初中思想品德课的复习方法与技巧

初中思想品德课的复习方法与技巧（通用9篇）

篇1：初中思想品德课的复习方法与技巧

初中思想品德课的复习方法与技巧

思想品德课采用什么样的复习方法，才能把中考考试要求、社会热点、解题技巧“颗粒归仓”，不同的教师有不同的做法。这里向读者尤其是教初三思想品德课的教师介绍一种独特的复习方法，即“专题式复习法”。

所谓“专题式复习法”就是指围绕基础知识、社会热点、考试题型、考试心理等进行专题复习或辅导。这种复习方法由于跨章节、跨教材，“以生为本”，学生的思维活动空间比较宽、广，很容易激发学生的求知欲望，深受学生欢迎。

一、巩固基础知识专题复习

思想品德课的教学和其它课程一样，都要把搞好基础知识的教学放在首位。因此，思想品德课复习课教学，首先也应把巩固基础知识作为第一要义。对基础知识的复习教学，应结合课文内容和学生掌握知识程度的实际，对基础知识认真设计好适量的书面练习。练习题力求做到系统全面，重在基础同时，练习题的设计要尽量做到标准化，促使学生思考。这样，通过完成练习题，可使学生进一步理解、熟悉教材的基本内容。

基础知识的掌握，还有赖于教师在复习教学课中将教材内容梳理好，使内容系统化，便于学生理解和掌握。

例如：在复习初三思想品德（科教版）第四单元时，先引导学生认真阅读课文，然后由教师归纳出本单元的考点与热点：

考点：

1、人民代表大会制度是实现人民当家作主的根本政治制度。

2、人民代表大会制度的运作过程是人民行使国家权力的过程。

3、政府的报告、代表的仪案、会议的决议体现着维护广大人民群众根本利益的思想。……

热点：

1、人民代表大会制度是我国的根本政治制度。人民政治协商会议的职能：政治协商、民主监督、参政议政。

2、依法治国是我们党领导人民治理国家的基本方略。……

并把它板书出来，详细阐述构成课文的内容体系。可使学生从总体上把握全文的内容要点。避免了学生只孤立地掌握些支离破碎知识的现象。

我们在复习教学中，通过巩固基础知识专题复习，有意识地引导学生以学科主干知识形成知识树，建立起知识网络，学生在认识问题、分析问题与解决问题时才会出现“会当岭绝顶，一揽众山小”局面，达到满意的解题效果。

二、热点问题专题复习

“题在书外、理在书内”，“以初中思想品德课程标准为依据，体现素质教育为要求，加强与社会热点、社会实践及学生生活实际的联系”，“通过试题引导考生关注社会、关注人与自然、关注国家现代化”，这是近些年来中考命题所遵循的基本原则。因此，在初三后期教学中，作为初三思想品德教师必须按照《思想品德考试要求和范围》所要求考查时间内，对国内、区内及本市发生比较大的事件进行必要的筛选，找到影响力大、影响时间长的重大时政事件，把教材中的理论知识与反映国内外形势发展中的热点、焦点问题联系起来形成问题，并进行讲授、分析，不仅要让学生了解热点问题的来龙去脉，而且还要让学生关心热点问题的最新动态，甚至吸取最新的理论成果。

多年的初三毕业班教学实践表明，筛选重大时政热点问题原则与方法是：以近期为主、远期为辅；以中国特色社会主义建设知识为主，科技教育体育文化卫生为辅；法律知识以运用为主，理论为辅；以定性热点为主，争议热点为辅；以长效热点为主，短效热点为辅。

通过热点问题进行专题复习，学生可以开阔视野，活跃思维，贯彻理论联系实际，突出学以致用，体现思想品德学科的时代性、实用性，引导学生关注社会热点，关注社会生产，关注社会生活，实现思想品德学科固有育人功能。

三、考试题型专题复习

在考试过程中，有很大一部分学生答题不注意方法技巧，只知道照抄照答。因此，在复习课的教学中，教师应把提高学生的答题技巧作为一个重点，提醒和指导学生对题目进行认真审阅、分析，弄清题目内容是属于教材的哪一部分，然后再根据题意认真作答。避免学生出现答案写得不少，得分却极少的现象。通过经常性地讲练，使学生熟中生巧。

思想品德考试题，目前由单项选择题（又称客观题）、材料说明题和实践与探究题（又称主观题）三大题型构成。解答客观题的逻辑思路和步骤。对题干的审题是关键，题干往往由立意、情景、问题设置三部分构成，通常采取“一看、二抓、三领、四想”来指导读题干，“一看”就是要看设问，弄清题设问的指向，看看题目设问是法律知识、中国特色社会主义建设知识或时事政治，以及哪个知识范围；“二抓”就是要抓关键词，采用首尾法、词语频率法、同一中心法、引号法；“三领”就是要领悟出题者的意图----考什么原理；“四想”就是要想思想品德术语即：书本术语和时政术语。弄清题干基础上，对题肢一般采用“三排一保留”办法即可以做对选择题，“三排”就是一排谬二排异三排重，在题干是正向选择前提下，那么题肢中的知识错误、观点错误、正误混杂、张冠李戴、模棱两可、与事实不相符就要被排除，在将剩下的题肢代入题干的指向性和逻辑性中去排异，同时还要注意题肢的观点不是回答题干的问题，而是对题干意思的变相重复，须排除掉。经过“三排”之后剩下的题肢就是正确选项了，最后还要将正确的选项再代入题干中的指向性和逻辑性中去验证。如果题目是要求选最佳答案的，那就用“最直接、最根本、最全面”去指导做题。

解答主观题的逻辑思路和步骤。一是要带着设问对材料进行逐段、逐句、逐层地进行阅读，找到关键词语，通过关键词语上升到所学理论。二是归类对号,落实课、节、框，试题虽然千变万化,但都离不开用教材的内容来解答，在读题时,须判明答题要用教材哪些章、节、框的内容，这样就缩小了思考范围，根据题目的要求恰如其分地引用、组织某方面的知识。三是规范化答题的一般步骤：第一是先归纳题目观点,表明自己的态度；第二步是说清有关理论观点，即说清材料说明问题的理论依据；第三是用事实证明，答题不仅要有理,而且要有据；第四是表明态度或简述自己的认识体会。这四步并不是回答所有主观题都必须具备的，要根据题目的实际情况分别加以运用。

答题时一定要使用思想品德课中的观点,而不能使用自己创造的语言、概念及社会、家庭流行的俗语。只有使用教材中的观点,才能做到表述规范、准确、科学、简洁,才能和阅卷老师沟通思想、交流信息、形成共识、减少误解。

通过考试题型复习，要贯穿考试技巧方面知识教学，学生在这个过程中，就会掌握解决各类题型的技巧。学生在参加中考时，就会有备而去，满意而归，考出比较满意的成绩来。

四、考试心理专题辅导

初三学生考试过程的心理障碍主要有四种现象：第一种现象是心理过分紧张而怯场；第二种现象是情绪低落、丧失信心，在考试中由于考试者出于被迫参加，或是认为目的达不到，或是在应试过程中预感成绩不好，或第一堂考试试题难度较大，对第二堂考试中考试者心理带来干扰，表现为消极，没有信心，直至不能坚持下去；第三种现象是外来“刺激”对心理带来的干扰，在解答试题过程中，考试者在对所学知识经过回忆，联想、知识重现等一系列心理活动时，突然外来“刺激（”包括监考教师来回走动、别人试卷翻的哗哗声、考试秩序混乱、附近传来噪声等）往往容易使“神经联系”中断，强“刺激”还能使原来已知“信息”难于“提取”，其结果影响考试者的正常答题；第四种现象是偶发事项对心理带来的惊慌，在考试者缺乏思维准备情况下发生一些事项、事件，会使考试者惊慌失措，心理紧张，影响正常思维，造成考试者考不理想的成绩来。

