评价方式

2024-08-10

评价方式（通用11篇）

篇1：评价方式

传统教学评价方式与现代教学评价方式各自的特点及优点

一、传统教学评价方式的特点及优点：

传统教学评价方式的特点是：传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。

传统教学评价方式的优点是：能够准确地评价学生对某一规定范围内的知识的掌握程度，将接受评价的所有对象按照“对某一部分知识内容的掌握程度”从高到低进行甄别性排列。正是这种优点，长期以来，这种教学评价方式被广泛教师对学生学习成功与否的判断、学校对教师教学成功与否的判断、上级教育主管部门对学校教学质量高低的判断、各级学校在招生工作中对学生优劣的判断。

二、现代教学评价方式的特点及优点：

现代教学评价方式的特点：现代教学评价方式是一种多元评价，评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，在学习过程中完成动态评价，注重质性评价与量化评价的结合运用，一些新的评价手段如电子档案袋、量规、概念图、学习契约、范例展示等教学评价中得到广泛应用。

现代教学评价方式的优点：真实地评价学生的潜能、学习成就，真正把学习过程与评价过程结合在一起，为促进学生的发展提供全方位信息，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、处理能力和创造能力等进行评价。有利于调动学生针对自身的特点，认真参与学习过程的积极性。

篇2：评价方式

新课改的灵魂就是“以人为本，张扬个性”。用一句形容的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生的泵。新课程倡导成长记录袋、小学日记、迟评价等性质的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

一、成长记录袋

在评价学生的学习过程中，可以采取建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增加他们学好数学的信心。教师可引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料。另外，成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。

二、数学日记

数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对她所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。新课标强调发展学生数学交流能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己能力或反思自己问题解决的策略。从这个意义上说，数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。

三、迟评价

如果学生自己对某次测验的成绩觉得不满意，教师可以选择推迟判断的方法，可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生提供努力，改正原答案的错误后，教师可以就以学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性评语，使学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发出新的学习动力。

篇3：作文评价方式探究

一、改变传统的评定形式

1. 延时评价。

在教学中, 对那些暂时不能得到高分的作文, 通常是先指出文中的成功之处, 树立信心, 再把需要修改的地方告诉学生, 然后再做出评价。这样, 学生既能看到自己的成绩, 也能看到自己的不足, 渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。教师则根据学生修改后的作文再进行评价打分。

2. 多次评价。

一篇作文一个分数, 这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”, 客观上也就抹杀了他们进步的可能。我们在评价学生的作文时, 实行一篇多练, 每练一次, 进步一点, 就加一次分。这样, 既给学生机会, 又能调动兴趣。

3. 舍得送分。

学生与学生之间存在着一定的差异, 因而用同一个标准来衡量全班学生的作文, 表扬、鼓励“后进生的机会就少了。对这类学生, 我们的做法是不与他人横向比较, 而是与本人做纵向比较, 不作优劣判断, 而是劣中选优、沙里淘金, 只要有进步, 就适当提高学生作文的分数或等级。对于实在不好送分的作文, 则耐心引导, 或教写法, 或分散难点, 促其提高。

4. 突破满分。

在一次次的修改过程中, 学生习作的得分越来越高, 当达到“顶峰”——满分时, 学生的高分心理得到了满足, 但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文是最高打出120分。我们在评价学生的作文时, 不妨突破以前的满分评价, 充分挖掘学生的习作潜力, 只要有进步, 就照常给分, 给学生更大的鼓励。

5. 让学生参与评价。

过去是“学生写作文, 老师改作文”, 一贯如此, 使学生处于消极被动的地位。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外, 他们只能充当被评价的对象, 而无法参与评价过程。学生不应当仅是一个被评的客体, 更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步, 发现存在问题, 及时纠正失误, 养成自我修改文章的良好习惯。

二、改变批语的“冷漠”面孔

第一、竭力捕捉闪光点。在作文评价时, 教师应打破传统的评价标准, 及时发现学生的闪光点, 并给予引导, 培养学生的想象力和创造性思维。比如经典的例子:雪化了变成什么?大部分同学的答案是“雪化了变成水”, 而一位同学的回答是“雪化了变成春天”。这句话该如何评价, 曾有过一定的争论。其实, 这就是学生丰富的想象力和创造性思维的表现, 应该给予鼓励和引导, 让学生有更多的自由想象空间和发挥的余地。

