英语教师实习报告总结

英语教师实习报告总结（精选8篇）

篇1：英语教师实习报告总结

实习英语教师实习总结

现在回头看这实习的两个多月，给我带来最最深刻的感触的是我的指导老师以及园林高中英语组的所有老师。

实习刚开始的时候，我的指导老师王祥老师就关切的问我住宿的问题，还问我有没有课本，在我说没有之后，还给我带来了第一册课本，教参，以及一个文件袋。我当时觉得心里暖暖的，也暗自庆幸自己跟了一个好老师。在室友们一起讨论指导老师的时候，我就说出了这些事，她们都羡慕我，让我小小的虚荣心得到了满足。接下来，我主动提出班主任工作的分担，王祥老师说：这个不要紧，等你实习快结束时候再进行

也可以的。对于我提出帮老师改作业，老师还跟我道谢，并且说：不是所有作业都需要你改的。这些都让我觉得王祥老师是个体贴实习生的好老师，不会像传说中的那样奴役实习生。这又让我开心了一把。

不过当实习过了三个礼拜，其他的同学都已经不止一次上过讲台，我的老师还只是让我停留在备课阶段的时候，我的心慌了。我开始在心里责备老师怎么那么见外，班上的事情不让我插手，课也不准备让我上的样子。一开始老师的好，在那段时间里都被我否定了。实习报告网现在想起来，我为自己的这种想法感到很惭愧。

我是个心理藏不住话的人，对老师的怀疑，我都跟英语组的另一个老师谈了。那个老师特别真诚，对待我们实习生的态度就像是同事，而不是师生。这让我很喜欢跟她亲近。她告诉我：英语组的老师都有这样的习惯，自己的事情自己做。即使有实习生，我们也不会麻

烦你们做事情的。我们认为你们是来这里学习教学技巧，而不是来给我们打杂的，所以王祥老师才会事情都尽量自己做。我听了这些话以后，茅塞顿开，心里对老师的芥蒂就渐渐的消失了。接下来，我主动的和王祥老师聊天，聊班级和整个园高，几次下来，明显感觉我们的师生关系更密切了一些，不像一开始的那样生分。慢慢地，老师就开始告诉我怎么上课，什么时候给学生上课。在老师第一次通知我讲课时间的时候，我感动的差点没哭出来，觉得自己终于要熬出头了。在后来的相处中，我和王祥老师就配合得很默契了。一个人想要学会什么东西，肯定是要主动跨出脚步的，不可能等着别人上门来指导你。幸好在三个礼拜后我明白了这个道理，否则我的实习将会以失败告终。

这两个多月里，我大部分时间是在一个办公室里办公，办公室里有很多英语组的老师，平时一起讨论教学，试卷以及讲课进度。每次我有什么疑问的时

候，他们都很热情的告诉我。如果我对一些答案提出质疑，他们也会认真思考，一起讨论，从不会觉得我们水平不够，不予理睬。在办公室里，我真的感觉我就是他们英语组的一份子，我们是合作多年的同事，而不是新来的实习老师。期中考试结束后的那个晚自习，所有英语组老师都要留下来批改卷子，他们十几个人一起去吃饭时还不忘叫上我们实习生。当时我不在校内，办公室里一个老师还催促我的同伴给我打电话，边吃时还不忘问：小伊怎么还没来，快点叫她来。后来我到了那儿，她还叮嘱我一定要吃饱了再走，不着急改卷子。我真的觉得无比的感动，无比的温暖。英语组就像一个大家庭，什么事情都是统一战线，什么事情都是大家一起行动，什么事情都会考虑到所有的组员。这种氛围正是我所殷殷期盼的，希望我在以后的工作中间，也可以遇到这样好的一个大集体。

实习要结束了，英语组的老师们都

说很舍不得我们，我们走了以后办公室都会不热闹了。我心里也特别舍不得这样的一个大家庭，真希望能这样相互扶持照顾一直走下去。不过天下没有不散的宴席，我只好带着我对他们的感谢，带着他们给我的感动，继续向前行。未来教学路上，我期望能遇到如此的一群同伴，与他们一起携手一直一直地走下去。

篇2：英语教师实习报告总结

发布时间 :2010 年 11 月 10 日

来源

: 应届毕业生求职网

英语教师实习总结报告 —

当老师的日子

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刚放假，觉得真轻松，随即过了 天的老师隐，挺辛苦的，但同时也取得很大的收获。

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实习的经历虽已经过去，可我还会回头去看一下我在那里留下的脚印，我相信那不会是我旅 途的归宿，而是我充满挑战和希望的开始！

回顾这 天的时间我是专心的，但专心不一定等于成功，我究竟是一名实习生，在知识的构 建上还存在着许多断章，还缺乏教学经验，甚至因为读错了某个英语单词或某个字后，学生 把错误指出来而无地自容。

