巧妙运用微课教学 提升地理教学效果

巧妙运用微课教学 提升地理教学效果（精选8篇）

篇1：巧妙运用微课教学 提升地理教学效果

巧妙运用微课教学 提升地理教学效果

摘 要：地理学科集中了自然学科和社会学科的特性，具有较强的知识性和趣味性。微课以其丰富多样的授课形式、短暂而精彩的多媒体视频解决了传统地理教学中存在的问题，促进了学生的主动学习，提高了地理教学的有效性。在课堂教学实践中，为了有效提升教学效果，初中地理教学中应积极运用微课，充分调动学生的学习积极性。

关键词：微课；初中地理；有效教学

微课的应用体现了“教师是学生学习的指导者、组织者”的新教育理念，是对传统课堂教学的一种积极有效的探索。微课可以结合多种教学方法，根据所授内容的不同而采用不同的授课方式。地理微课除了具有一般微课的特点，如时间短、内容少、资源容量较小、交互性强之外，地理微课还有它特有的一些性质，这些特性无一不显示着它独特的魅力。在初中地理课堂教学中，通过微课可解释重难点、导入新知识、复习已学知识、整合基本技能、渗透情感、提高解题能力等。那么，如何将微课和与初中地理课堂教学有效整合，提升课堂教学效果呢？

一、利用微课导入新课，激发学生学习兴趣

新课导入对于教学的顺利进行有着直接的影响。因此，在教学过程中，教师需要对开场白精心设计，可以提出一些问题，也可以创设情境，以便调动学生的学习积极性，融入到课堂教学活动中来，提升教学效果。例如在对《中国的行政区划》进行教学时，可以借助学生都十分熟悉的《小苹果》这首歌曲来实施微课导入，这样能够充分激发学生的好奇心；在本首改编的歌曲中，将我国省级行政单位的位置及特点等情况详细地介绍了出来，学生在快乐的气氛下学习知识，更容易记忆和接受，提高了教学质量；也可以借助于幻灯片来制作行政区划记忆法，如故事记忆法、联想记忆法等，通过微课来让学生学习我国省级行政单位的记忆方法；在课程伊始，学生就能够清晰了解新课程的内容，掌握重难点。一系列的实践研究表明，将微课导入运用到初中地理课堂中，可以将学生的注意力给吸引过来，学生好奇心得到激发，能够积极主动地投入到学习活动中。

二、凸显重难点，培养学生地理思维能力

地理部分重难点问题有着较强的抽象性，如果依然借助于传统的教学模式，无法让学生及时了解，且影响到了学生学习的信心；针对这种情况，可以将一些比较生动形象的微课给加入到教学活动中，促使课堂气氛得到活跃，感染力得到增强，调动学生的积极性。例如在学习《降水和降水的分布》时，要引导学生掌握“等降水量线”的概念。学生通过对课本内容的阅读可能仅仅形成模糊印象。此时教师出于对多种降水形式的考虑，包括雨、雪等，应通过短视频、图片资料以及Flash动画等微课形式，向学生展示南北方的降水情况，引导学生进行对比，以“为何会形成这种降水差异”为引入点，对降水的影响因素以及其他相关问题进行进一步深入分析。再如以地球运动为例，本章节的知识比较抽象，学生年龄较小，很难理解地球运动，因此，就可以借助于地球运动的Flash动画制作微课，地球运动到公转轨道二分二至日的位置时，对太阳直射点的位置、昼夜长短以及光热等方面的知识详细讲解；采取这样的教学模式，更加的生动和形象，课堂气氛活跃，知识难度降低，学生思维能力也可以得到有效激发，加深了知识的学习和记忆。

三、强化知识拓展，实现层次化教学

由于初中生的知识水平存在较为明显的个体差异，故而要求地理微课能够全面满足学生的多层次学习需求。在传统的教学课堂上由于学习任务的有限性，总存在部分学生优先完成任务、剩余时间浪费的不利现象，不利于高教学效率的维持。针对这一问题，教师可通过结合学生个性与章节知识点，制作具有拓展性的微课资源，对于优先完成任务者可通过观看相关视频对下一章节内容进行预习，也可了解本章节内容的延伸知识，确保学习效率。地理知识需要反复的记忆，那么课后也可以运用微课来让学生反复练习，加深记忆。如在对《中国的行政区划》进行学习时，课堂教学时间只有40分钟，学生无法对我国所有省级行政单位的位置、简称以及轮廓等知识点全面记忆和掌握，并且在记忆的过程中，学生还往往会觉得比较枯燥，失去学习的乐趣。在教学过程中，可以借助于微课制作省级行政区划拼图游戏，课后任意时间内，学生借助于电脑，在轻松有趣的拼图游戏中，就可以不断巩固学习知识点，加深了记忆。

四、利用微课渗透情感教育，让学生轻松掌握知识

情感教育在初中地理教学中占有重要地位，它能让学生用最充分的情感去感知新知识。例如在对海陆变迁进行学习时，可以将我国南海部分岛开展填海造陆的新闻给加入微课中，以便让学生了解为什么会出现海陆变迁这种现象，且对人类活动会造成什么影响，以便对社会大事积极关注；在南极洲方面的知识学习中，可以将一些谚语或者成语等加入微课中，如在对南极洲冰层形成原因进行讲解时，就可以采用我国“冰冻三尺，非一日之寒”这句名言；在对土地资源和水资源方面的知识进行学习时，为了让学生深刻意识到资源短缺的紧迫性，可以加入一幅幅的漫画或者视频等。通过这些方式的教学，学生不仅能够轻松掌握课堂知识，还能够升华情感，实现全面发展的目的。

综上所述，微课在初中地理教学中占有重要地位。它是课堂教学活动的重要补充形式，利用这种形式让学生根据自己的需要选择要学习的知识，并且通过反复播放来巩固知识。实践研究表明，在初中地理教学中运用微课技术可以营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。希望未来的微课能在初中地理教学中发挥出最大价值，让我们步入微课的教学时代。

参考文献：

[1]谢福敏.巧用微课提高乡土地理教学实效[J].地理教育，2015，6（10）.[2]柯旺花；微课在初中地理教学中的应用[J].中学教学参考，2015（31）.

