进学生更有效地学习。自主互动“二五二”教学模式注重翻转课堂和小组合作结合，兵教兵互帮互助，实验班向普通班延伸，星火燎原全面开花，将量化评价与质性评价相结合、个人评价与小组评价相结合，尊重学生个性差异，形成了激发学生学习积极性、保证课堂高效灵动的长效机制。

三、“课内翻”“课外翻”，展现高效课堂的万千风景

“二翻”是指翻转课堂的其中两个形式即“课内翻”“课外翻”。

我们本着“先慢后快”的原则，先课内“小翻转”强化指导与训练。我们组建的两个翻转课堂实验班，借助数学、英语、物理三个学科，用晚自习在微机（1）室和微机（2）室应用微课让两个实验班进行A课即自主质疑阶段学习和B课即练习内化阶段学习。A课的在线学习和B课的课堂练习内化阶段学习高度融合，从而实现“课内翻转”。我们把课内翻转分为自主质疑阶段学习、练习内化阶段学习两个阶段。具体为：自主质疑阶段学习：依托“任务单”对基本知识点进行梳理，这是课堂学习的知识准备阶段。本阶段有三个基本环节：教材自学→微课助学→知识前测，要求基本知识基本学会。在学生掌握操作基本要领的基础上，可逐步将各环节任务在课前完成，突出自主学习。

练习内化阶段学习：知识内化学习、疑难问题研讨、解决问题能力培养，这是课堂学习能力形成的关键。本阶段有四个基本环节：体系建构→问题研学→教师点拨→训练展示，要求深度学会。此阶段要注意就课堂重难点、易错易混点、盲点加强组内互助学习，在汇报展示中梳理内化，相互借鉴，体现合作学习的价值。总结提升，这是课堂学习的盘点收获阶段，主要是对学习内容进行总结提升，对课堂教学情况进行诊断，实现“堂堂清”。

“课内翻”使学生自能感知，智慧生成，自主探究，当堂达标。然后是课外“大翻转”。“课外翻”是注重习惯与能力培养的方式，使得翻转课堂得以有效实施。课外怎么“大翻转”？我们采用的是“两步式”。课前观看微视频、自主测试。要求有充裕时间，让学生按照自己的步骤，根据任务单学习，对基本知识达到基本学会。课中梳理知识、聚焦问题、合作探究、进阶训练，需要创设合作学习、展示交流的平台，要求对知识深度掌握，并习得相应的学习方法。在课前和课中之间，教师要有“学情分析”和评价反馈。视频预习就像一个能量加油站，课堂就是一种释放，而老师则负责点燃。“课外翻”使学生互动碰撞，火花四射，合作探究，精彩纷呈。

篇3：翻转课堂创新教学模式

随着智能手机的普及和上网成本的降低以及网络资源的不断丰富, 课堂中的“低头族”———玩手机的学生日益增多, 正在给传统的课堂教学带来巨大挑战, 有些地方甚至出现了“学生厌学、老师厌教”的现象。如何顺应互联网时代潮流, 如何提升学生的课堂参与度, 如何将学生的注意力从多彩的网络带回课堂, 是传统课堂教学改革急需解决的难题。

1 原因分析

1.1 互联网时代, 教学对象发生变化

进入信息时代, 便携的智能设备已经相当普及, 如今的高职学生基本都是90后, 他们是从小就生活在数字产品和数字环境中的群体, 对数字产品有着天然的亲近感, 可以称为“数字原住民”。而作为老师的我们基本都是“数字移民”[1], 即出生年代较学生早很多, 从工业时代步入数字时代, 互联网和计算机是在我们人生的某个阶段才逐渐融入我们的生活。所以“数字移民”和“数字原住民”之间存在明显的鸿沟, 例如, 现在的学生更适应屏幕式的阅读, 而老师可能更适应书本化的阅读。如果在课堂上, 不考虑学生的特点, 仍然一味的对着教材照本宣科, 这样的课堂不受欢迎。

1.2 互联网时代, 教学资源发生变迁

传统的单一的书本、教材等文本类教学资源, 已经演变到现在的视频类、动画类、虚拟仿真类、微课积件类教学资源。学生通过网络可以接触到更加有趣、更加便捷的教学资源, 如腾讯大讲堂视频、百家讲坛、微课、慕课等网上流行的视频资源, 如果学生感兴趣, 他们可以通过网络免费学习优质的教学资源。只有书本和PPT的传统资源显然无法与网络上优质的教学资源竞争, 课堂上的教学资源的形式也需要更丰富、更有趣、更能吸引学生的注意力。

1.3 互联网时代, 教学环境发生改变

传统教学模式相比于现代的教学环境已经难以适应时代变化。现代化的教学环境可以很迅捷的接入互联网, 除了传统的教室、黑板、幻灯机等基础教学设施之外, 还可以直接使用更多的网络资源, 如通过互联网可以访问到的线上教学环境。最近流行的慕课平台就是典型的线上教学环境, 大规模的、在线的、开放式的课程在很多线上平台都有提供, 其中比较有名的有ed X、Coursera、Udacity、Udemy、中国大学MOOC平台、清华大学的学堂在线等。这些名校名师的在线课堂, 已经被广泛接受。

