四川教育局教师招聘

四川教育局教师招聘（精选8篇）

篇1：四川教育局教师招聘

四川内江教育局20教师招聘报名时间通知

根据工作需要，我局面向社会公开招聘一批市直教育单位工作人员。现将招聘简章公告如下：

一、招聘单位、岗位及人数（招聘学校均属市财政全额拨款的事业单位，合计26名，见下表）

用人单位教师岗位其他岗位联系人及电话

内江一中语文1名，物理1名，生物1名，地理1名，美术1名。校医1名。邓驰云，2256780

内江二中化学1名，生物1名。练洁，2103967

内江一职中机械1名，艺术设计人员（动漫设计与制作）1名。陶明芳，2247623

内江四中计算机网络管理员1名。邹德军，2192435

内江二职中历史1名，体育1名，电子1名。蒋光辉，2481107

内江六中语文1名，英语2名。物理实验员1名，生物实验员2名。吴晓梅，2272181李孝成，2266306

内江七中英语1名，政治1名，地理1名。雷卫华，5083302王建锋，5082922

内江铁中英语1名，政治1名。王光英，8312809内江电大艺术设计人员1名。邓义明，2023588

二、招聘基本条件和岗位条件

（一）基本条件

1、具有中华人民共和国国籍；2、遵纪守法、品行端正；3、身体健康，能坚持正常工作；4、热爱教育教学工作，能履行好岗位职责，专业知识扎实；5、教师岗位应具备相应教师资格证书（应聘职业学校专业课教师岗位，可以先应聘，后申报相应教师资格）；6、年限计算截止为年6月13日。

（二）岗位条件

（见下表）

用人单位岗位条件

内江一中教师岗位为2011届师范类本专业全日制本科以上学历，取得高级中学教师资格，计算机获省级以上证书，年龄30周岁以下；校医为医务专业大专以上学历，取得执业医师资格，年龄40周岁以下，2年以上医院工作经历，限女性。

内江二中师范类本专业全日制本科以上学历，年龄30周岁以下，英语获四级（CECT-4）以上证书。

内江一职中机械专业为本专业本科以上学历，年龄30周岁以下；艺术设计人员（动漫设计与制作）为本专业专科以上学历，普通话达二乙以上，年龄25周岁以下。

内江四中计算机专业全日制大专以上学历，计算机获省级以上证书，年龄30周岁以下，具有2年以上从事管理和维护计算机网络工作经验。

内江二职中本专业全日制本科以上学历，年龄35周岁以下。其中文化课教师限师范（教育）类，体育专业限男性。

内江六中师范类本专业全日制本科以上学历，年龄30周岁以下，取得高级中学教师资格。其中语文专业须获普通话二甲以上证书，英语专业须获英语专业四级以上证书。

内江七中师范类本专业本科以上学历，年龄30周岁以下，取得高级中学教师资格，英语四级（CECT-4）证书。其中英语专业须获专业四级以上证书，计算机获省二级以上证书，普通话须达二甲以上。

内江铁中师范类本专业全日制本科以上学历，年龄30周岁以下，取得高级中学教师资格。其中英语专业须获学位及英语六级以上证书，普通话达二甲以上。内江电大本专业全日制本科以上学历，年龄30周岁以下，普通话须达二乙以上。

篇2：四川教育局教师招聘

自贡市贡井区教育局关于自贡市贡井区公开招聘教师的公告

根据《自贡市事业单位补充工作人员暂行办法》（自委办〔〕46号）和中共贡井区委办公室、贡井区人民政府办公室《关于印发的通知》（贡委办〔〕47号）文件精神，按照“公开、平等、竞争、择优”的原则，经区委、区政府同意，并报经市人力资源和社会保障局核准，贡井区二O一一年上半年将面向社会公开招考部分中小学校（幼儿园）教师，现将有关事项公告如下：

一、招聘单位性质、指标

2011年公开招聘单位属全额预算（核定收支、定额补助）的事业单位，招聘总指标23名（具体招考指标分解见附件1）。

二、招考范围及对象

（一）招考范围：面向全国。

（二）招考对象：2011年7月31日前取得相应学历，符合招考岗位条件的2011年应届高校毕业生和其他社会在职、非在职人员。

三、报考条件

（一）基本条件

1．具有中华人民共和国国籍，遵守宪法和法律，具有良好的品行以及岗位所需的专业或技能条件，适应岗位要求的身体条件以及用人单位和主管部门根据岗位需要确定的其他条件；

2．符合国家人事部《事业单位公开招聘人员暂行规定》第二十七条的回避规定；

3．凡招考条件中对年龄有明确要求的，年龄的计算时限截止时间为2011年6月30日。

4．招聘后至少在招聘单位服务满3年。

（二）有下列情况之一者不得报考

1．曾因犯罪受过刑事处罚或被开除公职的；

2．在人事考试中违纪被招考主管机关取消录聘用资格的；

3．有违法违纪正在接受审查的；

4．尚未解除党纪、政纪处分的；

5．有法律法规规定不得聘用的。

四、报名

为拓宽用人单位的选才范围，方便考生，报名一律采取网上报名和网上缴费的办法。无条件进行网上报名的考生，可在规定的报名时间内到贡井区人力资源和社会保障局进行网上报名和缴费。

（一）网上报名

1．报名时间和网址。报名时间为2011年6月14日至16日（16日截止到24：00时止）。具体报名的方法和要求见自贡人事考试网（www.zgpta.gov.cn）。

2．选择职位。报考者登录报名网站，认真阅读《自贡市贡井区2011年公开招聘教师的公告》，了解招考岗位所规定的范围、对象、条件、报名程序、有关政策规定和注意事项等内容，然后根据自身的实际选择完全符合报考条件的岗位进行报名，对“2011年贡井区公开招聘教师岗位一览表”（附件1）中招考岗位所要求的条件无法准确把握的，可与贡井区人力资源和社会保障局企事业单位管理股联系。报考人员只能选择一个部门（单位）中的一个岗位进行报名，不能用新、旧两个身份证号同时报名，报名与考试时使用的身份证必须一致。

3．填报信息。报考者按网络提示要求通过注册，真实、准确填写《2011年自贡市贡井区招聘事业单位工作人员报考信息表》（附件2）的各项内容，同时按网络提示上传本人近期免冠正面彩色证件照。（照片大小为10-30K，jpg格式，生活照、艺术照、大头贴、侧脸照、模糊照不合格）。报考者如隐瞒有关情况或者提供虚假材料的，招考主管部门取消报考者的录用资格，所造成的一切损失由报考者本人承担。报名成功的考生请务必按网络提示打印《2011年自贡市贡井区招聘事业单位工作人员报考信息表》（附件2）2份，供资格审查时使用。

网上报名时不进行资格审查，进入面试的人员参加资格审查，在资格审查中发现报考者不符合岗位条件的，隐瞒有关情况或者提供虚假材料的`，招考主管机关将取消其面试和聘用资格，由此造成的一切损失由报考者本人承担。

（二）照片审核：

网上报名的一个工作日内进行照片审核，审核通过者可进行网上缴费；审核未通过者需重新上传照片，照片上传截止时间为2011年6月16日(16日截止到24∶00时止），照片审核时间为2011年6月14日－17日（17日截止到18∶00时止）。

（三）缴费：

考生按照四川省物价局、四川省财政厅川价费[]237号文件规定的标准缴纳笔试考务费每科人民币50元，两科合计100元，并于2011年6月20日（20日截止到18∶00时止）前在网上缴费确认。在缴费最后期限内未缴费确认者，视为自动放弃报名参考。确认的具体程序按网络提示进行。进入面试且资格审查合格的人员，须在面试时按有关规定另行缴纳面试考务费每人人民币80元。