篇2：巧妙运用微课教学 提升地理教学效果

提高课堂教学效果

论文

高妙茹，唐县南店头乡田礼中学教师，现任学校副教导主任，中学二级教师，手机号码：***，河北省保定市唐县南店头乡田礼中学，邮编072350

善于驾驭语言艺术的老师讲课,就如同是通幽的曲径,是点燃学生思维的火炬,是指引学生走进文本深处的路标。马卡连柯说过:“用同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差20倍。”他还说:“只有学会用15种到20种声调说到这句话的时候,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出20种风格的时候,我就变成一个真正有技巧的人了。今年，本人应教研室教研员杨庆亚老师的邀请参加了唐县思想品德课优质课评比活动。通过学习观摩，本人获益匪浅，尤其是讲课老师的语言运用对我启发很大。活动后，本人从教师课堂语言在思品课堂这一角度，进行了深刻的思考。本人有了一些粗浅的认识，认为课堂上我们要巧妙运用“四语”，以提高课堂的教学效果。

一、导语要引人入胜

导语，也叫开讲。思品优质课要求课堂导语短平快，引人入胜。导语设计得好，能优化知识结构，集中学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，调动课堂气氛，消除学生对学习内容的畏难情绪，培养学生的审美情趣，沟通师生情感，使学生带着一种放松和快乐的心情去学习，去感悟。教师如何敲响第一声引领学生向新知进军的鼓点，实现从“要我学”到“我要学”的转变尤为重要。

高尔基曾经说过：“最难得是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调都是它给予的。”一般来说，中学生缺乏耐心，课堂上教师留给学生的第一教学印象就应当十分有吸引力。教师的开场白简洁生动，引人入胜，富有艺术性和启发性，能激发学生的学习热情，使学生迫不及待地进入学习状态。有经验的教师都善于先声夺人，课始便能吸引学生，获得兴趣盎然的效果，为进一步指导学生创造气氛。理想中学的老师在讲《公平是社会稳定的“天平”》这节课时采用了这样的导语：期中考试刚刚结束，试卷一发下来，你就发现这样一种现象：你和同桌的某一道题的答案和过程一模一样，他没扣分，而你却被扣了五分，你是什么感受？

学生：不公平、气愤„„

教师：公平是人类永恒追求的话题，是社会的稳定器，那么，如何理解公平？怎样维护社会公平？就让我们一起走进第九课《我们崇尚公平》

引用的事例就是学生身边的事，很快就会让学生产生共鸣，抓住了学生的注意力，富有启发性。并且，老师的整个导入过程语言简洁，没有多余的累赘，但又抓住了本堂课的知识要点，很好地做到了导入的短平快，自然巧妙地引导学生进入渴求知识的境界，给人留下深刻的印象。

二、评语要积极正确

新课程标准要求有正确的评价观、学生观，教师在教育过程中应对学生多鼓励表扬，少指责批评，相信他们的潜力。

课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。唐县第五中学的李老师在讲课中对评语进行了精心设计，她让学生读教材时会用声音响亮、感情丰富等词语来评价。她让学生回答问题会用语言简练、回答准确、你真棒等词来评价；当个别学生的答案与众不同时，她会用你非常有创意，太有才了！等词句来评价。这位教师的评价语言真实、准确、精彩，体现出教师的真诚，更表明有着教师丰厚的文化底蕴。同时也言传身教的告诉学生做人要真实，落实了思想品德的德育功能。

因此，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖幸福。作为一名教师，我们不要吝啬自己赞美、赏识的语言，要多给学生表扬、激励。同时，恰当的批评和警醒也是一种激励的评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不能姑息迁就，而应善意地批评指正，使学生的思想和言行回到正确的轨道上来。

三、体态语要运用恰当 师者，所以传道授业解惑也。教师在教学过程中最重要的是与学生进行沟通，除了一定的口头语言，教师恰当的体态语言也不失为一种很有效的沟通方式。来自军城中学的马焕茹老师在讲《公平是社会稳定的“天平”》这一课时，根据课本内容的特点，注重情感教育，声情并茂，以情动人，在课堂中加入许多生活中的案例，尤其是将“海宁市实验幼儿园老师”的案例娓娓道来，以情动人，以理服人，以行感人，这种语言美丽唤取了师生间情感的共鸣，吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲和学习热情，提升学生的思想道德认识，对现实生活具有指导作用，课堂语言感染了在座的每一个人，效果极佳。

体态语言能创造和谐的课堂气氛，教师微笑的面容，热情期盼的目光，适度的手势，得体的体态变化可以传递出教师的情感意志和态度信息。教师热爱学生，热爱教育，真挚的的情感流入可以激发学生在轻松活泼的气氛中掌握知识，使学生感到上思品课不是一种负担，而是一种心灵的净化，精神的陶冶。通过恰当得体的体态语言与学生进行沟通，从而改变学生的参与情形，使学生有温暖、友善的感觉，很快融入到了课堂学习中去。

四、结束语要言简意赅

“编筐编篓，全在收口”，课堂的最后时刻，是教学的“收获季节”。课堂结束语不过三言两语，一定要言简意赅，不要拖泥带水，但同时也要注意结束语须带有一定的总结性。

在听讲过程中，发现许多老师在参加优质课评比时，花了很多心思运用多种手段规划课堂，使原本枯燥的思品课堂变得生动活泼，最后的总结真正起到了“画龙点睛”的作用。语言言简意赅，具有启发性，激励性。学生会产生一种对思品课非常期待的情愫。因此，好的结束语如同撞钟，响亮警醒而又“余音绕梁”，它是对一堂课的总结和升华，能极好地把课堂教学再次推向高潮，并延伸至课后，直至课外。

篇3：微课在幼师舞蹈教学中的巧妙运用

微课, 以其富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等特点脱颖而出, 打破了传统课堂教学的时空限制, 它把录音机、电视机、录像机等各种电教设备以及学习的知识点整合在同一个微课之中, 创设更为客观真实的教学情境, 操作简单、易控制, 仅一播放即可实现不同教学方式的切换。通过微小视频的播放, 能满足不同的学习需求, 非常适合学生的自主学习。不仅能帮助学生理解、解决教学疑难点, 培养学习兴趣等, 还能充分发挥学生的主体性、教师的主导性, 从而提高学生的学习效率和教师的教学水平。在常规的舞蹈教学中, 我们又该如何把这样好的现代元素融入传统的舞蹈教学中呢?

