护理理论课程教学与实践教学改革的探索与实践

2024-08-19

护理理论课程教学与实践教学改革的探索与实践（精选6篇）

篇1：护理理论课程教学与实践教学改革的探索与实践

摘要：医学技术发展日新月异，对护理教学的改革和创新提出了更高的要求。护理教研室结合临床实践，组织研究近年的护士资格考试大纲，参照该大纲修订教学大纲和教学计划，保障教学内容结合临床实践，适应护士资格考试的要求。注重知识的传授和技能的训练，不断优化教学内容，尽量做到医学护理临床理论和实践的结合，培养实用型护理人才。加强人文教育，提高护患沟通能力，在临床见习带教过程中，教师言传身教，强化“以患者为中心”服务理念，实施人性化优质护理。

关键词：护理学；教学改革；培养高素质教师；护患沟通

我院是攀枝花学院的附属医院，在培养医学护理生的教学课程中要充分体现理论联系实践，理论课教学的目的不仅仅是教会学生了解疾病及护理，更重要的是通过教学培养学生学习的能力，运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。我院护理教研室正在对理论及实践教学课程进行改革探索。

1结合临床实践，修改教学大纲和教学计划

目前医学技术发展日新月异，教学内容往往滞后于现实医学科学的发展。在临床护理教学中，除以护理教材为基础，还应获取各种疾病的最新进展及临床指南的最新信息，以适应医学护理快速发展的需要。同时集中护理各专业骨干教师研究近年的护理资格考试大纲，参照该大纲修订教学大纲和教学计划，保障教学内容结合临床实践，适应护士资格考试的要求，注重知识的传授和技能的训练，尽量做到医学护理临床理论和实践的结合，培养实用型护理人才。

2教学模式的改革

2.1传统的教学模式及教学现状目前，医学院校的护理教育多采用以“教师为主、课堂教学为主、教材为主”的教学模式即“以授课为基础的学习”教学方式大多采取以教师为主的灌输式、填鸭式的教学方法，以灌输知识为主要手段。这种教学模式把学生错误地放在教学从属地位而非主体地位，违背了教育的指导作用和导向作用，无法调动学生的积极性与创新能力，学生的综合分析、逻辑推理能力很少在教学中得到开发和提高。

2.2探索以授课为基础的学习教学法与以问题为基础（PBL）的学习教学法相结合方式的教育模式。这两种学习法，都存在各自的优缺点，国外在数10年前就已开始开展PBL教学。PBL教学法强调以学生的主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，目的在于减少死记硬背，提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力。但是PBL教学运用给传统教学模式的教、学双方都带来新的挑战。因此，以授课为基础的学习教学法与PBL教学法相结合将逐渐成为我院护理学教育模式改革的趋势。

根据PBL教学模式，教学原理设计的一种“以病例为引导教学”的教学法，通过把真实、典型的住院病案与患者的一些影像资料搬到课堂上，帮助学生早期接触临床。并通过病例的引导、讨论分析，将基础理论与临床实践联系起来。教师据此病例提出问题：①患者主诉是什么？②该病的病因、发病机制是什么？让学生分析和回答提出初步的护理诊断，制定护理措施，从而引出本章重点教学内容，再按教学大纲要求系统传授内容。在理论教学中坚持“重点突出，难点讲透”的原则，将发病机制等难点用清晰的图片和动画演示展示给学生，即生动形象，又吸引学生的注意力，方便记忆。当学生对该病有初步了解后，再进一步提出问题：③为明确诊断还应做哪些检查？与哪些疾病鉴别？学生展开讨论并回答问题后，教师再展示患者相关的检查资料如视野检查、眼部B超、OTC检查等，继续运用理论联系实际的方法，进行归纳总结，分析出这类病例的临床特征、确诊的方法。

3培养高素质教师，提高教学质量

3.1注重教师选拔培养采用分段教学方式，每个教师所选课目章节结合自己所在科室及专业所长，这样也便于结合临床案例，力求教学相长。我院理论课的讲授主要由有丰富教学经验的教师担任，辅以重点培养的青年教师。对青年教师不但要做到认真备课，组织预讲；还要以教学经验丰富的老教师为指导老师，通过讲座、集体备课和现场点评来培训青年教师，建立一支高水平的教师队伍。