享受国家最低生活保障的城镇家庭和农村绝对贫困家庭的考生，可按以下程序减免考试考务费用。在报名缴费时，考生在缴费期内事先在网上预交笔试费用，待笔试结束后7天内凭以下手续到区人力资源和社会保障局办公室审核办理减免考试考务费用：享受国家最低生活保障金的城镇家庭的报考人员，凭其家庭所在地的县（区）民政部门出具的享受最低生活保障的证明和低保证（复印件）；农村绝对贫困家庭的报考人员凭其家庭所在地的乡镇政府、街道办事处或学校学生处出具的特困家庭基本情况档案卡（复印件）。

（四）打印准考证：

网上报名成功并办理了缴费确认手续的考生，凭报名时网络反馈的报名序号、身份证号、姓名，于2011年7月4日至7月8日登录自贡人事考试网，根据网页上相关提示打印准考证，或持本人有效居民身份证到贡井区人力资源和社会保障局或市人事考试评价中心打印准考证，并按准考证上规定的时间和地点、携带本人有效居民身份证（不含旧版临时身份证和过期身份证或身份证复印件）和准考证参加笔试（异地考生应提前一天到达考试地点）。逾期不打印准考证而影响考试的一切责任由考生自负。若考生无法打印或打印困难的可到贡井区人力资源和社会保障局或市人事考试中心打印准考证。

考生在参考期间（除笔试和面试时）务必保持通讯畅通，否则因通讯问题（如考生联系电话无通讯信息、欠费停机等）联系不上考生，后果由考生自负。

五、考试

考试分为笔试和面试，总成绩为100分，其中：笔试成绩占总成绩的60%，面试成绩占总成绩的40%。笔试采用“统一命题、统一制卷、统一阅卷、统一公布成绩”的办法，由市人事考试评价中心组织实施。面试由区主管部门组织实施，监察机关负责监督。

（一）报考比例

每一个岗位的报考人数（缴费人数）与招聘人数之比不低于3:1，低于3:1的取消或减少该岗位相应招聘名额。取消招聘岗位的退还考生的考务费。

（二）笔试

笔试采取闭卷方式进行。

1．笔试科目：公共科目和专业科目。分别占总成绩的20%和40%。

2．笔试内容：

（1）公共科目为《公共基础知识》，具体测试法律、公文写作、公民道德建设、科技基础知识、省情市情、事业单位常识和时事政治。

（2）专业科目为《教育基础知识》，具体测试教育学原理、教育心理学、教师职业道德与基本礼仪、教育法规与政策。

以上科目考试大纲以《自贡市人力资源和社会保障局关于修订发布自贡市事业单位补充工作人员考试大纲的公告》（自人社发〔2011〕18号）为准。该大纲和《自贡市事业单位补充工作人员考试参考书目》已在自贡人事考试网（www.zgpta.gov.cn）上发布，参考书目本着自愿的原则考生可到自贡市人事考试评价中心和贡井区人力资源和社会保障局办理征订手续，也可自行到书店购买。

3．笔试时间：2011年7月9日（星期六），其中上午8：00―9：30《公共基础知识》，10：00―12：00《教育基础知识》。

4．笔试地点：见《准考证》。

5．笔试成绩统一于2011年7月14日在自贡人事考试网（www.zgpta.gov.cn）、自贡人才网（www.zgrc114.com）和贡井区人力资源和社会保障局公布。

6．笔试查分：需查分者于2011年7月15日18∶00前持本人有效居民身份证、准考证到贡井区人力资源和社会保障局登记，2011年7月18日市人事考试中心查分并公布查分结果。

7.笔试加分：符合国家和省有关报考事业单位加分政策规定的考生，享受国家、省规定的加分政策。加分的有关证明材料必须于2011年7月8日前提交贡井区人力资源和社会保障局，未在规定时间内提交审查的，一律不予加分。

篇3：四川教育局教师招聘

中国未来发展、中华民族的伟大复兴, 关键靠人才, 基础在教育。教师是提高教育教学质量的一个决定性因素, 但是教师的成长是一个动态的、不断完善的过程。目前, 教师个体与教师群体出现了许多不尽如人意的地方, 如一些教师存在着职业道德缺失、心态失衡、职业倦怠、教育观念、能力和知识结构跟不上时代的要求等问题, 严重妨碍素质教育的实施。为了促进教师的专业成长, 近年来全国各地开展了如火如荼的教师继续教育, 尤其是2010年实施的国培计划。这些培训实效如何?一线教师到底需要接受哪些培训?如何提高教师继续教育的主动性提高培训效率?了解教师继续教育状况显得异常重要, 尤其是目前民族地区教师继续教育状况。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出“促进义务教育均衡发展和扶持困难群体, 根本措施是合理配置教育资源, 向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜, 加大对革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教育的转移支付力度。”为此, 我们利用组织凉山州各个区县小学数学教师培训的机会, 展开调查, 以期获得第一手资料。

二、研究设计

采用个案访谈和问卷调查法研究四川省民族地区小学数学教师继续教育情况。采用个别访谈, 了解他们对教师继续教育、培训的理解以及改进的建议;采用不记名问卷调查来了解教师继续教育的需求情况。以参加培训四川省民族地区凉山州的70名小学数学教师作为调查对象, 发放问卷70份, 回收有效问卷70份。

三、民族地区凉山州小学数学教师继续教育问卷调查分析

1. 调查对象基本情况

在70名培训教师中, 有33名女教师, 37名男教师。其中第一学历中专的53人, 专科的15人, 本科的2人;最终学历专科的54人, 本科的13人, 其他3人;小学数学一级教师46人, 小学数学高级教师21人, 中学数学二级教师1人, 中学数学一级教师2人;教龄5年以下的有7人, 5-10年的8人, 11-20年的40人, 20-30年的14人, 30年以上的1人, 可以看出参加培训的教师群体不管从学历、职称, 还是教龄等方面还是存在一定的差距。

2. 对待继续教育的态度

每个人都有追求自我完善的心愿, 教师也不例外。这种追求自我发展的主要动力源于教师对于教育、学生的热爱, 教师为了学生发展, 继续进行学习。调查结果显示教师自我发展的最重要的动力是“学生获得更好的发展占追求完善自我占60%。教书育人的观念深深植入教师心中, 教师自我发展的目的是有效促进学生的发展, 为了学生的成长。数学教师参加高级别的培训机会较少, 一些主客观条件限制了教师的培训机会, 譬如“学校领导安排”占71.43%, “自己主动申请”的20%, “教育主管部门要求”占7.14%。这使得教师对于参加培训不是很积极, 缺少主动性, 处于被动状态, 在一定程度上造成对于继续教育学习的应付, 甚至是厌恶。

3. 对继续教育内容方面

调查结果表明:教师个人亟待提高的方面:“教学业务能力”占85.71%、“现代教育技术”占61.43%、“教育教学理论”占51.43%、“数学专业知识”占47.14%;民族地区小学教师迫切需要解决的问题按从高到低依次为“加强现代教育技术培训”占54.29%、“转变教学观念”占52.86%、“学习现代的教学理论”占31.43%、“开展教研活动”占18.57%;民族地区小学教师培训的基本内容“现代教育理论和实践培训”占52.86%、“数学专业知识的更新与扩展”占35.71%、“教育教学技能培训”34.2%、“现代教育信息技术”占25.71%、“教育科研方法培训”占18.57%、“思想道德和教师职业水平”8.57%。结合个别访谈, 老师们对“教学中能够用到的实践知识、加深对数学理解的知识、提高自身修养的教育教学理论知识、掌握现代教育技术”这几点的期望最高, 这就给培训单位提供了信息, 在以后的培训内容设置是就可以多设置, 这样更有利于吸引老师参加培训, 更好完成培训任务。千万不能出现“二少一脱离”的现象, 即涉及教育教学科研的内容较少, 达不到提高教研水平的目的;涉及学科前沿发展情况少, 达不到开阔眼界的目的;部分培训内容脱离一线教师的教育教学实际, 达不到帮助教师解决实际问题的目的。