互联网时代, 基于现代信息技术的传统课堂教学改革已经迫在眉睫。以就业为导向的职业教育应该摒弃传统课堂中片面强调知识传授, 而是着重通过课堂教学促进学生的个性发展、人际交往、情感体验、学习能力和职业能力的提高。翻转课堂、慕课等新的教学模式则在上述方面具有优势。

2 创新高职课堂教学

“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语, 一般称为“翻转课堂式教学模式”, 是一种借助互联网, 通过PPT视频等学习资源进行各种课程学习的教学模式[2]。即随着电子信息技术的快速发展, 智能终端的快速普及以及手机软件app的不断开发都在有力的助推信息化教学改革。以下则从资源、环境和模式的角度结合传统课堂教学开展课堂教学改革。

2.1 补充“微课”教学资源

现今的高职教育通常采用是项目化教学, 如果学生在课前没有进行前期预习准备的话, 在实践课中往往无从下手。由于学生很少在课前看书预习, 因此可以将前期理论性、基础性的知识制作成10分钟左右的微视频并放至学习平台, 学生在课下运用手机或者电脑, 运用睡前, 课下等碎片化时间即可进行课前预习, 对于其中不理解的内容可以反复观看, 易学内容也可以快进, 学习进度完全由自己掌握, 可有效解决学习的个体化差异问题。便捷的移动学习与在线学习方式以及符合视觉驻留规律的知识高压缩微视频资源, 可保证学生用零碎的时间完成课前知识学习, 也符合“数字原住民”数字化学习特点。

2.2 教师转变教学观念

高职的人才培养目标是培养高技能型人才, 其主要任务是促进学生创造性思维的发展, 培养学生生产、建设、管理、服务所需要的技术能力。职业教育不同于普通高等教育, 教学除了要教知识还需要教技能。这对高职教师提出了更高要求。由此教师有机会到企业一线参与实践锻炼, 丰富自己的企业实践经验, 并能开发出凸显校企合作、工学结合特征的包含丰富实践操作的动画、视频、虚拟仿真类教学资源, 而降低书本和教材等文本类资源的比重。这样的教师不光具备丰富的教学经验, 还具备很强的实践动手能力, 能树立“教学做”一体化的教学观念, 体现职教特色。在课堂教学实施中, 学生作为教学活动的主体, 教师给予学生更多的关心和鼓励, 形成融洽的师生关系。生动活泼的课堂教学相对于网络课堂将更能激发学生的学习兴趣。

2.3“慕课+翻转课堂”教学模式

“慕课”即大型开放性网络课程, 2011年起开始风靡全球[3]。它具备开放的课程资源、完整的课程结构, 最主要的不是事先提供给学习者大量的学习资料, 而是通过大量学习者在线的讨论、思考和交流来获得知识。“慕课”的出现极大的冲击着课堂教学, 但结合高职的现实情况, “慕课”也难以完全满足教学需求。一方面, 高职生源现状决定了他们不具备较强的学习自觉性和主动性;另一方面, 由于“慕课”完全采取在线授课的模式, 对于学习者完成作业以及考试是否由本人完成都有待考证。但可将“慕课”与面对面的课堂教学相结合, 做到各取所长。“慕课”有先进的教学理念和大量开放丰富优质的教学资源, 我们可以在高职课堂教学中采用翻转课堂教学模式, 课前教师可从“慕课”找对应的课程资源或是自行录制设计相应的视频资源提供给学生自主学习, 初步完成知识的课前学习;这样课堂上教师将有更多的时间指导学生开展项目实践, 师生之间、生生之间有更多的交流与互动, 有助于提高学生的人际交往能力和岗位职业能力。具体翻转课堂教学模型如图1所示。

3 创新型高职课堂教学实践

为了更好的开展对比研究, 我选择了我正在教的两个平行班进行试验。两个班的课程相同, 任课教师相同, 但是授课方式不同。其中的计算机信息1班采用的是传统的教学方法, 即PPT+教材+讲授, 学生仍然是被动的接收老师的“满堂灌”。另外一个班采用的是创新型教学方法, 即结合“慕课”的翻转课堂。课前抛出问题, 线上组织大家讨论、交流和思考。课堂上则结合具体的项目案例让同学们实践, 通过课前的预热, 学生们对课堂上的案例已经不再陌生, 课堂上实践起来顺利不少, 学生真正成为了课堂的主人。在教学的过程中, 比较两个班的学习情况, 我发现, 计算机信息1班主动跟上来学习的人不多, 大约占班级的20%左右, 很多同学被更丰富的手机里的网络世界吸引。而计算机信息2班的学习气氛明显好于计算机信息1班, 课前的学习因为是以问题为引入, 针对性更强, 资源短小精悍, 所以学生一般会利用零碎的时间运用手机或电脑课前学习。这样到了课堂上再结合企业的比较小的实际案例, 学生们动手实践的热情很高, 经常课堂上问问题的很多, 我的忙不过来解答。计算机信息1班的学生知道后, 纷纷要求采用二班的授课方式, 很多学生主动去网上下载视频自主学习。最后的成绩可想而知, 1班的及格率为67.1%, 而2班的及格率则达到97%。最主要的是, 课后2班同学都会花时间主动去学习这么课程, 而1班的同学大部分表示学到的东西很少。

由此可见, 通过在课堂教学中引入“慕课+翻转课堂”模式, 融入信息技术, 工学结合, 提高了学生的学习主动性, 尊重学生个体差异和个性化发展, 学生成为课堂的主体, 真正意义上教学活动的主角, 教师从课堂的主宰转变为组织者, 指导者和助学者, 也有助于高职培养具有创新思维的高端技能型人才。

参考文献

[1]http://baike.baidu.com/link?url=k VC0Xm Id Ima QD5W3LI2r L42Ng LPxpoi Qvj Zjp VDb0zj2L57Rcwz L4j-Zk0RV5ZNve Gvqj Es188QHQMgwo9Qw0q[OL].

