标准化创建过程（通用6篇）
篇1：标准化创建过程
福清美佛儿学校
创建安全标准化创建工作总结
师生生命高于一切，安全责任重于泰山。创建“安全管理规范化学校”是构建和谐教育的重要基础。进一步提高学校管理的水平，办人民满意的教育，结合我校实际情况，我们坚持以人为本，积极创建“安全管理规范化学校”，具体做到思想上重视，组织上保证，教育上创新，活动中落实，经费上保障，努力使学校达到“安全管理规范化”建设标准，把我校建设成为“校园师生平安，社会家长放心”的平安校园。
一、创建“安全管理规范化学校”工作的总体要求
我校创建“安全管理规范化学校”工作的总体要求是：“安全教育得当，周边环境良好，教育设施安全，制度保障严密，日常监督有力，校园师生平安，社会家长放心，人民群众满意。”
二、创建“安全管理规范化学校”工作的具体目标
力争在2016年12月前达到“安全管理规范化学校”的建设标准，实现创建“安全管理规范化学校”的目标。
三、创建“安全管理规范化学校”工作的具体措施
1.制定发展规划，实施“平安”计划。根据上级文件精神，学校制定了《立岗小学创建“安全管理规范化学校”实施方案》，把校园安全工作提到重要议事日程上。有效的组织领导与领导重视才能确保安全工作落到实处，并不断得以强化。为此，学校建立校领导、各任课教师值勤制度，同时经常召开教师会议，了解、分析情况，及时采取措施，布置创建工作，传达上级有关精神。结合社区安全检查，督促有关部门和教师及时整改，确保学校创建工作的有秩开展。2.提高安全意识，增强防患意识。教育责任重于泰山，学校必须将安全放在第一位。保证师生安全是学校第一位的责任，校长是学校安全的第一责任人，校长必须主抓学校安全。在统一认识的前提下，学校成立了以校长为组长的创建领导小组，以教导主任牵头的安全教育领导班子，健全校园安全工作网络，切实做到校长亲自抓，全体教师共同抓，工会、少先大队协助抓，使创建工作有了强有力的组织保证，做到了防患于未然。
3．建立安全制度，值班保障严密。学校先后制定了《校园管理制度》、《学 1 校安全值周制度》、《学校门卫值班制度》等，加强门卫值班管理，我校制定了严格的门卫登记和值班制度，加强门卫管理工作，把好入门关。严格执行车辆出入制度、来宾登记制度。同时，加强值勤值班。强调学生进入校园后，无特殊事情不许走出校门，外人进出校园都要登记，每天夜里有专人值班，负责教学区的财产安全。
4．制定安全规定，强化安全教育。
5．加强安全考核，明确安全责任。按“谁主管谁负责”的原则，校长与各功能室签订安全目标责任书，与教师签订上课安全目标责任书，与班主任签订《班级目标管理责任书》，把责、权、利相结合，把各班级每学期各项安全工作进行检查打分，作为期末评选“文明班级”的重要依据，将安全责任层层落实到每一位教师的肩上。班主任是本班学生的第一管理者、第一责任人，要求班主任建立家校联系簿，遇学生旷课或突发事件，应及时与家长取得联系，该紧急处理的及时处理，不得隐匿不报；教师体罚或变相体罚学生，造成人身伤害的，根据有关规定严肃处理；同时，学校和学生家长签订了《校外安全责任书》，确保了学生没有发生较大的事故。
6.坚持安全教育，做到经常化、规范化、特色化。充分利用校园阵地，采取多种形式广泛开展安全宣传教育活动，学校规定每周至少进行一次主题安全教育，坚持开展“安全教育日”“安全教育周”、“安全教育月”活动，选编防震抗震知识、自护自救知识和防水防火知识，下发学习，开展知识问答、知识竞赛活动。积极组织消防、交通、食品卫生等安全教育，受教育面达100%。
7.安全预防为主，制定紧急预案，坚持“安全第一，预防为主”的方针，制定了18种应急预案，并开展消防、防震等应急疏散演练活动，每学期组织一次，学生参与率达100%。加强对学生教育管理工作，建立通报制度，各班主任对班内学生严格教育管理，及时掌握信息上报校长和教导处，及时进行调解矛盾，防止恶性事故发生，有问题及时与家长取得联系，共同做好帮教工作，把矛盾和问题消灭在萌芽中，至今没有出现违法的学生。
8．安全监督有力，不定期对校舍、设施等进行安全检查、维修与维护，学校设立有安全检查、处理记录本，无论教育体育局还是中心小学所有安全检查安排，学校都做到了认真自查，并对自查情况及时形成报告上报，发现隐患学校有 2 能力解决的及时、积极排除，没有能力解决的及时上报。
9．建立保障体系，安全综合治理。健全校内外安全预防网络，要求下学教师路队护送。要求学生准时上下学，准时回家。上学路上注意交通及乘车安全。对学生的饮用水进行监控，让学生自带饮用水。同时还邀请公安交警、消防来校进行交通安全和消防知识教育等。
10．加强安全保险，降低安全风险，动员家长为学生参加医保、安保、校方责任保险，对一些小伤害、小事故及时进行救治，及时通知监护人，收集证据，联系保险部门赔偿，积极化解并妥善处置了不安定事端，维护了学生权益。
四、创建“安全管理规范化学校”的工作实际效果
综上所述，我们做到了安全第一、预防为主，警钟长鸣、防治结合，时刻将安全工作摆在学校工作的首位，使校园安全工作达到了“安全管理规范化学校”建设的基本要求，具体做到了：安全教育得当，安全管理有序，教育设施安全，教育设施达标，安全监督有力，制度保障严密，学生自防、自护、自救能力得到培养，校园师生平安，校园连续三年无安全事故发生。社会家长放心，人民群众满意。
篇2：标准化创建过程
——华庄街道华新社区创建“廉政文化建设示范点”情况汇报
我们华新社区在华庄街道党工委、办事处的正确领导下，在区纪委的悉心指导下，认真学习中央六部委《关于加强廉政文化建设的意见》，切实贯彻《滨湖区廉政文化示范点建设标准》以及《滨湖区廉政文化建设示范点管理办法》，以教育为主线，以公开为监督，争先创优，深入开展“廉政文化示范点”创建活动，社区党风廉政建设取得了较好成效，大力促进了社区全面建设。现将创建活动简要情况汇报如下。
一、深入发动，强化创建意识
我们认真组织学习中央六部委的《意见》，深入发动群众，明确创建廉洁自律、风清气正社区的目的和意义，把全体成员的思想认识统一到上级有关指示精神上来，切实贯彻落实区有关的《标准》、《办法》。我们认识到廉政文化是社会主义先进文化的重要内容，是加强党风廉政建设和反腐倡廉工作的有效途径，是推进新颖社区管理、促进社区科学发展、建设和谐社区的政治保证。我们克服了“工作忙顾不上”、“要求高跟不上”等因循守旧的思想，确立了“领会要求、严密部署、分层实施、扎实推进”的工作思路，把创建活动纳入社区党总支、居委会的日常工作之中。
二、深刻剖析，落实创建措施
我们坚持惩防并举，标本兼治，预防为主，综合治理的方针，坚持围绕中心服务大局，从加强党风廉政建设工作取得实效出发，根据《滨湖区廉政文化建设示范点管理办法》已明确指出的，“各示范点创建单位要更加注重对廉政文化内涵的深化，根据社会组织的不同特点，围绕社会主义核心价值体系构建，总结并提炼具有自身特点的廉洁价值理念，将廉政文化建设融入到社会组织文化的总
体建设中”总体要求，结合本社区实际，深刻剖析，扬长补短，落实创建措施，推进创建活动。
（一）成立领导小组。社区成立了创建活动领导小组，由党总支书记莫忠伟担任组长，社区党总支副书记王峰华、唐建荣担任副组长，袁寿英、冯英妹、周侨宇、张向荣等四位同志担任组员。具体负责创建活动的计划、部署、推进、总结。