常规的舞蹈教学是通过各种方法使学生掌握舞蹈知识、学会舞蹈技巧、提升舞蹈能力的行为和过程。舞蹈教师在教学中, 依据学生的能力、教材的内容, 制定相应的教学方法。采用的舞蹈教学方法大多是“口传身授法”, 口传, 即口头传递的方式, 包含讲述、解释、语言渗透等多方面涵义, 这种口头传递包括讲解动作、传递知识、渗透思想三个方面的内容。我们的幼师舞蹈教学绝大部分的舞蹈教学过程都是通过现场教学来实施的, 舞蹈教师在练功房内现场讲解舞蹈知识、示范舞蹈动作, 学生则可以近距离地认真听讲、观摩学习教师的示范动作。通过现场的口传身授, 教师和学生可以适时进行互动, 教师便于把握课堂节奏、便于根据各个学员自身条件的不同进行差异化教学, 学生则可以方便地向教师提出疑问, 获得解答。

然而传统的舞蹈教学模式受到了空间和时间的限制, 于是我们将微课引入舞蹈教学中, 让学生能利用碎片化的时间开展有效的、个性化的、随时随地的按需学习, 以适应学生发展的需求, 帮助他们提高学习效率。

那么, 在实践中如何更加巧妙地将微课运用到幼师舞蹈教学中呢?怎样让这些现代元素更好地辅助我们进行教学?接下来阐述如何在实践中把微课巧妙运用到幼师舞蹈教学中去的。

一、课前预习———微课护航

预习就是预先学习, 具体而言, 是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节, 对学习效果影响很大, 更是学习成功的关键一步。

舞蹈教师可以利用备课时间将舞蹈教学中的一些重点、难点技术技巧拍摄并制作成微课, 进行信息整合后将它们放到学校网络平台或个人微博中, 或者直接发送给学生, 供学生利用课余时间进行观看预习, 反复练习, 使学生从学习抽象复杂的教学难点上升为感性从容地掌握教学知识点。在预习的同时, 要求学生在观看过程中进行思考, 将所遇到的疑问带回课堂, 与教师进行探讨。

这样的话, 微课就很好地为教学增添了新鲜血液, 成为课前辅助教学的重要途径, 是课前预习的重要载体, 大大提高了学生的学习兴趣和学习效率, 特别是对基础较差的学生有很大的帮助, 同时也大大地提高了幼师舞蹈教学的课堂质量, 为完成教学任务起到了很好的护航作用。

二、新课导入———微课引见

新课导入就是课堂教学的开场白, 是课堂教学中师生之间的沟通桥梁, 它起着联系师生的情感、打开课堂教学的作用。导入得恰当, 可以迅速吸引学生的眼球, 将直接影响师生之间的互动效果。可见, 精彩又有效的课堂导入, 在教学过程中的作用是举足轻重的。在这一环节里引入微课, 利用微课的直观、针对性强、画面动感等特点来设计一些新颖的问题, 吸引学生的注意力, 将学生迅速引入主题, 起到立竿见影的作用。比如, 在教学一年级的中国舞手眼组合《小花旦》舞蹈教学内容时, 舞蹈教师在备课时准备了一个有关中国舞和京剧小片段合成的微课, 在新课引入时利用微课播放, 这样一来, 不但解决了教师口述引导、任务式引导等不吸引学生兴趣的教学形式所带来的麻烦, 而且还可以开放式引导学生学习的模式, 一下吸引了学生的眼球, 使学生迅速进入教学主题, 真正意义上达到事半功倍的效果。

三、难点教学———微课保驾

教学的难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点, 也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定, 同样一个问题在不同班级里不同学生中, 不一定都是难点。在一般情况下, 使大多数学生感到困难的内容, 教师要着力想出各种有效办法加以突破, 否则不但这部分内容学生听不懂学不会, 还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。

在幼师舞蹈教学中, 内容繁琐, 有些知识对刚刚学习舞蹈的学生来说, 存在着相应的难度。在我们的集体课上, 由于受现实的教学环境的限制, 很难做到真实到位, 层层深入, 不可能每个学生都能手把手关照到。但是, 运用微课, 能很好地解决课堂教学上遇到的困惑。例如, 在教学高一年级中国舞身韵组合《提沉》的舞蹈教学内容时, 组合当中有一个教学难点是双手配合动作“小五花”, 基础好的学生, 多教几次就掌握了, 基础差的学生, 得反反复复教, 还有不会的, 但一个班有五十几个学生, 不可能一个一个去辅导, 否则会“捡了芝麻, 丢了西瓜”, 连基本的教学任务都完成不了。而利用微课, 就能很好地解决这一问题, 教师利用备课时间把这一知识难点制作成相应的微课, 将其传到学校教学平台, 布置学生利用晚修时间进行课前预习, 学生利用课余时间熟练地掌握这一知识, 在上课的时候就能从容完成, 对我们顺利完成教学任务起到了很好的保驾作用。

四、课后复习———微课陪伴

课后复习是学习的重要环节, 是与遗忘作斗争的有力武器。特别是舞蹈, 需要学生利用更多的课余时间去把学到的舞蹈组合反复练习, 才能做到精益求精。那怎样抓好这一环节从而提高舞蹈表演水平呢?著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象研究发现, 人们对学到的新知识, 一小时后只能保持44%, 两天后只留下28%, 6天后只剩下25%。这些数据表明, 知识刚学过之后, 遗忘特别快, 经过较长时间以后, 虽然记忆保留的量减少了, 但遗忘的速度却放慢了。遗忘的规律即:先快后慢, 先多后少。根据这一规律, 要“趁热打铁”, 抓紧时间及时复习、巩固, 才能不断强化已经建立起来的神经联系。因此, 当天课堂上学过的新知识, 课后要及时再复习。为了更好地复习, 提高学习效率, 假如有微课的陪伴, 学习效率会更高。

课后学生可以利用课余时间随时随地进行复习, 通过直观、清晰、生动的微课, 学生简便、快捷地甚至可以如身临其境地复习还原舞蹈课堂的知识点。让舞蹈复习做到眼到、手到、口到、耳到、心到, 全身心地投入, 多器官感知信息, 记忆的效率就会得到进一步提高。

总之, 在幼师舞蹈教学中, 充分开发和利用微课辅助教学, 设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景, 可以更好地诱发学生的情感体验, 发展学生的想象力, 增强学生舞蹈表现的自信心, 培养良好的合作意识和团队精神, 从而提高学生的审美意识、创造意识, 让我们的舞蹈教学插上微课的翅膀飞得更高, 飞得更远!