此外, 51.4%的教师没有公开发表文章, 37.1%的教师没有主持或参加教育教学研究, 其余的教师或多或少参与教育教学研究与发表文章, 说明教师的教育科研意识逐步在增强是事实。通过访谈了解到, 许多教师没有确实找到研究的切入点, 另外许多教师挂名, 没有真正动起来进行研究, 贡献比较小。

4. 对学习方式方面

对于问题“您最希望听到哪些专家的课”, 30.7%的教师希望听到教育专家的课, 62.5%的教师希望听到一线专家或名师的课, 说明教师更加倾向于一线的观摩学习, 来自于实践的操作, 慢慢提升到理论, 改变自己的教育教学方式, 更希望听到原生态的课。在培训期间更喜欢的学习方式也刚好说明这一点, 有43.4%的教师希望到一线观摩, 有19.5%的教师喜欢听专家的讲座有喜欢和专家一起讨论, 有8.8%的教师喜欢与参训教师一起讨论, 有8.0%的教师喜欢同构异课, 使得教师的培训学习更应该是参与式, 积极融入到学习中, 此外需要加强教师以后的指导。教师获得教育教学知识途径调查结果显示:“自身的教学经验与反思”占82.86%, “和同事的日常交流”占64.29%, “有组织的专业活动”占52.86%, “在职培训”占40%, “阅读专业期刊”占31.43%, “教科书”占17.14%, “作为学生时的经验”占8.57%, 职前培训占4.29%。从数据可以看出, 获得教育教学知识最有效的途径是自身的教学经验与反思, 符合教师个体的成长规律, 在职教师的重要成长历程也刚好证实这一点, 加强教师自我意识, 促进个体反思能力的提升是以后教师继续教育的重要一个环节。比较有效的途径主要为和同事的日常交流、参加有组织的专业活动、参加在职培训。所以教学中需要不断总结与反思, 加强同事之间的交流互补, 积极参加专业活动与在职培训。

5. 影响发展的因素方面

对于影响个人专业发展的因素, “工作压力大”占44.28%, “收入低”占34.29%, “进修机会少”占28.57%, “学生成绩不理想”占15.71%, “业务能力较差”占12.96%。个人专业发展过程中遇到的困难:“行政部门支持力度不够”占72.86%, “外在氛围不利”占41.43%, “学校对个人发展有所限制”和“工作压力大无暇顾及”均为35.71%。由以上数据可以看出, 现在多数老师希望能得到进一步的提高, 有进修的机会, 他们没有这样的机会是由于行政部门的支持力度不够造成的。

6. 经费保障方面

培训经费的保障是确保教师职后教育活动正常开展的物质前提。而我国是以世界教育公用经费的2%来支撑世界人口23%的教育, 因此在教育经费投入上存在严重不足。对于培训经费问题的态度是:由培训单位来承担有55.71%, 由学校承担35.71%, 由培训单位、学校和个人一起承担22.86%, 其他承担5.17%。目前, 国家加大了对教师继续教育培训的经费支持力度, 尤其是2010年实施的国培计划, 特别是中西部培训计划, 有效促进在职教师的成长。

7. 教师职业幸福感

教师职业幸福是教师在教育工作中, 实现自己的职业理想, 体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。调查结果表明:对于教师这个职业的“非常满意”占14.29%, “比较满意”占27.14%, “基本满意”占35.71%, “不太满意”占17.14%, “很不满意”占4.29%, 与以前调查情况基本吻合。究其原因, 教师通过纵横对比收入与付出, 使得教师对于职业认同感减弱再加上社会对教师的期望与指责交织在一起, 造成心理负担加重, 存在心理疾病隐患。倘若老师都不热爱这个职业, 那何谈做好这份工作, 又如何推进民族地区小学数学教育的发展呢?

四、民族地区小学数学教师继续教育建议与对策

1. 分类指导, 因人而异

通过学员基本情况来看, 参与培训教师的年龄、教龄、职称等存在的差距, 每个人对培训目标的理解和对培训的期待不尽相同, 故对教学方案、教学内容、教学方式有不完全一致的看法, 需求也是各异, 培训组织单位众口难调。譬如有刚刚参加工作一年的年轻教师, 还有工作近三十年的老教师。为此合理地做一些规划设计, 争取适当分层次分类别进行辅导, 譬如按照年龄段、教龄段等, 有效融合教师个人特色, 力求达到在有限的时间内尽可能地增强培训效果。

2. 突出特色, 注重实效

各级各类培训中基本是以“素质教育、新课标”为主旋律, 以“专业素养提高”为副旋律的知识讲授将增加更为丰富的内容和形式, 但是需要进一步整合省内外、校内外培训资源, 成立由专家、教授、优秀小学一线教师组成的培训师资团队, 还要强化参训学员的“主体”意识, 扩大学员参与度, 充分利用资源, 增强互动内容, 增加更多的观摩研讨课, 以自我分析、同行评析、专家点评等形式进行互动研讨, 并通过网络和书面通知等形式预设下期互动研讨话题2-3个, 让学员提前做好准备, 对他们进行“参与式”培训, 在参与中提高, 在活动中成长。在注重理论讲座的同时, 多提供一些现场观摩, 多听一些优秀课, 多给一些案例, 让受训教师能较好地将理论与实践相结合。

3. 延长周期, 持续发展

培训周期短, 难以形成系统认识, 难以奏效。铁打的营盘, 流水的兵, 简单的一次培训很难以获得收效, 建议三年一周期的培训学习, 使得培训学习呈现螺旋上升态势, 也可相互认识。短短10天的培训教师们刚刚获得初步认识, 大家相互需要进一步交流、进一步探索、进一步提升, 没有三年一个周期的培训学习是难以奏效的。学员们的普遍体会和建议是经常开办这样优秀的培训学习活动多举办类似培训”, “时间太短, 造成课程太紧, 难以消化”, “延长时间, 增加课程内容”等。

4. 设立导师, 远程跟踪

设立导师制度, 将学员按地区分布情况分成若干小组, 便于小组合作交流, 每组一名负责人, 并配备一名指导教师, 具体负责本小组在培训期间的日常教学活动以及培训后期的指导。导师组成员在培训期间经常走进学员中间, 了解他们的思想、学习和生活状况, 与他们一起交流思想, 谈体会, 通过各种方式的接触, 增进了解, 拉近距离, 耐心细致地解决学员所遇到的困难。建立了数学教师培训网, 建设学员交流平台, 建立丰富的培训资料库, 方便学员们在日后工作中使用和借鉴, 加强学员之间、学员与指导教师之间相互探讨交流, 建立QQ群, 方便教师之间的交流与资源的共享, 通过高校、一线教师开展研究切实解决课堂教学的实际问题

参考文献

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[3]吴立宝, 吴开腾, 曾意, 王新民, 宋维芳.西部中小学教师继续教育现状调查与分析[J].继续教育研究, 2010, (9) :4-6.

[4]龙宝新.对当前我国教师教育存在的“钟摆”倾向的反思[J].教师教育研究, 2009, 21 (1) :1-5.

[5]李泽宇, 冯丽.中小学教师培训中存在的问题与对策探究[J].中小学教师培训, 2008, (11) :60-62.