3.2改进教学方法和教学手段教师的教学方法的好坏直接影响到教学的效果。除了选择先进性、科学性的教学内容，还可以采用现代化的教学手段。在平时的临床工作中注意收集患者典型的临床表现、体征及辅助检查资料制作成图片再结合理论知识讲解，能更有效的激发学生的学习热情和积极性。多媒体教学关键的是制作优质的课件，课件文本叙述过多，不能突出重点和难点；动画杂乱，易分散学生的注意力；教师照“屏”宣科、课件播放太快，均达不到好的教学效果。我院护理教研室将每年进行一次PPT制作培训，以提高整体的课件制作水平。

4加强人文教育，提高护患沟通能力

良好的护患沟通能力是新形势下护士的必备素质，在临床见习带教过程中，教师言传身教，强化“以患者为中心”服务理念，实施人性化优质护理，以实际行动感染、带动学生。要求护士衣冠整洁，举止得体；对患者应使用礼貌性语言和安慰性语言，注重语言沟通技巧；要富有爱心和同情心，在临床实践中帮助学生提高护患沟通的能力，使学生生综合素质得到全面提高。

总之，现代医学教育模式的转变对于传统的临床护理教学提出了全新的要求，在人才的培养过程中，不但要强调知识的学习与掌握，更要结合课程的教学内容与特点，不断改进教学方式，才能培养出更多的既有“知识”、又有“能力”，更有综合“素质”的应用型人才。

编辑/许言

篇2：护理理论课程教学与实践教学改革的探索与实践

杨春林，严伟，曾加，罗军，刘渊

(贵阳学院化学与材料工程学院，贵州贵阳550003)

摘要：结合高分子材料专业的专业特色、社会发展需求及高分子材料专业人才培养的目标，本文对塑料制品及配方设计课程理论教学及实践教学的改革进行了探索，对该课程的教学方法和手段进行了探讨，使学生全面掌握塑料制品及配方设计工艺，培养和提高学生的综合素质。

篇3：护理理论课程教学与实践教学改革的探索与实践

一、“光纤通信”课程教学设计指导思想

虽然“光纤通信”课程是一门理论与实践相结合的课程[4],但是基础理论的掌握对以后实践起着极其重要的作用。可以说基础理论的广度和深度直接影响以后从事实用型工作还是创造型研究。“光纤通信”总学时为92学时,其中基础理论占56学时,实验教学为36学时,最后设置了两周课程设计内容。理论教学内容主要包括光纤传输理论、通信用光器件、光端机、数字光纤通信系统、模拟光纤通信系统、光纤通信新技术和光纤通信网络等。实验教学主要包括以光纤端面处理与熔接实验、单模光纤结构设计光纤光缆的识别与使用、光纤损耗系数和事件点参数测量、光发送机的参数测试、光纤电话传输实验、光纤视频传输实验、波分复用光纤传输实验和掺铒光纤放大器实验为代表的十二个题目。本课程最后一个教学环节为课程设计,主要是针对所学内容进行选择性深入学习和研究,并独立设计完成指定题目。

二、“光纤通信”课程理论教学方法与实践

“光纤通信”课程教学过程中首先要重视基础理论讲授 ,并为了提高理论教学效率,注意教学方法和手段。

1.理论教学过程中的理论分析应从简单递进难度。例如 ,我们在教学实践过程中学习光纤中的光传输理论时,先讨论学生较熟悉的几何光学法的全反射传输理论,再分析光在光纤中遵循的电磁理论,提出麦克斯韦方程组,并进行严格推导和详细讨论。