（二）紧扣“五大建设”。一是抓组织建设。目前，全社区总人数2544人，其中党员126人，设立5个分支部，结合社区党总支“三会一课”、社区中心组学习活动，经常性开展党史、党风、党纪和廉政文化教育，提高党员干部的思想政治素质，增强拒腐防变能力。二是抓制度建设。我们认识到制度建设是落实党风廉政建设的关键，是党风廉政建设取得实效的长效机制。为此，我们结合社区规范化建设，先后制定了《华新社区工作人员守则》、《华新社区廉洁从政规定》、《华新社区文明办公行为规范》、《华新社区禁酒规定》、《华新社区公务接待规定》等一系列规章制度，从根本上筑牢了思想防线。三是抓队伍建设。我们坚持基层党建工作的有效形式，大力加强党员队伍建设，共举办培训班XX期、定期辅导XX场、专题研讨XX次、外出参观XX次，XXXX人次参加了活动，广大共产党员进一步增强了宗旨意识，加强了道德修养，提高了人格品质，提升了党组织的凝聚力和战斗力。四是抓作风建设。社区坚持开展两委班子成员述职述廉活动，按照“德、能、勤、绩、廉”五个方面对两委班子成员进行民主测评，鞭策社区干部带头改进工作作风，以班子整体的先锋模范作用来教育、引领、带动广大共产党员在创先争优活动中提高为民服务水平，以实实在在的服务体现和保持党员的先进性。四是抓合力作用。我们在创建党风廉政建设示范点过程中，注重发挥社区工、青、妇等社会团体的主观能动性，发挥他们的桥梁和纽带作用，提高社区各界群众参与廉政文化建设的主动性和积极性。
三、深化活动，激活创建过程
我们按照区颁发的《标准》和《办法》中有关“环境创设、活动开展、教育管理”的要求，深化开展“三项活动”，激活创新过程，把通过廉政建设内化于心灵、外化于行动、固化于规范。活动之一：启动活动。在分别召开社区两委会议、党员会议、居民会议的基础上，召开了“华新社区创建区党风廉政建设示范点动员大会”，全面布置、部署社区创建工作，明确了创建目标要求和具体措施，广大党员干部群众加深了对廉政建设内涵的解读，统一思想认识，浓厚舆论氛围。活动之二：实践活动。社区党总支、居委会带领工、青、妇等社会团体以及广大党员干部群众，扎实开展廉政建设实践活动，认真学习、实践科学发展观，吸纳传统文化和时代文化，组织开展“廉洁从政为什么、做什么”大讨论，组织相关人员赴无锡市预防职务犯罪教育基地接受洗礼，净化心灵，在居民群众中树立了良好形象。结合创建“文明家庭”、“洁美家庭”，社区工、青、妇等群团组织，引导居民群众积极参与活动，合力攻坚廉政建设示范点创建。活动之三：评比活动。社区根据创建计划，分段进行总结、评比、讲评，肯定取得的成绩，指出存在的问题，制定整改措施，推进创建工作。社区结合“七〃一”九十周年纪念，评比表彰了先进党支部2个，优秀共产党员10名，标兵共产党员5名，弘扬了正气，激励了先进，鞭策了后进，深化了创建活动。
四、深层评议，自评创建成效
前阶段，社区创建领导小组比较全面地对创建工作进行了自我测评，大家认为已在一定程度上取得了以下成效，主要是：
（一）党组织的引领作用充分发挥。社区党总支、居委会在以往领导社区的经济发展工作以及社区管理工作比较得心应手，2010年全社区“三产”总额已超10亿元，全年可支配收入超600万元，进入全街道先进行列。实事求是讲，“廉政文化建设示范点”这次创建活动有一定的难度，既有创建内容上的难度也有操作上的难度。但在近年来的探索实践中，由于社区党总支、居委会班子成员不断自觉践行，为社区居民的参与作表率；党组织引领大家从掌握廉政文化的内涵着手，努力学习社会主义核心价值体系，使社区党员、居民较好地弘扬了廉洁价值理念，保证全社区创建活动顺利进展。
（二）廉政文化活动载体初步形成。为便于创建活动的开展，我们社区又对原先开辟的党员活动室、市民学校、老少活动中心、休闲广场等设施更新环境布置、添置活动设备、完善活动制度。仅以环境布置来说，我们在党员活动室、老少活动室增添了先进人物图片20余幅，张贴了反映传统文化和时代文化的40多张书画条幅，布置了两块学习园地，以此浸润社区成员的心灵，激励社区成员塑建崇廉尚洁的人格品质。
（三）居民思想道德素质逐步提升。随着社区两委班子成员以及共产党员思想道德素质提升、示范引领作用进一步发挥，社区居民参与创建活动的认同感极大提升，参与的积极性极大高涨。例如，共产党员老孟同志不但自己精心学习还向家属、邻居宣传社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德等内容，带动大家投身创建活动。又例如，居民老陈同志虽已77岁，但仍奔波于老少事业第一线，带领老年演唱队、老人门球队活跃在社区文化阵地，同时还发动社区未成年人习字练画，以文化底蕴夯实未成年人道德素质，努力争当建设“幸福社区”、“幸福华庄”的新一代。
（四）创建活动促进社区创新管理。我们社区开展的廉政建设示范点创建活动中融入“人文理念”，对当前社区创新管理起到了积极的促进作用，使一些棘手问题迎刃而解。例如，我们社区今年内支出10多万元作为尊老敬老费用，创设老年人欢度晚年的有利
条件。又例如，在拆迁中坚持“公开、公平、公正”原则，很多居民主动配合社区工作、使拆迁工作平稳进展。
我们的创建工作仅是起步，我们将以十七届六中全会精神为指导，加大创建力度，根据区、街道的指示精神，努力争创，改进工作，推进社区全面建设。
篇3：标准化形式的理论谱系创建
标准化的形式是标准化的表现形态或状态,是标准化状态实现的结局。由于科技和社会的发展,一些价值性的方法形态陆续产生,如:互换性、模块化等,标准化界将它们称为标准化的形式,但同时也产生了对这些有益方法的学科“属地”的争议。例如:对于“模块化”,就有许多人不认可它属于标准化,认为它是属于计算机领域的理论,可我们又没有理论来证明它属于标准化。他们不认为它是“标准化方法”,而认为是“方法标准化”,即:将其他学科的成果制定为标准,以标准的形式进行推广。“模块化”也许是起源于计算机领域,但它与计算机学科的主体知识没有直接的关系,它是一种共用方法,是一种方法论的成果,从学科知识上,应归属于某一方法科学领域,而不是计算机领域。无独有偶,“组合化”也有人说成是属于机床领域的知识。其实,这些问题,标准化研究人员自己也有疑虑。我们对所谓的“标准化形式”有疑虑,不等于就不“给力”。相反,这更迫切地驱使我们要解决标准化形式的理论依据问题。在一些标准化的学科书籍中,把“简化”、“统一化”、“通用化”、“系列化”、“组合化”、“模块化”等都称为标准化的形式。以上所称的“标准化形式”,也许全部都是标准化的形式,也许部分是。无论它们全都是标准化的形式,还是部分是标准化的形式,都缺少理论判断的依据,都缺少对“是”和“非”的理论证明。所称的标准化形式,可能有三种结论:一种确实是标准化的形式;另一种不能算做标准化的形式;还有一种尚不能给出结论。
标准化形式在标准化学科的理论体系中具有重要的理论地位,具有承上启下的作用。在标准化的理论体系中,标准化形式由上端的标准概念及公理演绎而出,对其下端的标准化原理给予构建的依据。标准化理论体系层的上、下端之间是依据与生成的关系,它们之间形成了理论的因果链。因此,标准化形式的立足需要以上端的标准化概念和标准化公理为依据,标准化形式要为下端的标准化的原理生成提供结果模式的支持。没有标准化形式理论的支持,我们很难认定我们所说的“那些标准化”就是属于标准化学科范畴的,另外,我们也无法说服不认可“那些标准化”就是标准化范畴的人们。其实,我们也面临着这些形式为何就是标准化的形式的疑虑。探究标准化形式的理论依据,不仅是向他人证明的需要,同时也是消除我们自己疑虑的需要。标准化形式的质疑问题,要从寻找标准化的理论依据和理论解释来解决。标准化理性概念的定义和标准化公理的命题,是推论标准化形式和解释标准化形式的法宝。