篇4：四川教育局教师招聘

2015年，镇雄县共招聘偏远农村贫困地区村完小以下学校教师100名，符合条件参加报考的有570人。截至2015年12月27日考试结束， 教师招聘工作未发生一例违纪案件或群众上访事件。

马关县交警到幼儿园开展“交通指挥手势学习”体验活动

本刊讯（通讯员 徐永春） 为打造平安和谐的校园环境，预防和减少交通安全事故的发生，教育幼儿从小珍爱生命、安全出行，马关县幼儿园的小朋友们近日在交警叔叔的带领下学习交通安全指挥手势。

一直以来，马关县交警大队坚持不定期到县幼儿园开展“交通安全进校园”活动，通过指挥手势及安全知识教育，让小朋友们自觉遵守交通规则，并当好小小宣传员，将平安和遵规守纪的种子播进千家万户。

砚山县“十二五”期间教育工作成效明显

本刊讯（通讯员 杨明文） “十二五”期间，砚山县不断深化教育改革，突出教育优先发展战略，切实加大教育投入，教育工作成效显著。

教育保障能力不断增强。“十二五”期间，全县教育经费支出总额达32.36亿元，比“十一五”期间的12.02亿元增加了20.43亿元。义务教育阶段顺利实现免学费和寄宿制学生生活补助费和营养改善计划“两个全覆盖”。共发放生均公用经费23 173.3万元，发放免费教科书补助3 425.6万元，发放寄宿制学生生活费17 483.7万元，资助学生152 703人次；发放营养改善计划补助经费16 347.1万元，受益学生达244 699人次；发放各类助学金 1 946.65 万元，资助中小学贫困生2.5万人次。

学校布局进一步优化，办学条件明显改善。按照“一次规划，分步实施，宜并则并，需增则增”的原则，先后撤并初级中学1所，109所小学及教学点，新增了县第三小学、平远镇第二小学、县第二幼儿园，整体迁建了平远镇第二中学。投入校舍建设资金4.49亿元，实施395个单体建设项目，新建校舍31.27万平方米。投入资金 950万元添置电脑 2 640台，投资720万元建设标准化实验室120间，多媒体教室、校园网建设等教育信息化建设。

各类教育协调发展。学前教育发展迅速，新建学前教育校舍面积10 098.01平方米，利用闲置校舍改造幼儿园28 809.6平方米；积极鼓励社会力量投资兴办学前教育，先后吸引民间资金 7 000万元投入学前教育，民办幼儿园由2010年的15所增加到现在的35所，在园幼儿由2010年2 620人增加到6 734人；公立幼儿园由2010年的4所增加到现在的30所，在园幼儿由1 008人增加到3 823人；全县在园（班）幼儿10 557人，三年入园率达50%，比“十一五”末的16.8%提高了33.2个百分点。义务教育均衡发展稳步推进，生均校舍、生均体育活动场地、百名学生拥有计算、图书配置等指标基本达到评估标准。普通高中教育办学“瓶颈”得以逐步破解，高中阶段毛入学率由“十一五”末的49.25%提高到58.38%。职业教育改革发展成效明显，投资1.5亿元，将县民族职业高级中学整体迁建到县工业园区，加大与省内外各高等职业院校的合作办学力度；县政府与云南技师学院签订政校合作协议，成立云南技师学院砚山分院，每年安排300万元资金投入，将其打造成砚山乃至全州的职业技能培训基地。

教师队伍建设不断加强。5年来共招聘教师806人，小学、初中、普高、职高、幼儿园教师学历合格率分别为99.83%、99.37%、97.73%、90%、98.52%，比“十一五”末分别有所提高；各层次教育教师学历明显提高，小学教师专科及以上学历率达87.58%，初中教师本科及以上学历率达61.02%，高中教师研究生学历达0.91%。

篇5：四川教育局教师招聘

1.“师也者，教之以事而喻诸德也。”

2.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”——陶行知

3.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”——陶行知

4.“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”——陶行知

5.“教师的职务是‘千教万教，教人求真’;学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”——陶行知

6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” ——陶行知

7.“捧着一颗心来，不带半根草去”。——陶行知

8.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” ——马卡连柯 9.“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。——威廉·詹姆斯

10.人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹。——洛克

11.“让孩子找到好孩子的感觉，他就会成为好孩子。”——《赏识教育》 12.“谁不爱孩子，孩子就不爱谁，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”——高尔基 13.“教育不但应当培养学生对劳动的尊敬和热爱，它还必须培养学生劳动的习惯。”——乌申斯基

14.“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎，不复存在。”——苏霍姆林斯基

15.“教育就是习惯的养成。”——叶圣陶

16.“天下难事，必做于易;天下大事，必做于细”——老子

17.“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关心和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中才能找到创造的喜悦。”——苏霍姆林斯基

18.教师首先要有一个正确的儿童观和对待儿童的态度。他说，要“把我们摆在儿童之中，成为孩子当中的一员。——陶行知

19.“在寻找童年这座神话之宫的入口的时候，我总认为有必要在某种程度上使自己变成一个小孩子。只有在这种情况下，孩子们才不把你看作一个监护这个世界的看守人，一个对世界发生的事漠不关心的人。”——霍姆林斯基

20.千教万教，教人求真;千学万学，学做真人——陶行知

21.“儿童具有他自己的真正活动，不扩展它，教育功能就不能成功。”——卢梭 22.“有时候，老师的一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以折断一根纤细的生命之线。”——苏霍姆林斯基

23.“我们要帮助孩子张开眼睛，打开耳朵，挥动双手，使他们能够认识环境、接触环境，才能创造环境，才能使他们成为环境的主人，从而引导他们积极的关注环境并发现问题，那么他们长大后就会用敏锐的眼睛、一颗敏感的心、一双灵巧的手去改造周围的生活。”——陈鹤琴

24.“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”——苏霍姆林斯基

25.野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是真理。待儿童没有同情，他们就没有同情，而以应有的友谊手段对待他们是培养他们友谊的手段。——斯宾塞

26.如果我们对“教育”理解为儿童的心理发展而不是智力发展。我们确实就可以说，正如当今一般所认为的，儿童的教育始于诞生时。——蒙台梭利

27.是儿童教我们爱和怎样去爱。是孩子把天使之光带到人间。但只有内心存有爱的人，才会受到启导。——蒙台梭利

28.我们造就了大量的平常的人。而那些有独特思维的人就作为有创造性的人而存在。假如我们今天都能做到尊重儿童，让他们符合人的自然发展法则成长，他们每一个人可能都是富有创意的。那么这个世界就可能产生巨大的变化。——

29.“不好的教师是奉送真理，好的教师则教人去发现真理。”并形象地指出：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他们建筑。”——第斯多惠

30.“教师教任何功课，‘讲’是为了达到‘不讲’，‘教’是为了达到‘不教’，强调教师要引导学生人知识之门，带领学生走上科学之路。”——叶圣陶

31.“人们只有通过练习解决问题和努力于发现，才能学会发现的探索方法。”——布鲁纳说

篇6：四川教育局教师招聘

一、判断题(共10题，每题1分，共10分)

1.桑代克被称为“教育心理学之父”, 出版了《教育心理学》，这是世界上最早以教育心理学命名的著作。()

2.教学工作的核心环节是上课。()

3.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为加德纳。()

4.杜威是传统教育理论的代表，赫尔巴特是现代教育理论的代表。()

5.以建构主义学习理论为基础的新课程提倡的师生关系是：合作伙伴关系。()

6.皮亚杰把儿童的品德发展划分为自我中心阶段、不可逆阶段、可逆性阶段和公正阶段这四个阶段。()