第二、丰富评价语言, 热情赞扬佳作。教师的评语要体现激励功能和指导性, 并伴有感情。要用多情而火热的评语打动学生, 评中含情, 评中生情, 把真情注入学生的心田, 既教学生如何作文, 又教其如何做人, 文道结合, 可以取得显著的效果。下面介绍几种我常用的评价语言。

1. 谈心式。

特级教师于永正有一句名言:蹲下来看学生。蹲下来看, 你就能看到学生眼中丰富多彩的世界, 把学生当做朋友。在给学生写的作文下评语时, 我采用第二人称, 创设了良好的评价氛围, 拉近了师生的心理距离。如对一个自卑感特而作文又差的学生, 我提笔写了这样的评语:你是一个多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情, 尽管你对作文有些胆怯, 但你却把握了作文的真谛———我笔写我情。只要写出自己的真情, 老师一定非常喜欢你的!看了这段评语, 那位同学一直按照我的评语来写, 作文有了长足进步。

2. 疏导式。

学生的心灵像一块纯洁的水晶。当学生心中承载了他不应有的重负时, 他往往需要得到教师的疏导。在《亲情》这篇作文中, 有一位学生写到因父母经常吵架, 对家没有爱, 只有厌恶。对这样一篇作文, 我写了这样的评语:你是一个聪慧敏感的孩子, 你也曾有一个快乐的家庭, 你也爱你的家, 可是当你的家庭出现不愉快的事后, 你就不爱它了吗?用你的智慧, 用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧!当这篇作文及评语辗转交到学生父亲手中时, 这位父亲专程到学校和我一起商量如何帮助孩子的办法。当笑容再次回到这位学生脸上时, 他的作文又充满了欢乐。

3. 抒情式。

如果说学生作文离不开情, 那么教师的评语就更离不开情。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时, 教师的评语就应该是开辟了教师对学生寄寓深情的一扇窗口。在一篇《秋天的田野》作文后, 我写到:“在你的笔下, 秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空, 看到了金黄的稻田。南飞的北雁和那飘零的黄叶, 这一切, 无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说, 秋天啊!化腐朽为神奇的秋天, 你使学生的作文多么优美啊!”这样的评语, 是学生作文在教师笔下的一种延伸, 当学生看到自己的作文能迸发出如此深情, 他们心中的那种习作的潜能会再次迸发出来。

4. 婉评式。

对学生作文的评价, 断然不可一味高抬;有时也需要一定程度的“棒喝”, 但这种批评应是善意的, 委婉的。笑中的批评能寓教于乐。在《秋天的田野》一文后, 针对有一位学生在作文中不善于用词, 把习作写得很平淡的问题, 我写了如下的评语:你的作文能对秋天的田野进行细致的描写, 说明你是一个善于观察的孩子。秋天是多么美的季节啊, 秋天是收获的季节, 秋天是多彩的季节, 老师真希望你的文章中能感受到那一个美丽充满诗情的秋天!这样的评语, 总能让学生想上一会儿, 学生往往都能领悟出教师的苦心。

5. 赞美式。

优秀作文应该极力赞扬、鼓励, 培养他们的成就感。但评价语言不能千篇一律, 要有针对性。可以是:“谢谢你, 让我欣赏了一篇佳作”;“这个词语用得真准确”;“你笔下的人物栩栩如生”;“这个故事真让我感动”;“你让我欣赏到了初升的朝阳”……

三、欣赏、激励, 营造体验成功的氛围

1. 真情朗读学生作品。

每个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同, 为了满足他们这种心理需要, 可以利用晨读、鉴赏课或课前几分钟的时间将批改中发现的优秀作文进行表情朗读。让学生在赞赏中找到自信。

2. 佳作结集, 互相交流。

对于不少的作品, 学生没机会发表或来不及发表。为了让学生感受到收获的喜悦, 可以将佳作编辑成册。并题上书名写上序, 同学之间相互交流。还可以向学校、家长、社会展示自己的成果。让学生充分感受到成功的喜悦!