每当站在讲台上，被一双双纯净的眼睛聚精会神地望着时，作为一名教师的价值感和成就感 就油然而生了。这此实习的时间里，我并没有做到一名好老师，也不可能让所有的学生都喜 欢我，但只要有一名学生记住我，那么我的第一次实习就不遗憾了。记得那是第四天，一个 学生递来一张字条：老师，我喜欢你的微笑，当你微笑着走近我时，使我感到了从来没有过 的亲切，我很喜欢你。这是我在实习里收到的最好的，最值得珍藏的礼物。我想，其实走近学生的第一步只须微笑就够。

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初为人师，总是有些紧张。我带着羞涩与忐忑抱着课本和教案走上讲台时，尽管我做了很多 预备，但当我真正面对那么多双眼睛时，我还是紧张了。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教 unit3 的时候，这课的主题是 “ 如

何询问和回答时间

”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了 上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令课堂生动，活跃，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到 “half” 的时候，我

拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是 half。讲到

“quarter”

时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是

“quarter”

了。这样学生就

形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们 一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习

“what’s the time? it’s…” 的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，如果我没有认真备课的，那课堂将会气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉 并感到困难的外语来说至关重要。

一个老师告诉我：备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂 的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生 投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实；教态自然，讲课生动，难易 适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到 一种自然气氛。英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要 ========================================第3页

第2

页======================================== 教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情 绪，不愿学也无法学下去。

以上就是我的工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足。

总之，我觉得教育是一个互动的过程，不单老师要认真投入教学，还需要学生的积极配合，才能达到做老师的目的

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把知识真正传给学生。这种过程是很开心的，也是辛苦的，但要做 个知识的传播者 —

篇3：英语教师实习报告总结

英语教师课堂话语即英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语(程晓堂,2009)。课堂上,教师借助话语,即可组织互动性课堂活动,也为学生提供所需的语言输入。

二、研究设计

为了揭示(非英语专业)大学英语教师话语的互动性特点,本研究试图回答如下问题:a.实习英语教师的课堂呈现怎样的互动模式,教师和学生的话语量各占多少,它对学生课堂参与度有什么影响?b.英语教师提问的类型及使用的频率,与互动模式有何关系?c.英语教师在学生回答问题后进行的反馈,如何分布,是否有助于学习者目的语的输出?

参与本次研究的两名大学英语实习教师,分别是英语口译专业、英语语言文学专业2015级应届硕士毕业生,现已聘为F市Y医学院在职英语教师。

为客观描述大学英语实习教师话语的互动性特征,采用定性和定量相结合的方法。首先,对研究对象的课堂话语交际活动(每位实习教师4节英语课堂)进行录音记录后,进行转录。转写成书面文本后,请实习教师进行文本核对,确保转录的真实和准确。其次,对实习教师进行访谈,以求找出深层原因。最后,计算出表征课堂话语特征的数量、频率、百分比和均值等,并结合教师访谈所得的质性数据,进行分析得出结论。

三、结果与分析

(一)师生话语量

教师话语量如占课堂时间的65%~90%,就是典型的教师中心课堂,知识基本是由教师单向传授给学生(赵晓红,1998)。

上表对课堂中教师和学生话语所占用的平均时间以及每节课中所占的比例进行统计。可见,实习教师课堂仍以教师讲解为主。如果学生目的语输出量不够的话,将不利于学生的语言习得。两位实习教师也意识到自己话语量过多,变成一名“知识传授者”,忽略了英语的交际功能。因此,需变换教学方式,创造更多目的语输出的机会,让学生参与其中。还有一个问题,教师会无意识地用汉语与学生对话。显然,这不利于学生的语言学习,教师需不断提醒自己,输出充分的英语,为学生创设英语学习环境。

(二)会话结构

师生互动模式,作为课堂师生交流信息的主要方式,直接影响学生的语言学习。Sinclair和Coulthard(1975)提出了IRF模式,即教师引发话题(Initiation),学生回答(Respond),教师再给予反馈(Feedback)。这种会话结构,在英语课堂中9很常见,有时会变得更加复杂。因此,笔者对转录文字材料分析后,对实习教师课堂中出现的会话结构类型及所占比例进行统计结果如下。

以下是典型的IRE会话结构,出自实习教师C的课堂:

教师询问,学生回答,教师再次回应。然而,学生并没有进行有效的目的语输出练习。这可能是实习教师缺乏教学经验或紧张所造成的,还需及时调整做出反馈,引导学生输出目的语。

(三)教师提问分布及互动关系

提问,作为教师最常用的教学手段之一,是教师在课堂中,与学生交流的主要手段之一,也是课堂互动的基础。因此,一直是语言教学中关注的一个焦点(Nunan,1991)。课堂提问,基本分为展示性问题和参考性问题:前者提出的问题已有答案,用来检查学生的理解、掌握情况;后者给出的问题并没有统一的标准答案,激发学生提出不同的见解。

依据提问类型所占的平均比例汇总情况,展示性问题多于参考性问题,主要是对书本知识的简单核对,不具备交际性。两名教师认为,设计大量参考性问题,有难度。首先,学生英语水平参差不齐,有些仍习惯灌输式的教学方式,未适应教师新的提问方法;其次,过多参考性问题,会加重学生学习英语的焦虑情绪,过度担心犯错,不敢开口;最后,还有其他任务安排,没有充足的时间,来提参考性问题。面对实际学情,笔者认为,多提参考性问题,为学生创设互动的课堂交流活动,仍是必要的。实习教师,可根据学生实际情况,变换策略与不同层次的学生进行互动。