由于中考强大的作用及社会的高度重视，考生在考前、考中出现一定程度的考试心理障碍是正常的。那么，教师在初三后期采用考试心理专题辅导，会收到意想不到的好的结果。教师可以采用这些专题辅导，如考生如何度过考前“学习高原现象”、如何树立中考信心、如何调整考试情绪与状态、如何看待考试焦虑、如何克服中考考试中“克拉克现象”等，使初三学生在参加中考时有比较充分的考试心理准备，从而在中考中发挥出超常的水平，考出理想的成绩来。

总之，“专题试复习法”是一种比较切合初三后期教学实际，学生比较欢迎，教学实际效果比较好的一种复习方法，值得初三思想品德教师借鉴。

篇2：初中思想品德课的复习方法与技巧

潍坊青州北关初中康宝华

九年级思想品德课课本知识已经基本讲完，即将转入复习阶段，思想品德课复习量大、知识点多，而且理论性、灵活性强，要在有限的时间内大面积提高学习成绩，就必须选择正确有效的复习方法与技巧。

一、按部就班复习教材

现在的中考有选择题和非选择题，复习过程中尽量不要出现知识遗漏，对教材应该循序渐进细致的复习。因为考试题型无论多么新颖、怎样变化，回答问题的落脚点仍在教材上，所谓“万变不离其中”。

全面复习，也就是要求全面掌握教材中的基本概念、基本观点和基本事实。目的是通过全面复习，能够对思想品德课的所有知识点有一个全面的了解，夯实基础，这是搞好复习的前提。

首先要通读教材，对教材各章节有个全面而又具体的认识。

其次，要主动记笔记。对课堂教学中老师讲明的重点问题和理解的要点，要及时地标注到课本上。如把问题记到答案的旁边；划出段落中的关键词、句，标上序号①②③等。课堂上的笔记要简练，自己能看明白就行，但课后要及时再加以完善；如果老师有详细的板书，就应该在笔记本上认真记好笔记。

再次，要主动记忆和及时巩固所学知识。

二、专题训练，提升能力

第二轮复习的目标是提升能力，形式主要是专题讲座。这一阶段要对主干知识进行梳理串联构成科学、系统的知识网络，构成树状的知识结构。以某一知识为主干，把相关知识进行汇总，打破教材次序，围绕时政热点，得出一定范围内综合的考试问题，以及相关的解题方法与技巧。这是在单元复习的基础之上，再把知识专题化、系统化的一个过程

第二轮复习重点在提高能力上下功夫，要求同学们不仅和老师一起总结专题相关的知识，而且要加强解题能力的训练，能够使专题知识运用到各种题目和多种题型中去，成为解题的储备知识而不是死的条条。

同时在做题过程中要重视思路，知道怎样得出结论，要以培养自己的思维能力和思维方式为主。思想品德课是帮助学生顺利实现社会化，为今后实现有价值的人生做准备。中考也会为这种功能服务。中考不仅关注知识，而且关注学生的情感、态度、价值观。有些同学在平时的考试中经常把课本知识混淆，把题答错内容，对题意不理解，知识掌握不牢固。中考是原创的题，而且都有一定的情景资料，情景资料是千变万化的，问题也是灵活多样的，想找到原题是不可能的。

三 搜集资料 学会总结

近几年思想品德考试，题目趋向情景化，人文化。注重与我们的学习、生活实际结合紧密，更加强调考核学生在运用所学知识与技能，分析和解决实际问题的能力。过去所谓的“猜题押宝”是不可能出现，但我们可以根据近几年的出题特点，搜集一些典型的题目及做出相应的答案，结合专题训练，用一个专门的软面抄记下来，为中考可能出现的题目做些必要的准备。

结合《思想品德课程标准》和潍坊市出题特点，要注意以下几点：

第一、关注学生的生活。根据思想品德新课程标准中考试题在设计上增强了德育功能，关注学生情感体验和价值观的引导。所以复习中要关注与学生的现实生活和未来发展相关的问题以及引导学生形成科学的世界观、人生观和价值观的道德品质、思维品质、能力品质等问题。如学生的失学情况、考试作弊、抄作业现象、乱花钱及其他浪费现象、家庭中父母与子女的关系、学生追星现象等。

第二、注意国内外大事、社会热点问题尤其是与山东省有关的重大问题，关注人文精神。中考命题紧扣社会热点、焦点问题，紧密联系当地的社会发展实际，注重体现积极的教育价值取向，强调人与自然、社会协调发展的现代意识，引导学生关注国家、人类和世界的命运。思想品德新课程标准强调要努力贯彻党和国家的路线方针，宣传社会主义现代化建设的成就和改革开放的成果，要让学生关心国家大事，关心社会生活以及人类自身发展，培养学生成为负责任的公民。

第三、注意活动探究和综合实践能力的培养。思想品德新课程标准强调将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，注重课内课外结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成和发展。命题加大主观题、开放性和实践与创新题的比例，突出创新精神和时代精神，重视对学生运用所学的基础知识和基本技能分析问题、解决问题能力的考查。

要注意包括：辩论会、板报、展览会、主题班会、调查报告、社会调查、参观访问、进行家务劳动、参加校内的各种活动、参加校外社会公益活动或劳动等要会写出活动的目的、意义，会设计步骤注意事项、设计标语、写感想或启示等。

第四、掌握答题技巧，加强规范训练。

篇3：初中思想品德课的复习方法与技巧

本人将初中思想品德总复习分为基础知识复习和综合训练两个阶段。

一、第一阶段的复习目标侧重于对基础知识的领会、记忆, 并使其系统化、体系化

这一阶段的复习是保证复习质量的关键环节, 因而必须目标明确, 讲解练习要做到有的放矢。

1. 夯实基础知识, 突出重点

现在, 知识考查不再是教学和考试的主要目标, 但它仍然是能力和价值的载体。没有那些基础性的、主干性的知识作支撑, 能力和价值便是无源之水、无本之木。教材是考试命题的依据, 思想品德考试的答题内容绝不可能回避书本知识。一般说来, 考题的内容来自书外, 答案几乎都在书内。因此, 对于每一课的重要知识点, 尤其是应该懂得基本观念或重要道理, 必须加以理解和掌握。对于自己平时没有掌握好的内容, 还有前后有联系的知识点, 都要进行全面的复习。只有夯实基础, 做到胸中有数, 才能在考试答题时得心应手, 游刃有余。第一阶段的复习不是简单的知识重复, 而是既有基础知识的系统化梳理, 又要注重重点知识的复习。重点知识是复习的主体部分, 在复习过程中要放在突出位置。例如, 初中思想品德课的一条主线是公民的权利与义务的关系, 因而重点就是提高学生的公民意识, 对学生进行道德观念、法制观念的基础教育。此环节教师应改变简单复述、照本宣科的“包办代替”形式, 而要让学生将所学知识与实际建立联系, 促进知识的提炼升华, 并鼓励学生敢于发现问题、提出问题, 从而收到较好的复习效果。

2. 根据知识的内在联系, 进行单元复习

把相关的知识放在一起进行比较, 掌握相互之间的区别和联系。在教学形式上, 应改变以讲授为主的封闭式教学方法, 积极采用学生主动参与、师生互动讨论的教学方式, 可以设计教师讲授与分组讨论、学生自己整理比较与教师辅导等多种形式, 充分发挥学生在复习过程中的主动性、积极性和创造性。