7.学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于成就动机理论。()

8.国家实行九年制义务教育，有条件的地方实行十二年义务教育()

9.班杜拉提出“观察学习”概念，并将其分为三类：直接观察学习、抽象观察学习和创新观察学习。()

10.教育最基本的功能是育人选才功能。()

二、单项选择题(共40题，每题1分，共40分)

1.《教育规划纲要》把育人为本作为教育工作的根本要求，提出要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把______ 作为学校一切工作的出发点和落脚点。

A.一切为了学生 B.学生健康成长 C.减轻学生负担 D.创新发展

2.某初级中学为追求升学率，将年级成绩最差的三名学生除名，该中学侵犯了未成年学生的()。

A.人格尊严 B.隐私权 C.受教育权 D.教育权

3.“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”出自于()。

A.《学记》 B.《论语》 C.《大学》 D.《孟子》

4.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的()

A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》

5.德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，这是()。

A.理论和实践相结合原则 B.发扬积极因素、克服消极因素原则

C.严格要求与尊重学生相结合原则 D.教育影响一致性和连贯性原则

6.“凡是教，目的在达到不需要教”，这体现的教育的目的是()。

A.知识的传授 B.发展学生的自主学习能力

C.培养学生积极的心理品质 D.培养学生良好的思想品质

7.对残疾儿童的教育要依据()的特征进行。

A.儿童身心发展的顺序性 B.儿童身心发展的分化与互补的协调性

C.儿童身心发展的统一性 D.儿童身心发展的不平衡性

8.由于数学教师讲课很生动，激发了某小学生学好数学的愿望，这种学习动机属于()

A.近景的直接性学习动机 B.低级的动机

C.高级的学习动机 D.远景的间接性学习动机

9.“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人”，乌申斯基的这句话告诉我们，要做好班主任必须()。

A.注意观察 B.培养良好的班风

C.做好个别学生的教育工作 D.了解和研究学生

10.1908年，从帕森斯出版()著作，成为职业生涯指导工作开端，被誉为“职业辅导之父”。

A.《职业生涯规划》 B.《职业规划》 C.《职业指导》 D.《选择职业》 11.利用歌诀或谐音来帮助记忆，这是利用了()

A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.元认知策略

12.学生在学习过程中会产生各种心理冲突，如后进生既不愿学习又害怕老师和家长的批

评，这属于()

A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重冲突

13.皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段，小学生的思维水平一般处于()

A.感知一动作阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

14.进入中学，学生经常思考“我是一个什么样的人”“我的未来应怎样”等问题，按照埃里克森的心理社会发展理论，此阶段的主要任务是形成()

A.信任感 B.自我同一感 C.主动感 D.勤奋感

15.柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是()

A.对偶故事法 B.两难故事法 C.临床法 D.观察法

16.创造性思维的主导成分是()

A.形象思维 B.发散思维 C.直觉思维 D.常规思维

17.在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料之前，先用浅显、易懂的语言介绍的一些引导性的材料是()

A.概念 B.认知结构 C.学习定势 D.先行组织者

18.课外活动的基本特点是灵活性、自愿性和()

A.自主性 B.随意性 C.规范性 D.强制性

19.态度是学习得来的，尤其是通过社会性的学习得来。1961凯尔曼提出态度变化过程的三个阶段理论，这三个阶段依次是()

A.服从 同化 内化 B.服从 从众 同化

C.服从 内化 同化 D.服从 同化 从众

20.刘老师用课堂提问、课堂讨论等形式决定自己是否需改善教学。这种评价类型属于()评价。

A.诊断性 B.描述性 C.形成性 D.总结性

21.一些教师针对学生做错了习题而给予他们惩罚，这种做法违背了惩罚的()原则。

A.尊重性 B.伦理性 C.确定性 D.灵活性

22.如果学生已经掌握了“水果”的相关知识，再来学习“苹果”，“桔子”的特征这种学习是()

A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.命题学习

23.小江的写作、唱歌测验得到的成绩不高，但是跳舞的成绩却非常出色。根据加德纳的多元智力观，小江具备较高的()

A.语言智力 B.空间智力 C.身体—运动智力 D.自然观察者智力

24.39.《水浒》一书中的林冲应该属于什么气质类型?()

A.粘液质 B.抑郁质 C.胆汁质 D.多血质

25.孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国()的雏形。

A.活动课程 B.学科课程 C.综合课程 D.结构课程

26.教师对自己的教育教学行为进行分析，提出改进意见或表达困惑，以便日后更加引起他人思考而写的文字，这称为()。

A.教育机制 B.教学反思 C.教学工作计划 D.教学工作总结

27.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说()。

A.学生在教育活动中是被动的客体

B.教师在教育活动中是被动的客体

C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用

D.教师在教育活动中不能起到主导作用

28.一般而言，过度学习的程度达到()时记忆效果最好。

A.50% B.100% C.150% D.200%

29.从完整的问题解决过程来看，最首要的环节是()

A、发现问题 B、理解问题 C、提出假设 D、检验假设

30.布鲁纳认为，学习的实质是()

A.建立刺激——反应的联结 B.主动的形成认知结构

C.有意义的接受学习D.信息的接收、储存和提取

31.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这体现了身心发展规律中的()。

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

32.小学生成成因为喜欢赵老师，进而喜欢找老师所教的语文课。这属于()。

A.近因效应 B.首因效应 C.晕轮效应 D.定型效应

33.科学家根据蝙蝠发出超声波探测目标的“回波原理”发明了雷达，这属于()

A.迁移 B.原型启发 C.定势 D.功能固着

34.学生的“向师性”以及经常对老师进行评价，包括长相、衣着、行为举止。这说明教师职业具有()。

A.复杂性

B.创造性

C.长效性 D.示范性

35.教室桌椅座位()的摆放方式更适合小组任务和合作学习。

A.排列式 B.组列式 C.序列式 D.组群式

36.根据维纳的成败归因理论，属于稳定的内在原因的是()。

A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气

37.学校文化的核心是()

A.物质文化 B.制度文化 C.精神文化 D.政治文化

38.影响人的发展的因素很多，其中起主导作用的是()

A.环境 B.教育 C.遗传素质 D.个体的主观能动性

39.在我国新的课程结构中，高中阶段课程以()为主。

A.分科课程 B.综合课程 C.综合实践活动课程 D.选修课程

40.韩愈提出教师应“以身立教”，这样的教师才会“其身亡而其教存”。这体现了教师职业道德中的()

A.学而不厌，诲人不倦 B.师爱

C.以身作则，为人师表 D.职业信念

三、多项选择题(共10题，每题1分，共10分)

1.新课程改革提倡的三维目标分别是()

A.知识与技能目标 B.过程与方法目标

C.能力与创新目标 D.情感态度与价值观目标

2.下列课程属于综合课程的有()。

A.相关课程 B.融合课程 C.广域课程 D.核心课程

3.品德的要素包括()。

A.道德认识 B.道德情感 C.道德行为 D.道德意志

4.以下体现教学启发性原则的有()。

A.开而弗达 B.学不躐等 C.时观而弗语 D.不愤不启，不悱不发

5.下列各项属于发散思维的是()。

A.列举“锤子”的用处 B.分析学生成绩退步原因时的各种推测

C.学生利用所学数学知识解答同一类型题目 D.根据自己想象的样子布置房间

6.高级社会情感是人类所特有的，它包括()。

A.道德感 B.理智感 C.归属感 D.美感

7.智力的群体差异包括()。

A.性别差异 B.年龄差异 C.种族差异 D.智商分数差异

8.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为()三个阶段。

A.关注生存 B.关注情境 C.关注学生 D.关注发展

9.对于无行为能力的未成年人，有权开拆其信件的有()。

A.班主任老师 B.父母 C.监护人 D.好朋友

10.三结合的教育一般是指()三个方面的结合。

A.家庭 B.环境 C.社会 D.学校教育

四、分析题(共2题，每题10分，共20分)

1.单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么?” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听!”考虑到教学任务还没有完成，我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧!”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。

请问:课堂上当学生不愿听课时，怎么办?