3. 积极创造发表机会。

学生不仅满足于自己的作文被周围的老师和同学所认可, 更希望被广大的读者所了解和欣赏。这种创作成就感, 能极大地激发创作欲望和写作激情, 从而调动学生学语文、爱好写作的积极性。为此, 组织学生自己动手创办班级作文手抄报和班级作文选;积极向校报及各级报刊推荐作品, 以努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。

篇4：有关教学评价方式浅见

在学校众多的课程中，美术只是一门“副科”。相对来说，由于其没有太多的考试压力，还是会受到大部分孩子的喜欢。但由于教师不恰当的，甚至简单粗暴的评价，往往会扼杀某些孩子的天性。作为教师的我们不仅仅要教会孩子画画的技巧，欣赏美的能力，更应激起孩子的学习兴趣，使之善于发现美，点燃对美好事物的欣赏与热爱之情。

一、目前所使用的评价方式

作为一名小学的美术教师，我在多年的教学经历，和对周围同行的观察与了解中发现，目前对于我们美术教学方面的评价主要有这样几个方面：

1、课后（当日或明日）收齐批改。

课后（当日或隔日）收齐批改是最常见的一种美术作业评价方式。这样的作业评价方式，操作方便简单，成为广大美术教师评价美术作业的主要方式，并且还会继续沿用下去。

2、课内完成，当堂批改（面批式）

学生在课堂上完成作业后，直接交给教师批改。该评价方式常见于教授小制作类内容的美术课。原因一，小制作大多以立体形式出现，给教师的集中收齐带来困难；第二，小制作大多为学生所喜爱的小摆设，能当场让学生带回家，学生自然会很高兴，尤其是得到一个好分数的学生还可以十分自豪地带回家向家人展示一番，教师也乐于因此而鼓励学生学习美术的积极性。

3、在教学情境中完成评价（情景式）

这个方法比较容易调动学生学习的积极性，寓教于乐、富有游戏性、趣味性，比较能体现近年来美术课教学所倡导的激发学生学习美术兴趣的原则。但这种评价方式与作业形式的关系不大，用游戏形式组织的教学都能采用在教学情境中完成评价。该方法很容易引起学生学习的兴趣，引出学生做作业的激情，并且课堂气氛很活跃。

4、自评式

学生根据教师的要求给自己的作业打一个适合的分数，教师主要起引导调节作用。这种作业评价方法，通过让学生自己评估自己的作业，进一步理解本堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让其树立起“只要努力我也会得好成绩” 的健康心理，应该说还属较有新意的一种作业评价方式。

5、互评式

同桌之间交换作业，先对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优缺点，教师适当选出几对有代表性的作业在课堂小结部分进行交流。这样的作业评价方法能使学生在过一把“小老师病” 的同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学目的要求的理解。

6、推优式

先将全班学生分成若干小组，然后以小组为单位讨论评比出一张优秀作业，再派小组代表交流评比结果或请优秀作业作者谈谈完成作业的好方法，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，在一定程度上体现了“以学生为本” 的教育思想。

自然，美术作业的评价方法除了我上面列举的类型外，还可能有其他多种多样的评价方式。比如，我们还可在班级学习专栏中，特设美术画廊，定期展览优秀学生或绘画水平进步较大的学生的作业。

二、适当的评价，点燃学生的学习热情

“评价”作为学生自主学习方法中的重要一环，学会评价远比多做一件作品更加重要。学生学会评价，就会自主学习、自己发现问题、自己解决问题，才能真正“学会学习”，成为“可持续发展”的学生。教师的适当得法的评价，可以使学生学习热情得到激发，增强其学习的兴趣。

1、端正评价态度，增强学习兴趣。

小学生的可塑性是相当大的。在我们的教学中，那些积极的正面的评价往往会帮助他们提高学习的兴趣、培养良好的心理品质、树立积极的世界观和人生观。一味地否定，只会扼杀天真的童心，将一个个天才“教”成傻瓜。我们要坚持以正面引导为主，以欣赏的眼光观察孩子。评价应该是积极的。

2、制定合理机制，获得学生信赖。

对于孩子来说，不管他的作品完成到什么程度，总是希望能得到老师的肯定。那么，作为教师，我们首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后要针对具体的情况做出具体的分析，尽量做出科学、合理、积极的评价。这样的评价既提高了学生的艺术水平，又保护了学生的学习积极性，同时也可以培养学生对老师的信任感，也传递给学生一种这样的信息 ——做人、处事要公正、公平。

3、适当给予物质奖励，燃点学习热情

鼓励、培养孩子自信是我们每位老师都应该遵守的原则。但很多老师只偏重语言鼓励，这一方法目前已无法满足学生的欲望，尤其是那些不太爱学习的学生，而适当的物质奖励则会给他们更大的学习动力和热情。可以制作或购买一些卡通贴纸，盖上学校的印章，写上硕大的“奖”字，用来奖励他们的突出表现。将得到的奖品贴于书上，一学期下来，可以看看谁得的多，再作更大的奖励。另外，这些贴纸在学生画画时还可以成为绘画的对象，一举两得，学生开心，亦能促进他们的学习热情。