[2]汪晓东, 张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教育中的应用研究[J].现代教育技术, 2013, 23 (8) :11-16.

篇4：翻转课堂创新教学模式

关键词：小学语文；翻转课堂；创新教学；教学模式

一、小学语文运用翻转课堂教学的意义

1.促进小学生个性的全面发展

小学生因为性格比较活泼且好动，课堂学习中其思维跳跃较快，思维不能保持长时间的稳定，所以学习语文的时候很容易漏掉一些重点知识。小学语文使用翻转课堂教学，老师能够通过画面、声音等直接感官来引发学生学习语文的兴趣，并且让学生在不知不觉中就掌握了新单词、句型的语调、发音，让学生有用语文交流的欲望。

2.推进素质教育的发展

翻转课堂教学中涉及几个环节，教学评价是其中非常重要的一步。这是以形成性评价为主，让学生评价和老师评价相互结合，继而培养学生的思维创造能力以及自主学习能力等。在这一过程中，老师通过激励性评价可以有效提升学生学习语文的自信心。虽然老师不再是课堂的主体，但仍旧是课堂的主导者，当学生在学习中遇到困难的时候，老师应该及时给予帮助和指导，帮助学生完成任务，而学生则是在老师的指导下，通过协助学习、互相沟通等方式学习知识，这对于推进素质教育改革有重要意义。

二、阐述小学语文翻转课堂的应用情况

由于小学生天性活泼好动，好奇心极强，因此，教师在课堂教学中，可以播放一段课前设置好的大约十分钟的微视频，吸引学生的注意力。可以播放趣味性很强、动画感强并且与学生日常生活相关联的游戏，这样有利于集中学生的注意力，引起学生的共鸣。游戏学习的过程中，引出相应的故事，并在教师的指导下，学生通过理解故事，丰富了已知图示，便于形成采取语文的形式表达情感以及想法的习惯。在教学过程中要重视学生的主体地位，教师要营造浓郁的学习氛围，加强师生之间的互动。在游戏学习的过程中，鼓励学生提问，并根据故事内容对学生进行分组，开展小组探究与讨论的活动。如，角色配音、角色扮演及表演等。活跃气氛，让学生体验学习的乐趣以及丰富的情感交流。

1.课堂教学的实施

（1）课前教学

翻转课堂是一种先学再教的教学新形式，因此，在正式的课堂内容开始之前通过让学生观看教学视频等资源来完成自主学习，使其能够对教学内容进行了解和研究，并把不懂的地方做好记录。同时，老师应指出课前学习的重点，以便学生能够更好地把握学习重点。课前学习的目的是为了激发学生自主学习的欲望，在自主學习中把新知识和旧知识以及自己的生活经验相结合，给接下来的课堂学习做好准备。这一部分的学习时间不宜太长，老师自己录制的视频资源最好在十分钟内。

教师要结合学生的生活经验和知识点来制作视频，通过这一过程的学习，学生在声音、表情、画面等多方面学习了教学内容，尤其是夸张的表情更容易让学生记住学习内容。同时，老师还要鼓励学生可以跟着视频内容跟读和模仿，这样不仅能够使学生理解教学内容，还能够掌握文章的情感和意境。

（2）课中教学

互动式的语文学习更加有利于学生发挥其思维能力和学生相互之间的沟通能力以及使用语文进行语言表达的能力。在翻转课堂教学的课中教学，我们可以分为三个步骤进行。

第一，在视频学习时部分学生对于学习内容可能不是很了解，所以老师在课中教学开始时应该给学生预留一部分提出疑问的时间，鼓励学生将视频学习当中遇到的问题给提出来，老师（或者让学生之间相互提问和回答）针对性地对其进行辅导教学。这种解答疑问的方式不仅能够营造轻松活跃的课堂氛围，还可以加强学生的理解能力。

第二，小学三年级的学生活泼好动，表演和模仿的欲望都比较强。所以老师可以让学生分组协作来完成学习任务。分组朗读，提高小组人员竞争力，例如一人读，两人纠错，从而提高学生学习的欲望。这一学习方法不但能够活跃课堂，满足学生的模仿和语言表达欲望，还能够让学生体会到合作的重要性，在乐趣当中不知不觉地掌握新知识。

第三，交流学习成果。学生之间通过合作完成学习任务的活动教学完成以后，老师要组织学生把学习成果在课堂上做展示，展示成果的方式有许多种，包括报告会、辩论会等，既能让课堂变得幽默有趣，又能进一步掌握新知识。同时，老师还可以设置最佳表演奖等奖项，以表示对学生学习成果和团队协作的鼓励与肯定。

2.教学反思

使用翻转课堂模式进行教学需要老师针对具体教学内容来认真设计教学活动内容，教完一个单元后教师要随时检查学生掌握知识的情况，并对学生的反馈做出回应，让学生能够认识到在学习语文方面还存在不足之处。同时，针对学习效果及时有效的调整教学方式，认真设计每一个教学环节，以提高教学效果。

参考文献：

[1]金陵.课堂是这样“翻转”起来的[J].中国信息技术教育，2013（7-8）：29.