2 标准化形式的理论谱系构建
标准化的形式属于标准化科学的基本性的理论问题,是需要标准化的根理论进行支撑的,或者说,标准化的形式应来自于最基本的标准化理论的推论和演绎。这种经过标准化理论推论和演绎得出的标准化形式,才能名正言顺地被认定为是标准化的形式。标准化形式支撑所需的最基本的主要理论是标准化概念的理性定义和标准化的公理。根据标准化理性概念的定义:“在一定的时域和空域中,按约定范畴实现统一化的状态。”标准化的形式应该是约定范畴的各类型的“统一状态”。这些“统一状态”无需是严格的和绝对的统一状态,但也不排斥严格和绝对的统一状态,只要符合公理的命题即可。标准化公理演绎的统一状态共有8种关系:
(1)精准的统一状态,即精准性;
(2)约定允许偏差的统一状态,即偏差性;
(3)对象全数的统一状态,即全数性;
(4)对象非全数概率的统一状态,即非全数性;
(5)对象内单元素的统一状态,即单元性;
(6)对象内多元素的统一状态,即多元性;
(7)单数对象的统一状态,即单数性;
(8)大数量对象的统一状态,即多数性。
以上统一状态(1)和(2)的关系是由标准化的第一公理——“容差性公理”的命题所支持的;统一状态(3)和(4)的关系是由标准化的第二公理——“概率性公理”的命题所支持的;统一状态(5)和(6)的关系是由标准化的第三公理——“泛元性公理”的命题所支持的;统一状态(7)和(8)的关系是由标准化的第四公理——“非量性公理”的命题所支持的。以上8种统一状态的关系,不是都适合于支撑说明标准化形式的。标准化形式是一种静态和非数量的统一关系,表达动态和数量关系的公理是不适合支撑说明标准化形式关系的。因此,用于说明标准化形式的公理主要是第一公理—“容差性公理”和第三公理——“泛元性公理”。第二公理——“概率性公理”和第四公理——“非量性公理”主要是对标准化对象实现统一状态的比例关系和标准化对象数量关系的标准化属性的支撑,对标准化形式这种形态化或者“几何式”的关系是没有直接的支撑关系的。根据以上分析,支撑标准化形式的公理演绎的统一状态分别为:(1)、(2)、(5)、(6)命题。4个标准化形式相关的命题不应只用于证明提出来的标准化形式的学科属性,更重要的是要用它们建立标准化的全谱形态。标准化的全谱形态只用经验关系和已感知的关系是建立不起来的,这还需要先验的推论关系。如果理论只是服务于经验的关系,那么理论只能说明和证明已感觉和已发现的事物。如果要引导新标准化形式的发现和对未来发现的标准化形式进行证明,就需要先验推论的关系。因此,抽象的先验思考,对理论关系的发展,尤其是基础理论的发展,是相当重要的。标准化在此之前的理论发展,主要是基于经验和感觉的,是经验总结和现象感知的标准化。这一过程的标准化也是很重要的,它是理性认识的基础,是理性认识的前提。但标准化理论的形成不应只有发生了再认识,应该增加先验推论的引导方式。经验式的理论发展,是一种等待式的被动发展模式。标准化在引入先验的理论方式后,就会发挥主动引导发展的作用。例如:俄国化学家门捷列夫的化学元素周期表的建立,不只是对已有化学元素的合理整理和精心排列,且创造性地对未知元素进行了先验的推测,预测了未知的化学元素的位置,引导了未来新化学元素的发现。门捷列夫于1869～1871年创建了化学元素周期表,当时只有63种已知元素,到上世纪来临时,化学元素周期表指引了20多种新化学元素的发现,平均每年就有一种新化学元素被发现。到目前,118种化学元素几乎都被找到。门捷列夫的化学元素周期表的构建方式,是一种现实表达和先验推论的科学成就。爱因斯坦的量子对同态的推测,也是站在哲学和超验的高度,先于经验和感性推测出来的,并被许多人看做是唯心主义的虚幻。直到上世纪80年代,量子纠缠现象被当今量子传输试验所证实,即:一对量子不论分离多远,它的状态始终一致。我们在努力研究证明标准化形式的理论时,隐隐地感到一丝惭愧,即使证明了我们常说的标准化形式是属于标准化学科的,但他们很少是从标准化学科先提出来的,更不是标准化学科的方法论所推论出的。这一点说明,标准化的理论是很薄弱的,它没能证明已出现的标准化现象,更没能引导标准化现象的出现。今天,在构建标准化的理论体系时,应站在一个高的位置上来构想,使所建立的标准化理论,既要能证明标准化的现在,也要能证明标准化的未来。对于抽象的先验思考,本文也将在推论标准化形态的谱系上应用,期望能引导标准化形式的发展,同时,也以此丰富标准化形式的谱系。标准化形式在理论上的根,是标准化形态。标准化形式是由标准化形态演绎而成的。标准化形态是标准化统一的理论化“几何”关系,是理论化的构想。标准化统一的理论化“几何”关系的“几何”,不仅仅是“形”的关系,也代表不同学科的“量”的关系,也就是说,标准化的统一关系不仅是指点、线、面、体形状的统一,也指数值、物理、化学、生物等学科特征“量”的统一。标准化形式是标准化形态被证明存在的实际结果。有了丰富的标准化形态谱系,才会找到丰富的标准化形式,才会有丰富的标准化理论来支持标准化学科的发展,进而支持全社会的优化发展。以先验推论的态度,根据标准化理性概念统一状态的“几何”性,演绎出能形成统一关系的“几何”形态如下:
(1)单点统一形态(数值、量和几何的);
(2)单域统一形态(数值、量和几何的);
(3)离散多点统一形态(数值、量和几何的);
(4)离散多域统一形态(数值、量和几何的);
(5)单线统一形态(含直线、曲线等各线型);
(6)单带统一形态(含直带、曲带等各带型);
(7)多线统一形态(含多种各线型);
(8)多带统一形态(含多种各带型);
(9)单面统一形态(含平面、曲面等各面型);
(10)单板统一形态(含平板、曲板等各板型);
(11)多面统一形态(含多种平面、曲面等各面型);
(12)多板统一形态(含多种平板、曲板等各板型);
(13)单体统一形态(含各种体形);
(14)单延体统一形态(含各种延体形);
(15)多体统一形态(含多种各体形);
(16)多延体统一形态(含多种各延种体形);
(17)单模统一形态(非几何关系);
(18)多模统一形态(非几何关系);
(19)多维单种关系的统一形态(几何与非几何关系);
(20)多维多种关系的统一形态(几何与非几何关系)。
将演绎的统一形态和标准化公理规定的实现状态进行匹配,建立以下标准化形态的谱系矩阵(见表1)。
表1中,约定形态代码字母不用I、O、V,以免与阿拉伯数字1和0混淆和与罗马数字V混淆。实现状态代码采用罗马数字,不用阿拉伯数字,以免与序号混淆。表1中由约定形态与实现状态匹配的每一个标准化形态都有对应的谱系代码,如:约定形态的单点与实现状态的偏差性的匹配,谱系代码为AⅡ。在表1中,凡有标准化形式对应的谱系点,在谱系代码位上写出了谱系代码和标准化形式的名称,还没有找到对应的标准化形式的谱系点,在谱系代码位上只写谱系代码。
标准化形态谱系是标准化形式的理论谱系。表1中,约定形态和实现状态从表达的名称看很相近,但从内涵上它们是有明显区别的。约定形态中的形态是理想的形态,是基本要素的约定;实现状态中的状态也是约定的,是应用的约定和扩展的约定。它们的区别在于:一种是理想的约定,一种是应用的约定。理想约定的关系一般是不变的,而应用约定的关系是可变和可发展的。例如:配合关系的公称值是理想约定,而配合的偏差是应用约定;汉字的基本笔画是理想约定,文字的组成结果是应用约定;英文的字母是理想约定,字母组合的词是应用约定。汉字的组成结果是可变的和可增加的,如:汉字从繁体到简体,汉字的约定笔画和意思都未变,但笔画组成结果发生了很大的变化,即:理想约定未变,而应用约定发生了很大数量变化。再如:英语的理想约定26个字母没有变化,但字母组合的词一直在不断增加,尤其是外来语带来的词的增加。