参考文献

[1]刘桂芳.高等师范院校舞蹈教育研究[J].山东省青年管理干部学院学报, 2004 (4) .

[2]刘同春.舞蹈教育课程的优化设置与互动[J].南京艺术学院学报:音乐与表演版, 2004 (4) .

[3]潘晓敏.对高师舞蹈教育现状的若干思考[J].湖州师范学院学报, 2006 (3) .

篇4：巧妙运用微课教学 提升地理教学效果

【关键词】微课 电子专业 学习兴趣 重难点 实训

微课，主要依托视频这一载体，以知识点或技能点为单位，以集中解决某个问题为主要目的，具有短小精悍的数字课程形态，其目标是发挥计算机和网络在视听教学方面的优势，大幅提升学习效率和效果。微课具体以讲授、启发、讨论、演示等形式出现，既区别于传统的教学资源（诸如教学课件、教学设计等），又是在其基础上发展起来的新型教学资源，有着时间短、内容精、容量小等诸多优点，在各个阶段的教育教学中都得到了推广和应用。

一、电子专业教学现状

电子专业的专业知识和专业技能大多涉及电子电器设备电路原理、设备维护与维修，其内容抽象、技术精细，学生不易理解，学习兴趣也很难培养。近年来，尽管在新课改的推动下，很多中职学校的电子专业都推行了新的教学模式，但是由于理解上的偏差和传统教学模式的影响；加上中职学生文化基础差，自主学习能力欠缺，学校实训设施设备条件的影响，学生对专业知识的掌握和技能训练仍然难以充分实施，专业教学质量随之受到影响；再加上学校设备滞后于生产设备的因素，学生的知识掌握和技能训练也偏离生产第一线，不能满足用人单位的需求。

二、微课在电子专业教学中的妙用技巧

（一）巧用微课导入提高学生学习兴趣

一个好的课堂导入是课堂教学成功的必备条件。在中职电子专业教学中，平铺直叙、长篇大论的专业知识讲解作为课程导入容易使学生失去耐心，注意力也很难集中。为此，我们可以根据教学内容巧妙运用简洁明了、富有趣味性的微课进行课前导入，以激发学生的学习兴趣，使学生以最佳的状态进入到课堂学习中。例如，在《电热电动器具原理与维修》课程教学中涉及具体的家用电器——电饭锅的维修时，我们可以运用创设情境类微课导入新课，微课中以吃饭时发现米饭夹生或煮糊米饭等场景出现，以视频主角拆了电饭锅检测、排查的情景来吸引学生的注意力。这样的微课导入既源于生活，生动、形象，也给学生留下悬念，激发了学生的学习愿望，很自然地把学生带入课程学习中。诸如此类，很多专业课程的教学我们都可以通过动静结合、视觉冲击效果强的微课作为课前导入替代以往老师说教的方式，充分调动学生的积极性，提高学生的专业学习兴趣，从而提高专业教学质量。

（二）巧用微课攻破重难点

电子专业课程教学的重点只要包含学生必须掌握的基本原理与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的分析方法，是课程中的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识、不易掌握的技能技巧。章节内容的重、难点是我们教学的关键所在，如何进行有效的突破，让学生能熟练掌握已成为评价教学质量的重要指标。

在电子专业的教学中，重点、难点内容大多涉及电路原理讲解与技术解析，电路原理抽象、难懂，技术要点精细、繁杂，学生往往难以理解。微课作为一种新型教学模式和学习方式，不仅仅是对传统教学、学习的重要资源补充，更是攻破课程教学重点、难点的秘密武器。例如，在讲解稳压电源电路工作原理时，由于此电路对于电子专业学生而言极为重要，涵盖的知识点较多，单纯的原理分析往往枯燥无味，学生掌握的情况也很差。如果我们能将电路工作流程、各个知识点的精华所在制作成相应的微课，学生利用手机、网络等工具，根据自己的学习基础和接受能力自行点播学习、反复观看，便能有效地解决该电路的原理解析。而涉及精细技术的解析时，微课的作用更是显而易见。电子专业有很多常见元器件需要识读和检测，元件的本身又比较精细，上课的老师如果要把相应的知识点、技能点讲解清楚，一般要分组讲解、反复演示，既耗时又耗力，效果也不好，但如果这些知识点能以微课的形式呈现，将能大大减少老师的工作量，提高课堂的效率。

“授人以鱼不如授人以渔”，与传统的教学相比，微课播放方便、内容精悍、针对性强，能很好地吸引学生的注意力。任课老师只要多花心思将教学中的重点、难点做成微课，把抽象的原理分析、关键的技术检测变成图文并茂、生动具体的动画给学生呈现出来，便能轻松地突破教学重点、难点。学生则针对自己学习中遇到的困惑进行自主学习，既强化了学生对重难点内容的掌握效果，又拓展了学生的思维。

（三）巧用微课促实训

电子专业的实训教学更多的是相关电器拆装、电路安装、电路焊接与调试、整机维修等，要求学生本身对电子电路知识、原理掌握比较全面的情况之下细致、耐心地进行，对学生是极大的考验。在传统的实训模式中，尽管老师在实训前对实训任务进行了详细的讲解、演示，但是由于学生基础等因素，学生在实训中仍然存在诸多问题，如拆装不规范、细节把控不够、故障点检测不到位等等。即便老师巡堂指导，也只能解决小部分学生的问题，整体的实训效果往往不尽人意。如果能在实训中巧妙运用微课，将能大大提升实训教学的质量。比如在电器拆装中，我们可以运用实验演示类微课，将典型电器拆装需要用到的工具仪表、拆装的先后顺序、注意事项等录制成微课，让学生在拆装过程中能通过反复观看微课，自主学习，从而达成规范、熟练操作的目的，实现正确无误的拆装，也能解决上课老师“顾此失彼”的问题。尤其像电路安装、焊接与调试这样的综合实训中，巧妙运用微课往往可以达到事半功倍的效果。我们可以将电路安装、焊接与调试涉及的技术要领、步骤方法、容易出现的技术问题，通过视频、动画等更生动的方式呈现于精彩的微课当中，让学生能既直观又轻松地掌握相应的技术要领。在这样的实训中，我们还可以将企业相关的生产场景、岗位要求、技术要点等制作成微课，让学生更深入地了解企业实际生产环境、岗位标准等，实现校内实训与企业生产的对接，确确实实地做到运用微课促进实训的效果。