[2]杨宗凯.科技支撑教育创新：先进教室、数字教师、未来教育[J].中国教育信息化，2013（1）：12-13.

篇5：翻转课堂创新教学模式

作者简介：张武威(1964-)，男，福建三明人，三明学院现代教育技术中心副主任，副教授，主要研究方向为现代教育技术、课程资源建设、中学物理教学论，福建三明 365004；曾天山(1966-)，男，湖南湘乡人，中国教育科学研究院副院长，研究员，博士生导师，主要研究方向为教育政策与管理、教育教学理论，北京 100088；黄宇星(1957-)，男，福建教育学院教授，主要研究方向为基础教育信息化建设、教师教育技术培训，福建福州 350001

内容提要：微课程与教学的深度融合应用，应在课程技术化的基础上，加强其教学内容和教学方法的创新应用，以及“学科内容、教学法和技术”三者之间复杂互动关系的创新应用，才能充分发挥其应有的教学内涵。在学科教学中，微课程一般可应用于课前、课中和课后等教学环节，若能与“及时教学”和“同侪教学”相结合，将会有效促进我国“翻转课堂”教学模式的产生与发展。

关键词：微课程翻转课堂教学方法创新

微课程(Micro-course)的出现，虽然有明显的“草根”成分，但伴随着微型学习以及我国“视频公开课”和全球“大规模在线开放课程”(Massive Open Online Course，MOOCs，译为“慕课”)的兴起，它越来越受到我国教育界的普遍关注。目前，微课程的发展与全球慕课大潮的涌现不期而遇，使之迅速而广泛地与慕课在线教育交融起来。微课程不仅给我们带来了一种全新的课程教学资源组织方式，更向我们展示了一种全新的教学理念、教学思想、教学方式和教学方法，同时也催生了以微课程为单位的慕课学习环境。目前，信息技术与教学的深度融合是我国教育教学改革的重点和难点，而运用“微课程”融入到学科课程教学中，是实现这一“深度融合”目标最好的切入点之一。

然而，微课程怎样才能与学科教学深度融合呢?2008年由全美教育教师学院协会创新与技术委员会出版的《整合技术的学科教学知识：教育者手册》，针对当前课程整合(融合)学科知识和教学法存在着“割裂”现象，造成教学研究与教师培训的缺失范式，提出了建立整合技术的学科教学知识框架——TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge的简称)。[1]这种基于整合技术的全新的概念框架，不仅为我们揭示了“学科内容、教学法和技术”三个要素之间复杂的互动关系，而且给我们微课程整合教学应用的启示是：只有微课程与教学方法的有机整合，才能促进传统教与学方式产生深刻变革。微课程是课程技术化和信息技术课程化的最新表现，为了使微课程资源不至于落入早期教学资源利用率低的窠臼，我们首先要对微课程教学内容的组织方式进行创新，以及对微课程应用的教学环节和教学模式进行分析，才能进一步推进微课程与教学方法的有效整合应用，才能充分发挥其应有的教学内涵。

一、微课程教学内容组织方式的创新

在国外的研究中，与“微课程”相关的名词有Mini Course、Micro Lecture和Micro Lesson等，而且人们对微课程的研究取向并不完全相同。在国内的研究中，与微课程相近的概念有“微型课程”“微课”等不同提法，目前学术界尚未形成统一的认识，但基本已达成这样的共识：微课程是指时间在10分钟左右(一般人注意力集中的有效时间)，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[2]微课程教学内容组织方式的创新，除了具有时间微、内容含量微等特性外，还具有以下几个重要特性。

第一，微课程是运用建构主义方法化成的。微课程并不是指为“微型学习”而开发的微型内容，而是运用建构主义方法化成的以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容(关中客，2011)。[3]尽管微课程早期提出者并非从微型学习的角度而提出的，但人们已从不同角度去践行了微课程的微型学习和碎片化学习，直至践行了泛在学习的产生，让传统课堂教学可以延伸到正式学习、非正式学习或兼而有之，使得学习成为连续统的全景化学习观(祝智庭等，2008)。[4]

按照戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋提出的微课程建设共有五个步骤：一是罗列出核心概念；二是提供上下文背景知识；三是录制、制作1～3分钟的教学视频节目；四是设计出自主学习和探究学习的课后任务；五是将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。[3]虽然戴维·彭罗斯本人没有直接提到微课程是运用建构主义方法化成的，但它围绕着“锚定式教学”的设计理念和设计方法已隐含着该理论与方法的应用。