在约定形态中,点主要是指数值和几何关系,线、面、体主要指几何关系,单模、多模指非数值的物理、化学、生物等关系,单种多维、多种多维是指三维以上关系和三维以上多元素关系的合成。例如:语言就是一种单模形态,汉语的理想约定形态为声母、韵母、字调,应用状态为字的发音,此外,同一个发音可以有不同字和意思,不同的发音可以有相同的字和意思。英语的理想约定形态为辅音、元音、重音节,应用状态为词的发音,同样存在,同一个音可以有不同的意思,不同的音可以有相同的意思。通常,应用状态的数量要比理想形态的数量大得多。
表1中的状态Ⅰ精确性状态和状态Ⅱ偏差性状态,主要针对数值型关系的应用统一。非数值型的应用统一状态,主要由状态Ⅱ单元性和状态Ⅳ多元性来表达。通常,约定形态多点、多域等的“多”是指同类的“多”;实现状态的多元的“多”是指不同类的“多”。
表1中演绎的标准化形式的理论谱系的谱位,有的是对应现状的,有的是推测的。在科学中,有的理论关系和规律是由感性到理性推论出来的,有的理论关系和规律的产生过程是:感性→理性→抽象→哲学→超验。如:门捷列夫的化学元素周期表和爱因斯坦的量子对同态关系等,是应用理性推测,先于经验和感性推测出来的,然后被客观发现所证实。一个有价值理论的提出和规律的发现,不在于它由什么途径产生,是感性、理性、抽象、哲学、逻辑或超验等,关键是它是否真理或相对真理,即:科学的价值不在于“出生”的背景。千万不要因为对产生途径的倾向性,而拒绝真理。
3 标准化形式的理论验证
表1给出了标准化统一形态的各种类型,建立起了标准化形态的理论谱系。标准化形态的理论谱系中的谱位能为现实中标准化的现象提供证明。凡能进入标准化理论谱系的现象,就可认定为是标准化的形式,并可名正言顺地归属为标准化领域。标准化形式是现象属于标准化的根据,是现象的标准化论据。
统一化是标准化的本质形式,一切标准化的形式都是以统一化来认定的,因此,统一化是标准化形式的形式。实际上,最广泛和最有包容能力的标准化形式是标准的制定和实施,它对应标准化谱系代码WⅣ,它可以对各种关系和各种维度进行统一。在过去所说的标准化形态中,“简化”很难证明为标准化的形式,它是标准化的过程方式,不是结果。例如:有5个非标的螺栓,将它们减去3个,简化为2个,也可以将它减去2个,简化为3个,这一行为没有确定的统一化的结果状态,只是过程或手段,不会展示出标准化的统一形态关系。
互换性是加工的单标称数值或多标称数值的偏差统一在约定的偏差范围内的统一形态,符合容差性公理对标准化的认定,是标准化的形式,其谱系代码为AⅡ或CⅡ,互换性统一形态关系如图1a)所示。按互换性关系设计的产品,可使配合关系的零件实现非选择性加工和非选择性装配,它支持了社会化协作生产和批量化生产。
通用化主要是接口统一化和功能统一化,是标准化的形式。通用化分别有产品通用化和技术通用化,产品通用化又分为硬件产品通用化和软件产品通用化。从通用化的深层次要素来分,可分为物质/能量通用化和概念通用化。物质/能量通用化产品是制造的结果,因此,是有偏差关系的统一形态,符合容差性公理对标准化的认定,是标准化的形式,其谱系代码为NⅡ、QⅡ或UⅡ。谱系代码NⅡ表示单体通用关系,如:螺栓、螺母、垫圈等。谱系代码QⅡ表示多体通用关系,如:轴承、泵等。谱系代码UⅡ表示多维单种通用关系,如:照相镜头、电池、存贮U盘等。多维单种通用关系是指,多维表示有多种物理关系,单种表示一种物理功能,如:照相镜头有机械和光学等物理关系及光学功能;电池有尺寸和能量等物理关系及供电功能;存贮U盘有尺寸和磁介质物理关系及信息存贮功能。软件通用化和技术通用化属于概念通用化的范畴,概念通用化是非几何的、逻辑的、严密的,是无偏差的单模或多模统一形态,其谱系代码为SⅠ或TⅠ。单模统一指一种统一状态,多模统一指多种统一状态。通用化的统一有两种统一方向:一个方向是针对现有的同类产品或关系进行统一化归并,称为“归并通用化”,是对现状使用的优化;另一个方向是超前预测设计通用对象,通过应用推介进行统一化,称为“推介通用化”,是对未来使用的优化(如图1b所示)。
系列化是规律性离散值的分立统一化,是同类关系的数值分立集中,符合泛元性公理对标准化的认定,是标准化的形式,其谱系代码为CⅠ,统一形态关系(如图1c所示)。系列化主要是用于对主参数的离散,避免主参数数值连续化和不合理紧密离散带来的多品种问题,其合理的离散关系一般用科学的数学关系进行规律性离散,如:R5、R10、R20、R40等系列。系列化是以较少的品种,覆盖较大的应用范围。
模块化是实体空间及其功能的分布式的统一化,符合泛元性公理对标准化的认定,是标准化的形式,其谱系代码为RⅣ、SⅣ、TⅣ,统一形态关系(如图1d所示)。模块化的统一是多体、分布的集成关系统,集成主体以接口互换性为基础,模块具有接口互一换性和功能互换。组合化和模块化都是黑箱式的分解合成关系系统,是同类系统关系的不同表达角度,从系统的结构关系角度称为模块化,从系统的集成关系角度称为组合化。组合化还有非整系统性的局部组合化,互换部分为非同类功能的互换,如:组合夹具、组合机床等,这种形态的谱系代码为SⅣ、TⅣ。模块化或组合化的标准化形态表现为面离散性的规律性统一状态,具体的标准化形式有:系统主体是诸互换性接口组成的框架、组成单元为独立互换性单元、大部分单元为通用化单元。
表1标准化形态的理论谱系还可以用来反映各种事项的标准化关系。文字和语言也是标准化形态的,都是精确模式的标准化形态。汉字由基本笔画组成,英文由26个字母组成,它们的组成要素是多线统一的,应用结果是基本线状关系的组合的统一,其谱系代码为GⅣ。汉语字的发音由统一的声母、韵母和字调组成,英语词的发音由统一的辅音、元音、重声组成,它们的约定关系是精确的,其谱系代码为TⅣ。语言、文字都是精确的模式的标准化形式,有精确的笔画和结构关系及发音元素,是没有约定偏差的,这不同于互换性是有约定偏差的,但语言和文字在实际讲话和书写时是有偏差的。对于信息传输的统一关系,传输协议的标准化形态的谱系代码为CⅣ。
通用化、系列化、模块化(或组合化)的标准化形态可分别形象地表述为:通用化是“点”统一形态;系列化是“线离散”统一形态;模块化是“面离散”统一形态。经过应用标准化理性概念和公理进行证明,统一化、通用化、系列化、模块化(组合化)、互换性被证明是标准化的形式。
摘要：本文对标准化形式的确定所面临的困惑进行了讨论,应用标准化的理性概念和标准化公理,推论和演绎出了20种标准化的理想形态,并对4个标准化公理进行分析,用两个标准化公理的4种关系和20种标准化理想形态,构建了标准化形态的理论谱系矩阵。应用标准化的理论形态对“简化”、“统一化”、“通用化”、“系列化”、“组合化”、“模块化”、“互换性”等原认为的标准化形态进行了理论验证,应用标准化形式的理论谱系对语言、文字、信息传输的标准化关系进行了解释。
关键词：标准化,形式,理论,谱系,创建
参考文献
[1] 麦绿波.论标准化方法和方法标准化.北京:第八届中国标准化论坛,2011,(9) .