(四)教师反馈情况

教师反馈,即教师基于学生目的语的输出,对其课堂表现做出反馈。可简单地分为积极反馈和消极反馈(Nunan,1991;赵晓红,1998)。分析发现,他们在课堂上基本采用积极反馈,如:简单表扬。

对话中,老师的反馈是积极的。但值得关注的是, 实习教师使用的反馈较为简单、单调,如:good,right。 这种机械的积极反馈,并不会对学生的目的语输出起到很好的作用(Brophy,1981;Nunan,1991)。

除去上述的简单反馈,还有一类可以引发进一步输出的反馈,细分为带评价的反馈和有追加问题的反馈。统计结果表明,这类反馈少之又少。可见,实习教师只关注学生回答是否正确,而很少关注回答的内容。在大学英语课堂中,应适当增加促使学生进一步输出的反馈,为学生提供更多目的语输出的机会。

四、研究结果与启示

笔者选取F市Y学院的2名实习英语教师的英语课堂为个案,重点考察教师的话语特征,并结合教师访谈,剖析可能的原因。结果显示:课堂上,教师话语量占主要地位;展示性问题多于参考性问题;采用的基本都是积极的反馈方式,但过于简单;对可以引发学生进一步输出的反馈比较少。

本研究结果对实习教师的英语教学有以下启示: 首先,实习教师应了解学生原有的英语语言水平和对大学英语学习的期望,以便为学生提供适合其语言水平的可理解性输入,而非单纯地简化语言形式,甚至用母语与同学交流。其次,应合理分配教师话语量与学生话语量,为学生提供尽可能多的课堂发言机会, 增进课堂中的互动。再次,应灵活地多使用一些参考性问题和引发进一步输出的反馈,使学生有更多的语言交际时间,激发学生用英语来思考的积极性。最后, 还应注意,英语教学中语言使用的规范和适切。

五、问题与建议

笔者希望本研究能对大学英语(非英语专业)实习教师的课堂教学有所帮助。但本研究仍有局限性。 首先,选定的实习英语教师只是个案,因此案例缺乏概括性。其次,由于时间、所讲授内容等条件的限制, 结果会有很大的差异性。再次,尽管本文主要研究教师的课堂话语,但如果对学生情况,采用问卷调查及访谈方法,作为补充研究,会更加全面客观地反映出课堂话语的互动性。最后,本研究只是对大学英语(非英语专业)实习英语教师课堂话语互动性的一种创新性尝试,并未继续深入探讨在实习期间课堂话语方面的变化和改进情况,有待开展对英语实习教师课堂话语的后续研究。

摘要：笔者将两名大学实习教师(非英语专业)英语课堂进行录音并转录,进行课堂话语互动性特征分析。结果表明:实习教师课堂上,教师话语量明显多于学生话语量;会话结构以IRE为主,缺乏复杂的会话结构;提问与反馈方式未能有效引发学习者目的语输出。本研究分析,可当作教师课堂反思的有力工具,指导其完善教学过程。

关键词：大学英语,课堂话语,互动特征,实习教师

参考文献

[1]Brophy,J.Teacher Praise:A Functional analysis[J].Review of Educational Research,1981(1):5-32.

[2]Cullen,R.Teacher Talk and the Classroom Context[J].ELT Journal,1998(3):117-127.

[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海:上海外语教育出版社,2009.

[4]徐尔清,应惠兰.《新编大学英语》课堂会话研究[J].外语与外语教学,2002,(3):24-27.

[5]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界,1998,(6):17-22.

篇4：新入职英语教师信念调查报告

【关键词】新入职英语教师 教师信念 英语教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0245-02

一、教师信念及其与教学实践的关系

（一）教师信念的涵义

人在发展过程中，总是会形成一些对自然，社会以及人自身的认识与理解，进而形成一定的思想、观念和理想，但是，并不是所有的思想、观念和理想都能称之为信念。只有当这些思想、观念和理想，与主体的经验，认知，情感产生共鸣，并为主体确认和坚信，进而内化为主体的精神追求时，才可称之为信念。所以，信念是个人在实践活动中形成的同时指导自己实践的一种确信，是人认识世界和改造世界的精神支柱，是激励自己按照自己的理想进行活动、创造未来的心理动力。

教学是一种有意识、有目的的培养人的活动。教师是教学的主体，作为这一活动的设计者，必然对人及人性有着基本的认识，对学生的发展和教学活动的运作拥有自己的理解和假设。在教学活动中，这些理解和假设不断深化，进而形成各种各样的信念，这些信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态。

关于教师信念的具体定义，不同学者有不同的答案。比如，吕国光在其博士论文《教师信念及其影响因素》研究中认为，教师信念是教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点，其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验，构成一个互相关联的系统，从而指引着教师的思考与行为。

颜铭志将“教师信念”界定为“教师在教学历程中，因教师个人特质、专业背景、教导对象、教学能力和教学情境不同的影响，对历程中的某些因素相信其为真，且能为学生带来正面影响的一种个人独特的内在想法”。