第二，微课程是一种新型的“课程”组成单元。微课程的主要载体是短小精悍的微视频，也可以是其他媒体形式的微内容，如文本、音频、动画、软件等。我们从微课程的发展历程来看，它与20世纪90年代传入我国的“学习对象”概念相类似，但它所不同的是，目前出现的微课程概念大多是由一个视频文件组成，以讲授一个“知识点”(包括概念、知识、问题等)为主体，它与学习对象相比较更加强调“视频”这一媒体的应用，这与慕课的核心内容——基于“视频教学”不谋而合。在我国最初的基础教育领域实验中，微课程只是一种微视频课件，着重在于解决传统教材由静态文本向动态资源转变，以及解决传统教学视频“颗粒度”过大问题。但在慕课的影响下，微课程的含义开始延伸，它不再仅限于对“知识点”的讲授、问答、演示、练习、反馈等教学环节的加入，并且将覆盖学生学习的全过程，它包含着教学(学习)目标、内容、资源、活动和评价等必要的课程要素，并以整合课堂教学或在线教育应用为基础。因此，微课程不仅仅是作为一种新的教学媒体、工具和资源而存在，而是作为一种新型的“课程”组成单元而存在。

随着世界各国教育资源建设模式正从早期注重“以教为主”向现行注重“以学为主”的建设模式转变，微课程的教学内容组织方式也产生了相应的变更。例如，新加坡1998年实施的微课程计划(Micro，就已经从以直接传递教学信息为主要特征的第一代微课程，逐步向以鼓励学生通过参与各种主动探究活动，以自主建构知识为主要特征的第二代微课程转变。[5]目前，第二代微课程已在慕课里得到了有效应用。例如，Coursera在线教育将每堂课分割成3～5个体现相关“主题”的交互式短视频，这样既方便学生按主题内容进行自主探究学习，又便于学生利用碎片化时间进行交互式学习。

第三，微课程是一种开放性、动态性的资源结构表征。戴维·彭罗斯认为，微课程教学模式并非适用于所有课程，如在理解复杂概念方面的课程并不能取得较好效果。[6]例如，可汗学院利用微课程开展在线教育已取得了巨大成功，但“可汗模式”也存在着不足。美国迈阿密大学教育学教授沃尔特·斯卡达认为，其教学方式存在着“过度简化”的缺陷，它总是利用特定例子来解释概念，如果人们遇到其他例子时，可能会糊涂„„这表面上看是个小问题，却可能为以后的学习埋下隐患。[7]

为了避免微课程存在着过分简化知识的表征倾向，我们可以从美国的TEDEd微课程中得到启示：TEDEd是以交互式微视频建设为特色的微课程，并将视频、字幕、交互式问答等融为一体，允许在线教师与学生自由编辑，体现了微课程教学具有动态性、开放性的特点。[8]如果我们也能够将微课程设计成具有开放性、动态性的课程资源结构，为学生提供知识动态编辑和知识系列重组的可能性，是目前解决微课程存在过分简化知识表征的有效方法。也就是说，我们在提供微课程在线学习时，还要为学生提供一个知识挖掘(Knowledge Excavation)的平台。[6]而这个平台的教学特点是：允许学生超越微课程预定的知识结构表征，通过补充概念、实例、命题等拓宽学生获取信息的渠道，使学生认识到复杂概念的学习完全不是预定的，方能考察复杂概念意义的多样性。因此，微课程是一种具有开放性、动态性的资源结构表征，但它需要与相应的教学环节、教学模式相结合，才能体现其应有的教学价值。

二、微课程教学环节和教学模式的分析

我国率先提出微课程建设的胡铁生认为，“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。[9]因此，微课程在“知识点”教学内容组织的基础上，其相应的教学环节的选择就成了微课程整合教学应用的前提。所谓教学环节，就是指教学过程所涉及的各个阶段和程序。由于教学过程的复杂性和多样性，所以教学环节所涵盖的内容相当广泛，但是，由一定的教学环节组成的教学活动就构成了特定的教学模式。

(一)微课程的教学环节——课前、课中和课后

我国台湾地区网奕资讯创办人吴权威以及他所带领的教学科技创新领导小组，经过20多年对中小学、大学等进行技术创新教学研究后得出，唯有让教学技术与教学的四大主轴(环节或流程)——教学、评价、诊断、补救紧密结合，才能创新教学模式。[10]根据吴权威的观点，微课程的教学环节应包括课前、课中、课后“三个”主要教学环节，以及包括评价、诊断“两个”辅助教学环节，才能算是比较完整的信息技术创新教学应用。

在20世纪90年代，美国从事信息技术教育应用的学者普遍认为，信息技术运用于教学主要在课前与课后，而在课堂教学过程的几十分钟内，一般也难以发挥信息技术的作用，还是要依靠教师去言传身教。[11]笔者认为，这可能是与当时占主流地位的“大型课程”教学资源应用具有系统性和封闭性等缺陷有关，也可能是与当时课堂教学还没有找到合适的教学资源类型有关，使得传统教学资源游离于课堂教学之外，没有被充分利用。微课程是为解决教学“一个小问题”而开发的，以扎根于学科教学为宗旨，具有易操作和使用灵活等优势，可以围绕着“知识点”设计成不同的课程资源类型，如基于问题学习、基于案例学习、基于情境学习等；也可以承担不同的角色，如概念教学、知识学习、问题解决、难题探究、课后练习等。进入21世纪，信息技术已渗透到教育的各个领域，使教育产生了革命性影响，然而，课程变革最为关键，它是现代学校教育改革的一个缩影、一种尝试。目前，随着微课程在各种教学环节和教学环境中不断得到创新应用，很可能会导致我国教育领域现行的教学模式产生深刻的变革。