2.教学中应适当展开课堂讨论。对于一些较简单并有一定重复性的内容,可以采取课堂讨论的教学模式。由于,光纤制造和光缆制作工艺相对简单易懂,制造过程和方法有很多种。因此,对以上内容进行课堂讨论形式教学。预先把学生分成几组,每组选择2~3个题目,之后收集资料、制作PPT、充分备课。课堂上每组选出1~2个学生,上讲台利用15~25分钟的时间对特定题目进行讲解, 讲完后其他成员可以提问, 相互讨论。通过以上教学环节,本是一些繁杂的内容从不同讲解者的不同风格再现出来,课堂气氛积极活跃,讲授内容丰富多彩。同时讲解者完成了选题目、制作PPT及备课讲课等全过程,这对即将毕业的学生是一个展现自己、锻炼自己的好机会。

3.教学过程中适当展示实际器件或相关案例。光纤通信是一门要求理论与实践相结合的课程。除了规定的实验课外,在理论教学过程中应该注意理论与实际相结合。在理论教学过程中 ,涉及一些实际光学元件和设备时 ,比如 ,连接器、耦合器、光纤光栅和激光器等,课堂上尽量展示实物及说明书,并说明其在通信网络中的具体位置和作用。不仅可以活跃课堂气氛,还可以巩固教学内容,留下深刻印象。比如,设计光纤分类和工艺等内容时,我们尽量引入许多国内外的著名企业并展示其相关光纤产品。我国已拥有长飞、亨通、烽火、富通、中天、永鼎、通光、汇源等八大光缆企业及特发、成康、北康、侯马、富春江、天虹、宏安、华伦、华达、华新、港龙、通鼎、西古、法尔胜等一大批骨干企业。2006年,国内市场光缆总量达2000万芯公里,出口光缆470万芯公里,总产销2470万芯公里以上。2000~2012年,我国光纤需求量增加了整整24倍,年增长率达30%。2006年中国光纤需求量仅占全球的25%左右,至2012年,这一市场份额已超过了50%。光缆总体技术水平已达国际先进水平,主要企业的主要产品指标领先国际先进水平,产品种类规格基本齐全(海底越洋光缆尚差)[5]。

4.概念与其背景相联系。每一学科与每一门课程都具有相应的概念和理论。其中一些现象的发现、一些概念的提出有其历史背景和条件。在光通信,特别是光孤子通信属于这一类,孤子这个名词首先是在流体力学中提出的,其概念可以追溯到1844年英国工程师Soctt Russel在《波动论》中记录的一段于1834年8月在爱丁堡一戈拉斯高运河上的一次经历。讲授该内容时,我们抓住其独特的历史,回顾一下当年的发现,活跃课堂气氛,形象准确地理解概念。

5.理论分析与科研成果相联系。在教学实践中应用科技论文,可以使学生对教学内容掌握得更好,同时对科技论文的查阅、内容格式和写作等进一步了解,对以后毕业论文,乃至科研工作有一定的引导作用。对科技论文的选取要注意以下几点:文章的主题符合课程相关内容;科技论文的难度要适当;科技论文作者及其单位在行业有一定的影响力;最后,科技论文内容为该领域研究热点[2]。比如,讲授完光纤结构、制造工艺和传输理论之后,组织学生学习李进延(烽火通信科技有限公司)的《S-C-L三波段传输新型单模光纤的设计和研究》和专利《一种新型低色散光纤》[3]。通过分析科技论文巩固所学知识,进一步理解提出问题、解决问题,并把成果撰写成科技论文或申请专利的整体过程,提升学生的科学素养,培养学生综合能力。

6.实验、课程设计和仿真模拟。在实践教学环节 ,我们针对性地开设了12个典型实验。除此之外,结合理论与实践,设置了计算机仿真的课程设计内容。仿真是利用模型复现实际系统中发生的本质过程,并通过对系统模型的实验研究存在的或设计中的系统[6]。很多情况下,因受到实验条件限制,光纤通信中经实际操作,用实验结果证实和分析的内容有限。此时,我们可以学习和利用仿真技术, 主要是利用一些光纤通信领域功能较强的模拟软件设计光纤通信器件和光纤通信系统。对光纤通信网络的模拟, 参数调整和结果分析加深对实际通信网络的了解,分析其存在的问题,提出解决方案。

三、结语

经过近几年理论教学实践和探索, 有效改进了教学方法和手段,丰富了课堂教学内容,理论、实践和仿真模拟有效结合,拉近了教学与科研实践、与实际通信领域的距离,取得了较好的教学效果。