[2] 李春田.标准化概论[M].第五版.北京:中国人民大学出版社,2010．
[3] 麦绿波.标准化的理性概念和数学模型的创建[J].中国标准化,2011,(7) .
篇4：创建有“过程”的数学课堂
以往教师们总是自觉不自觉地把数学课程内容视为一系列事实性结论，对有“过程”的课堂以及如何构建有“过程”的课堂存在认识与实践上的误区。因此，能真正创建出有效、优效的有“过程”的课堂颇少。最近以来，很多教师在新课标理念的指导下，开始努力去颠覆以“知识为本”的课堂模式，有意识地重视对“过程”的教学，让学生经历知识的形成过程，从而促进思维的发展。然而，如何创建有“过程”的数学教学，笔者拟从下面三个角度略述，以期抛砖引玉。
一、 设计以“学”为主的课堂活动，引导学生从“经历”走向“经验”
对学生数学活动经验的关注是当下课堂的热点议题之一。数学活动经验从某种角度说就是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体，要落实使学生获得数学活动经验的课程目标，让学生“经历”数学是基本的途径。
学生是学习的主体、课堂的主人，数学教学活动如果缺少学生主动介入、积极参与和生生、师生的多维互动，这样的课堂就只有教师“教”的“流程”，而没有“学”的“过程”。在数学课堂中，学生如果能够通过观察比较、动手操作等多种形式的活动，真正“经历”了数学过程，获得了直接的数学活动经验或者发展了间接的认知经验，数学的结论能被学生“火热”地“看”出来、“做”出来，数学知识不再是“冰冷”的、理性的，这样的课堂就是有真“过程”的课堂。
例如，教学“圆的认识”时，可以安排三次不同的画圆实践，让学生在不同的“经历”中获得成功画圆的“经验”，进而在对“经验”的反刍中认识到圆最基本的特征：一中同长。
1.初次画圆。教师在揭示课题、明确学习任务后，让学生借助于不同的工具尝试画圆，然后选择有代表性的作品进行展示比较，引导学生交流画圆成功的经验、方法和不成功的原因，初步感受圆是曲边图形，可以借助于现成的圆形物体描出圆，也可以借助于画圆的专用工具画圆。然后让学生用圆规反复练习，体会“针尖固定、两脚距离不变、捏住手柄旋转”的画圆要领。
2.尝试画大圆。体育教师想在操场上画一个大圆，还会用圆规吗？请同学帮体育教师想出办法，并在教室的空地上演示“固定木棒、拉绳画圆”的方法，画出大圆后，启发学生思考：工具不同，画圆的道理一样吗？相同在哪儿？
3.画圆比赛。分男、女生两组，一组分发图钉、无弹性的长线、粉笔三种材料，另一组也有图钉和粉笔，不同的是将长线换成弹性十足的橡皮筋，让男、女生两组借助于分发的工具进行画圆比赛。在轻松娱乐的比赛结束后提问：这样的比赛公平吗？你发现了什么？明白了什么？
三次画圆的“经历”，层层递进。第一次学会了技能，第二次明白了道理，第三次把握了本质，学生在其中“种植”了直接经验，“生长”了间接经验，发展了自己的数学直观与数学直觉，提高了数学认知水平。从而体现，有“经历”才能催生“经验”，有“经验”才能萌发“见识”，有“见识”才会助推“成长”。
二、 还原知识的发生与发展，实现知识本质与思想方法的“显化”
日本数学教育家米山国藏在其著作《数学的精神、思想和方法》中深刻地指出：“学生在学校接受的数学知识，因毕业进入社会后几乎没有什么机会应用这种作为知识的数学，所以通常是在出校门后不到一两年，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头脑中的数学精神、思想、方法却能随时随地发挥作用，使他们终身受益。”这就是义务教育数学课程目标提出“四基”的原因之所在。因此，只有让学生领悟了数学知识的本质和思想方法、体悟了情感态度的数学课堂才是有深度、有实效、有长效的数学教学，即便是具体的知识遗忘了，但数学地思考问题的方法将伴随学生一生。
数学知识的本质与蕴含的思想方法是一种隐性知识，数学知识的发生和发展的“过程”，也是知识本质与思想方法发生和凸显的“过程”，对知识本质的把握与形成一定的思想方法只有依附于这样的“过程”才能得以真正实现。
以特级教师蔡宏圣教学“认识负数”为例：
1.铺垫——重构知识的“生长点”。上课伊始，从国家形象宣传片《人物篇》中体育明星郭晶晶、丁俊晖和郎平的身高比较入手，帮助学生完整地建构“0”的意义——“0”不但表示“没有”，而且表示“开始”，更重要的是它还表示比较的“标准”（如以郭晶晶的身高为“0”，丁俊晖和郎平的身高分别标记为10、20），使“负数”有了意义“生长”的节点。
2.激疑——产生知识“发生”的需要。通过变换“标准”（以丁俊晖的身高为基准“0”），让“负数”（郭晶晶的身高如何标记？）有了产生的必要。学生自主探究，尝试用符号来标记具有相反意义的不同的数，初步理解了正、负数是具有“相反意义”的数，懂得负数的引入同时也是为了减法封闭性的需要，正、负数的本质意义在与确定“标准”的比较中获得了“直观的抽象”。
3.提炼——联系生活，发展、丰盈概念意义。通过联系生活中的实例，以确定的位置为标准记录前进和后退的步数，以某一价格为基准记录不同价格高或低多少，等等，使正、负数的意义有了更多鲜活的直观呈现，学生的认识逐渐深刻而丰满起来。
4.拓展——回顾温度计的发展史和利用正负数巧求平均数。课堂既有数学文化的气息，又有数学思维的简洁之美，在概念的应用中让学生体验到概念的价值所在，触碰到数学的思想方法。这样的课堂让数学知识的“发生”得以还原，学生的认知建构从“起点”出发，概念的意义在课堂上得以“发生”与“发展”，在逐步概括、抽象的过程中直抵数学概念的本质意义，在概念的解释与应用中涵养数学的思维。
三、 复演前人的数学创造历程，促进学生对数学知识的二次“创生”
有效的数学学习就是“再创造”的过程。正如弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》中所言：“学一个活动的最好方法是做”“对学生和数学家应该同样看待，让他们拥有同样的权利，那就是通过再创造来学习数学”“不应该将教的内容作为现成的产品强加给学生”“学习过程必须含有直接创造的侧面”“通过再创造获得知识和能力要比以被动方式获得，会理解得更好也更容易保持”。所以，在数学教学中，可以结合具体的教学内容创设真实的问题情境，让学生再走前人探究之路，复演前人数学创造的历程，实现知识的二次“创生”。endprint
“认识厘米”是学生在小学阶段认识的第一个长度单位，也是学生使用测量工具进行度量的第一课。让学生认识1厘米并形成1厘米的心理表征，能正确使用直尺测量物体的长度和画指定长度的线段，初步形成度量意识是本课的主要任务。传统的教学是沿着“认识直尺—认识1厘米—建立1厘米的表象—认识几厘米—揭示测量方法—量长度、画线段”的思路进行的，这样的课堂学生不可能感受到“度量标准统一”的必要性，也不能理解“直尺是单位长度的集合”以及“长度测量就是所要测量的物体长度与标准长度的重合”这一数学本质。我在教学“认识厘米”时做了一些尝试，让学生在课堂里复演前人创造直尺的历程，力图使学生能直观、自然地“看见”并“做出”数学本身。