(二)微课程的教学模式——翻转课堂

在传统教学过程中，通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段，知识传授是通过教师的“课中”讲授来完成，知识内化则是通过学生“课后”的作业、练习或实践来完成；而在“翻转课堂”(Flipped Classroom)上，这种教学模式发生了颠覆性的变化，知识传授则是通过网络在“课前”完成，知识内化则是在“课中”经讨论、交流来完成，而在“课后”学生还是以完成更高层次的“知识探究”为主。随着网络和多媒体技术的快速发展，使翻转课堂教学模式的实施变得可行与现实，学生不再单纯依赖教师的讲授来获取知识，可以通过互联网来获得新的、最前沿的科学文化知识，以适应信息时代社会发展的需求。2010年9月，美国教育部曾发布一份在线学习的长篇研究报告表明：平均来说，在线学习至少和面对面学习一样有效。如果采用线上、线下混合式的学习方法，学习效果会比单独使用任何一种都好。[12]因此，随着课堂教学的知识传授方式逐步向知识探究方式转变，使得翻转课堂的创新应用就成了当前教育教学改革的焦点。

微课程在教学中具有巨大的应用潜力，但还在不断探索之中。黎加厚教授认为，微课程不仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该与“翻转课堂”这种新型教学模式相结合，从根本上改变教师组织课堂教学的方式。[13]目前，微课程教学取得显著成果的，可算是美国的可汗学院，他们的课程主要是以讲授知识点为主的“小”课程，每段课程影片长度约10分钟，由易到难的“进阶方式”将相应的微课程衔接起来进行视频教学。[14]可汗学院已突破了传统学校的教学理念、教学方法和教学模式，甚至被认为正在翻转课堂。2010年，美国中小学开始了利用可汗学院课程进行翻转课堂的实验。在国内，利用微课程进行翻转课堂实验最初是从基础教育开始的，其先进的技术创新理念和创新教学思想逐渐被推广到高等教育教学应用，并迅速“火爆”起来。如上海交通大学于2012年推进了在线教育平台——“南洋学堂”的实施，在校内试验与推广了微课程与翻转课堂相结合的应用，并制定了一系列的教学改革措施来推进在线教育的发展。然而，微课程如果缺乏与教学方法相整合的应用，那么，微课程的教学应用就失去了教学行动的方式和手段。为了学校当前能够有效地实施翻转课堂，我们着重对微课程整合课前、课中和课后教学应用的核心要素——教学方法进行探讨。

三、微课程：JiTT和PI教学方法相结合的应用在我国，从基础教育领域到高等教育领域，人们从教学实践层面已开展了微课程的教学应用，但人们对微课程与教学方法整合应用的研究则鲜见于报纸杂志。微课程符合了微时代学习的需求，但是，如果教师的教学方法没有改变，还是停留在上世纪“积件”的应用思路上，很可能会落入早期“国家精品课程”与“视频公开课”等教学资源利用率低的窠臼。微课程只有围绕着“教学方法”这个核心要素整合教学应用，才能促进翻转课堂教学模式的产生和发展。

JiTT是“Just-in-Time Teaching”(及时教学)的简称，最早是由美国印第安纳大学的 Gregor Novak等人应用于大学物理教学上的一种教学方法，从20世纪90年代开始风靡于美国等世界各国，它对目前解决全球大学生上课积极性不高等共性问题起到了重要的推动作用。PI是“Peer-Instruction”(同侪教学)的简称，是由美国哈佛大学物理系教授Eric Mazur于20世纪80年代发展起来的，它是基于课堂自主学习和小组合作学习的一种教学方法。经哈佛大学的研究数据表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量计算等方面上，PI教学方法均优于传统的教学方法。[15] JiTT和PI教学方法虽然都源于大学物理教学，但其先进的教学理念和教学方法，也完全适合于其他学科的课程教学，包括从基础教育领域到高等教育领域，只要学校具备“高互动数字化教室”、网络(或移动互联网)、在线工具等教学条件，很容易被教师理解和接受。JiTT与PI相结合的应用，经Eric Mazur研究团队十多年的实验研究表明：其前后测增益比(Gain)有显著差异，从传统教学方法的0.25增加至0.74。[10]在物理概念教学中，经国内黄桦老师的教学实践证明：该教学方法能有效提高大班物理教学学生的学习成效及课堂参与率。[16]笔者在国内外研究与实践的基础上，提出了微课程与JiTT和PI相结合的应用，以解决目前微课程教学方法应用的缺失问题，促进当前学校课堂互动教学模式的创建和翻转课堂教学模式的产生。

JiTT和PI相结合的核心是“反馈机制”的建立，包括课前、课中和课后等各种评价和诊断机制的建立。JiTT能够充分发挥网络技术的作用，在课前、课后方便地建立起“自主、合作和探究”学习的反馈机制，克服传统数字化教学反馈机制建立的不足；PI能够充分发挥数字化教学辅具的作用，在课中就能建立起互动教学的即时反馈机制，克服大班级上课教学反馈机制建立的不足。