摘要：科学技术的快速发展,对人类的通信方式和通信效率提出更高要求。光纤通信在现代通信中起着举足轻重的作用。作为光通信重要环节的高校“光纤通信”课程在实际光通信应用领域中发挥着极其重要的作用。本文基于多年教学经验,从“光纤通信”课程教学设计指导思想出发,探索可行的教学方法与教学实践。

篇4：护理理论课程教学与实践教学改革的探索与实践

关键词:电工电子课程;任务驱动;深度融合

随着职业教育教学方法论研究的日益深入,以行动导向为指导思想的教学法在职业教育教学中应用越来越具特色,如角色扮演法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、兴趣小组教学法、校企协作教学法,特别是基于工作过程的任务驱动法及项目教学法倍受青睐。

一、高职电工电子课程教学改革的现状及困境

作为专业技术基础课电工电子课程不仅具有理论性与工程应用性很强的特点,而且是为培养学生的职业素质、职业岗位迁移能力和可持续发展能力奠定基础,因此,课程教学要立足于基础理论知识与操作技能的培养,立足于基础的夯实、隐性知识与能力的积累,以师生互动为出发点、以边学边做为切入点,以调动学生学习的积极性、创造性。因此,注重个性的发挥为落脚点的任务驱动教学法便成为高职电工电子课程教学改革的主要教学方法。

在电工电子课程教学中实施任务驱动教学,结合任务驱动法的“六要素”,教学设计过程如图1所示。但在具体操作时,由于受一些客观因素的制约,如电工电子课是学生大学期间首次接触的第一门专业技术基础课,从“应试教育”走过来的学生学习观念、学习方法不适应职业教育,学生在学习过程中往往是“启而不发”,难以体现学生主体、教师主导的作用;其次是职业教育为突出技能的培养,总课时不仅不增加反而减少,从而造成主观上重视电工电子课程操作技能培养,客观上,形成课程学习难度大以致“驱而不动”,难以体现“学中做”、“做中学”,更难以达到在协作中完成任务。

二、理论与实践教学深度融合的探索与实践

在电工电子课程教学中,为了有效地解决运用任务驱动教学法所遇到的“启而不发、驱而不动”的问题,充分发挥任务驱动教学法的效益,在课程教学改革中,我们尝试了坚持“一个模式,一个平台”,实施“四项措施”,使理论与实践教学深度融合。

(一)坚持“一个模式,一个平台”

“一个模式”指的是“教学做一体化”教学模式。理论与实践教学深度融合就是通过把理论教学和技能训练融为一体,让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识,理解专业理论,培养专业操作技能,从而掌握生产第一线的实用技术,形成连贯的、全面的、完整的教学体系,其核心便是“教学做一体化”教学。

“一个平台”即“实验教学平台”。实验教学平台指的是以实验教学理念为指导思想,将课堂理论教学置于真实的或者是虚拟的实验教学环境中,以演示实验、仿真实验、实验设计等形式为主干,辅以多媒体技术、课程课件,建立一个服务于学生学习基本理论知识和积累实验基本技能的课堂教学平台。实验教学平台的实验不一定要实物的实验,因而实验教学平台不仅是指把课堂教学搬到实验室,而且也可以把实验室搬进普通教室,使理论与实践教学更深地融为一体。

(二)实施“理论与实践深度融合”的措施

在坚持“一个模式、一个平台”的理念下,特别采取了“推进课堂行动策略、重构实验教学体系、创新实验室开放、开发配套教材”四项举措实施“理论与实践教学深度融合”(图2)。

理念课堂行动策略示意图

1.推进课堂行动策略

在“一个模式、一个平台”引领下,设计出的课堂行动策略有两方面作用:首先明确了“理论与实践教学深度融合”的内涵,不仅仅是改变了传统的理论和实践相分离的教学形式,而且在体现如何由一名教师将专业技术理论课和实训课融合在一起,担任理论教学和实践教学的教学任务的同时,强调了在教学的具体环节中,教师如何根据不同的教学环境将教学内容“理论与实践”教学并重,融“理论与实践”教学一体,实现理论知识技能与实践操作技能同步增长,而不是简单地采用先讲理论后实训或者先让学生动手、发现问题后再讲解的方式进行教学;其次是促使学生学习观念的改变,使学生能尽快形成“做中学,学中做”的学习习惯与思维习惯。