由上可知，学者对教师信念的概念内涵表述不尽相同，参考学者们的定义，本文将“教师信念”定义为：教师在教学情境和教学过程中，所形成的对学生，学习，教师角色，课程等因素的观点和看法，这些观点和看法是自己确信的，不容易动摇的。具体到外语教师，教师信念还应包括教师的语言观和语言学习观。

（二）教师信念与教学实践的关系

在教师的教学实践中，教师信念总是在不知不觉中起着作用。正确而合理的教师信念是教师有效教学和管理的重要保证。教师作为教学活动的引领者和管理者，拥有什么样的教师信念将影响他采取何种方式进行教学和管理。

外语教师的教学信念与实际的课堂教学是相互影响和相互作用的。外语教师信念中不同的语言观自觉或不自觉地引导教师采用不同的教学方法，比如如果教师认为语言就是一种结构，学习语言就是掌握这种结构，那么，教师就会在教学过程中注重单词和语法。

而实际的课堂教学效果会反作用于外语教师的教师信念，引导教师不断反思自己的教学行为，不断更新，调整，完善自己的教师信念。

二、教师成长阶段介绍

20世纪，国外的教师教育研究者提出了很多关于教师成长阶段的理论。例如，Fuller在1969年提出了教师关注的四阶段论，分别是教学前关注，此阶段是职前培养时期；早期生存关注，此阶段是初次接触实际教学的实习阶段；教学情境关注，在此阶段，教师固然还要关心前一时期的种种问题，但是同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折；关注学生虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注，但是却并不能真正地适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之后，才能真正地关怀学生或者关注自己对学生的影响以及与学生的关系等等。

1972年，美国学者Katz根据自己与学前教师一起工作的经验，运用访谈和调查问卷法，把教师的发展划分为以下四个阶段：求生存时期，在完全没有教育经验的情况下，新教师所关注的是自己在陌生环境中能否生存下来，这种情形可能持续一、二年；巩固时期，在此时期的教师已经学习到一些处理教学事物的基础知识和方法，同时会统整并巩固在前一时期所获的经验和技巧，这一阶段会持续到第三年；更新时期，在这一时期，教师对于平日繁杂而又规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新的事物，这一时期可能会持续到第四年；成熟时期，有到了成熟期的教师自己已有能力来思考一些较抽象、较深入的问题，同时，这一时期的教师已经习惯于教师的角色。

连榕在《教师教学专长发展的心理历程》一文中提出，在综合考虑教龄、职称和业绩的情况下，把教龄在15年以上且具有特级教师资格或高级职称的称为专家型教师，教龄在0～5年之间、职称三级（包括三级）以下的青年教师定为新手型教师，介于新手型与专家型之间、教龄6～14年、参加过骨干教师培训班的教师定为熟手型教师。

综合专家学者的理论，本文将新入职教师定义为具有相关教育背景，从事教学工作3年以下，仍较缺乏足够教学经验的老师。这些新入职教师往往会经历一个“现实冲击”的过程，另外，他们在面对课堂管理问题，复杂的教学任务，以及上级领导的评价时，常会感到压力。新教师在入职伊始，由于缺乏足够的教学实践，会比较积极自信，但参与教学实践之后，情绪上会出现无助或失落。这些特点是新入职教师需要共同面对的，新入职英语教师也不例外。

三、关于调查问卷

此次调查对象为河南省驻马店市驿城区7所初级中学的新入职英语教师，共回收调查问卷30份。驻马店市地处河南省南部，是中学课程改革进行较早的地区之一，而驿城区这7所中学均位于市郊区，硬件设施比较完善，新入职教师多为师范本科毕业，只有少量专科毕业生。调查问卷参考朱虹萍的新入职英语教师信念调查问卷（NETBI），共有12个问题，涉及4个方面，分别是学生、教学、教师自身和学生英语学习。问题1—3主要测量新入职英语教师关于学生方面的信念，问题4—6主要测量新入职英语教师关于如何教英语方面的信念，问题7—8主要测量新入职英语教师关于教师角色方面的信念，问题9—12主要测量新入职英语教师关于学生英语学习方面的信念。

四、关于调查问卷的数据结果及分析

问题1，“学生都是有依赖性的，很少会主动学习”，有6人选择完全符合，19人选择基本符合，说明在教师看来，学生还缺乏学习的主动性；问题2，“并非所有的学生都有学好英语的天赋”，有16人选择完全符合，有9人选择基本符合，说明教师对于学生的认识还是客观的；问题3，“教师‘如何教比学生‘如何学”重要，有19人选择不太符合，说明教师认为教不是提高学生成绩的唯一手段，学生的学习方法也是一种重要影响因素。综合问题1、2、3，我们可以得出以下结论：教师认为学生不应过度依赖老师，学生也是有主观能动性的，应该充分利用自己的主动性，主动学习，找到自己的学习方法。