微课程的教学也同样需要建立反馈机制。戴维·彭罗斯将微课程比喻为“微型的知识脉冲”，并认为只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。[6]也就是说，微课程虽然时间微、内容含量微，但也要建立起反馈机制，如通过作业建立起“静态”的反馈机制，通过交流、讨论建立起“动态”的反馈机制，才能获得良好的教学效果。微课程与JiTT和PI相结合的应用，不仅有利于复杂概念整合微视频进行教学，而且有利于师生建立起课前、课中、课后的教学反馈机制。如图1所示。

图1 微课程与JiTT和PI教学方法相结合的应用

(一)微课程：课前JiTT教学方法的应用 JiTT是一种建立在“基于网络的学习任务”和“学生的主动学习课堂”二者交互作用基础上的新型教学方法。JiTT的核心是“反馈链”的建立，教师利用网络可以随时随地接收来自学生学习的反馈信息，以保证每位学生在任何时间、任何地点的学习都没有障碍。JiTT主要应用在课前“内容预习”和课后“难题探究”两个教学环节上。

内容预习是JiTT的核心部分，一般是基于网络的学习目标和学习任务组成的。教师在课前利用网络发布与课堂教学相关的概念学习内容，学生按照教师的要求，在课前将网上预习的情况写成材料并通过“社交网媒”等形式向教师反馈，以便教师能及时调整下一节课的授课内容、教学方法及教学进度等，同时学生也能收到来自教师的各种评价，让学生能及时知道学习成就。一般情况下，教师在课前要求学生回答一些简单的概念问题，并将学生反馈的共性问题组成“专题”，设计出有利用于学生思考、讨论的问题，为创建“学生的主动学习课堂”做好充分准备。这个阶段也就是翻转课堂的“课前”教学阶段。

在课前内容预习阶段，最简单有效的方法就是结合课堂上教师需要传递的核心概念制成微课程，以创设生动的数字化教学环境。微课程是以“微视频+交互式练习+即时反馈”为学习单位，具有灵活、便捷、高效的学习特点，迎合了微时代的学习需求和大众的学习心理。2013年4月发表于美国国家科学院院刊的哈佛大学的一项研究表明：短视频可有效减少在线课程学习过程中学生发生“走神”的现象，有助于学生保持注意力，提高学习效果。[17]而且，微课程的教学应用还具有以下三个优势：一是微课程以微视频为主要载体，能够将抽象的复杂概念变为较直观的感性认识，不仅降低了复杂概念学习的难度，而且提高了学生学习的关注度和兴趣；二是微课程学习大多只针对一个“知识点”(概念)进行满负荷学习，不会花费学生太多的学习时间和精力；三是便于教师针对“知识点”更精确地组织教学材料，也更精确地组织在线教学即时评价(反馈)。

(二)微课程：课中PI教学方法的应用

PI教学方法是应用决策树(Decision Tree)来决定教学流程走向的，包括教师决定授课内容、授课方法及授课进度等。它要求教师在课堂教学中选择学生容易出错的题目精心设计成“概念测试题”。教师可以将这些测试题嵌入到微课程的知识表征与学习中，这种学习方式现已推广到慕课的应用。如在微视频的学习中，及时安排穿插问题回答与测试，实现学生短视频学习与在线完成作业的无缝对接，这与慕课推崇的“苏格拉底式教育”或“闯关式学习任务”的理念有关。在课中，PI教学方法要求学生通过思考、讨论来回答“概念测试题”的相关问题，并要求学生利用手中的互动性数字化教学辅具——即时反馈系统(Interactive Response System，IRS)来回答，此时IRS系统会立即以“雷达图”等视觉化图形呈现出答题的统计结果，这样不仅提高了学生思考、讨论问题的主动性和积极性，而且提高了全班学生课堂活动的参与率，促进了课堂互动教学模式的形成。虽然PI教学方法局限于选择题或判断题等，但这些问题是在学生学习微课程时出现的，从而使课堂教学更加生动有效。而且，教师可以立即收集到学生答题的反馈信息，可随时了解学生概念学习的掌握程度，然后教师再决定是重新讲解概念，还是进入下一个教学程序，使教师可做到课堂教学和信息反馈相统一，学生可根据知识流程按照“进度条”方式进行学习。

我国是以班级授课制为主，教师最常用的是讲授法，学生多是被动地听，很少有机会参与课堂讨论，而翻转课堂将讨论、交流(协商)作为两大利器，教师在课中的答疑解惑是翻转课堂的关键环节。在课中，微课程和PI结合具有一定的优势，可实现微课程与微练习、微测验、微评价、微反馈相结合，可形成对学生学习过程的有效控制。当学生对问题的答对率低于30％时，教师则减缓教学的进度或者重新讲解教学内容，也可以让学生点击微课程开展自主学习，使抽象的概念教学变成直观性、形象性和生动性的教学，有效弥补了教师单一语言讲解抽象概念的不足，从而改变了学生总是处于被灌输的状态；当学生的答对率超过80％时，教师经过简短的讲解就进入下一个教学程序，也可以布置学生课后重新复习相关微课程；当学生的答对率介于30％～80％时，教师让学生分成小组进行协作(合作)学习，并让每个学生对自己所选的答案作出说明，也可以让学生围绕着微课程教学内容进行讨论、交流，从而减少了教师上课的讲授时间，让学生有更多的时间用于探究学习，让不同层次的学生都受益，这一段时间就是所谓的PI教学方法的应用。最后教师把课堂没有完成的讨论问题或其他概念(知识)学习内容放到网站上，让学生课后进一步开展自主探究学习或交流、互动学习。