2.重构实验教学体系

基于电工、电子课程的性质、特点及学生知识技能的差异,将相关实验实训内容分为四个层次即基础性实验、提高性实验、综合应用及设计性实验、现场实训,每个层次可构建一个实验平台。根据教学内容与教学阶段,围绕着能力的递进“需要做什么、可以做什么、学会做什么、能做什么”设计相应层次的实验内容,将不同层次实验教学内容与理论教学进行深度融合,只是理论与实践内容侧重点不同。如在教新内容时(学习活动),实验内容主要是第一层次,侧重点应是学生通过演示观摩、模仿与测试,建立理论内容所需要的感性认识,激发学生对教学内容产生探究的欲望,理论知识的掌握是授课的重点;当一个学习任务结束时,可以设计第二个层次的实验内容,侧重实操讲解,接线、查线、分析故障、排查故障等动手能力方面的训练,既强调理论知识的巩固,同时也训练学生规范的实验技能;在某一学习情境结束时,可以设计第三层次的实验内容,进行项目的制作,实验室只提供必需的仪器设备,让学生设计一些实验,主要考查学生综合运用能力、分析问题和解决问题的能力,理论起指导作用;当几个学习情境学完时,设计第四层次的实验(实训),现场教学,通过现场参观、现场实习的方式了解相关控制电器生产制造工艺、生产流程、安装技能技巧及实际调试方式和方法,将实践能力的训练深入到现场实际,真正与工作岗位联系起来,侧重于实训过程。

分层次重构實验教学体系,将不同层次的实验内容按学习内容的阶段融入到教学中,使理论与实践教学深度融合,有两方面的作用:首先是以不同层次的实验内容所构成的实验教学为平台,以不同的呈现方式(课程教学的导入、应用举例、探究实践)与课堂分析、讨论、操作相融合,能促使学生通过多方式、多途径的“实验技能”训练,从不同角度认识同一个问题,在不断的强化中掌握知识与技能;其次是学生能力的层次可体现在实验内容层次不同与教学阶段的不同的要求上,便于学生因材而学,各有所获。

3.创新实验室开放

开放实验室是给学生提供更多机会动手做实验的有效措施,在此特别介绍实验室开放在两方面的创新。

(1)实验室开放管理方式创新:优秀学生值班管理方式

首先,培训一批优秀的学生负责实验室的开放管理。电工电子实验室的开放所采取的解决办法是,从高一级已学过本课程电气系的班级中,精选出共10名组织管理能力强、学习动手能力强、责任心强又自愿热心为老师、为同学服务的学生,以参与老师课题研究方式及“勤工俭学”的形式顶替老师直接管理实验室的开放。

其次,培养一批学生助教参与开放实验室管理。我们在每个教学班从自愿报名的学生中选出了10名,他们主要负有班里课程学习先行者、老师课堂“做”的小助理、下一级实验开放管理的候选人三项任务。这样既提高了学生自我管理能力和自我监控意识,给学生提供了自主学习、自我管理、发挥潜能的场所和机会,又为实验室长期开放管理提供了一定的人员保障,形成了良性循环。

(2)实验室开放形式创新:分阶段分层次自主式

以基础实验内容为主,学生自主选择实验时间、自主组合实验伙伴;根据学习阶段不同,针对更高层次的实验,学生可以在基础的实验平台上自主选择和组合仪器设备,自己确定实验方法和步骤,充分运用已掌握的知识和技能选择实验方法,实现注重实效、因地制宜。

4.开发配套教材

教材的改革、建设应与教学改革同步进行,教材才会更具有生命力。当前的高职教材框架设计应坚持先进的高职教育理论,体现“以职业岗位需求为核心,技能实训为本位,将理论知识与实训相结合”的特点,突出“工学结合、产学结合”的要求,实现“职业资格认证培训内容和教材内容相结合”的“双证融通”的新思路。