问题4，“英语教学的目标就是让学生学会足够多的语言

项目以便通过考试”，有16人选择不太符合，有4人选择完全不符合，说明大多数新入职英语教师是不赞同把通过考试作为英语教学的目标的，除了考试，英语教学还应该有其他目标；问题5，“中学英语教学的内容、过程、评价的标准应由教师来主导，学生不应参与决定”，有15人选择不太符合，有14人选择完全不符合，说明新入职教师希望学生能够参与标准的制订，充分考虑学生的因素，而这种期待与现状是不相符的；问题6，“中学英语教师应该用传统的教学方法以提高学生的考试成绩”，有19人选择不太符合，有7人选择完全不符合，说明新入职教师具有创新意识，渴望采用新的教学方法。综合问题4、5、6，我们可以得出以下结论：新入职教师更有创新意识，强调学生的地位，希望采用更新的教学方法。

问题7，“教师应该与学生保持距离以维护教师的尊严”，有24人选择不太符合，有5人选择完全不符合，说明新入职教师并不赞同学生与教师应保持距离；问题8，“英语教师最主要的工作是传授英语学科知识及技能”，有22人选择基本符合；由此，我们可以看出，新入职英语教师希望与学生构建更和谐的师生关系，对于教师角色，还是比较看重知识传授者这一角色。

问题9，“学生要流利的使用英语就必须正确地理解英语语法结构”，有12人选择基本符合，但也有11人选择不太符合，说明新入职教师对于语法结构的作用呈现两种极端；问题10，“学生的主要任务就是把书念好，按时交作业”，有19人选择不太符合，有6人选择完全不符合，说明新入职教师认为学生的主要任务不只是念好书，按时交作业，学习只是学生的任务之一；问题11，“最好在英语国家中学英语”，有12人选择基本符合，有5人选择不知道，有6人选择不太符合，有7人选择完全不符合，说明新入职教师在这个问题上信念分歧比较大；问题12，“学生应该按照本身的能力和兴趣，采用不同策略学习英语”，有23人选择完全符合，7人选择基本符合，说明新入职教师对这一问题比较有共识。综合问题9、10、11、12，我们可以得出以下结论：在英语学习方面，有些问题是新入职教师公认的，而有些问题则存在较大的分歧，这与新入职英语教师个人所持有的语言观和语言学习观有很大关系。

五、结论

通过以上分析，笔者认为，驻马店市驿城区新入职英语教师具有积极的教师信念。为保持这种积极性，新入职英语教师应该注意一下几个方面：

第一，鼓励学生自主学习，自我探索，教师应是学生自主学习的辅助者，这也是与新课改精神相一致的；

第二，新入职教师刚刚从大学校园走出，创新意识强，实践新教法的动机强烈，应该努力在教学过程中尝试新教法；

第三，个人的教学行为受自己的语言教学观的影响，体现着自己的语言观，英语教师应该努力更新自己的语言观以及语言教学观。

参考文献：

[1]高强.大学英语教师语法教学信念与课堂教学实践关系探究[J]，2010（3）：50-56

[2]连榕.教师教学专长发展的心理历程[J]，2008（2）：15-20

[3]吕国光.教师信念及其影响因素研究[D].西北师范大学，2004

[4]赵昌木.论教师信念[J]当代教育科学，2004（9）：11-14

[5]朱虹萍.杭州高中新入职英语教师信念影响因素的调查与分析[D]，浙江工商大学，2013年

[6]研修网.www.yanxiu.com

作者简介：

篇5：英语教师实习总结

在写这篇实习总结之前，我已经在广州市花都区金砖实验学校实习了好长一段时间了。在这段时间里，我经历了许多，也学习到很多。渐渐地，我也由刚刚开始的懵懵懂懂变成了后来的得心应手。当然，这除了有我自己的努力，还有同行前辈的耐心指导以及指导老师不厌其烦的指导。

下面我将具体讲解一下这一个学期以来，我是如何工作的。在这里，我除了任教一、三两年级的英语之外，还担任三（2）班的班主任。一年级的英语主要以说为主，要求掌握的技能有听、说、读；三年级的英语主要以写为主，要求掌握的技能有听、说、读、写。不管是一年级还是三年级，教师需要的教学技能还是有很大的相同之处的。而我的教学工作也是按照学校要求的去做的，大概可以总结为以下几点：

研读教材。每节课，每个单元上课之前都必须认真研读教材。研读好教材能让够帮助我清楚地了解教材大纲的要求，方便我编写好每一节课的教案以及课题的练习。认真地研读好了教材，我能很快地系统地总结出知识的脉络图。只有我清楚地了解到知识的脉络，学生掌握知识的时候才能得心应手。

备好每一节课。备课是每一位教师上课之前必不可少的功课。备好课，划分好重难点，讲起课也会有轻重，学生掌握知识就相对轻松很多。只有备好课，上课的时候才会胸有成竹，讲起课来才会有迹可循。认真地备好课，定好教学目标，一节课下来便知道自己讲得课是否达标。再结合教学反思，长期下来教学能力便可有很大的提高，而学生掌握的知识也更好。