1.创设冲突情境，体会“度量标准统一”的必要性。编创故事“阿福的新衣”，裁缝师傅让小徒弟按“衣长三拃，袖长二拃”要求制作新衣，结果小徒弟却将新衣做小了，引导学生认识到度量的前提是统一度量的标准。
2. 认识1厘米，建立1厘米的表象。先出示1厘米长的小棒，告知学生，人们规定这样的长度为1厘米；接着，让学生观察手中1厘米的小棒，用拇指与食指指尖间隙来比画1厘米，借助小棒检验、再比画，再检验，反复几次，初步形成1厘米大概有多长的表象；然后，利用物体的直边（不用有刻度的尺）试着在纸上画1厘米长的线段，拿1厘米的小棒对比检查，反复尝试并调整；最后，找一找身边有哪些物体的长度大约1厘米。
3.做“小棒尺”，用“小棒尺”测量。第一步，用1根1厘米小棒“量”出较长线段的长度，体会连续测量的困难；第二步，学生合作，发现用多根小棒首尾相连“摆”出线段的长度比1根小棒连续测量方便、准确；第三步，引导学生研究，如何“摆”一次小棒，能进行多次测量？学生尝试将多根小棒首尾相连成一线粘贴在长纸条上，做成“小棒尺”；第四步，完善小棒尺，启发学生在“小棒尺”上标出富有创意的刻度。第五步，用自己制作的“小棒尺”测量长度。
4.认识直尺，形成测量技能。对比制作的“小棒尺”与直尺，让学生体验到创造的成功与快乐。在直尺上找1厘米和几厘米，让学生直接用直尺测量和画线段，及时对发现的问题进行指导，内化度量的技能。
整节课通过对“直尺”的再设计与再创造，学生较好地掌握了“尺”的结构与原理，领会了测量就是“标准的工具与测量对象的合同”，在建构测量工具的同时也学会了测量的方法，学生由工具的使用者转换成了设计者、制作者，教学过程与教学结果得到了统一。
当然，构建有“过程”课堂的策略还有很多，设计以“学”为主的数学活动、还原知识的发生过程以及复演前人的创造历程，无论哪一种创建“过程”的策略在本质上都是一致的，都是让“简约与固化”的书本知识变成“过程与形态化”的教学活动，让学生在特定的情境中经历一个较为完整的“数学化”过程，从而促进学生对知识本质的理解、思想方法的掌握以及情感态度的习得，实现数学素养的逐步提升。
篇5：标准化学校创建
曲家中学
2014.3标准化学校创建工作
曲家中学多年来积极贯彻党的教育方针，面向全体学生，全面提高教学质量，坚持德育为首，以人为本，不断优化育人环境，改善办学条件，促进了学校的标准化建设。现将我校进行标准化学校建设的情况汇报如下：
一、工作过程
第一、办学条件篇——完善高水平的办学条件，是学校标准化建设的基础
我校是一所普通的农村初级中学,始建于1960年,校园占地面积13860平方米。其中校舍建筑面积2800平方米，对运动场地进行整体规划，增添了体育设施，建成了标准的篮球场、排球场和各种活动场地等。多媒体语音室、多媒体功能室，教师阅览室、学生阅览室、理化生实验室、微机室、图书室，充实了课堂教学的内涵建设。
学校现有教师61人，其中专任教师61人，大专以上学历61人，学历达标率为100%；高级教师38人，占62.3%，中级职务教师23人，占教师比率为37.7%；铁岭市骨干教师4人,县骨干教师5人，占教师比率14.8%。我校共有教学班12个，每个年部四个班。现有学生575名，分别来自本乡11个村。学校积极推进素质教育，在继承和总结50年办学历史以及审视和提炼学校办学特点的基础上，形成我校的办学思想和文化体系。
办学理念：以人为本，构建和谐，为每一位学生的终身发展奠基
办学目标：办人民满意学校
校训：勤奋、求实、团结、向上
校风：民主、合作、超越、创新
教风：博学、善教、严谨、务实
学风：乐学、善思、文明、自信
学校基本建设、危房改造、现代化设备均列入市财政预算。近三年共投入500多万元，先后建成了教学楼、标准化厕所、平铺了2000平方米沙石操场、为老师更换了新办公桌椅。经费投入及时，做到专款专用。
第二、队伍建设篇——打造高素质的教师队伍，是学校标准化建设的脊梁
（一）加强班子建设，引领教师专业成长。
我校行政领导班子设校长1人、副校长2人、主任4人，设教导处、总务处、财会室、年部教研室共六个处室。我校领导班子平均年龄41岁，结构合理、分工明确。校领导班子紧紧把握教育发展的战略机遇，科学谋划学校的发展。为不断提升学校的教育教学质量、教育创新水平、服务社会能力，推进学校可持续发展奠定了坚实的思想基础。
（二）以教师专业发展为目标，推进师资队伍整体发展。
1、加强师德建设，提升教师专业精神。
以德治校、以德治教的根本在于教师的素质，教师素质的核心是“师德”。学校一直把师德师风建设作为最重要的工作来抓。努力以良好的师德师风推动学校各项工作的开展。
（1）建立师德培训制度，提高教师职业道德。
学校把《公民道德建设纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师“五不准”》等作为师德培训的主要内容。组织全体教师专题学习，印发相关的学习材料，检测学习情况。
（2）完善师德激励机制，大力弘扬先进典型。
我们改革了教师评价体系，将“奖惩性评价和发展性评价”、“自我评价和他人评价”相结合，以“家长满意，学生喜欢，同行佩服，领导称心，自我认同”为“五维”评价标准，在这种评价体系下，涌现出了大量的师德师风先进典型，于书勤老师荣获县师德标兵。学校大力弘扬这些典型教师敬业爱岗、严谨治学、教书育人的高尚师德，从而带动整个师资队伍的提高。几年来我校教师未出现违反教师职业道德规范的行为。
2、立足校本培训，促进教师自主成长。
打造高水平的教师队伍重要途径就是校本培训。我们立足本校、本岗，从教师实际出发通过多层次、多角度、多形式的培训，激发了教师学习的积极性，使继续教育可持续发展并深入人心。为加快教师的培训和培养，学校对全体教师提出了“二二、三三”要求，即：
掌握好“二话”：普通话、计算机语言
练好“二字”，钢笔字、粉笔字
过好“三关”，基本功关、业务关、科研关
做好“三课”：观课、议课、公开课
读好“三书”：教科书、参考书、教育理论书
对各层次教师进行了多层次和多角度培训。
多层次培训包括：
（1）新教师培训。（2）青年教师培训。（3）骨干教师培训。
多角度培训包括：
（1）信息技术培训。（2）班主任培训。（3）科研培训。
3、重视教师发展弘扬团队拼搏
“以人为本，构建和谐，为每一位学生的终身发展奠基”办学理念在队伍建设工作上，就是高度关注教师职业生命与职业生活，高度关注教师的专业发展，高度关注教师职业幸福感、幸福指数，打造和谐发
展的教师队伍。学校制定了《教师发展五年规划》。铸造一支敬业爱岗、勤学善教、德艺双馨、的具有教学“感召力”、“影响力”的教师群体。目前我校专任教师的学历全部达到标准要求，新任教师学历达标率、普通话达标率、教师资格合格率均为100%。
第三、教育教学篇——实现高质量的教育教学，是学校标准化建设的生命线
（一）完善德育管理，彰显学生个性
“以人为本，构建和谐，为每一位学生的终身发展奠基”办学理念体现在德育工作上，就是以尊重学生为前提，强化生命意识；就是让每一位学生全面、和谐、可持续发展。班主任和科任老师做到“四用”，即用心理解学生，用情感化学生，用理开导学生，用道塑造学生。学校初步形成了学校、家庭、社会三位一体的德育网络。