技能实训作为电子专业的一个重要环节，是培养学生实践技能、创新能力、科技素质的一个重要部分，是教学中不可缺少的一项环节，是任何教学手段都无法代替的。我们不能仅仅向课堂要效率，更要充分调动学生学习的积极能动性，让学生能充分利用空余时间进行有效学习。微课的出现，让这一情况逐渐成为可能，在一定程度上促进了实训教学质量的提高。

三、巧用微课的成效分析

实践证明，巧妙地将微课引入电子专业教学课堂能明显提高专业教学质量，对专业教师也是一种提升。一方面，微课的巧妙运用使得学生的学习兴趣明显提高，自主学习能力得到增强，学生对相关知识点的理解、掌握更为透彻，专业技能相比更为娴熟，具体体现在技能比赛的获奖情况和专业资格证通过率上。另一方面，微课的运用也促进了教师自身教学理念的更新、信息化教学技术应用能力的提高，并改变了教学方式，适应了现代职业教育发展的需要。

四、结语

微课作为一种新型教学形式，需要教学者在熟悉教学内容的基础上，以学生为主体，结合学生的实际情况，并根据教学的需要巧妙地运用，才能让学生在最短的时间内掌握最有价值的知识、技能，发挥其应有的作用，最终促进教学质量的提升。

【参考文献】

[1]赵国忠，傅一岑.微课：课堂新革命[M].南京：南京大学出版社，2015.

[2]吕森林.在线教育微课修炼之道[M].北京：人民邮电出版社，2015.

篇5：巧妙运用微课教学 提升地理教学效果

本学年在教研员的带领下，我们课题组成员共同努力，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，充分运用 “微课”资源，提高中学信息技术课堂教学效率，同时也改变着传统的课堂教学方式，回顾这段时间的研究之路，感觉既充实又有实效。“在教学中发现问题，在问题中研究对策，在研究对策的过程中得到成长”这是我们最大的体会。现将本学期课题研究小结如下

一、明确意义，促使老师积极参与课题研究

信息技术教学：是指教师按照信息技术课程标准和教学内容，精心组织的学习活动，其目的是培养学生运用计算机与网络等信息技术工具知识和能力,运用信息技术工具对各种信息源进行综合处理与创新能力，即提高学生的信息素养。以往的信息技术课，大多老师都是以教会学生操作为主旨，并不管学生的信息素养与综合处理能力的提高，更别提创新能力了，这样的教学，一节课下来，老师累，学生累，老师觉得还完不成任务。通过学习本研究的意义，老师们认识到：培养学生运用信息技术工具对各种信息源进行综合处理与创新能力才是本学科教学的最终目的。而其中学生是学习的主体，如果学生没有学习的积极性，不能主动并积极地参与到学习过程中去，那么整个教学都只是教师在演“独角戏”，教学效果也就可想而知了。教师必须把主角的位置还给学生，只有让学生掌握学习的主动权，让他们自己“说了算”，才能激起学生更大的学习兴趣。

二、优化教学资源，勇敢参与实践

明确了我们的研究方向之后，最缺的就是我们的微课资源。如何给学生提供丰富的学习资源，就要我们老师课后去努力了。我们的研究主题是利用微课提高初中信息技术教学课堂教学效果。那么怎样做微课，做什么样的微课，才能充分调动学生学习的积极性呢？我们思考再三，只有充分吃透教材，把课本中的价值真正体现出来，才能做出真正符合学生学习的资源。这一点说起来容易，做起来却很难。首先，教师要能准确的把握教材，理解教材深度；其次，需要教师有丰富的教学一线的经验，知道在以往的课堂实践中学生们经常会出现哪些共性错误，这样，才能知道在课堂实践中学生真正需要哪些资源。所以在平时的工作中，我们几位信息技术教师充分利用每周的集体备课及教研活动时间，共同研读教材，根据教材重难点以及我们的学情去确定微课主题，然后着手去做，之后把做好的微课资源放在自己的课堂教学中去实践验证，发现问题再进一步修正，如此反复优化我们的微课资源并生成最终成品大家共同分享，学生们在课堂上也不会再出现优生等，学困生没法动手的现象，课堂教学效果明显有了提高，各位信息技术教师也在共同的研讨中得到提高。

三、广泛进行社会调查，进一步发现更深一层的问题

在研究过程中，教师享受到成功的乐趣，调动了教师科研的积极性。老师们总是用一切机会和同事们交流，进行思维的碰撞，积极参加研讨活动。同时为了进一步发现问题，我们从学生和老师两个方面进行了问卷调查，从中发现了不少问题，我们在今后的教学活动中，会进一步调整我们的教学策略，更好的把微课资源运用到课堂教学。目前存在的主要问题及改进措施

虽说这一学期课题研究确实有了实在的进步，但综观整个研究过程以及各班的变化，还存在着许多不足之处，有待改进: 1．研究结果的理论性呈现形式比较薄弱。表现在虽有进步，但老师们却没有从研究的表象中提炼出理论性的东西，来便于今后的总结、推广。

2．教师的提升培训还不够。在研究之中，我们发现微课不仅带来了学的革命，也带来了教的革命。这样就对教师提出了更高的要求，教师的提升需要培训。

3．研讨的活动有待更优化。本期虽然组织了公开课、阶段研讨、集体备课等活动，但每次活动中，老师们的话题总是离不开学生的客观因素，从而严重影响了探讨的质量。今后要将探究的话题细化、具体化，将活动的内容深化、可操作化，将探讨的形式广泛化，从而推动实验的进程。