3. 基本概念要准确掌握

基本概念的复习首先要抓住关键词;其次要把一些内容相似或有联系或容易混淆的概念放在一起, 找出它们的区别和联系, 加深记忆。

4. 以问题为中心, 提高复习效率

全面了解学生的基本情况, 体现“以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主线”“及时反馈矫正”和“因材施教, 分类推进”的原则, 紧紧围绕教材, 精心选择问题, 顾全优、中、差全体学生, 让每个学生的才能都得到充分的展示和发挥, 让全体学生都能认识到自身的价值, 让不同的学生都得到全面发展。通过提问, 可以更好地了解学生知识记忆的情况和欠缺的地方, 调动绝大多数学生的积极性, 认真复习。对学生没有准确理解或模糊不清的知识点, 教师应进行透彻的讲解, 有针对地练习, 帮助学生记忆。

二、第二阶段的复习目标主要是知识的综合应用能力训练, 知识与能力的再提高

这一阶段主要环节是教师要精心编选好练习题, 并定时训练和讲评。

1. 精心设计各种类型的试题

在新的形势下, 思想品德学科注重考查的是能力、思想和科学素养, 侧重考查的还是能力, 而不是单纯的知识。我们只有针对性地加强某些题型训练 (选择题、简答题、分析题、探究实践题等) , 才能围绕基本信息或知识点培养起学生提出问题、分析问题和解决问题的能力, 才能使学生学会多角度地思考问题, 并尽量从多个角度有选择地组织答案。在第二阶段的复习过程中, 教师要纵观全局, 精心设计各种类型的试题。编选试题要注重基础, 即通过练习, 使基础知识的理解和应用不成问题。

2. 选薄弱环节加强训练

就是对学生易出问题的知识点或思想认识方面进行强化训练, 练得多了, 就会化难为易了。

3. 选时政热点训练

就是要及时掌握国内外重大时事政治, 分门别类进行训练, 并与课本的有关知识点联系起来训练, 注意理论联系实际。将教科书与学生实际、现实中的热点敏感问题结合起来, 引导学生积极关注时事热点, 这不仅使复习课充满生机, 而且有利于学生良好品德的培养、健康人格的塑造。在知识专题复习时, 以知识带热点, 将与这一知识点相关的热点问题链接起来, 运用教材观点加以解读。

4. 选多种类型试题进行训练

篇4：浅谈初中思想品德的复习技巧

关键词：初中思想品德；基础；综合；热点

技巧一：抓基础

就当前的中考命题形式来看，虽说越来越重视学生对政治知识应用能力的考查，但是，万丈高楼，平地起，没有知识基础，能力又何从谈起。所以，在进行政治复习的过程中，首先要让学生多读、多看。熟悉教材内容，掌握基本概念、原理和观点，在理解的基础上加强记忆，能够用自己的语言叙述主要内容，能迅速且准确地找出每一个知识点在教科书中的具体位置；其次要让学生多总结、归纳。能够将所学到的知识经过整理、综合形成自己的知识网络系统，便于随时甄选使用；最后要让学生多联系、多应用。学以致用是教学的最终目的，所以，学生要在对基本政治知识了解的基础上，能够联系实际，一方面加深对知识的理解和记忆，一方面能够通过政治知识解决一些实际的问题，应用中增强解题技巧，培养学生全面、系统分析问题的能力。

技巧二：抓综合

扎实的思想品德基础知识，只是为学生分析问题和解决问题提供了所需的理论储备和知识基础，但是要想应用这些知识综合分析和解决实际问题是远远不够的，还需要我们对这些基础知识进行“深加工”，深入地理解，领会并应用不同知识点之间的内在联系，编织知识网络和知识系统，形成综合性的知识。只有这样，学生才能在应考中，有针对性地、跨越性地选择解题所需要的信息和知识，实现知识的融会贯通，提高学生的贯通能力。

技巧三：抓热点

在当下的中考中，关注时政和生活是一个大趋势，考题也充分体现了这一点。政治考试的命题原则也是反映和体现一些时政焦点和社会热点，与社会情境、生活实际相结合，这样不仅让理论联系实际得到充分的落实，还能命出与时俱进、具有时代气息和教育性的问题。这样对我们教师的教学提出了新的要求。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的片面认知时代已经过去，现在迎来的是“家事、国事、天下事，事事关心”的全面发展时代。

总而言之，在初中政治的复习过程中，学生既要注重夯实自己的政治知识基础，又要注重归纳、总结，加强综合应用与实际操作，还要关心和了解党和国家的重大时政要事、方针政策、热点焦点等。有结实的知识储备、井然有序的知识网络，再加上时事政治发展性的观点和眼光，当再次面临问题时，既能够更加快速、准确地提取有效信息，也能发表自己的独特观点和看法，通过复习得到全面的进步和发展。

参考文献：

王立范.初中思想政治复习课教学方法策略研究[D].东北师范大学，2004.

（作者单位 辽宁省盘锦市大洼县田庄台学校）

篇5：初中政治复习方法与技巧

教师要研究《考试说明》，做到对主干知识的精准解读和知识点的透彻分析。对教材知识进行整合，整体把握知识。

学生要熟记理解基础知识，再对各单元、各课、各框题的知识点进行系统化、网络化的梳理，对跨课、跨章节的知识点进行分类、归纳、综合，形成完整的知识体系。

二、关注时政，注重实践

教师要将时政内容进行概括提炼，找到与课本知识的相关联系，引导学生多角度地结合教材所学的知识来分析和说明这些热点问题。

三、认识开卷题型，掌握以下各类题型的答题技巧

(一)单项选择题

1.认真阅读材料，理解材料的意思和要求。应先审清题干的意思，注意题目中的关键词、限制语;

2.阅读选择题的选项，理解选项的意思。3.复合式选择题，要先选出错误答案。即凡是含有错误的选项的题肢均给予否决，降低难度，最后再验证一下。

4.确定选择完成后，把题目和答案连起来读一读或想一想，看看选择的答案是否正确。

5.确定每个选择题的答案时间基本限制在30秒钟之内。

6.答选择题时基本上不能查书或资料，如果出现不会答的选择题，最后还有时间，或自己非常清楚这个选择题考查知识的位置，可以在30秒钟内查到，可以查书或资料。

(二)问答题

1.仔细阅读问题，理解问题的要求。找出问题中的关键词和答题角度。(每个关键词可能就是一个答题角度)

2.带着问题继续细读材料。彻底理解材料的意思。

3.找出热点问题与课本知识的结合点，继续增加答题的角度。

4.根据问题所给的分数，确定答案的条数和每条字数的多少。

5.如果你所确定的答案角度多，所答题给的分数又少，你就要选择最能说明本题内容的答案写在最前面。

6.使用规范的政治术语答题。

★ 教育法全文

★ 构建初中思想品德情境教学模式的实践思考论文

★ 教育法读书笔记参考

★ 初中政治教学计划

★ 初中政治教案

★ 社会工作与实践范文

★ 实践与反思

★ 走情境教学路,创互动新课堂-探析初中政治课堂中的情境教学

★ 浅谈初中二年级语文教学实践与策略

篇6：初中语文复习方法与技巧

一、良好习惯和合理规划很重要，

仅仅从考试的角度而言，我们要通盘把握此前学习的内容，在这样的基础上，制定合理的复习计划。这让同学们了解自身学习的情况，知道自己的长处和短处，还要结合学校的课堂进度。

计划可以周为单位，也可以以几天为单位，要兼顾自己各个学科的水平，掌握好一点的学科，可以适当的压缩时间，而不足的地方则需要多花一点时间。

二、要注重抓基础知识，梳理知识的网络。

好多同学非常用功，却只是一味的刷题。埋头做题，总体是一件好事情，单只埋头做题，问题就会走向相反的方向。题海茫茫，何处是岸?好多同学享受与反复刷简单题的快感，也有好多同学喜欢享受刷难题的痛感。