在这里，我衷心希望我们的美术能得到全社会的重视，也希望更多的学生能热爱美术，从而让更多的学生学会发现美、欣赏美、表现美。

篇5：改变作文评价方式

梁山二中张杰

写作课历来是个老大难，学生难写、不愿写，水平难提高，教师难批、不愿批，批了也难有效果。原来学生用两节课写作，老师用两星期批改，半节课讲评。因为世间放的太长，学生写的什么已经记不起来了，甚至连题目也忘了，哪里还会有热情?老师打的批语不看，教师的讲评不听，所以有时就干脆就不讲评了，你想效果能会好？可是，写作课又有举足轻重的地位。一是学生的表达能力是人生的重要技能，关系到将来的发展；二是在考试中分值太高。因此一定要把写作课上好。怎样把教师从繁重的作文批改中解放出来，怎样提高学生的写作积极性，怎样使写作课的效果好起来，一直困扰着语文教师。我认为，一次写作周期过长、重写轻评是症结所在。其实写作是一项创造性劳动，完成后都渴望得到肯定的评价，如果马上能够得到满足，就会产生一种成就感，当然写作的热情就会高涨起来。

鉴于此，我把写作时间控制在40分钟以内，有时直接放到课下去写，写后马上讲评。讲评时间则增加为两课时。具体做法是：

第一节讲评课

1.用10分钟的时间传阅同小组其他同学的作文，推荐一位优秀作文并小组集体修改。

2.四个小组抽签决定比赛顺序。

3.按照顺序各小组代表依次上台朗读自己的作文。

4.自由讨论，发言评议。

5.教师评议，并为每篇作文按照朗读10分、内容35分、语言35分、书写20分的分值逐项打分。

6.修改自己的作文，准备下一节的评比。

第二节讲评课

1.用抽签的方式决定一位同学代表小组比赛。

2.抽签决定比赛顺序。

3.按照顺序各小组代表依次上台朗读自己的作文。

4.评议。

5.为每篇作文逐项打分。

6.用挑战的方式决定一位同学代表小组比赛。

7.抽签决定比赛顺序。

8.按照顺序各小组代表依次上台朗读自己的作文。

9.评议。

10.为每篇作文逐项打分。

11.计算各小组总分。

12.总结。

13.同位互批。

立即讲评与小组比赛的方式保证了学生的参与热情，并注重了人人参与和集体协作。两节课，共读了同一话题的12篇作文，优点和缺点都能充分的显示，再经过评议，每位同学对自己的作文中有哪些优缺点、这篇作文应该怎样写，都能明白清楚了，其效果显而易见。这种方式给了每位同学表现的机会，往往一

篇6：学生的评价方式

那么，在这种新的背景下，如何把握课堂教学中对学生进行评价呢?我结合教学实践谈谈自己的观点。

一、对知识与技能的评价，可根据教学目标及每个学生的学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生以及时的反馈评价。如对学生阅读、板演、讨论发言、回答问题、动手操作等方面取得的成绩的评价及对学生作业的评价等。这种评价是形成性与总结性相结合的评价，它既可以使老师了解学生对新知识的理解与新的技能的形成情况，又能让学生得到评价反馈，验证自己得出的信息和结果是否准确。

二、对过程与方法的评价，在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。如数学教学中的口算，不单要说出结果，还要说出怎样想;应用题教学及计算教学中不但要看结果是否正确，而且要看学生计算和思维的过程是否合理有序，是否有创新性的解题方法，以及解题方法是否科学简便。这样做既可以使学生知其然也知其所以然，又可以培养学生的创新思维的积极性。

三、对情感与态度的评价。这是传统教学中最不受重视的一项评价。对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和学习习惯的养成。学生没有积极的情感就很难谈到浓厚的学习兴趣，学生没有端正的态度也不会养成良好的学习习惯。因此，关注对学生情感与态度的评价是十分重要的。

1、情感与态度的评价是发展性的评价。教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。

2、情感与态度的评价可采取描述性评价，也可采取会意性评价。描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用激励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指出发展方向的语言等对学生进行即时评价。会意性评价即是教师用表情、眼神或某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示肯定的评价形式。如：当学生回答问题时，教师用点头，伸拇指等动作来表示对学生回答的回应等。

在课堂教学中，描述性评价用的较多。但从听有些公开课来看，有些教师为了力求体现课堂教学中评价方式的多样化，花费好大精力不断地对学生进行表扬、鼓励，给人一种无病呻吟之感。我个人认为课堂教学中的描述性评价应适时，适量，不能过频。