篇6：巧妙提高阅读教学效果

在英语教学过程中，阅读教学一直以来都是培养学生语言运用能力、情感态度、学习策略、文化意识等综合素质与人文能力的重要平台。在教学过程中，除了教材在编排的过程中需要注重学生自主学习综合能力提升的培养，同时，教师在课程设计上如果对方式方法处理不当，容易造成思维定势，照搬教材导致教学的呆板，从而影响英语阅读教学的效率。只有充分地利用教材巧妙地安排教学，才能真正提高阅读教学的效果，激发学生的学习热情和兴趣，提升学生的阅读水平和英语素养。

在牛津版《高中英语》中，设计了大量贴近生活的语言情境，方便学生在各项练习的过程中更好地导入，从而提升学生英语素养。Reading板块是学生接受英语语言素质训练的重要平台，其中多板块多内容的设计循循善诱，引导学生循序渐进地提升阅读水平。这样的设定如果教师应用不当，极其容易导致学生阅读理解速度慢、能力差等问题的发生。因此，如何合理科学地利用牛津版《高中英语》中的阅读板块设计教学显得尤为重要。在此，笔者以牛津版《高中英语》模块六Unit 2 Reading：The Search for Happiness 一节为例，简要分析提高阅读效果的手段。

一、趣味引入阅读主题

笔者所选的案例以电视访谈的形式呈现了一位心理学家关于“什么是幸福”的访谈内容。因为文章不像传统的阅读有具体的情节，取而代之的是大量的对白，让学生很难进入状态，无法理解文章背后的内涵。因此，为了激发学生学习课文的积极性和自主学习的参与热情，笔者首先设计的是一个关于文章内容的小组竞赛。

通过课前布置的任务，让学生收集了大量关于桑兰的资料，对于这样的作业，常规的教学手段是通过之后的课程检查学生的书面整理材料或者要求同学进行相应的Poster展示，但是笔者将这次作业的检查与趣味竞赛联系在了一起。

课中，首先通过让学生观看桑兰的系列照片，帮助学生回忆预习部分的相关内容，充分调动起学生的兴趣，拉近了学生与课堂的距离。之后要求学生按照之前自主收集的资料对桑兰进行相应的描述，要求描述要切实到位，有理有据。以小组为单位，比赛哪组说得最多且不重复。学生在激烈竞争的过程中也达到了锻炼英语的目的，不仅回顾了课前的预习作业，同时激发了学生的学习热情，进一步引导学生更好地探索Reading板块之后的内容。

二、梯度表格激活思路

概念图往往能够在阅读文章时帮助学生更好地理清思路，更好地掌握人物关系与时间变化因素。牛津版《高中英语》教材中，设计了各式各样的概念图辅助课堂教学任务，方便学生更好地理解文章内容。在此基础上，笔者设计了部分梯度表格，帮助学生更好地理清琐碎的对话背后所蕴含的清晰的知识点。

通过上表归纳了访谈类文章最重要的三要素：主题、主持人、嘉宾各自的信息，可以促使学生自主阅读文章，更好地从文章大段对话中选取相应的重点，帮助学生锻炼自主学习的能力。

同时，笔者设计右表帮助学生理清思路，明白桑兰在住院前、住院时、住院后三个不同的时间节点分别相关的内容，使学生提高阅读搜索有效信息的能力和细节考察能力。

通过完成表格，学生可以对文章进行系统地总结与分析，帮助其形成有效的阅读思路，了解访谈类阅读文章的基本要素、主要的内容分布、整体的结构形式，真正意义上进行了有效阅读。

三、角色代入增加体验

在阅读理解的过程中，教师不仅仅需要注重学生的理解能力的培养，同时也应当适时地关注学生在阅读过程中进行的思维活动和情感活动，只有当学生能够真正与文章背后的内涵产生共鸣的时候，才能达到熏陶学生情感的目的。

角色代入扮演是通过让学生切实地融入相关的情境语境当中，让其真正能够体验到教学活动带来快感和有效性的常用方法。本堂课中，在学生理清阅读思路，强化了相关信息之后，笔者在课堂的最后设计了一个角色扮演的情境。通过角色扮演的形式，让学生参与其中，切身体会桑兰带给学生的自信、乐观、坚强、积极向上的正能量，从而帮助学生获得积极的情感体验。

由一名学生扮演主持人，一名学生扮演嘉宾桑兰，一名学生扮演现场观众。共同完成所设计的情境：某节目主持人邀请嘉宾桑兰参加名为“克服自身困难，乐观积极向上”的访谈类节目。

该教学任务不仅仅丰富了牛津版《高中英语》教材中的相关内容，提高了英语阅读的教学效果。同时，学生在表演的过程中，也最大限度地体验到了所扮演角色所蕴含的内涵品质。

在英语教学过程中，阅读教学一直以来都是培养学生语言运用能力、情感态度、学习策略、文化意识等综合素质与人文能力的重要平台。阅读课堂中，教师不仅仅要让学生积累知识，开阔眼界，更应该帮助学生树立正确的人生观和价值观。因此，只有突破传统的教学方式，运用新式的教学方法和手段，才能够更好地提高阅读教学的质量和效率。

篇7：巧妙运用微课教学 提升地理教学效果

（215621）江苏省张家港市崇实初级中学 展华

从生态视角看，课堂应该是师生为完成一定的教学任务或目的不断互动的过程。因为互动，“生成”才成为课堂一种“必然”。在这种“必然”中，作为课堂主导的教师，只有学会运用高超的“教学机智”，才能确保课堂有效而真实地运行下去。

所谓教学机智，《教育大辞典》把它定义为：一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能。由此可以看出，课堂教学机智事实上是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。

事实上，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。教师应该富有激情地以己之“火”去点燃学生的“火”，为课堂创造生成，适时捕捉生成，并按照学生的需要随时作出富有创意的教学调整，让学生的思维空间得以拓展，让学生真正做回教学的主体。正如叶谰教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