在把握以上要求的前提下,基于工作过程为导向开发了教材《电工与电测技术》。教材内容的选取与组织以贯彻“教学做”一体化教学模式为主线,以学习情境、学习任务、学习活动为教材编写体例,以课堂能做为标准,以强化技能训练为特色,以图表、典型示例(客观题与主观题)为主要呈现方式,从“观察实验—导”开始,通过“问题聚焦—思、知识链接—学、应用举例—练、探究实践—做”几个环节,实现动态与静态的相互融合,以适应学生的知识能力结构,逻辑思维的特点,在促进学生掌握知识技能的同时促进他们形成良好的职业态度和职业道德。

参考文献:

[1] 姜大源.职业教育的教学组织论[J].中国职业技术教育,

2007,(11).

[2] 冯年华,周宏,刘克健.“教学做合一”思想指导下的实践

教学改革简论[J].江苏教育学院学报(社会科学版),

2006,(11).

[3] 赵丽.任务驱动教学在电工教学的实验研究[J].广东交通

职业技术学院学报,2006,(9).

[4] 程新华.任务驱动法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术

篇5：微格教学实验的理论与实践探索

段

新(duanxinxyz)熊冠恒

李尧英

摘要：本文针对物理师范生开展教学技能训练进行了微格教学实验，从理论和实践两个方面作了初步探讨和总结。

关键词：微格教学实验，理论，实践，探索

1.物理教学技能训练理论初探

物理师范生教学技能训练只有从物理基本教学技能开始，才可能使他们举一反三，触类旁通，提高训练效果。又考虑到教学技能训练是教师职业培训的主要内容，应着眼于教学技能对物理教师职业生涯的基础性和启后性。因此，我们在对物理课堂教学进行大量分析后发现：物理教育专业师范生教学技能训练主要包括以下十五种基本教学技能：

⑴分析教材与确立教学目标技能； ⑵分析教学重点、难点、关键点技能； ⑶选择、运用教学媒体技能； ⑷课堂教学设计技能； ⑸激发学习兴趣技能； ⑹指导观察技能； ⑺指导自学技能； ⑻组织教学活动技能； ⑼实验操作技能； ⑽启发讲解技能； ⑾巩固教学技能；

⑿作业布置与批阅技能； ⒀教学评估技能； ⒁课外教学辅导技能； ⒂教学研究技能。

2.物理基本教学要求

教学技能有两个方面。其一为教学认知能力，它的内在结构具有相对稳定性，但处于不断发展之中；其二为教学行为操作技能，在其形成过程中，动作的配合和协调逐步简缩和默契。

上述两个方面的教学技能具有相对应的层次为：了解认识与模仿，有机联想与目标定向，有效迁移与条件反射。在物理教学技能训练中，对师范生提出过高要求是不切实际的，必须从了解认识教学和模仿教学行为开始，逐步达到一定的水平，才符合学生技能形成和发展的客观规律。

3.物理基本教学技能训练的组织实施 3.1组织形式 3.1.1分组训练

先将教学班分成若干组。要求每个组每周至少拿出相当于4课时的业余时间训练，并按微格教学轮流扮演教师、学生角色进行施教与听课。

每次施教以单选基本训练为主。训练前教师把某项技能的主要内容、要求及训练方式向 1 学生布置，具体教学课题一般由教师指定，也允许学生自选课题。

施教者以该项技能为主进行微格教案的备课、课堂教学设计、施教，听课同学按该项技能要求进行反馈、切磋与评价，以修改教案重复施教。3.1.2大课集中检查

为了有效检查学生训练情况，每周集中大课一次，从每组中随机抽查1-2名学生，在大课上施教8-10分钟。这种训练使用的技能和教学内容一般是学生在分阶段分组中讲练过的，讲完后即由教师和同学给予评价。3.2技能训练的过程与方式

对大多数施教训练的基本教学技能，一般都按照如下的过程实施：观看示范——>备课及课堂教学设计（书面）——>说课——>施教

在上述过程中技能训练的方式主要有三种：书面作业、说课和施教训练。