篇7：绩效评价方式的演变

【摘要】随着经济社会的发展和公司制企业的推行，我国的绩效评价方式也在发生着改变。从最开始的以成本为核心来进行绩效评价转变为以利润最大化为核心的绩效评价模式。自20世纪20年代以利润为核心的财务指标成为主流绩效评价模式以来，一直面临来自外部与内部两方面的批评。由此，理论界又通过调整财务指标、补充非财务指标的方式改进了现有的绩效评价模型。

【关键词】成本利润经济增加值平衡记分卡

绩效评价一直以来都是企业关注的一个关键问题。许多成功的企业都会有一个科学的绩效评价模式，它为实现企业战略目标有重要的意义。科学的绩效评价模式可以为出资人行使经营者的选择权提供重要依据；可以有效加强对企业经营者的监管和约束；可以为有效激励企业经营者提供可靠依据；还可以为政府有关部门、债权人、企业职工等利益相关者提供有效的信息支持。绩效评价模式也在不断的与时俱进，大体经历了三个阶段：以成本为核心的成本模式、以利润为核心的财务模式、经济增加值与平衡记分卡。

一、成本模式

企业最初实现利润的方式就是生产产品之后将产品卖出，因此，这一阶段的企业的管理思想是以本求利、降本增利，企业大多是通过降低成本的方式来增加利润。此时控制成本是企业管理的第一要务。

20世纪初，科学管理之父----泰勒通过对企业生产过程中工人工作效率的系统研究，按理想状态为产品、工序等制定了材料、人工等消耗的数量标准。在此基础上，工程师和会计师们又将数量标准扩展为各种消耗的价格标准，从而形成产品的标准成本。在此基础上，以成本为核心，标准成本法、弹性预算、责任成本制度等管理方法逐步建立并系统化，成为企业的主流绩效评价模型，促进了企业生产效率的提高。

随着企业多元化的经营，以成本为导向的绩效评价模式也要随着经营方式的改变而作出调整。由此以利润为导向的绩效?u价模式在慢慢盛行。

二、财务模式

20世纪30年代的世界性经济危机和第二次世界大战之后，随着企业财务会计的规范、多元化经营的开展和内部经营管理的重视，使得企业绩效评价以财务指标为主成为必然。

财务模式的绩效评价以“利润最大化”的财务目标为核心和导向，依据企业的两张报表（资产负债表和利润表）、以财务比率指标为主要手段，通过分析企业的三大财务能力（反映财务安全的偿债能力、反映管理效率的营运能力、反映经营效益的获利能力）进行绩效评价。

财务模式的绩效评价方式主要有两大代表：杜邦分析法、沃尔评分法。杜邦分析法以净资产收益率为核心指标来对企业进行绩效评价，其基本指标营业净利率、总资产周转率、权益乘数分别衡量企业的获利能力、营运能力、偿债能力。杜邦分析法在理论界得到广泛认可，而沃尔评分法在实践中的应用则较为广泛，它选出一些具有代表性的财务指标并赋予权重计算出企业的信用能力指数来对企业的绩效进行评价，实用性较强，广泛应用于银行等行业中，但它也存在着一些缺陷。

尽管如此，财务报表和财务指标都存在着一些局限性使得财务模式受到挑战。

在以利润为导向的绩效评价模式中，财务报表是企业会计系统的产物，会计系统受企业会计环境和会计战略的影响。会计规范、税收政策、外部审计、资本市场结构、公司治理结构等是决定企业会计系统质量的外部因素；选择会计政策、会计估计、补充披露以及具体报告格式等会导致财务报表的差异。因此，财务报表存在三方面的局限性：第一、财务报表没有披露企业的全部信息，管理层拥有更多的信息，存在着信息不对称的问题；第二、已经披露的财务信息存在会计估计误差，不一定是真实情况的准确计量；第三、管理层的各项会计政策选择，使财务报表会扭曲企业的实际情况。

三、经济增加值与平衡记分卡

自20世纪20年代以利润为核心的财务指标成为主流绩效评价模式以来，一直面临来自外部与内部两方面的批评：企业外部的资本市场和股东认为，财务指标无法真正反映企业的现实状况和未来价值创造；企业内部的管理者认为，单纯依据财务指标无法全面评价企业的真正业绩。由此，理论界提出了调整财务指标、补充非财务指标的思路来改进现有的绩效评价模式。调整财务指标就是要设计出更接近于企业经营现实并反映其未来价值创造的指标，即经济增加值（EVA）；补充非财务指标就是要从多个角度全面、均衡反映并评价企业绩效，即平衡记分卡。