一、和谐课堂，彰显特色

新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、情感交流融会的过程。陶行之提出：“创造发挥的条件是民主。” 中学生喜欢娱乐是他们年龄特有的心理和习性。如能创设一个有趣味的娱乐性的课堂氛围，学生的积极性就更高，当然教学效果就更显著，这就要求教师具有多方面的才能，即要有演讲家的风度，更要有演员那样的出色表演。老师丰富细腻的面部表情，充满爱心的教学语言，恰当、适度的评价方式，能产生师生心理上的“认同”与“共振”。这种宝贵的合作关系，可以大大加强课程结构向学生身心结构的内化，使课堂出现十分轻松而富有创造性的学习气氛，教学的高潮，也将在这动态的双向统一中得到展现，这正是现代教学的本质特征。比如上“Detective stories”以 “What’s your hobby?”导入，问题简单，学生都能回答，简单叙述我儿时的梦想，引出主要词汇，然后以一幅网上查找的凶杀案例让学生展开讨论，自然过渡到该单元话题。要是简单的出示单词，朗读课文，那定会抹杀学生的思维。老师的随机应变，引导学生在更高的层次上展开思考，使学生对知识充满兴趣，在学习气氛中感受到了成功的愉悦。

二、借景生智，巧妙利用

新课程理念认为，教师是课程的开发者和建设者。课堂上，教师将随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。教学手段课前需要根据教材作选择，但是教学方法不能按部就班一贯到底。有时临时的应变会收到意想不到的效果。某日因为膝关节的问题走路有点异常，进入教室以后提了课文相关问题，话锋一转，问某同学,‘ How are you today? ’他回答，“I’m fine,thanks.”对答如流。我尝试说，“I’m not feeling well today.”马上有同学举手问，“What’s wrong with you ?” “My right leg hurts.” 那一刻我有股莫名的冲动，何不把下一课的有关建议的内容提前教给学生并让他们运用于实际生活。不如我先来个抛砖引玉：“ I think I’d better go to see a doctor.Can you give me some good advice?”学生思考三分钟后，不同的建议鱼贯而出-----“You’d better go to see the doctor.” “ I think you should go to see a doctor.” “ Maybe/Perhaps you’ll have to see a doctor.” “You need to see a doctor” 然后我又提出“If you are a doctor, what may you say?”

课堂更加活跃，“What’s the matter with you ?” “How long have you been like this?” “There’s nothing serious.” “Take the medicine three times a day.You’ll be all right soon.” “I’m afraid you need an operation.”然后让学生创设其他情景，相互提供建议，收到意想不到的教学效果，真可谓相机而作，浑然天成。可见，创新是课程的灵魂，教学过程的情感化和非理智化是新课程课堂的基本走向。

三、巧用错误，加深理解

新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效地学习，共同发展的过程。因此，当学生出现错误时，盲目的批评和纠正都是无效的，有时讲过多次的知识点学生照样犯错，这不容老师不做深刻的反思。教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误，这样对于学生才会产生不可磨灭的印象。学习现在完成时态延续性动词与短暂性动词的教学内容时，学生往往会出现混用。有次练习中出现选择 “ He has________ the book for three weeks.”请一中等同学回答，他的答案是borrowed。我随即问他, “May I borrow your pen? ”他回答，“of course, here you are.”我随即说道，“I have borrowed your pen, but I don’t know how long I may keep it.”我特别强调了那个关键词的读音，他马上反映过来，“老师，我的答案是错的，正确答案应该是kept.我随后趁热打铁，把初中出现的延续性与短暂性动词一一对应地列出来，这样教学中不露声色地帮助学生迂回前进，加深了理解，避免了今后更多的错误，无疑是教学机智运用的最高境界。

四、明断暗收，为我所用

开放性的课堂学生思维异常活跃，常常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。课堂上，对个别学生爱出风头和提出的古怪问题，教师要用爱心和善意去理解，尊重学生的感受，肯定其长处，不记过失，并以妙语相对。如老师正在教学cock（公鸡），一学生怪腔怪调地问：“英语中有没有母鸡？”顿时引来一阵哄堂大笑。老师没有被激怒，反而平静地说：“有，而且还有‘小鸡’这个词。”说罢，转身把这两个单词hen、chicken写在了黑板上，又领着大家齐读，然后严肃地说：“刚才这同学不但想学‘公鸡’怎么读，还想知道‘母鸡’这个词，现在全班同学都学会了这两个单词，但是你刚才提问题的语调不好。”接着，又讲起了英语中的语调问题。这样巧妙地把教学中的意外变为可利用的生长点，既不影响教学的顺利进行，还使学生受到了教育。试想，如当时停下课来，把发问的学生劈头盖脑地训斥一顿，将会出现什么样的情况呢？

五、把握教态，控制学态

研究性学习的开放性、整合性、过程性、实践性、实效性，呼唤有个性化的迎合学生心理需求的课堂教学创新。高明的教学机智，可以使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果，可使“调皮鬼”的“恶作剧”得以出神入化的处理。如上译林版《牛津英语》9A“Star Signs”这一课，在教“生肖和星座”时，为让学生记住各星座的性格特点，让他们小组问答。突然有一个很响的声音“他是处女座”。有些同学笑了起来，我装作什么也没发生，说“Stop discussing.A, what’s your star sign? What characteristics do you have according to the text? ”，就顺势叫他回答，他很快回答上来。接着问：“What characters do you think it has?”。接着就在学生中“play the game”让学生围绕以下问题“What animal sign are you?”、“What is your star sign?”、“What characters do you think it has?”等问题以小组为单位来互相问答、讨论，这种应急处理方法，既保护了学生的童贞，又充分体现了研究性学习“从学生出发，以学生学习需要的满足为归宿”的本质特征。同时课后加强该生的纪律教育，确保今后课堂纪律的严肃性。

六、适时纠错，幽默化窘

幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师在课堂上发生语言失误，可以转换话题，把学生的思维转移开来，在新的视点下，采取幽默的方法来补救失误。运用得好不仅可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样既可“保全面子”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，引出教训，巧妙补正。如在板书词组保持健康“keep healthy”时，错写成“keep health”,一转身就发现有几位同学露出惊讶的神情，我就发现出现问题了，马上就问，你们说这个词组它本身“健康”吗？学生马上大声地回答，“不健康”有错误，只有加上字母“y”才是：“健康的”，并且引出反义词unhealthy.同时呈现它的比较级和最高级形式。并且教育他们应该吃 “healthy food”.随后板书词组keep healthy 和your health。同时引出keep 的有关词组，如:keep sb/sth +adi,keep doing ,keep sb doing 和keep sb from doing 等等。