课堂要丰富。教学的基本技能当然是必不可少的，但是上课的时候还需要注意一点--就是课堂要尽可能的丰富多彩。不管那个年级的学生，课堂如果太枯燥掌握的知识相对比较难。枯燥的课堂很难让学生注意力集中，掌握知识也比较吃力困难。所以课堂教学一定要注意尽量丰富。丰富的课堂教学一般包含多种教学活动，比如讲解单词的时候可以适当地加入一些教学游戏。（如大小声游戏：念单词的时候教师大声，学生就要小声。反之亦然。）

编写好课堂作业。每一节课下来都必须要有课堂作业和家庭作业。因为很多时候，讲解的知识都必须在课堂检验才能了解到学生掌握的程度。只有了解到学生掌握知识的程度，教师才可以有进一步的讲解。但是，编写课堂作业的时候一定要注意作业要具备典型性和概括性。因为毕竟课堂教学的时间是有限的，而学生集中注意力的时间每一节课也只不过是十多分钟。

认真批改作业。批改作业也是检验教学工作的一个主要的工作步骤。批改作业一定要全批全改，每一个空都要落实到位。必要的时候还要帮学生在作业本上改正。

定期测验。每一个单元都必须要进行测验。因为经过测验才能了解到学生对这一个知识脉络理顺的程度，才能了解到自己的教学工作是否已经达到教学目标，才能更好地反思教学。定期的测验除了让教师了解自己教学工作的完成程度之外，还可以让学生知道自己的学习情况。

篇6：英语教师实习总结

听课、评课、讨论课、试讲、正式讲课的教学情况概述

从69月至今，讲课100多节，讲课有记录。上课结束后，与指导老师和实习老师沟通，并在日志中记录经验。听了公开课，也和实习老师评价讨论了一下课，受益匪浅。正式讲课前认真备课，修改教案;我试过很多次讲座。从第一次走上讲台开始，我就一直在听取导师、实习老师和学生的意见，通过不断的总结和改进，探索有自己特色的教学技巧和风格。曾在一年级一班、六班四个单元讲课;3次点评试卷，多次点评周青试题;批改作业，早晚自习辅导从未落后;监考，阅卷，组织英语文化季活动，参加学校各种教研会议和活动，尽心尽力。

英语课堂教学利弊概述

结合导师、实习老师和学生的意见以及我自己的思考，我把我的英语课堂教学的优缺点总结如下;

1.整体把握好课堂过程，按照春阳学校规定的四步过程教学法或PPP教学法组织课堂。

2.上课教学自然耐心;永远微笑，鼓励学生;平等对待学生，一视同仁。

3.在讲解知识点的同时，要注意培养学生的能力、策略、情感和态度。

4.板书的设计和书写有待改进;课堂上的例子应该有意义，并给出经典的例子

5.讲一个具体的课，一定要重点讲，要有简洁的课堂总结

6.大声点，有起有落。

7.睡觉玩手机的学生管理要更严格

8.讲解知识点时，要根据考试大纲分轻重。

关于英语课堂教学和考试的思考

在听课和听课的过程中，我听取了其他老师的意见，结合自己的经验，觉得作为一个好老师，不仅要对基础专业知识有深刻而熟练的掌握，还要对教学大纲和考点有很好的了解，更重要的是要了解考试和课堂教学的关系，并运用到实际教学中。这样，在讲课的过程中，学生可以夯实英语基础，在考试中取得好成绩。

考试和高考在我们大学所学的教学方法上并不与课堂教学的要求相矛盾。考试是一种形式，是教师了解自己教学效果的手段，是学生总结学习方法、促进学习的助推器。只是很多老师没有正确理解这个方法和助推器，没有很好的运用，导致了一些问题。现在考试内容太机械，频率太高。教师、学生、甚至领导和家长对考试的意义理解不当，对英语课堂教学产生了负面影响。这只是本末倒置。考试，重知识，轻技能;偏重语法和词汇，忽略情感和策略。从而误导老师上课。因此，我认为，要成为一名合格的教师，就要认真研究教学大纲和考点，并灵活运用到课堂上，善于制作试题和优质试题，更善于让考试为课堂教学服务。当然，要做到这一点，需要学校领导的认可和支持。这些都是我以后的努力。

英语教师实习总结报告模型第二条时光飞逝，日月如梭。转眼间，轻松愉快的实习工作就要结束了。在这二十天里，我们经历了从学生到教师的角色转变。在这二十天的时间里，在教案的准备和编写、课程的安排和课时的掌握方面都取得了很大的进步。二十天不长，但是感情很多。

现在我将总结我的实践经验

首先，实习是对一个人综合能力的考验。如果你想教好，你需要有一定的实践能力以及深厚的英语基础。作为教师，还要求有较强的表达能力，善于引导学生思考，调节课堂气氛。这也要求我们改变传统枯燥的教学模式，大胆创新，不要总是被旧的教学方法束缚，在教学中要有自己的独创性和独创性。

也方便了我的毕业论文研究，让学生心情愉快的搞好每一节英语课。英语是一种语言。正因为如此，除了课堂效果，学生还需要多读书，多说话，多练习。

因此，在早期的阅读和口语练习中，我充分利用有效时间发现问题，及时纠正。课后发现学生作业问题及时解决，让学生立即消化。此外，一些无意识的学生也受到严厉的背诵，以提高他们的能力。