经济增加值（EVA）充分地体现了企业创造价值的先进管理理念，有利于促进企业致力于为自身和社会创造价值财富。以经济增加值为核心开展综合财务分析和业绩评价，可以避免会计利润存在的局限性，有利于消除或降低企业盈余管理的动机和机会，比较全面的考虑了企业的资本成本，有利于促进资源合理配置和提高资本使用效率，控制财务风险。

平衡计分卡则超越了以财务量度为主的绩效评价模式，引入了非财务指标，从财务、客户、内部流程、学习与成长四个维度，将组织的战略落实为可操作的衡量指标和目标值。平衡计分卡达到了财务指标与非财务指标的平衡、长期目标与短期目标的平衡、结果性指标与动因性指标的平衡、组织内部群体与外部群体的平衡、领先指标与滞后指标的平衡。

结论

综上所述，随着经济的发展，绩效评价模式的演变经历了一个漫长的过程：从最初的以成本为导向的模式转变为以利润为导向的模式，在以利润为导向的模式面临来自外部与内部两方面的批评时，理论界又提出了两种更能客观评价企业绩效的方法：经济增加值、平衡计分卡。

【参考文献】

篇8：评价方式

在多年的教学实践中, 我们认为这种现象的存在, 一方面与学生的重视程度不够有关, 另一方面也与授课老师的认识有关, 个别老师单纯为了完成教学任务, 侧重理论知识讲解, 缺乏对学生实际和社会生活现实的分析, 学生普遍感觉课堂远离生活实际, 对自己帮助不大, 甚至还感到厌倦。本文试图从过程评价的角度, 通过评价方式的改革, 让学生体会到思政课对人生的重要意义, 从而提高学生学习的兴趣。

一、过程评价的要求

我们知道, 评价最重要的意图不是为了证明 (prove) , 而是为了改进 (Improve) 一般而言, 过程评价是指“通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题, 为正在进行的教育活动提供反馈信息, 以提高正在进行的教育活动质量的评价”。过程评价的内容包括对学习方法学习态度、学习动机及过程性成果的评价。对高校思政课来说, 过程评价则指通过理论教学和实践教学活动, 解决学生在认识自我、认识社会、把握国家经济政治发展等方面存在的问题, 提高学生辨别是非、端正思想政治素质的能力。同时, 高职院校学生与本科生相比, 具有其自身特点, 不同高职院校思政课教学与评价方法亦有差异, 在开展过程评价的时候, 需要我们结合学生实际情况, 以学生能够接受的方式进行。我们认为, 高职学生对学习缺乏兴趣, 相当程度上是因为课堂教学偏重理论知识, 缺乏实际运用和对现实生活的分析与思考, 忽视对学生当前生活的关注和关怀, 枯燥的理论知识使学生离课堂越来越远。

二、高职思政课评价存在的问题

1. 重卷面成绩, 轻实践锻炼

从对重庆市高职院校思政课评价方式的调查情况来看, 思政课包括《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门课程, 评价方式主要包括平时表现 (30%) 、社会实践 (30%) 和期末考试 (40%) 。表面上看, 课程评价涵盖学生日常表现, 还包括社会实践, 但在具体操作方面, 社会实践只是形式, 对学生的整体评价更注重期末一次性考试的成绩。这种方式的好处是简单易行, 但缺点也较为明显, 那就是过于注重学生的考试成绩, 学生学习导向于知识点的死记硬背, 缺乏理性思考和积极参与精神。

2. 重形式, 轻内容

思政课是一门实践性很强的课程, 需要通过各种实践活动来展现学生的思想政治素质。但在实际教学中, 我们看到很多实践活动开展得轰轰烈烈, 追究其实际效果却没有多少内容。比如每年春季很多学校都在开展自愿者活动, 通过到社区、到街道、到孤儿院等地开展自愿者服务活动提高学生的思想道德素养, 但在最后的效果评价上, 除了相关的活动形式和提交相关的活动材料外, 很少有去重视活动具体内容, 更缺乏对每次活动效果的分析与评价。

3. 缺乏自我评价和教学反思

高职学生相对于本科学生相比, 在学习与思维方式、学习态度等方面均有其自身特点。高职学生强调学生技能培养的特点使思政课教学必须将课程评价与学生的专业学习相结合。在专业学习和实习实训过程中, 有比较完整而成熟的评价方式, 但思政课评价则缺乏足够的自我评价方案, 在教学实践中也看不到教师的教学反思和学生的学习反思, 学生通过两三年的学习后究竟达到什么样的效果, 没有能够量化的方案与指标。