这都是我们复习的误区。而且这个知识它是有体系的，做题的时候，我们必须明了知识体系才能有的放矢。做题是为了巩固基础，是为了检查自己知识网络的不足，我们可以通过做题，找出自己的不足，然后补足。

作为阶段性检测的期末考试，难题不会太多，反而是容易题占大多数。基础知识掌握得扎实一些，可以使我们得到卷面绝大多数的分数，这就很像田忌赛马，同学们一定要知道其中的变量的关系。

三、语文学科复习总体的策略

以上的思路和想法适用于所有的学科，下面我们再说说语文学科如何制定复习计划。

完整的语文知识系统意味着什么?“语修逻文，字词句篇”，这八个有些年头的字，确实概括了我们语文学科静态的知识。而且，语文知识的系统，包括着语音、词及短语、单复句系统、修辞、标点、现代文体、写作、文言等知识系统;

其中小知识系统，就是每一个语文知识点的性质、分类、意义或用法，在考卷上会以各种题型的方式呈现。期末复习需熟悉大系统小系统，具体复习时，要有意地将知识点和它所属的知识系统联系起来。

四、期末语文复习具体策略

期末考试即将到来，哪些策略有利于高效备考呢?按照试卷结构，从基础知识板块、阅读理解板块、作文写作板块进行技巧训练好些。

基础知识部分。

处处留心皆学问，大家要勤动笔，时常回复习，把大量的知识固化为知识系统。可以把一本复习材料当出发点，全面解决上面的问题，再找几本别的资料来查缺补漏。要反对题海战术，但通过高质量的真题提高“题感”却应当支持。

阅读理解部分。

大家先要回归教材，以课文为蓝本，归纳文本类型，总结分析方法，归纳各个题型解法，然后通过适量的真题验证巩固，既提高理解能力也提高做题能力。

古诗文阅读部分。

近年针对古诗文的考察，难度也不断增加。但万变不离其宗，阅读古诗文，还是要脚踏实地，回归文本的。大家先要回归教材，熟练教材中的每一篇文言文。

实词虚词、词类活用、特殊句式，都必须精准掌握，毫不含糊。这将会形成相应的知识网络，零散的知识因此而成为系统。

好多同学说文言文难学，其实最根本的原因是没有下功夫，功夫不到之时不具备哪里会成为系统?

古诗阅读呢，除了词语的意义，还要把握诗歌情感。这比古文的要求高一些，毕竟诗歌艺术化的倾向更多一点，还有意象，手法等。

作文。

篇7：初中思想品德课的复习方法与技巧

每年5月，中考冲刺进入白热化。在这一阶段，教师要利用好各地市二模试卷、最近两年中考试题和中考复习指南来指导学生进行有效复习。

坚持“三轮复习法”。第一轮，对照新课标和中考说明，梳理知识夯实基础。第二轮，时政热点与课本知识相结合，从热点入手，回归课本，明确各类题型的答题思路和模式。第三轮：强化训练，巩固提升，提高应试能力。此阶段具体做法如下：

1、把近两年中考文综试题做一遍，对照其答案和评分标准加以体会，明白不同类型题目的答题要求。把以往考试和练习中做错的题进行归类，并重做一遍，提醒自己中考时要避免出现类似错误，以此提高复习效率。

2、以考代练，既能引起学生的高度重视，促使其认真作答，形成良好的考试习惯，又便于发现问题并及时解决。考后要及时进行试卷分析、评价。对于共性的问题，教师要利用课堂精讲精练；对于个别同学存在的问题，利用业余时间单独辅导，并用“卡片法”强化练习。

3、注重审题，确定答题的方向和观点。文综非选择题部分得分普遍偏低，原因在于审题不清，致使答题观点不全面，总结归纳不到位，甚至偏离答题方向，导致失分严重。要指导学生审清题意，抓住题眼，找好关键词，学会分层次读问题，结合课本知识，确定答题范围，理顺答题思路，最终形成模式。

4、规范答题语言。不少同学不善于使用专业术语，致使白话连篇，这是基础知识不扎实的表现。除专题强化训练外，还要引导学生认真学习中考说明，强化考点内容，规范答题语言。

5、对开卷考试认识有误。有些同学忙着往书上抄题，还动员父母帮自己抄。考试时，找答案费时，见到相似的题原封不动地抄，常常文不对题、观点缺失。抄题有一定的用处，但要选择有代表性的，教师要指导学生有目地有选择地抄，届时还要灵活使用。

6、帮助学生树立信心，培养良好心理品质，做好应试的充分准备。

篇8：初中思想品德课的复习方法与技巧

(一) 中考政策的变化需要进一步完善总复习课的设计。

从2008年开始, 我区历史与社会及思想品德课 (以下简称“思品社会课”) 的中考命题与杭州完全接轨, 考试内容较以前大量增加 (除考试初三内容外, 把初一、初二相关内容也列入考试范围) , 让处于一线教学的教师有点措手不及。如何针对杭州市的中考制订相应的总复习策略, 是一个具有现实意义的课题。虽然广大思品社会教师对复习课都有足够的认识, 但实际的复习操作设计却存在许多不尽如人意之处。主要表现为:一是把思品复习过程简单等同于已学知识内容的再现过程, 用大量时间把已上过的课再“炒一遍冷饭”, 同时配以机械的重复练习, 其实质是学生已有知识和思维方式的简单重复操练, 缺乏新意, 缺乏挑战性;二是应试教育成为一些教师的思维定式, 认为复习课的惟一目的就是提高学生的中考分数, 不惜代价搞题海战术。题海战术虽然可以提高学生的应试技能, 但对学生素质的全面提高、对复习课要达到的目的并无多大益处。

(二) 如何把传统意义上的的地理、历史和思想品德三门学科的知识有效整合, 是一个必须解决的课题。

目前的中考内容涉及传统意义上的三门学科, 但是, 作为一线的教师都知道, 历史与社会学科与思品学科有不少内容和知识都存在着重复的现象, 在总复习阶段对它们进行重新整合是必须解决的问题。因为从目前学生的认识状况来看, 不少学生忽视思想品德、历史与社会学科之间的内在联系, 很多学生将思想品德、历史与社会学科割裂开来复习, 还不明了两个学科间有着紧密的联系。这些问题的解决需要教师在总复习设计上多下功夫。

(三) 总复习教学是初三思品社会课教学内容的重要组成部分, 是整个初三思品社会课期终教学设计与实施的重要环节。

总复习教学是初三年级思品社会课教学的重要内容, 然而, 在实施新课程改革, 推进素质教育的今天, 总复习教学设计仍存在着与当今新课程理念不和谐的因素:总复习教学功能的窄化;总复习教学设计策略的失当;缺乏理论指导的教学设计与学生的认知脱节, 等等。这些都需要教师更新观念, 提升素质, 探索出提高总复习教学设计水平的有效途径。

总之, 总复习设计是教师对总复习课程实施的设想、计划、方案, 是教师将教育理念付诸实践的起点, 是教育理念与教学实践的界面。教师的总复习教学设计预设着自己的课堂教学行为, 预定着课堂教学效果。因此, 为了将新课程理念落实于课堂教学, 真正解决实践层面的问题, 笔者开展了新课程背景下总复习教学设计策略的实践研究。

二、初三思品社会总复习的设计及实践策略

(一) 总复习课堂教学的计划和程序设计策略。

1. 设计总复习计划———为总复习领航。

在总复习阶段, 制订复习计划是至关重要的一个环节, 它既是对以后复习的宏观控制, 又是复习前对教师自身行为所作出的系统审视和反思。到了初三总复习阶段, 可以说寸时寸金, 这就牵涉到教师如何设计总复习的计划和程序问题。根据实践, 笔者依据考纲进行了总复习计划的编制设计工作。