（二）、狠抓课堂教学，提升教学质量
质量是学校的生命，是学校生存之本、发展之需、兴旺之根。我们把质量抓在手上，放在心上，落在行动上。“以人为本，构建和谐，为每一位学生的终身发展奠基”办学理念体现在教学工作上，就是以学生发展为中心，培养学生自主、合作、探究习惯和能力，努力建设“生本课堂”的教育模式，积极引导学生在体验、理解和创造中成长。使课堂真正具有生命活力、充满情趣和智慧挑战的新型课堂，把创新意识和实践能力的培养真正渗透到学校教育教学之中。
我校加强对教学工作的管理和指导，不断完善教师教学常规管理。教师备课、上课、批改作业、辅导、学生考核、听课、评课等教学常规形成制度化、规范化。建立了一套比较完善的教学常规，如《教师岗位职责》、《教学常规》等。建立教师业务档案，健全教学质量分析和反馈制度，及时解决教学存在问题。在全体教师的共同努力下我校教学质量连年攀升，高中升学率名列前茅，学校声望大增，办学效应得到社会的广泛认可。
在教育科研方面，将现有的课堂教学风格、课堂文化，逐步提升为“生本教育”的课堂教学模式，并确立“个人反思、同伴互助、专业引领”的教研思路和“以校为本、学段联动、资源共享、共同发展”培训机制，开展求真、重效、共享教学智慧和实践经验的课堂教学活动。学校科研室不断增强服务意识，认真修改和组稿，积极向上级教育部门推荐教师教学论文参评。围绕课题《初二政治课实施主体性教学的实验研究》、《“学生辅讲轮换制”教学模式实验研究》、《农村初中校本课程开发实践研究》开展研究，课题组教师人人参与行动研究，个个撰写体会文章，课题研究取得了阶段性成果。本，我校论文获奖级别有所提高，先后获国家级奖6篇，获省市级奖15篇。
（三）、规范办学行为，促进全面均衡发展
“以人为本，构建和谐，为每一位学生的终身发展奠基”办学理念体现在办学行为上，就是严格执行课程计划,实践教育公平，积极防流控辍。体现教育均衡；就是高度关心学生生命健康，高度重视学生身体素质，高度关注学生艺术修养，使学生真正和谐全面发展，牢固树立健康第一的思想。
1、执行课程计划，规范办学行为。学校开齐课程，开足课时，控制考试次数，控制作业量数，控制在校活动总量，控制教辅资料增订，尽量减轻学生课业负担，真正做到减负爱生。学校加强学籍管理，严格控制流失。学生的进出实行四级管理，即学籍管理员经手，班主任同意，校长核准，并与班主任考核和班级考核对接，如出现学生无故辍学，学校集合多方力量帮助重返校园，严格控制学生随意的进出，保证每一个孩子接受义务教育。
2、贯彻体育卫生艺术工作条例。学校坚持“预防为主”的卫生工作方针，积极开展卫生健康教育，有效防止了传染病的爆发流行。加强对学生近视率的预防工作，学生眼近视率为6%。在按要求开好艺体课和健康课的同时，保证大课间、两操体育活动的落实，参加市学生运动会多次获奖。学生身体素质良好，98%以上的学生达到《学生体质健康标准》。
3、多年来，我校开展了以语文写字课和美术课为基础书法绘画的系列活动收到可喜的成果，先后收到师生作品两万余件，先后展出优秀作品30期，有18名学生获国家级奖励，美术老师吴作成也获得了国家级指导教师奖。得到省督导组专家的好评，并留下“以美育人”的墨宝。
4、探索信息技术与学科整合。学校需要增添先进的信息技术设施设备，以保证各年级全面开设信息技术课，为各学科广泛运用多媒体进行教学，探索信息技术与学科教学整合提供了坚实的物质基础。学校全体教师都通过了省市中小学教师计算机考试，人人都能运用多媒体进行教学，其中70%以上的教师能熟练制作多媒体课件。
（四）、打造环境文化，构筑教育载体
学校抓紧文化载体的建设，挖掘本校优良传统和文化底蕴，着力培植、推广具有本校特色的校园文化精神。学校以办学理念为指导，去规划和建设校园环境，让整个校园充满文化气息、洋溢时代理念、彰显现代教育，营造“润物细无声”的教育氛围。一楼呈现办学理念文化和养成文化及励志文化；二楼呈现道德文化、科学文化和古典文化；三楼呈现方向文化、职业文化和理论文化；充分利用校园的每一个角落，营造文化的环境和氛围，使校园内的一草一木、一砖一石都体现教育的引导和熏陶。从学校自然环境和条件出发，在校园内栽花种草，绿化、美化校园，使整个校园干净、整洁、美观、有序。不断拓展校园文化建设的渠道和空间，建设好校园网、校园广播、宣传栏等校园文化载体，为师生提供相互学习和交流的平台。在班级、教室、办公室等文化建设中，鼓励师生积极参与设计、维护和创造育人环境。在校园人文环境建设中，精心设计，注重实用功能，体现文化品味。力求使校园文化追求的是学校教育理念的确立、方略的实施；铭记的是教育事业传承的文明、发展的足迹；彰显的是校园生活深厚的底蕴、恒久的精神；展现的是教师职业高尚的品德，育人的智慧；收获的是学生生命别样的风采、独特的品味。
总之本着“让每一堵墙壁说话，每一寸土地育人”的校园文化理念，发挥出教育功效的最大值，以体现办学理念和特色。让“以人为本，构建和谐，为每一位学生的终身发展奠基”办学理念在环境文化载体中蕴藏。通过一系列校园文化建设活动的开展和学校教育精神的传播，全体师生的精神境界不断提高，审美情趣步入高雅，精神面貌焕然一新，师生群体出现了前所未有的勤奋、求实团结、向上的新气象。
第四、学校管理篇——提升学校管理，是学校标准化建设的保障
我校结合实际，采取了真诚服务、严格制度和以人为本有机结合的管理方式。具体做到了一个宗旨、两个和谐、三个引领和四项管理。
一个宗旨：即全心全意为师生服务。我们做到了两点：一是班子成员正确定位自己的岗位角色，以主动、平等、谦虚、诚恳的方式与师生沟通，真心为教师和学生提供服务。二是使学校的各项工作真正服务于学生的成长和教师的发展。学校做师生发展的“服务器”，千方百计为师生搭建成长的舞台。
两个和谐：即内部关系的和谐和外部环境的和谐。内部关系的和谐,通过集体谈话、个别交流等方式，引导大家认识到，每个教职工都是学校平等的一员，每一个人都应该充分地尊重、关心、团结每一个人，共同打造一个和谐的校园。形成一种工作虽然辛苦，但是心情舒畅的良好氛围。外部环境的和谐,引导干部教师，重视协调处理好与社会各界、关系单位和家长的关系，主动沟通交流，用高质量的服务，赢得各界的理解与支持，创设好的外部环境。
三个引领：即理念引领、目标引领和文化引领。我们领导班子对自己的要求是手里不拿鞭子，而是举着旗帜，走在前面。理念引领是通过组织学习、深入课堂听课、积极参与教研、亲自上课等方式，引导大家真正把教育当成事业，以“衣带渐宽终不悔”的良好心态，去感受工作的快乐。目标引领是通过全体老
师的反复讨论，制定了学校的三年发展规划，引导师生不仅要脚踏实地，也要抬头仰望星空；文化引领是建设特色的校园文化。
四项管理：一是加强制度管理。根据老师们的意见和建议，对学校规章制度进行了适当修改、调整，印刷成册，在此基础上严格执行，并且制度面前人人平等；二是重视人本管理。学校凡有重大事情必召开教代会，老师们对班子的提案认真研究后，通过执行。三是坚持常态管理。逐步把养成教育、卫生管理等各项工作常态化；四是坚持精细化管理。用更高的标准，更高的要求，更好地做好各项工作。使工作的每一个步骤都精心，每一个环节都精细，让每一项工作都是精品。