三、高职思政课评价的“4+1”方式

重庆财经职业学院是重庆职教基地唯一的一所财经类高职院校, 具有近60年的办学历史, 在探索职业教育人才培养和办学模式等方面积累了丰富经验, 包括会计、金融、工商企业管理、投资与理财、税务等在内的财经类专业是学院的主打专业。学院思政课的教学评价一般由期末考试或考查、平时表现、实践成绩等组成, 期末考试或考查占40%, 平时表现和实践成绩各占30%, 即通常所说的“433”评价模式。但在实际操作中, 我们往往不自觉地偏重期末考试成绩, 而对平时表现和实践考核缺乏足够关注。基于对高职学生课堂学习的了解与分析以及高职思政课评价方式存在的问题, 我们结合自身教学实际, 提出了高职思政课评价的“4+1”方式。其评价方式如下图所示:

“4”表示平时学习期间需要完成的四项工作:一是人生规划, 即在每学期第一周时间内对本年度的学习、生活、工作进行规划, 并提出具体方案;二是社会调查, 即在一学期里完成一次社会调查, 撰写调查报告一份;三是开展实践锻炼, 即在一学期里通过开展自愿者活动、科普推广活动、实习实训活动等形式完成至少一次实践锻炼;四是课程论文, 即在一学期里根据课堂教学内容及老师具体要求, 结合自己感兴趣的问题开展研究工作, 完成一篇课程论文。

“1”表示学期末的一次考试或考查。由于思政课具有自身的理论特性和要求, 期末考试或考查也是必须完成并要得到高度重视的内容。当然, 在考试或考查的内容选择上, 我们也要尽量结合学生实际, 着重考查学生的分析能力和问题解决能力, 尽量减少识记内容。

在评价过程中, 我们要求学生对自己的学习与工作及时进行评价, 强调学生在学习过程中的进步, 尽量以“扬长”的方式记录学生的成长。

四、“4+1”方式在高职思政课教学实践中的运用

1. 实施概况

我们在2012~2013年度里开展了一年多的教学改革实践, 在三学年度的评价方法改革过程中, 我们选择了学院的会计、税务、金融和投资与理财等专业的学生开展思政课评价的“4+1”方式改革实践, 参与班级超过10个, 学生近400人, 从2012年春季学期开始实施。

2. 实施方式

开学第一节课就向学生详细说明本门课程评价的主要方式, 同时在平时授课过程中不断强化, 随时追踪学生完成进度, 及时给予学生评价, 并将评价内容与效果在第一时间反馈给学生。具体来说:开学第二周前完成人生规划, 并提交规划纸质材料;在中期完成社会调查, 调查报告提交时间为新课结束前;在学期结束前完成课程论文;而实践锻炼则比较灵活, 可以在学期结束前完成, 也可以在寒暑假完成, 如果在寒暑假完成, 则要在第二学期开始一周内提交相关材料。

在实施过程中, 我们始终做到把学生的进步与提高作为我们的教学目标, 老师在评价过程中的主要工作是监督和表扬, 监督学生完成情况, 如有迟缓则要及时提醒学生。而表扬则是为了更好激励学生进步, 对学生出现的问题也不要轻易批评和否定, 多从正面引导学生, 使学生有兴趣、有信心完成任务。

3. 效果评价

通过过程评价, 我们把期末才能够完成的工作放到平时授课中, 甚至课余。通过“4+1”方式开展评价, 对老师而言是工作量的增加和工作难度的增强。但对学生而言, 通过各种各样的实践锻炼活动和对人生的规划与反思, 能够提高学生的实践能力和学习兴趣, 对学生思想政治素质的提升、对人生态度的认识、对职业技能的培养等都有一定的促进作用。我们看到, 学生课堂学习氛围比以前浓厚了, 学生完成作业也不仅仅是为了完成学习任务, 而是切切实实想让自己得到改变和提高。更为重要的是, 高职思政课教学与学生的专业实践紧密联系在了一起, 高职学生实习实训工作与思政课联系在一起, 这是我们开展思政课教学评价的最重要收获。

参考文献

[1]韦世义.思想政治理论课过程评价模式初探[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2009 (02) .

[2]黄华.对实践教学过程评价的探索[J].职业教育研究, 2010 (05) .

[3]付达杰.一种基于过程评价的高职课程考试方案设计[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2010 (04) .