(1) 在复习内容的年级设计上, 遵循由低年级到高年级的原则。

在制定总复习计划时, 教师应该先复习七年级的内容, 再复习八年级的内容, 最后复习九年级的内容。因为七八年级的考试内容, 学生已经搁置了一到两年, 比较生疏, 同时由于七八年级阶段思品社会学科师资力量的薄弱, 因此学生的基础知识显得尤为欠缺。所以, 教师先设计复习七八年级的内容, 能及时让学生对已经生疏的知识进行复习, 尽可能地弥补基础知识薄弱的缺陷。同时, 因为学生对这部分知识的生疏, 所以更容易调动其复习的兴趣和积极性。

(2) 在复习内容的学科设计上, 遵循由历史与社会到思想品德的顺序。

多年来, 虽然历史与社会和思想品德属于两门不同的学科, 但是对于我校而言, 到了初三年级的时候, 任教这两门学科的都是同一个教师。日常授课时基本上是先学习历史与社会, 内容学习完后再学习思想品德, 学生对这一授课范式已经非常熟悉。所以, 在总复习阶段, 教师在进行复习内容的设计时, 应该遵循学生最熟悉的思路, 而教师往往先复习历史与社会的内容, 复习完之后再复习思想品德的内容。

2. 设计总复习程序———为总复习护航。

经过两年的实践, 笔者认为, 在总复习中实施“三步走”的程序效果较好。

第一步, 全面复习夯基础。

对于初中思品社会课中考复习, 教师要牢牢抓住基础训练, 即知识点复习, 也就是要求学生全面系统掌握教材中的基本概念、基本原理和基本事实。通过知识点的全面复习, 学生系统掌握基本知识点, 这是搞好迎考复习的前提。

由于初中思品社会课内容繁多, 要全面、系统掌握各知识点及知识点之间的联系并非易事, 因此, 教师必须在深入研究教材和考纲的基础上对基本知识点和重点、难点作全面、详细的梳理, 辅导学生掌握教材的知识结构及各知识点之间的内在联系, 并能在复习课堂教学中列出复习提纲, 形成知识系统, 而后进行复习学案的巩固训练。这里所说的复习学案, 就是教师依据考纲的要求, 以具体的考纲条目为引领, 依据教材对考纲条目的解读和细化, 这就需要教师和学生一起对思品社会课的教材进行再创造, 设计出符合校本生本的复习学案文本。

第二步, 专题复习抓重点。

所谓专题复习, 就是把历年来考试的重点内容和热点内容用小型专题学案的形式予以呈现并复习。如“科教兴国战略”、“可持续发展战略”、“对外开放的基本国策”等, 都是历年考试的重点。由于这些内容在思品社会课教材中重复出现, 因此教师需要对这些考试重点进行二次整合。

在内容的编写整合上, 笔者一般是结合两科的教材, 辅之以时政内容, 按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”的逻辑思路编写。在编写整合过程中, 教师要翻阅大量的资料, 既要吃透教材、抓准考纲, 又要找准一年内的社会热点, 做到内容无遗漏, 逻辑形式编排符合学生的认知特点。

在每一个专题复习学案的最后一块, 笔者都安排热身练习。即参照中考题型, 设置选择题和非选择题两大题型, 所有的题目都紧紧围绕该专题的内容展开。

第三步, 综合训练强能力。

综合训练也就是中考模拟考试, 是学生在掌握了基础知识和基本理论, 以及相关重点、热点专题训练的前提下, 运用已掌握的解题思路和答题方法进行全方位的训练。综合训练的时间一般安排在专题复习完成之后。通过这项训练, 学生能进一步巩固已掌握的基础知识和基本理论, 并进一步熟悉时事政治材料与基本理论的联系, 从而提高解题能力。对此, 教师应该做好以下三方面的工作:一是把前边训练的专题进行重新组合, 设计问题, 设计的问题要新颖多样, 尽量达到中考水平;二是将教师讲解与学生自练相结合, 进一步培养学生有针对性地回答问题的能力;三是进行查漏补缺, 弥补空缺知识的不足, 纠正错误的解题思路和答题方法。

综合训练的次数以三次为适宜, 太少达不到模拟考试的效果, 太多则容易造成学生精神的疲劳。如果综合训练次数太过, 对于出题的教师而言, 在材料的选择上, 题型的设计上也难以达成。

3. 编制总复习学案———为总复习引航。

新课程标准认为, 教师和学生都是课程资源的开发者, 师生共同编写复习学案, 正是这一新课程理念的体现。当学生面对“新”的学案时, 既有一种新鲜感、满足感, 又能激发内心学习的兴趣, 为总复习教学提供可靠的抓手。

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”如果能让学生懂得复习的方法, 喜欢复习, 醉心于复习, 那一切问题就都将迎刃而解。美国心理学家罗杰斯认为, 要让学生全身心地投入学习活动, 就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。也就是说, 传统复习的无趣关键在于“炒冷饭”, 而编制新的复习学案, 既能激发学生的新鲜感和兴趣, 又能培养学生和教师开发课程资源的能力。

所以, 在总复习设计时, 教师要根据复习目标和考试纲要, 遵循新课程的理念去主动驾驭教材, 大胆改革、取舍教材中的不合理素材, 调整编制出贴近学生认知特点的新复习学案, 以学生感兴趣的、熟悉的问题代替作业本上的练习。这样, 不论是基础知识的复习设计, 还是专题问题的复习设计, 笔者都编制有相应的学案。

(二) 总复习课堂教学方法的设计及实践策略———让总复习远航。

到了期末总复习阶段, 学生对复习的知识已经失去新鲜感, 加上身心的疲劳, 教师就需要开动脑筋, 在如何调动学生复习的兴趣和积极性方面, 在复习方法的选择上多下功夫。如果教师的复习设计没有新意, 还像讲新课那样按部就班, 复习的效果就会大打折扣。基于此, 笔者在课堂复习方法策略的选择上采用了以下措施, 取得了满意的效果。

1. 重视课堂引入的设计, 旨在兴趣激发。

实践证明:学生在总复习阶段, 身心都比较疲惫, 教师如果创设出活跃的复习课氛围, 激发起学生学习的兴趣, 就完全能使学生疲惫的身心得到放松。“良好的开端是成功的一半”, 复习课引入力求新颖性、趣味性, 最大限度地把学生引入到课堂中, 从而使学生较快地进入学习状态。在总复习教学设计实践中, 笔者经常采用多媒体辅助、教师口头描述和学生活动等方式来优化课堂的引入, 以期创设愉悦的学习氛围, 激发学生学习的兴趣。现举实例如下:

(1) 多媒体辅助。

新课程标准强调, 教师要尽可能采用现代化的教学手段, 以吸引学生的兴趣, 提高课堂教学效率。为此, 笔者在复习课的教学过程中, 尽可能地采用多媒体辅助教学。以复习课《伟大的中华民族民族精神》为例, 在课堂引入中, 笔者播放了“5.12”汶川大地震的视频剪辑, 通过解放军战士磨破了的手、温总理在废墟前的讲话、母亲至死仍把孩子揽在怀抱里、全国人民的捐款等特写镜头的投影吸引学生的眼球, 同时升华学生的情感。一幕幕真实的情境胜过教师的雄辩, 学生在心灵得到震撼的同时, 对“伟大的中华民族精神”的理解、体会也达到了一个新的高度, 总复习教学也取得了出乎意料的效果。

(2) 教师的表演描述。

新课程标准指出, 教师在教学中是学生学习过程中的合作者、促进者和引导者。所以, 教师在总复习过程中与学生融为一体, 进行一些即兴表演, 既能调节课堂气氛, 又能很好地达成复习教学的目标。以复习《消费者权益》为例, 在课堂引入时, 笔者自编并和学生联合表演了小品《一对奶农夫妻的对白》, 如下:

妻子:孩子他爹, 咱家收的牛奶你卖了没有?