2.一位学生档案袋中的老师评语

有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。

请你分析一下这位老师评价的成功之处。

五、作文(30分)

题目：教师，我所向往的职业

要求：观点正确，语言通顺，文体不限，不少于800字。参考答案

一、判断题

1-5 ×√√×√ 6-10 ××××√

二、单项选择题

1-5 BCABB 6-10 BBADA 11-15 BBCBA 16-20 BDAAC

21-25 BBCAB 26-30 BCCAB 31-35 BCBDB 36-40 ACBAC

三、多项选择题

1.ABD 2.ABCD 3.ABC 4.ACD 5.AB 6.ABD 7.ABC 8.ABC 9.BC 10.ABD

四、分析题

1.课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。在教学时应该以平等的心态去和学生交流。当学生不愿听课时，首先要找出不愿听的原因是什么?是听不懂、已经懂了、还是对讲课内容不感兴趣?教师应站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法。学生不愿意听不应该强行他去听，更不应该采取极端的方式将学生赶出教师。

2.现代教育观提倡发展性评价和激励性评价，主张量性评价与质性评价相结合。这位老师使用了质性评价，抓住了学生的优点，并通过学生可以接受的方式提出了对学生的期许，充分发挥了质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。

篇7：四川教育局教师招聘

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

1．人类教育的高级形态是（）。

A．非形式化教育

B．形式化教育

C．非制度化教育

D．制度化教育

2．在世界教育史上被公认为是第一本现代教育学著作的是（）。

A．《大教学论》

B．《爱弥儿》

C．《普通教育学》

D．《实验教育学》

3．提出“教育即生长”思想的是（）。

A．苏格拉底

B．杜威

C．康德

D．斯宾塞

4．学生是以系统学习（）为主。

A．直接经验

B．间接经验

C．生活经验

D．实践经验

5．我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都可以说是最早的（）。

A．学科课程

B．活动课程

C．显性课程

D．隐性课程

6．教师和学生从事教育活动和学校管理活动的基本单位是（）。

A．正式组织

B．非正式组织

C．班级组织

D．集体

7．教师的专业能力是指教师的（）。

A．班级管理能力

B．终身学习能力

C．学生管理能力

D．教育教学能力

8．学校教育最基本的组织形式是（）。

A．课堂教学

B．个别教学

C．小组教学

D．活动教学

9．把“人社会自然”的和谐发展作为教育目的选择确立的根本价值取向的依据是（。）

A．综合发展的理念

B．优先发展的理念

C．可持续发展的理念

D．快速发展的理念

10．教师对学生体罚或变相体罚，反映了教育（）。

A．对个体发展的正向功能

B．对个体发展的负向功能

C．对社会发展的正向功能

D．对社会发展的负向功能

11．提出“教学做合一”思想的是（）。

A．梁启超

B．蔡元培

C．陈鹤琴

D．陶行知

12．个体心理发展遵循着颇为一致的规律．表现出与他人一致的共同性，但又表现出相对特殊性。这体现了个体心理发展的（）。

A．阶段性和连续性

B．方向性和顺序性

C．不平衡性

D．个别差异性

13．皮亚杰的儿童认知发展理论认为，7—12岁儿童的认知发展处于（）。

A．感知运动阶段

B．前运算阶段

C．具体运算阶段

D．形式运算阶段

14．人类学习与动物学习的生要区别之一是（）。

A．学习使人类获得了经验

B．学习使人类行为发生了持久的变化

C．人类学习以语言为中介

D．在人类的整个活动中都贯穿着学习

15．“学习知识的最佳方式是发现学习”，持这一观点的心理学家是（）。

A．布鲁纳

B．奥苏贝尔

C．布卢姆

D．加涅

16．下列说法中，不属于学习迁移现象的是（）。

A．举一反三

B．触类旁通

C．由此及彼

D．由表及里

17．德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘现象，提出了著名的遗忘曲线。根据遗忘曲线所揭示的遗忘规律，学生的复习应做到（）。

A．及时复习

B．短时复习

C．过度复习

D．集中复习

18．学生品德形成的基础是（）。

A．掌握道德知识

B．陶冶道德情感

C．锻炼道德意志

D．训练道德行为

19．在认知风格研究中，威特金认为，具有场依存型认知风格的学生更可能选择的学科是（）。

A．语言学

B．建筑学

C．艺术

D．数学

20．在学习动机与学习效果关系的研究中发现，要使学习效果最佳，一般而言，动机应该维持在（）。

A．最高水平

B．较高水平

C．中等水平

D．较低水平

21．处于基本法地位的教育总法是（）。

A．《中华人民共和国宪法》

B．《中华人民共和国教育法》

C．《中华人民共和国义务教育法》

D．《中华人民共和国未成年人保护法》

22．与道德和宗教相比较，现代法律以什么为本位?（）

A．权力

B．约束力

C．权利

D．义务

23．《中华人民共和国教育法》第二十五条规定，任何组织和个人不得以营利为目的举办学校和其他教育机构。这条规定属于（）。

A．禁止性规范

B．义务性规范

C．权利性规范

D．强制性规范

24．教育法规的调整对象是（）。

A．教育活动

B．教育行为

C．教育关系

D．教育法律责任

25．教师品行不良，侮辱学生，影响恶劣的，学校有权对有违法行为的教师（）。

A．追究民事责任

B．追究刑事责任

C．进行行政处罚

D．给予行政处分

26．十周岁以上的未成年公民属于（）。

A．完全民事行为能力人

B．限制民事行为能力人

C．无民事行为能力人

D．有民事行为能力人

27．在学术著作中对教育法规所做的解释是（）。

A．司法解释

B．行政解释

C．地方解释

D．学理解释

28．《中华人民共和国义务教育法》的立法权在（）。

A．国务院

B．教育部

C．全国人民代表大会和全国人民代表大会常务委员会

D．地方各级人民代表大会

29．从教育法律关系上来看，教师按照《中华人民共和国教师法》允许或要求的限度行使教育职权属于（）。

A．调整性教育法律关系

B．保护性教育法律关系

C．隶属型教育法律关系

D．平权型教育法律关系

30．“忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。”这是《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》中哪项要求的具体体现?（）

A．爱国守法

B．爱岗敬业

C．教书育人

D．为人师表

二、判断分析题。请判断每小题的正误，在答题卡题号后的括号内，正确的打“√”，错误的打“×”。无论正误，均说明理由。(本大题共5小题，每小题4分，共20分)

31．教师是教育过程的主体。

32．义务教育的享有具有非自愿性。

33．技能是通过感知而自动化的动作或智力活动方式。

34．学校对学生负有监护责任。

35．教师职业道德的影响比其他职业道德的影响更具深广性。

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)

36．简述班级管理的内容。

37．简述行为主义学习理论的主要代表人物及其基本观点。(至少列举三个)

38．什么是遗忘?遗忘的原因有哪些?