由于我国班级授课制学生人数众多，教师在课堂教学“诊断”环节上，大多凭经验判断，缺乏精确的数据支持，在课中难以实现个别化教学，在课后也难以实施有效的个别化补救教学。JiTT是通过学生作业、测验或讨论等教学环节并借助网络来建立反馈信息的，但面对着大班级课堂教学，教师也难以及时地对学生概念(知识)学习的程度作出快速、准确的判断。而PI是借助技术自动化的应用和评价反馈机制的建立，可以有效弥补JiTT在课中实施快速、准确评价和诊断的不足，可以帮助学生发现各自的学习优势和缺陷，使个别化教学模式能够得到顺利开展，将学生学习推向更高的水平。

(三)微课程：课后JiTT教学方法的应用

JiTT还有一种基于网络的学习任务就是在课后开展“难题探究”，而且这个阶段比“内容预习”阶段需要进行更高层次的探究学习。在信息时代，社会发展对学校教学质量的要求和期待远远超过了以往任何时候。当前，教师在课堂上所要传授的知识和课堂有限时间的矛盾日益彰显，这就要求教师要充分利用信息技术改变传统的知识传播方式和教学组织方式，要求学生也要充分利用信息技术改变传统的学习方式，才能创造出更多的学习机会。有学者早在2000年就提出了“两个30％理论”：在本科教育的150个学分中，有50个学分可以借助网络教学获得；在一门课程的60个学时中，有20个学时无须传统课堂帮助。[18]而在基础教育领域，借助网络教学无疑是学生课后实施补救学习最佳的教育应用方式。而且，在自媒体时代，微课程制作的技术门槛不高，使得课程资源建设能够走向大众化或平民化。当前众多的教师都在尝试将网络教学融入教学中，众多的学生也都在使用“在线工具”来辅助课堂教学，并且随着云计算、云课堂、移动课堂等新技术不断创新教学应用，这些技术条件的储备都为学生课后利用微课程进行自主探究学习、补救学习等提供了便利。

在课后“难题探究”环节，教师总是希望学生在参与课堂讨论的基础上，能够对某个“专题”(或问题)进行更加深入的探究，拓展学生概念(知识)学习的深度和广度。学生课后利用微课程探究学习还具有以下两个特点：一是在“知识点”学习中链接背景资料，让学生可以先链接到网上查看资源再继续往下学习；二是在重要“知识点”处嵌入交互式问题学习，让学生可以及时检查学习效果。而且，利用微课程教学还更加容易利用技术自动化和智能化手段，实现传统网络教学不同的特性和效应。微课程的这种学习方法与慕课发展的新要求——注重“超文本资源的链接和线上互动教学的开展”具有趋同的特征。因此，在课后微课程教学平台应用上，教师不仅要要求学生利用网络“连接学习”以获得更高层次的知识学习，还要要求学生利用网络“交互学习”共同探究问题解决方案，拓展学生知识探究的边界。而且，在课后“难题探究”环节，教师还要通过基于线上的作业或讨论建立起课后补救教学的反馈机制，实现线上与线下学习评价相结合。微课程与JiTT和PI教学方法相结合的应用，不仅利用微课程有效弥补了传统概念(知识)教学直观性、形象性和生动性的不足，为学生创造了随时随地学习的机会，而且利用JiTT和PI教学方法还有效弥补了传统课前、课中、课后互动教学和个别化教学的不足，从而调动了学生学习的主动性、积极性乃至创造性，改变了我国传统课堂教学学生总是处于被动接受和被动灌输的局面。它还是紧紧围绕着课堂教学和网络教学相结合的“混合式”教学模式来探索信息技术的有效利用，将会进一步推动我国“翻转课堂”或“半翻转课堂”教学模式的产生与发展。

参考文献：

篇6：翻转课堂课堂教学设计

本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍几种主要激素调节生命活动的意义。教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。

2、教学对象分析

(一)一次学情分析——教学准备前

在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。学生对激素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的.渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。

通过一个多学期的培养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。但学生设计探究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目标。

(二)二次学情分析—课堂活动前

通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内容非常感兴趣，自主学习效率较高，基本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实例进行分析，解决此难点。

3、教学目标

(一)知识与技能

1、说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素;

2、举例说明人体激素参与生命活动的调节。

3、举例说明激素调节与神经调节的关系。

(二)过程与方法

1、能运用列表比较的方法分析内外分泌腺的区别及主要激素的功能及分泌异常的表现。

2、通过模仿临床观察和尝试设计对照实验，体验探究激素功能的基本方法，增强小组合作意识

(三)情感态度与价值观

1、树立敢于质疑，勇于创新的科学态度

2、通过了解班廷和胰岛素的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。

3、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。