丈夫:没有!

妻子:那为啥没有卖呢?

丈夫:收牛奶的人说了, 咱家牛奶别的都好, 就是蛋白质含量不够!

妻子:咦, 你个死脑筋, 你往里面加点东西呀, 这东西一加, 那蛋白质含量立马升高!

丈夫:那是什么好东西呀, 这么有效, 俺怎么不知道啊?

妻子:叫我说你什么好呢, 你就知道吃饱不饿, 你还知道啥?!加三聚氰胺啊, 现在地球人都知道了啊!

(3) 学生活动表演。

学生是学习的主体, 其主体地位贯穿于学习过程的任何阶段。一个不容忽视的现实是, 不少教师在日常的教学中可能注意发挥学生的主体作用, 但是在总复习阶段, 往往却忽略对学生主体地位的认识, 自觉不自觉地把自己推向主体的前台。如此, “满堂灌”、“一言堂”式的总复习课便比比皆是。实践证明, 要提高总复习的效率, 教师首先要精心设计复习计划并按照计划落实复习内容, 其次就是想方设法地调动学生的积极主动性, 让学生参与活动表演, 重视学生的主体作用的发挥, 从而收到很好的效果。

以专题复习课《话说“三农”———共创和谐社会》为例, 笔者和学生一起编写了一段相声, 由两个学生表演导入复习课。

学生甲:种地免税, 上学免费, 现在的农民就是好啊!

学生乙:怎么说呢, 过去的农民就不好吗?

学生甲:好不好您就听我说说看吧。

学生乙:那您今天就当着同学们的面说说看。

学生甲:好哩, 那俺今天就献丑了。比如说在周朝的时候, 有个国王叫周厉王的, 把全国的山川河流都看成是自己的私有财产, 不准人们上山砍柴、下河捕鱼。您说那时候的人幸福吗?

学生乙:连鱼都没得吃, 那肯定不幸福!还有例子吗?

学生甲:多的是啦!比如大明王朝有个叫明神宗的皇帝, 人送外号“最贪财的皇帝”。

学生乙:怎么个贪法呢?给大伙说说看。

学生甲:他在位时为了搜刮民脂民膏, 向全国加紧征收商税, 规定除了书籍和农具免税之外, 其他一切商品交易都要向国家缴纳3%的税。

学生乙:交给国家不是很好吗?

学生甲:这个您就不知道了。这些税收上来以后不是交到国库里面, 而是都入了神宗的“内库”啦。

学生乙:还真够贪的。

……

在学生表演的相声里, 话题的内容不知不觉地引入到本专题复习的内容上来。新课程认为, 教师在学生学习过程中扮演的是合作者、促进者和引导者的角色。笔者与学生一起编制以相声为手段的引入内容, 既体现了新课程的这一理念, 又满足了学生学习的内在需求, 更优化了学生学习的情感, 活跃了课堂气氛, 有效促成了三维教学目标的达成。

2. 重视复习方法的选择, 旨在综合能力培养。

(1) 整合学科知识, 构建知识网络, 体现知识的综合性。

教师平时的教学是分阶段、分内容逐步推进的, 如果学生仅仅学好了某阶段知识, 学会了某些内容, 而缺乏不同阶段间不同知识内容的交叉、渗透、整合, 其学习能力、思维品质是很难得到健全发展的。而学生认知建构和整合知识的能力, 除了教师在平时教学中有意识地渗透和学生的自悟外, 在很大程度上需要复习课来有意识地、高效地拓展和深化, 通过师生共同努力来完善。

初中思品与社会课要复习的内容多, 且因种种原因许多学生在七八年级不重视思品社会课的学习, 普遍存在学生基础差、知识漏洞多、能力低的现象。这要求组织复习的教师首先提纲挈领地帮助学生弄清每一学期教材的主干内容, 理清前后章节之间的内在联系。如九年级《思想品德》的复习应理清和呈现这样一个逻辑体系:基本国情→基本路线→基本国策→理想和责任。在此基础上帮助学生整合不同教材不同知识板块的相关性, 帮助学生构建一个涵盖整个历史与社会和思想品德的知识体系和网络。在整合和构建过程中, 还要使学生进一步分清易于混淆的概念, 以免实际运用时张冠李戴。如:要分清我国的根本制度和根本政治制度、国家权力机关和最高国家权力机关、国民经济的主体和国民经济的主导等。

(2) 联系社会热点、辐射教材重点, 突出考试的导向性。

社会热点问题一般是中考考查的重点。这些热点知识往往又可以辐射教材中的重点知识内容。比如“金融危机”这一热点可以辐射初二历史与社会教材中的罗斯福新政这一知识点, 可以辐射思想品德教材中的对外开放、以经济建设为中心等重要知识点, 甚至可以辐射我国“四万亿投资”这一热点。

反过来, 考纲中的重要知识点, 如以经济建设为中心和改革开放、科教兴国战略和可持续发展战略、传统美德和民族精神、共同富裕和和谐社会人民当家作主和依法治国、公民的基本权利和义务等内容又可以和许多重大热点问题相连接。因为, 历史与社会和思想品德课, 尤其是思想品德课是一门实践性、时效性很强的课程, 与其他学科相比, 这门学科在总复习时的一个很大特点就在于它必须与当今社会的热点、重点问题相联系。这是其学科的内在要求和生命力之体现, 也是总复习课成功的关键所在。

因此, 在总复习设计的过程中, 就其复习教学策略而言, 教师要把教材考纲重点与社会热重点有机地结合起来, 以一些社会焦点为切口, 精心设计复习方案, 创设材料情境, 把热点材料引进课堂, 师生共同讨论, 提出问题、分析问题、解决问题。以复习《金融危机背景下的“三农”问题》为例, 笔者设计了以下训练题目:

案例1:金融危机背景下的“三农”问题

材料一:我国城乡发展不平衡, 差距大。

材料二:投资、消费、出口, 被称为拉动一个国家或地区经济发展的“三驾马车”。受国际金融危机影响, 国际市场需求萎缩, 我国出口受到严重影响。

材料三: (1) “家电下乡”, 农民购买下乡家电可享受13%的政府补贴。这极大地调动了农民消费积极性, 下乡家电成为农民购买的首选。 (2) 但许多农民经济收入还不高, 还想多存钱养老看病, 也有一些农民担心下乡家电的质量性能。

问题设计:

(1) 根据材料一、三, “家电下乡”体现了哪一社会主义的本质属性?

(2) 根据材料二、三, “家电下乡”对我国应对金融危机有何经济意义?