39．简述在教师的权利与义务实现过程中道德因素的影响。

40．简述学校事故的基本内涵。

41．简述教师职业道德修养的含义。

四、论述题(10分)

42．联系实际谈谈影响构建良好师生关系的因素有哪些。

五、分析说明题(10分)

43．老师问：“由两个1组成的最大数字是多少?”学生答：“11。”老师又问：“由三个1组成的最大数字是多少?”学生答：“111。”老师再问：“由四个1组成的最大数字是多少?”学生答：“1111。”第三个回答显然是错的，因为11的11次方要比1111大得多。

篇8：四川教育局教师招聘

一、基本情况

本研究以四川省为样本大范围,编制了一级抽样框。根据地理位置和经济发达程度等,在四川省18个地级市、3个自治州中选取了成都市、达州市、南充市、遂宁市、广安市、自贡市、内江市、乐山市、巴中市等9个市作为二级抽样框。根据区域与经济发展状况,在这9个市中抽取了15个县(县级市、区)作为三级抽样框。根据学校所在区域、学校的层次、学校的办学实力,选择了29所农村中小学、3所郊区县中小学、11所城区中小学共43所中小学校作为四级抽样框。根据学校教师的年龄、教龄、职称、职务等,选取了588名学校教师和领导作为调查的具体对象。根据被调查者的情况,采取了邮寄、个别分送、电子邮件等方式,共发放问卷588份,收回580份,回收率98.6%,剔除无效问卷33份,回收有效问卷共547份,有效率为94.3%。

借助SPSS统计软件,我们对问卷进行了信度、效度分析。在Scale下,执行Reliability Analysis命令,得到α系数为0.768>0.6,问卷的信度较好。在Data Reduction下,执行Factor命令,获得KMO=0.898>0.5,Bartlett’s球形检验X2值为3427.403,自由度190,显著性P=0.000<0.001,问卷的效度较好。

二、数据分析

研究的调查结果主要包括被调查者的基本情况、教师绩效工资的支持情况、教师工资水平、学校工作气氛和教师工作快乐度、教师需求情况、绩效考核情况以及奖励性绩效工资分配方案的制定情况等七个方面。

1.被调查者的基本情况

问卷涉及被调查者的基本信息包括:所在城市、所在学校的类型、学校所在区域、职务、职称、教龄和年龄,一共七项指标。样本分别分布在川中的省会成都市;川东的达州市、南充市、遂宁市、广安市;川南的自贡市、内江市、乐山市;川北的巴中市等9个市。其中内江、乐山、成都所占比例较大,分别是26.33%、22.67%、15.17%;达州占9.69%,自贡占7.5%,南充占6.76%;广安、遂宁、巴中分别占4.94%、4.75%、2.19%。我们也对川西的康定做了简单的访谈,获得了一些相关信息。因此,调查样本在川内的分布状况比较均匀,具有一定的代表性。

农村义务教育的发展是我国义务教育均衡发展的关键,是我国实现义务教育均衡发展的突破口,也是我国义务教育均衡发展的重点与难点。有学者的调查研究表明,绩效工资实施过程中出现的诸多问题,农村地区表现较为严重。因此,在抽取样本时我们更偏重农村地区的中小学,农村地区占54.48%、城区占29.43%、郊县区占16.09%。

按照吴卫东给教师群体的分类标准来看,0~5年教龄为新手型教师,5~10年教龄为适应型教师,10~20年教龄为成熟型教师,20年以上教龄为专家型教师[1]。样本中绝大部分教师都属于教龄较长的专家型和成熟性教师,成熟型教师占48.27%,专家型教师占34.64%,适应型教师和新手型教师占17.09%。工作年限较长的教师,对教育的认识、对学校的认识、对工作的认识、对学校内部关系的认识等方面都比较成熟,有自己独特的思想和见解,他们的意见都具有一定的深度,也比较接近本质,因此我们所采集到的数据具有一定的权威性。

2.教师对绩效工资制度的支持情况

从目前调查的情况来看,四川义务教育学校的大部分教师很支持这项工资改革制度,其支持率在65.6%,其中表示很支持的教师占35.5%,比较支持的占30.0%,保持中立态度的教师占21.0%,不太支持的8.0%,不支持的4.8%。

当调查中问到“按照国家政策规定,义务教育学校绩效工资总量的70%作为基础性部分固定发放或者按职务发放,其余30%作为奖励性部分按绩效考核结果发放,您觉得其合理程度如何?”时,41.7%的教师都认为合理或者比较合理,20.7%的教师保持中立,37.1%的教师认为不够合理或者不合理。

在问及“如何看待奖励性绩效工资的比重”时,45.0%的教师认为太多或者多了一点,31.1%的教师认为差不多,21.0%的教师认为少了一点或太少,2.9%的教师没有选择。

3.教师的工资水平及满意度

调查问卷问到“与实施绩效工资前相比,您全年的工资变化如何?”时,57.8%的教师回答“增加了一些”,6.9%的教师回答“增加了不少”,16.8%的教师回答“没变化”,11.3%的教师回答“降低了一些”,4.9%的教师回答“降低了许多”,还有2.2%的教师没有回答。因此,实行绩效工资后,绝大部分教师的工资都有所增加。

但是,四川省义务教育学校教师的工资水平仍然较低。19.4%的教师的工资在每月2000元以下,46.7%的教师的工资为2000~2500元 / 月,工资在2500~3000元 / 月的教师占20.9%,3000~4000元 / 月的教师仅占11.7%,仅有1.3%的教师的工资每月超过4000元。

调查结果显示:四川省义务教育学校教师的收入不呈正态分布,也非近似正态,高收入者较少,中等收入者也较少,中等偏下和低收入者所占比例较大,近似于“金字塔型”(如图1)。

在所调查的城市中,成都市的教师工资收入比其他市的高出较多,其余各市的教师工资水平从高到低依次排列是:遂宁、自贡、广安、乐山、达州、巴中、内江、南充(如图2所示)。

通过对不同市、不同区域的义务教育学校教师工资水平的比较,得知:成都市义务教育学校教师的工资具有明显的优势,不论是城区学校,还是郊区学校,都比其他市高较多。在城区学校中,除了成都以外,内江市与自贡市基本相当,达州市稍低一些。在郊区学校中,内江市比南充市稍高一些。在农村学校中,乐山市比内江市、遂宁市、广安市、达州市、南充市、巴中市高出许多。

有关义务教育学校教师工资满意度的调查结果显示:28.51%的教师不满意,40.53%的教师不太满意,24.24%的教师觉得一般,只有5.72%的教师感到满意或者比较满意。由此看出:当前,义务教育学校教师的工资满意度较低。

4.学校的工作气氛和教师的工作快乐度

当问到“您觉得您校教师的工作气氛总体上如何”时,30.0%的教师认为一般,24.7%的教师认为不太好或者不好,认为学校工作气氛好的教师共占37.1%,其中28.0%的教师认为比较好,9.1%的教师认为很好。由此看来,目前学校的工作气氛不是很理想,仅三分之一的教师认为学校的整体工作气氛较好。

在问及教师工作时的快乐程度时,仅有2.4%的教师认为很快乐,26.3%的教师认为比较快乐,34.6%的教师觉得一般,14.8%的教师认为不太快乐,有高达10.6%的教师认为不快乐。

从目前调查的情况来看,教师们在工作中对快乐的体验太少,只有将近三分之一的教师在工作中体会到快乐。教师的工作对象是学生,教师的情绪和工作积极性不但直接影响到教学的质量,还会感染给学生。如果教师的情绪比较低落、工作态度比较消极,那么这势必给学生、学校带来不良影响,这应该引起学校领导和各级教育行政部门的重视。

5.教师的需求情况

问卷的第19题主要调查义务教育学校教师目前有什么需要以及哪些需要得到了满足。统计结果显示,67.1%的教师选择了“提高工资”,58%的教师选择了“增加奖金,改善福利”,50.7%的教师选择了“改善生活条件”,39.9%的教师选择了“改善工作条件和环境”,38%的教师选择了“提高社会地位”,37.8%的教师选择了“参加进修,提高素质”,31.2%的教师选择了“和谐人际关系”,29.1%的教师选择了“发挥才能,取得成就”,剩下的三项按照比例高低依次是“领导尊重与信任”、“参加业余活动”、“得到表扬奖励”。