其次，在这次实习中，我深深体会到了积累知识的重要性。俗话说:给学生一碗水，必须有一桶水。这句话深深打动了我。虽然这次实习有课本可以参考，但是学生经常会问课本以外的知识，有些还涉及到人文，历史，地理，真的很困扰我。晚自习期间，我们没有机会离开教室，因为学生们一直在问问题。

在此期间，我和其他实习生交流，学习我的经验，弥补我的不足。通过这次实习，我真的明白了以前一个学长给我的一句话:在学校要多读书，多学习，这个时候社会总是需要的。

再次，这次实习增强了我毕业和就业的信心和勇气。从这个角度来说，我们在大学里学到了很多，但就是感受不到。所以要有就业危机感，但不要自卑，也不要过于担心，否则会妨碍学习。现在，我们能做的就是吸收更多的知识，提高自己的综合素质。

篇7：英语教师实习总结

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”大学里课堂上学的教育学、心理学终究只是理论知识，英语的听说读写译技能的训练也只是知识技能的输入，而教育实习是一个实践与输出的过程，这六周的实习自己是真切的体验到了“知易行难”，也从短短的实习里学到了受用一生的做事方法。

实习前老师给我们布置了几个实习任务，那么这个教育实习就从这几个方面来谈谈自己的体会吧。

一、课堂教学

1、听课

9号去的学校，朱校长将自己带到了指导老师那，说是高一的英语组组长尤老师。一听是组长，有些忐忑起来，所幸见到老师和悦的样子给自己讲各种各样的事宜，渐渐便平静了心情。实习的第一天便是听课。这时候的听课与以往的听课应当不同的。可叹自己做了的学生，听了各色各样的老师讲课，或严谨或幽默，或深入浅出，或步步深入，习惯了听课只是记笔记，学知识，从来没有留心去观察老师上课的方法。尤老师讲课声音很宏亮，我坐在最后面还可以听得非常清楚。第一次听课听的便是习题的评讲。那些题目自己做倒是能做上，只是要自己讲出个所以然来却非常困难。尤其是那些什么先行词、介词、连词之类的术语，自己最是难以说清。再加上大学里学的英语多是欣赏阅读，很少涉及到句子结构语法分析。大二时讲的语法课是全英文的厚厚的一本，当堂课还知道讲的什么。课后全不知什么了，发现自己的英语知识只是零散的东一块西一片，没有形成整体的结构框架，不知道怎样串起来，也不知道哪里是重点。课后说与尤老师，他说都这样的，知识整合成结构系统都是做了教师以后慢慢整理出来的。自己听了稍微宽了心，以后再听课留意下老师的串讲。

后来的日子里还去听了张老师、孙校长的课。张老师年轻，讲课时课堂气氛很活泼，孙校长讲课细致，到底是比较有经验。开始以为高中上课也必须全英语的，后来发现其实并不一定都要英语的，适当的汉语解释有助于学生的理解。

2、作业批改

英语的作业主要是英语周报以及课课练的试卷。高中的课程很注重练习。每天都必须一定量的练习训练。英语作业大都是选择题，所以改起来不算麻烦。不过还是发现了自己改作业的缺陷，同样一个班的试卷，别人十来分钟就批完了，自己恁是要花上个把个小时。后来还是尤老师教了自己，原来批改作业也有方法讲究的。若将答案写在另一张纸上，abcd答案与试卷答案的间隔一样，批改起来只需将不一致的划掉就可以了，这样批改起来效率果然可以高很多。批改时发现有些题目学生错的比较集中，甚至答案都错到一个选项上，说明那个题目很容易被误导到那个错选项上。这样讲评时便需要着重讲解。批改作业主要也就是为了了解学生的掌握程度，以及查漏补缺吧。

3、课堂教学

大概是第三周的时候，自己有幸终于走上了三尺讲台，开始紧张异常。这真实讲课可与微格教室里的不同，下面真真切切的有六十多双眼睛看着自己呢。我讲的是第三单元的welcome to the unit. 备课时从网上找了很多的课件，然后整理了半天。走到教室时学生齐刷刷都将目光投向了我，先是一小会的骚动，铃声响了教室也安静了下来。随着good morning的进入，自己渐渐不再紧张，只是讲英语时还是眼睛离不开备课笔记，终究还是对自己没有自信。高一的学生还很活跃，教他们讨论问题时都很快的讨论起来，只是还是很难主动自己站起来回答问题。任何时候点名回答问题还是必须的。本来预计将welcome讲完将reading也提下的，结果还是没赶上。课后老师说自己讲的还好，学生也挺配合我的，心里面甜丝丝的，倒是惠的实话给了自己一记。她说她坐在后面根本听不清的。自己觉得自己声音已经不小的，后面都听不清，看来若想做教师，这嗓音还是需要训练的。想来老师只是给自己鼓励才那样说的。