(3) 为使农民乐意把口袋里的钱掏出来购买家电, 根据材料三 (2) , 请你对政府和家电企业各提一条合理化建议。

教学实践一再证明, 思品社会课的复习, 如果一味地从理论到理论, 尽是知识观点的罗列与梳理, 学生容易疲劳, 复习兴趣和效果都不会好。而在梳理知识的同时, 穿插结合一两个有针对性的课堂练习, 往往事半功倍, 尤其是在联系社会重热点问题和复习书本知识的课堂上。

上述“案例1”的设计特点在于:一是目的明确。其目的是通过练习使学生真正理解和掌握一些重点知识观点, 如以经济建设为中心、共同富裕, 提高学生分析解决实际问题的能力。二是热点突出。材料和设问主要围绕“三农”问题展开, 以家电下乡为抓手, 突出体现金融危机、扩大内需保增长、社会保障体制建设等社会热点问题。

(3) 变机械训练为灵活运用, 体现训练的针对性。

由于思品社会复习课所教学的内容, 除了时事外, 都是以前学习过的, 因此, 复习容易演变为做练习题。教师准备许多题目, 一一让学生解答, 然后逐一讲解每一种题型的解题方法、注意要点等。这种方式机械单一, 最后难免变成题海, 缺乏挑战性和新奇感, 学生会觉得枯燥乏味。为克服这种弊端, 在总复习设计时, 教师必须从机械训练向灵活运用转变。具体的实践措施是:

(1) 在选题时, 要巧创问题情境, 使学生在矛盾冲突中复习旧知识, 培养学生的问题意识。以复习《隋朝大运河》为例, 笔者围绕以下情境材料设计问题, 如下:

案例2:隋朝大运河

材料一:唐代诗人皮日休有诗曰:“尽道隋亡为此河, 至今千里赖通波。若无水殿龙舟事, 与禹共功不较多。”

材料二:享誉海内外的京杭大运河, 是一座历史的丰碑, 是一曲文化的乐章, 是杭州的一张世界级“名片”。杭州, 因运河而名扬四海, 因运河而贵为繁华古都, 因运河而成为国家级历史文化名城。未来的杭州, 要建设国际风景旅游城市, 打造东方休闲之都, 同样离不开对运河 (杭州段) 的综合保护。2002年杭州市第九次党的代表大会, 将“运河 (杭州段) 综合整治和保护开发工程”列入了新世纪城市建设的“十大工程”, 做到“还河于民”、“还景于民”。

▲材料一中提及了开凿大运河的皇帝, 请说出他是谁?

▲在一般人的眼里, 该河流的开凿导致了隋朝的灭亡, 你也这样认为吗, 为什么?

▲历史上的大运河曾经是皇家巡游的私家黄金水道, 曾经一度被误认为是亡国的标志。如今的杭州却要将大运河打造成一张世界级“名片”并“还河于民”、“还景于民”。在大运河古今的对照中, 你能得出什么结论?

此题设计的意图就是通过巧妙的情境材料创设, 来引发学生的认知冲突, 激发思维的碰撞, 在固有的知识上构建新知。

(2) 在选题时, 要充分发挥例题以点带面的作用, 注意题型的变化, 增强学生的变式思维。以复习《我国的PRED问题》为例, 我们设计如下的情境材料并做了变式训练题。

案例3:我国的PRED问题

近年来太湖蓝藻频繁爆发。蓝藻是一种原始而古老的藻类原核生物, 常于夏季大量繁殖, 腐败死亡后在水面形成一层蓝颜色而有腥臭味的浮沫, 称为“水华”。太湖蓝藻频繁爆发, 实质上是一曲唇亡齿寒的环境保护悲歌!现象在水里, 根子在岸上!

教师引导学生:仅此一个材料就可以设置不同的习题, 比如可以设置成问答题:

▲ (从地理的角度可以设问) 太湖流域位于我国的南方地区还是北方地区?该流域的气候特征是什么?

▲ (从PRED的角度可以设问) 为什么说太湖蓝藻爆发, 现象在水里, 根子在岸上?

还可以设置成选择题:

“现象在水里, 根子在岸上!”最能说明太湖蓝藻爆发的原因是 (%%) 。

A.人为因素%B.自然因素%C.资源短缺%D.污染严重

▲除了运用太湖蓝藻这一情境材料考查PRED问题之外, 师生还一起进行材料的拓展。比如可以出具全球高山雪线上升迅速的材料, 可以出具全球海平面上升的材料, 等等。

这样做的主要目的是, 让学生学会变式思维, 学会举一反三。

(3) 在选题时, 注意知识与学生的生活实际相联系, 增强学生学以致用的意识。

新课程强调, 课程要加强与学生实际生活经验的联系。根据这一目标要求, 笔者在总复习选题设计时, 一直注意贯彻这一理念。以复习《对外开放的基本国策》为例, 在复习时, 笔者提前给学生下发了调查表“喜看家乡新变化” (见下表) , 让学生分组在复习前利用课外时间进行社会调查、走访。

案例4:对外开放的基本国策

这样做之前笔者也曾一度担心, 会不会影响学生的复习效果。实践证明, 学生普遍反映这样的做法既增强了其社会实践能力, 又很好地调节了他们复习阶段紧张的学习状态, 可谓一举两得。

(4) 在选题时, 注意知识点的前后连贯性, 培养学生的迁移能力。

以复习《全球性的震荡》为例, 在复习到“全球性的经济危机”时, 我们设计了如下的题目:

案例5:全球性的震荡

在两次世界大战之间, 一场经济危机席卷了整个资本主义世界。这场危机从1929年始于美国, 银行、工厂纷纷倒闭, 大批工人被抛到街上。这样的情况迅速蔓延到全世界……

▲面对严重的经济危机, 美国总统罗斯福采取了强有力的措施进行调整, 请问其改革调整的突出特点是什么?

▲由当年罗斯福总统的新政, 请你说说对今天的我们应对2008年的这场危机有何借鉴之处?

▲请你列举我国为战胜2008年的经济危机采取的具体措施。 (至少两条)

设计这个题目, 目的是让学生由爆发在美国的经济危机去联系罗斯福新政, 由罗斯福新政之措施引导学生去联系这些举措对应对2008年的经济危机有何借鉴, 最后让学生去思考中国政府应对2008年经济危机而采取的措施。如此一环扣一环, 让学生对知识点进行前后联系、整理, 培养学生知识迁移的能力。

(4) 变“单纯重考试分数”为“分数和三维目标兼顾”, 突出学科的人文性。

历史与社会新课程标准指出:“历史与社会是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程。”其主要特点是:强调人文素养的培养, 以民族精神的铸造为核心;强调社会主体观的形成, 为学生认识社会、适应社会、参与社会、发展社会提供良好的课程环境;强调健全人格的培养, 体现“以育人为本”而不是“知识为本”的现代教育价值取向。

卢梭认为, 教育即生长。从这个层面引申开去, 如果分数的提高是生长的话, 那么这分数只是三维目标中的一个环节。如果失却了过程与方法、情感态度和价值观的生长, 那无疑是违背教育的本意的。在很多地方, “应试教育”的负面影响很重。一些学校的思品社会复习课被看作是单纯巩固知识、练习考题、训练考技、应对考试的重要途径, 片面重视对知识的掌握, 对做习题能力的训练。总之一句话, 唯分数至上, 而忽略学生的情感态度、价值观等方面的发展, 偏离新课程的“三维目标”。

因此, 新课程理念下的思品社会复习课不仅要追求分数, 为学生的当下负责, 而且要体现“三维目标”的要求, 注重学生情感态度和价值观的培养, 为学生的将来负责。为此, 在总复习教学设计中, 教师一方面要经常小组合作复习的方式, 重视生生间、师生间的交流、合作、互动, 让学生从中体会到合作的快乐、品尝解决问题后成功的喜悦, 逐步培养学生的合作意识和良好的沟通能力。另一方面要搜集有利于人本教育的案例, 以充实到复习课中来, 这些典型的案例材料, 能对学生起到润物无声的教育作用。