按照重要程度排列,教师的前五项需要依次为:提高工资、增加奖金、改善生活条件、改善工作条件、提高社会地位。由此看出,教师们对物质方面的需求比较强烈,同时也有比较强的“尊重需求”“成长需求”和“社会需求”。

当问到教师们哪些需要得到了满足时,29.4%的教师回答“和谐人际关系”,20.6%的教师回答“改善生活条件”,9.3%的教师回答“提高工资”。总体来看,教师的需求满足度偏低,学校领导及各级行政部门,应该引起重视,如果教师的诸多需要都没有得到满足,那么不满足不满意感会增强,也会影响到教师工作的积极性。

6.绩效考核情况

教育部颁布的《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》明确指出了教师绩效考核的重要意义是激发广大教师积极投身教书育人事业,吸引和鼓励优秀人才长期从教、终身从教。各级行政部门也严格督导各个学校根据此指导意见制定适合自身特点和情况的考核办法。在调查中,基本也有相应的绩效考核办法,制定了绩效考核制度。

在学校绩效考核指标的调查中,61.0%的教师都认为工作量是该校绩效考核的一个重要指标,49.2%的教师认为是职务,45.5%的教师认为是课堂教学质量,39.4%的教师认为是教育教学能力,30.0%的教师认为是师德,28.4%的教师认为是所授课程。按照重要高低程度排列前五位的考核指标分别是:职务、工作量、课堂教学质量、所授课程、公开课及科研论文。

7.奖励性绩效工资分配方案的制定与满意度

学校奖励性绩效工资分配方案的制定一般先由学校领导和教师代表制定出初稿,再征求教师们的意见,然后由教职工全体大会通过,最后上报给上级行政部门审核,审核通过后开始执行。问卷调查所涉及的学校在制定奖励性绩效工资分配方案时,基本遵循了以上程序。但是有24.8%的教师认为,分配方案只征求了一部分教职工的意见,有12.2%的教师认为根本没有征求意见,甚至还有7.2%的教师不知道制定方案的事(详见图3)。

从问卷中分配方案满意度的调查结果来看,教师们对学校奖励性绩效工资分配方案的满意度较低。只有1%的教师对分配方案感到很满意,11.3%的教师感到满意,42.1%的教师认为一般,28.1%的教师不太满意,17.4%的教师不满意。因此,奖励性绩效工资分配方案的不满意度为45.1%,满意度为12.3%(详见图4)。

8.奖励性绩效工资分配的公平感与满意度

问卷还涉及了公平感的调查,调查结果如图5所示。只有0.6%的教师觉得奖励性绩效工资的分配很公平,19.5%的教师觉得比较公平,33.5%的教师保持中立,31.8%的教师觉得不太公平,14.6%的教师觉得很不公平。很明显,教师对学校奖励性绩效工资分配的公平感很低。

有关奖励性绩效工资的满意度调查发现:只有9.0%的教师感到满意,36.6%的教师不满意,51.7%的教师觉得一般。也就是说,大部分教师都觉得自己获得的奖励性绩效工资不在自己期望的数目之内。

三、结果讨论

我们采用分级抽样框的方式,随机抽取了一定数量的样本。样本抽取的方法较为科学,样本分布的范围涉及面较宽,调查对象重点突出的同时也兼顾了城乡。问卷所收集到的数据可信、可靠,并具有一定的代表性、权威性。

1.绩效工资制度的支持率较高,但争议尚存

虽然部分教师对实施绩效工资制度有反对意见,但是从总体上来看,还是深得人心,倍受广大教师的欢迎。关于“绩效工资以基础性绩效工资与奖励性绩效工资按7∶3的比例发放”这一问题,争议较大,争议的焦点在于比重的合理程度、比重的多与少,争议双方的人数比例各为40%左右。

2.教师工资有所增加,但整体水平仍然偏低

绩效工资制度实施以后,虽然大部分义务教育学校教师的工资有一定的增长,但是其工资水平仍然普遍偏低。从调查的数据可以看出,66.1%的教师工资水平在每月2500元以下,87%的教师工资水平在每月3000元以下。不同区域间教师的工资收入差距明显,省会成都市的工资收入水平明显高于其他8个市。教师的收入分配结构不够合理,近似于“金字塔型”,低收入者所占比例较大,不呈正态分布。教师对目前工资的满意度较低,满意度为5.72%,不满意度为69.04%。

3.教师的需求多元,但满足度不高

经调查得知,义务教育学校教师的需求较多,主要包括物质需求、尊重需求、成长需求、社会需求。目前,义务教育学校教师较为迫切的需求主要表现为提高工资、增加奖金、改善生活条件、改善工作条件等物质方面的需求,也有参加进修、提高社会地位等成长与社会需求。

但是,仅有近1/3的教师觉得“和谐人际关系”的需求得到了满足,仅有1/5的教师觉得“改善生活条件”的需求得到了满足,仅有近1/10的教师觉得“提高工资”的需求得到了满足。关于“增加奖金、改善福利”、“改善工作条件和环境”、“参加业余活动”、“得到表扬奖励”、“参加进修、提高素质”、“提高社会地位”“领导尊重与信任”“发挥才能、取得成就”等需求,在问卷调查中没有教师选择,说明这些需求均没有得到满足。因此,义务教育学校教师的需求虽然呈现多元形态,但满足度较低,很多较高层次的需求均没有得到满足。

与此相映衬,义务教育学校工作气氛不够理想,仅有1/3的教师工作热情较高,愿意积极主动的工作。义务教育学校教师工作的快乐度不高,仅有不到1/3的教师能在工作中体会到快乐。

4 . 绩效考核办法形成,但考核指标权重设置欠佳

在绩效工资制度实施以后,各义务教育学校均遵照教育部的《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》拟定了绩效考核办法,但是在绩效考核指标设置方面,教师的争议较大。大部分教师认为,绩效考核指标的权重由大到小的顺序应为:工作量、职务、课堂教学质量、教育教学能力、师德、所授课程。然而,在实际考核中权重由大到小的顺序为:职务、工作量、课堂教学质量、所授课程、公开课及科研论文。职务作为了第一考核指标,教育教学能力、师德在考核中所占权重较低。

5. 奖励性绩效工资分配方案制定过程民主,但分配方式的公平感与满意度低

虽然各义务教育学校均制定了奖励性绩效工资的分配方案,且制定过程似乎比较民主,但是其方案的满意度仍然较低。由于奖励性绩效工资分配的方案由各个学校自行制定,所以具有较大的灵活性、机动性、可操控性、半强制性。以致于在分配方案实施后,47.4%的教师觉得奖励性绩效工资的分配不公平,仅有20.1%的教师觉得公平,教师的公平感较低。同时,只有9.0%的教师对自己所获得的奖励性绩效工资满意,36.6%的教师感到不满意,教师对所获得的奖励性绩效工资的满意度较低。

摘要：通过问卷调查、个别访谈等形式,对四川省义务教育学校教师绩效工资制度的实施情况进行了调查研究。从实施绩效工资制度的支持度、教师的工资水平、教师的需求、学校工作气氛、教师工作的快乐度、绩效考核办法、奖励性绩效工资分配方案等方面搜集到了大量真实的第一手资料,了解到了四川省义务教育学校教师绩效工资制度实施的现状。

关键词：义务教育,学校,绩效工资,实施现状

参考文献