[4]吴树堂.高职思政课考核方式改革的路径与现实[J].学周刊, 2012 (32) .

篇9：刍议小学数学评价方式

关键词：刍议；小学；数学评价方式

小学数学的评价对于小学生的数学学习作用很大，它能够通过对学生学习数学的行为做出判断，使学生正确地认识自己，培养学生学习数学的自信心，让学生在学习过程中获得成就感，引导、激励学生继续努力学习，不断进步。

一、小学数学评价应该关注的问题

在小学数学评价的过程中，应该关注的问题有三个：（1）数学教学评价在学生实践中发挥的作用。新的评价能够体现新的教育教学理念，简便易行，具有极强的可操作性。（2）数学教学中关注学生的自我评价，呈现评价方式的多样性。数学学习评价的主要目的就是激励与调控，引导学生改正学习方法，促进学习进步。（3）关注学生数学学习过程及数学的可持续性。小学数学学习评价还要关注学生在数学学习过程中的变化和发展，以此来促进学生正确地认识自己，使自己不断发展与提高。

二、小学数学评价的改革尝试

1.学生日常评价、阶段评价和期末综合评价有机结合

小学生的数学学习是发展变化着的，我们教师不能看重学生的某一次考试结果，应重视对学生平时学习状况的了解和记录，重视学生的日常表现及单元小测情况的积累，到学生期末时再进行综合评价。

2.学生评价、家长评价和教师评价有机结合

学生评价分为学生自评、学生互评两个环节，学生自评是学生对自己的学习进行常规性的自我检测。学生互评是同学间的相互评价。

家长评价是家长对孩子的学习情况随时监督检测，促进学生与家长的相互沟通，让家长充分关注自己孩子的学习表现。

3.关注学生的动口、动手及动脑能力的评价

学生学习中的动口能力评价即为学生的口头表达能力评价。我们教师在教学中，要敢于放手让学生自己去讲，说出自己的想法、疑难、发现的问题，要引导学生将他们自己内心的思维有层次地展现出来。学生的动手能力评价是要求学生将书本知识和实践能力紧密结合在一起，促进学生多种能力的综合发展。

学生的数学学习中动脑能力评价所关注的是学生思维能力的评价，学生动脑能力的评价能够激起学生的主动思维，让学生的思维进入最佳的灵感境地。我在动脑能力评价中所注重的是学生思维的训练，注重引导学生进行整体思维。

参考文献：

孙俊勇.小学生数学多元能力发展观[J].当代教育科学，2008（08）.

篇10：评价方式多样化

（一）教师评价

在课堂教学中，教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展，人生观、世界观的形成。教师的评价对课堂教学评价起着导向作用。师生评价过程是两者情感碰撞的过程，是激励学生学习，进行合理导向的过程，也是学生自我调控，激发热情，主动投入学习活动的催化剂。因此，教师在语文课堂教学中恰当地运用评价既是一种能力，也是一门艺术。作为一个语文教师，在课堂评价中要努力做到：

1、注重激励性

在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”；一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在老师的引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进转向先进。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

2、丰富的情感

在评价过程中，教师要注意融入真情，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点。教师要善于 “从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力;教师切不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之辞廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。

3、恰当的指导在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，进而指明不足，找出努力的方向。

教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。

4、循序渐进地启发

教师的教学评价应具有强烈的启发性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如一位学生作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价，“比喻恰切精当”，问为什么，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。

（二）学生互评

互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比照中认识自我。

1、营造互评的氛围

生生互评，首先要看一堂课中学生是否全员参与学习评价。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，“两耳不闻他人事”，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的“差生”无动于衷，这不行。我们还应该防止那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊，语言和思维水平低下的肤浅主体性。在教学中互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

2、多沟通，多发现

学生相互评价是获得信息的一条重要渠道,因为平时同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。但在互评过程中也可能出现一些问题。例如：学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，有的学生能客观公正地评价同学，有的则不能，特别是在评价自己的好朋友及平时与自己有矛盾的同学时尤为明显。评价自己的好朋友往往夸大优点，隐去某些缺点；评价与自己有矛盾的同学时倾向于夸大缺点，隐去某些优点；还有的学生因为害怕得罪同学而只说优点，不提缺点，或干脆以“我对该同学不了解，因而不好加以评价”来推辞评价。针对这些情况，要相信学生，要相信他们的参与有助于促进他们自身的发展，积极引导他们以一种公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。

在互评的平台上，学生坚持“优点说全，缺点抓准”。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。

（三）学生自评