四、对课题实施的结论分析

对初三思品社会课的总复习设计这一课题, 笔者已经实施了整整两年的时间。通过实践, 笔者认为在以下方面取得了成效。

(一) 初步探索出了一套应对总复习的方法。

首先, 正如课题的大标题所言的, 总复习计划的提前设计、制订, 为日后总复习的实施提供了领航系统。正如在大海里航行的船只, 有了导航仪, 才不至于漫无目的地航行。其次, 在复习计划设计好后, 总复习程序的设计就显得尤为必需, 因为这三步程序中的每一步骤所起到的作用是不同的, 所以三步复习程序的设计就为总复习取得实效起到了保驾护航的作用。最后, 也是总复习能否取得实效的最为关键一环, 就是复习方法的选择。因为再好的计划, 再扎实的程序, 如果在复习中方法不对, 便难以达到预期的效果。这和医生给病人看病是一样的道理, 诊断计划很合理, 制订的治疗程序很科学, 但是给病人吃药的方法不对、开的药不对症, 最终是医治不好病人的。从这个层面而言, 复习方法的选择是很要紧的。因此, 笔者对复习课前的引入策略、复习过程中的具体方法策略等方面都进行了有针对性的设计和实施, 从这两年学生中考的成绩来看 (考生的平均成绩与我校过去几年的考生相比, 平均分高出3分多;与区平均分相比, 都高出区平均成绩) , 效果是明显的。

(二) 该复习策略设计不仅提高了学生的学科考试成绩, 而且体现了新课程的理念, 提升了学生的综合素养。

如前所说, 这两年来, 我校考生与过往的考生相比, 思品社会学科的平均成绩提高了3分多, 与区平均相比, 都高出了区平均水平, 这是学科考试成绩提高的证明。同时, 笔者还欣喜地看到, 教师不再是唯分数论的领路人, 而是能在总复习中处处遵循、体现新课程的理念, 注重养育学生的人文素质, 重视学生民族精神的铸造, 强调社会主体观的形成, 为学生认识社会、适应社会、参与社会、发展社会提供良好的课程环境;能十分关注学生健全人格的培养, 体现“以育人为本”而不是“知识为本”的现代教育价值取向。

总之, 正如“世界上没有完全相同的树叶”一样, 对于中考思品社会复习课, 每位教师都有自己的拿手做法, 但究竟什么设计策略是有效的, 是一门“永远存在遗憾的艺术”。中考总复习的设计有待于我们更好地向同仁学习借鉴, 从而在自己今后的实践中不断探索、总结、完善、提高。

参考文献

[1][美]斯考隆 (Skowron, J) 著.陈超, 郄海霞译.教师备课指南—有效教学设计.中国轻工业出版社, 2009.02.——

[2][美]莫里森 (Morrison, G.R) , 罗斯 (Ross, S.M.) , 肯普 (Kemp, J.E.) 著.严玉萍译.设计有效教学.中国轻工业出版社, 2007.10.

[3]教育部基础教育司编写.走进新课程北京师范大学出版社, 2006.02.

[4]历史与社会课程标准 (二) 研制组编写.历史与社会课程标准解读 (二) .北京师范大学出版社, 2002.05.

篇9：初中思想品德课的复习方法与技巧

关键词：初中思想品德；复习效率；提高

一、钻研《课程标准》与教材

《课程标准》和教材是一个学科命题的基本依据，考试不可能脱离《课程标准》与教材。在纵观近几年政治科考试中，不管是开卷，还是闭卷，都有一个普遍规律，就是背景材料虽然在书外，但绝大多数试题的答案都可以在书中找到。因此，教师在指导学生进行复习之前，一定要深入钻研《课程标准》与教材，熟练把握教材的知识体系框架，教学的重点与难点；尤其是要挖掘出教材上的考点和经常考点，力求复习中主次分明，重点突出。对基础知识、基本理论进行排队，分清难易点，弄清楚有关的考点及其所要求的识记理解、应用等能力层次，把握复习的重难点以及知识之间的联系，将所有考点进行梳理，弄清知识的脉络，我们才能把握重点和方向，使我们的复习工作做到有的放矢。

二、钻研教学参考资料

政治科的内容时代性强，与社会生活联系紧密；因此单靠书本上的材料是满足不了考试要求的，必须给学生补充相应的时政资料。同时，与政治科相关的资料也很多，各种资料也优劣不齐。教师就应该从各种资料中吸取营养，博众家之长，并找出一定的规律，把握住各种设问的方向和答案的完整性；因为同一个问题，不同的人，其思考的角度不会完全一样，他的答案也就不会完全一样，教师可以把多个有差异的答案，结合教材予以综合，给学生一个比较全面而准确的答案。

三、钻研各类型考题

虽然每年的考题不会相同，但也应该有规律可循。把握历年考试的规律，对于提高复习效率是很有帮助的。对于政治科而言，在钻研历年的考题时，应注意以下几个方面：（1）每次考试所涉及的教材上的知识点和侧重点，以及每个单元的侧重点。（2）每个知识点所涉及的题型和考查深度。（3）政治、经济、科技、教育、文化等领域，每次考试涉及的领域及深度。（4）时政内容所涉及的领域。（5）各类问题的设问方式和角度。（6）考试题型的稳定性及变化方向。（7）考试中经常性出现的设问。对于一些经常性的设问，且既带有综合性又具有开放性的问题，教师可归纳出一些知识点，让学生掌握并灵和运用于考试中。

四、钻研参考答案

每次考试后，教师阅卷进行评卷的主要标准就是参考答案。从参考答案中，可以明白出题者的出题意图和要求，可以了解学生的哪些答案可以得分，哪些答案失分。在复习时给学生指明如何答题，从哪些角度去答题，从而提高复习的有效性。

五、钻研学生的答题

从学生的答卷中可以了解学生对知识的掌握情况、理解能力的高低、能否正确审题答题等，更重要的是能掌握学生丢分的原因，以便复习时能有的放矢，有针对性地对学生进行辅导。作为教师在每次检测之后，应对学生的试题进行分析，全面掌握学生的答题情况，才能有针对性地指导学生如何去复习。

六、钻研阅卷情况

每学期的期末考试后统一阅卷，虽然有统一的参考答案，但是政治科考试具有较大的开放性，每一次考试中都有大量的主观性试题。不同的教师对参考答案和试题的理解都有所不同，在给分上也有所不同；因此教师应对比研究不同的教师给分的情况，归纳出哪些答案在任何情况下都肯定能得分，从而让学生避免冤枉丢分，提高得分率。

七、教给学生答题技巧和策略

有相当一部分学生在考试中丢分，不是知识没有掌握，而是缺乏答题技巧，造成不必要的损失。可以说知识掌握了，如果沒有一定的答题技巧，不一定能有好成绩。交给学生正确的答题技巧和策略，可以让学生在答题时，信心十足，思路清晰，下笔如有神；即使遇上难题也能把握住思考的方向，尽最大可能解决问题。否则，学生要么放弃作答，要么张冠李戴，言不达意，即使答题正确，也往往卷面凌乱不堪。

八、加强审题能力的培养

作为政治学科的主观题即开放性试题，是学生在考试中认为最难的试题，试题答得好坏直接影响学生的该科成绩。要解答好开放性试题，审题是关键。因此，学生应该掌握各类型题的答题思路、方法、技巧，还要了解题型变化特点，拓宽思路，提高灵活变通的能力。在做开放性试题时可以从以下几方面入手：第一，认真阅读材料，重视材料中提供的信息，找出关键词语或句子，把握设问的具体要求。第二，找准材料和教材知识的结合点，认真思考所涉及到的知识点。第三，多角度、多层面、全方位地对问题进行思考，不要遗漏知识要点，同时可以有自己创新的想法。最后，按照题目要求有条理、有步骤、有主次的组织答案。审题时要明确“题在书外，理在书中”的道理，不管试题如何变幻，我们都应该做到心中有数、胸有成竹。

九、科学合理安排复习时间、保持良好的心态

我们复习过程中，可能出现一些疲倦和急躁的状况，这是一种很正常的心理现象，关键是我们要学会进行自我疏导，保持平常心态。尤其是每天要保持正常的睡眠时间，不能盲目地拼时间，应提高学习效率，如加强书写速度训练，力求书写工整，做到要点化答题等，这样可使问卷教师一目了然，避免问卷教师漏评给分。