二、工作业绩
乐群中学紧紧围绕 “办人民满意学校”的办学目标，形成了一套完善、科学、规范、系统的管理制度，组建了一个民主、合作、超越、创新的领导班子，汇聚了一支博学、善教、严谨、务实的师资队伍，造就了一个乐学、善思、文明、自信的学生群体。这一切，推动了乐群中学各项事业不断取得辉煌业绩。“
三、问题与思考
1、如何进一步提高硬件条件。由于学校的发展校舍已经显得不足，我们将争取多方帮助解决房舍问题，以缓解我们由于功能室不全给教育教学带来的影响和压力。
2、如何切实贯彻学校的办学思想。把 “以人为本，为每一个学生的终身发展奠基”的办学理念真正贯彻到每一位教师和学生的工作学习中，不仅仅作为一种理念停留在表面，而是真正变成师生的自觉行动，我们认为还需要较长时间的探索和实践。
3、如何进一步深化学校内涵建设。今后，还需进一步挖掘潜能，创新发展，为深化校园文化底蕴，形成内涵建设独有特色而继续探索。
4、如何进一步加强教师队伍建设。我校教师平均年龄45岁，有一定的教学经验，但热情活力略显缺乏，骨干教师梯队有待形成，需进一步加大培养力度，推动学校可持续发展。
5、如何发挥先进设施设备的最大效能。因各功能室刚刚建设完成，多数功能室才投入使用。今后，需进一步加强功能室的管理，提高使用效能，真正做到为教育教学，为师生服务。
6、如何切实保证学校安。尽管我校安全制度健全，责任明确，校园平安，但是仍需进一步增强师生安全意识，细化安全管理，加强安全防范和校园监管，提高安全预警能力和师生自我保护能力。
7、如何加快软件材料电子化步伐。由于办学条件等因素的限制，2015年之前，我校档案以纸制为主。2016年，我校将加强电子档案建设，实现档案管理电子化。
四、未来展望：
篇6：标准化工地创建方案
创建方案
红河州水利水电工程建设有限公司
标准化工地创建方案
为全面深入开展安全质量标准化工作，推动企业及施工现场管理向科学化、标准化管理转变，促进企业健康有序发展。根据《中华人民共和国建筑法》《建设工程安全生产管理条例》等法律、法规精神，结合本企业的实际制定本方案。
一、指导思想
坚持以人为本，可持续发展的理念，坚持安全第一、预防为
主、综合治理的方针，大力推进建筑安全生产法律法规标准的贯彻实施，规范企业安全生产行为，落实安全主体责任。实现企业自身及施工现场安全生产、文明施工、质量管理工作科学化、制度化、规范化、标准化，全面提高施工企业的管理水平。
二、工作目标及创建范围、目的工作目标：通过创建标准化工地活动，使企业的经营活动和行为符合有关建筑管理方面的法律、法规和行业标准要求；施工现场认真按照现行有关安全、质量方面的法律法规标准组织施工，做到全过程的安全质量标准化。具体为：企业市场行为规范化、安全质量管理流程程序化、场容场貌秩序化和施工现场安全防护标准化，促进企业建立有效的自我保障体系。
（一）创建范围：xx，建筑面积：xx㎡
（二）创建目的：通过创建施工现场标准化活动，重点解决好
企业管理理念落后、管理方式陈旧、管理方法简单；以人为
本的理念没有牢固树立，不注重维护职工利益，不尊重职工权益，没有引入科学管理理念，运用经验式管理，作坊式管理，管理体系有缺陷，管理机制有漏洞；施工现场“脏”“乱”“差”现象不同程度存在等诸多问题，实现企业管理方式革新与跨越。打造精品，树立企业的新形象
三、创建措施
（一）软件部分
1、建立健全各种组织机构、明确责任、落实到人，确保创
建活动的顺利开展
标准化工地创建领导小组
组长公司经理：张家云
副组长项目经理：
组员现场经理：
工长： xx
技 术 员： xx
施 工 员： xx
施 工 员： xx
质 检 员： xx
安 全 员： xx
安全监管： xx
资 料 员： xx
材 料 员： xx
取 样 员：
2、3、建立健全各种规章制度，以约束企业全员的行为规范。加强培训学习不断提高全体施工人员的安全意识、文明
施工高质量、高标准意识，从而提高整体素质，以确保创
建活动的顺利开展。
4、抓好宣传发动培训教育工作，充分利用图板、条幅、大
字块、警示标志及班前会议等多种手段，广泛发动全体员
工大造声势，创造一个良好的施工氛围环境。
（二）硬件部分
1、施工现场实现全封闭管理，用彩钢板建立连续围挡，要
做到整齐、美观，围挡下基础用砖砌300mm，基础外用水泥
砂浆照面，白灰粉刷。
2、临街中央围挡设立内径高5m，宽6m钢结构安全大门，内容是“讲科学、严管理、打造精品，抓安全、讲文明、创建和谐”
3、制作3×5m的拟建1#楼效果图、施工现场平面布置图
个一块；制作环境保护牌、消防保卫牌、文明施工牌、安
全生产牌、质量保证体系等共5块。
4、各种警示标志齐全，标志牌、特殊工种操作规范悬挂到
位。
5、按标准要求分别搭建砼搅拌站、钢筋加工棚、木工制作
棚、塔吊分线箱棚，并实现防砸、防水两级防护。
6、在安全门西侧设立警卫室，东侧设立防火工具棚一个，配备砂箱、灭火器等灭火工具一套。
7、现场临时用电：设有总配电室一处，各分箱、分闸、漏
电保护器、重复接地、线路架设等按临时用电方案及规范
标准执行。
8、施工场地：主道路采用砂石硬化，辅道路平整畅通、管
线布置合理安全、材料堆放整齐、有序，不混料，标识齐
全；并设废料点三处。施工现场设饮水室一处，洗澡间一
处，男女厕所各一处。
9、办公生活区：设项目办工室一处，员工宿舍5间，厨房、餐厅各一间；划分安全卫生责任区，指定责任人，要达到
室内整洁卫生、通风防潮。
10、安全管理分别制定安全施工方案，做到科学合理；所有
安全设施完备齐全，安全责任落实到人，特种人员持证上
岗，定期培训教育；各种机械设备定期检查维修，确保安
全运行，强化安全教育和技术交底工作，安全教育签字率
要达到百分之百。
11、严格夜间施工，控制噪声扰民，所有运料车辆一律采取
密闭化运输，严格控制扬尘，消除烟尘，净车出场。
12、施工前所需各种手续齐全，内页资料真实准确、完备。
四、实施方法
针对工程施工现场的不同进度，结合安全创建活动的创建标准；
工程划分为：基础、主体、屋面、装饰四个分项，开展标准化创建活动。
第一阶段：（xx年3月1日—xx年3月30日）办理各种施工所需手续，整章建制、健全组织。
第二阶段：（xx年3月31日—xx年4月20日）抓好各种硬件的落实，包括封闭围挡、现场布局治理、项目部、生活区等临建；各种图板、制度的制作，上墙安放，警示标志的悬挂等。
第三阶段：（xxx年4月21日—xx年9月份）工程结束，这一阶段时间长，是标准化工地创建活动的关键时期，划分工程的四个分项，分别按照指定的工程施工组织设计和安全施工组织设计、按照创建标准开展创建活动、使之贯穿整个施工的权过程。在整体的创建活动中要根据工程进度定期进行检查、修复，使各分项工程达标，以确保施工安全达标、文明施工达标、工程质量达标，最终使企业全体员工的安全意识、管理意识、质量意识、文明施工意识呈现整体达标。
施工项目负责人：
监理总工程师：
监理项目负责人：