要捕捉英语教学生成，适时运用教学机智，就需要我们英语教师熟知英语教学系统，根据英语教学目的、教学任务和教学目标，结合英语教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的英语教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。

任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

篇8：巧妙运用微课教学 提升地理教学效果

一一、注重反思, 整理知识库存

一般来说, 高三第一、二轮复习已理清了知识点, 构建了知识体系, 并且通过经典的例题和大量习题, 将主干知识、重点知识进行了扩展。考前这段时间, 教师可以指导考生继续做一定的理综题, 同时最重要的是要指导学生对自己的知识库存进行归纳整理, 知识库存可以包括错题集、平时总结的大量经验、规律等等。

1.要指导学生做好笔记整理。

化学学科的特点是知识点多而散、内容繁杂。这使不少学生感到知识难以掌握、能力难以培养, 化学学习心理素质也难以提高。许多教学实践表明, 一个学生做过的练习时间超过一个学期乃至一年, 则很少有人再去复习、巩固。但他做过的这些练习, 其中不乏有许多相当有价值的习题, 也不乏有相当多的类似的习题在以后犯同样的错误。整理错题集至关重要。一本好的“错题集”就是自己知识漏洞的题典, 平时要注意及时整理与总结, 在复习时“错题集”就是最重要的复习资料。高三学生普遍都有自己的错题集, 可是很遗憾, 有些同学错题记录做得不少, 但考试成绩却未见有多少提高, 细看看他的错题本, 我发现, 他们只是把错题抄录下来, 再把答案纠正过来, 既没有过程, 也不进行归类:但有些同学化学成绩非常突出, 其中有很大的原因就是及时整理错题集, 并且对于做错的题, 记下发生错误的原因和对问题的正确的思维过程, 特别是将老师的讲解和与同学的交流中好的解题方法和思路记录下来, 并进行适当归纳, 通过归纳把几道题变成一类题。

2.要指导学生做好实验总结。

新课改增加了很多的学生实验和演示实验, 最大的亮点是增加了一些探究性实验, 力图培养学生的兴趣, 提高观察、思维和动手能力。但有很多结论无法在高中阶段通过实验去获取, 只能通过记忆已被证实的实验结论即“经验规律”帮我们解决问题, 比如电解质与非电解质这组基本概念, 比较抽象, 如果根据概念判断物质所属类别, 需要做实验才能得出结论!但是如果按照经验规律 (即酸、碱、盐、大多数金属氧化物、H2O是电解质, 补充HCl是, 而盐酸不是) 学生会快速准确得出结论。如果在这个时候教师能够把经常使用的经验规律进行很好的归纳整理并传授给学生, 就会使学生达到事半功倍的效果, 化学成绩在最后的阶段得到很大的提升!

二二、关注细节, 切实回归教材

在强化训练这段时间里, 学生基本上都花了大量的时间在各复习阶段的模拟试卷上, 因此没有更多的时间来阅读课本, 书本上的一些基本概念、原理、符号、反应和实验等可能会淡忘, 而高考的考题中, 这些最基本的知识往往就是高考命题的依据、题设的条件、甚至是解题的关键因素。

教师一定要指导学生做好教材中的一些内容的识记, 如果应该记住而学生未能记住的话, 损失就会很大。例如2011年. (全国新课标) [化学—选修3:物质结构与性质] (5) 六方氮化硼在高温高压下, 可以转化为立方氮化硼, 其结构与金刚石相似, 硬度与金刚石相当, 晶胞边长为361.5pm, 立方氮化硼晶胞中含有____个氮原子、____个硼原子, 立方氮化硼的密度是____g·cm3 (只要求列算式, 不必计算出数值, 阿伏伽德罗常数为NA) 。不少学生有解题方法, 但是苦于没有记住金刚石的晶胞结构图, 只能认丢6分!作为教师, 在高考的冲刺阶段必须带领学生仔细研读教材, 不漏掉教材的基本内容。

三三、科学训练, 把握高考导向

教师在指导学生进行对知识的整理、深化理解的过程中, 千万不可忽略《考试大纲》和《考试说明》, 应该逐条对照研究, 对各知识点需要掌握到什的程度, 做到心中有数, 有的放矢。例如:往年对氧化还原反应没有明确要求配平, 但今年明白无误的加以罗列, 这就要求我们格外加以重视;又如对于电极反应方程式的书写, 要掌握几种典型的原电池、电解、电镀、电化腐蚀等反应, 这样才可以在考场上做到举一而反三;所以在这个阶段, 考生要把《考试说明》和《考试大纲》上的典型题型示例认真做一遍, 《第二教材 (薛金星) 》恰好对每部分知识点都做了详细的考纲介绍, 我们在课堂上也对今年考纲的补充内容作了说明 (如氧化还原反应的配平要求等, 有些同学就是通过此类题时发现耗时过多或做错, 较起真来才发现, 氧化还原反应的配平并没有真正的熟练掌握) , 这都是今年高考的必考内容。书上所配的练习多数都是近几年的高考题, 要逐条对照答案, 细细品读, 弄清出题思路和答题方法。同时, 要回顾近几年来高考中出现的典型例题, 并反复体会答题思路, 琢磨答题技巧, 明确答题的书写要求。与此同时, 可选择一些难度适中、质量较好的模拟试题, 特别是近三年的辽宁高考题, 用高考规定的时间去完成, 在做题的过程中, 要有意识地注意两个问题:即审题和时间的掌控, 注意理综卷的答题时间的分配, 笔者建议按理、化、生的顺序, 保证6:5:4时间分配比例, 对于自己的优势学科可以适当的做些调整, 但切不可超时过多。对于可能的超时问题, 要敢于舍弃, 主攻下一科的基本试题, 通过整体的、大面积的得分, 来补偿个别学科难题的损失。考场上, 审题的错误是相当一部分学生的致命伤, 要加强审题能力的训练, 归纳和剖析常见的审题错误, 并适时地进行诊断性的练习, 通过做题找到自己的薄弱环节, 然后有针对性的加以复习强化。另外, 高考题量是固定的, 在平时的训练中就要学会取舍。有些本来就比较难的练习, 要坚决舍弃, 不可因小失大浪费本就很宝贵的时间!

四四、专项强化, 向选择无错进军