后来又讲了两节试卷评讲课，一节单词的讲解。讲习题时明显就发现了自己的不足，知道答案却难以讲解的明白。每个题目都得到字典上去寻求解释，还需要向老师请教如何讲解。很多很细微的知识点也要向学生解释清楚的。经过这几节课的实践，自己虽然还是难以把握讲解的方法，总算还是学得了一些。还有一个就是任务型阅读。这是高考新增的题型，高一也开始训练。说白了，任务型阅读主要就是main point的概括，尤老师讲做任务型阅读先要看空，分析出应当填什么词性的单词，然后在原文中找出类似的表达，变换下也就能写出答案来了。特别要注意首字母的大小写。

讲课时时间的安排要紧凑，发现自己讲课时说话太慢，讲的内容少而杂乱，没有形成程序。以后还是要注重锻炼自己的速度，思维要敏捷，做事情要干练。

二、班主任工作

自己并没有实习班主任工作，不过从旁看了些指导老师做的班主任工作。班主任与学生既要亲切又不能失了尊重与敬畏。有一天尤老师将班上的每个人都找来谈了一番话，语重心长，学习生活上有什么困难，学习要注意怎样的方法，数学要重点抓，英语要多读多背之类的都一一给与建议。有个学生比较内向，一直郁郁寡欢的样子，尤老师劝解了半天也不开口讲话，这样的学生只得慢慢的多加开导，让他心情开朗起来才能愉快学习。

三、了解优秀教师，了解学生情况

办公室的老师们真正是朝五晚九的辛苦一族。每天早上六点多就得到办公室批作业，到班上陪学生早读。晚上陪学生自习到九点半。又是备课，又是批改作业，时不时的还得将学生带到办公室给他们默写。他们默默奉献，将自己的热情献给了教育事业。要想做得好，必须先热爱这份事业。

篇8：英语教师实习报告总结

关键词：教学实践能力,年龄,职称,学历

前言

二十一世纪的大学英语教师必须树立正确的教育理念, 提高自己的教学实践能力。为了使大学英语教师对自身知识水平、教育理念、教学实践能力、科研能力、自我发展能力和教师职业满意度有一个全面的了解并对自己的现状进行反省和评估, 笔者作为“河北省省属本科院校大学英语教师综合素质调查” (河北省教育科学研究“十一五”课题规划) 项目的参与者, 参与了此次问卷调查, 并针对大学英语教师教学实践能力进行分析总结。

一、问卷内容与设计目的

本次问卷调查内容包括河北省属本科院校英语教师个人简介、知识水平、教育理念、教学实践能力、科研能力、自我发展能力和教师职业满意度。调查目的一方面使大学英语教师对自己的教学现状进行反省和评估;另一方面为大学英语教师综合素质提高提供参考。

本次问卷调查调查分为七大部分 (45问) , 教学实践能力是问卷的第四部分 (13-25问) , 分别是:我能够将外语教育理论充分应用于日常教学中;我的教案非常详细, 上课时完全按照教案完成教学任务;我能够根据学生的特点, 有针对性的备课、上课, 做到因材施教;在课堂教学中我经常设计多种课堂活动, 通过听说读写译等多种方式让学生参与;我能够有效控制课堂秩序, 学生听课认真;我的课堂气氛活跃, 学生参与积极;在课堂教学中, 能运用提问、及时的表扬等方式激发学生的学习兴趣;我能够通过全面、细致、合理的分析使学生掌握课文的篇章结构;我能够详细归纳重点、难点, 为学生提供需要掌握的知识点;我经常通过各种方式对学生进行阶段性的评估;在课堂教学中, 我注重学生良好的英语学习习惯, 学习策略的培养;在教学设备允许的情况下, 我经常设计多媒体课件来丰富课堂内容;经过我的引导, 学生能够自觉进行课下自主学习。

教师针对自己的情况, 选择1-5分别代表完全不适合、通常不适合、部分适合, 部分不适合、通常适合和完全适合。

二、调查结果与分析

本次问卷共调查六所学校 (河北农业大学、河北大学、河北经贸大学、河北省铁道学院、河北医科大学、保定金融学院) , 发放问卷150份, 收回121份, 有效问卷111份。

2.1高校英语教师基本信息

从年龄来看, 31-40岁38人占34.2%, 30岁以下57人占51.4%, 绝大多数为青年教师。青年教师精力充沛, 专业知识扎实, 但是, 他们同时也缺乏教学经验, 专业知识也要不断提高。41岁以上16人占14.4%, 他们教学经验丰富但是有时太过注重理论。

从职称来看, 教授2人占1.8%, 副教授32人占28.8%, 讲师40人占36.0%, 助教37人占33.4%。根据国家教育部要求, 学校教授、副教授、讲师、助教间的比例应为1:2:2:1。可见, 这几所学校教师职称比例明显不平衡。

从学历来看, 学历为硕士 (全日制) 的24人占21.6%, 硕士 (在职) 的49人占44.1%本科的38人占34.3%。由此可见, 绝大部分老师都具备专业素质和知识。但需要引起注意的是, 在所有老师中没有具有博士学位的老师。这说明学校应该提供更多机会给老师去深造, 而教师也应该努力提高自己的专业素养和能力。

2.2高校英语教师教学实践能力

课堂教学实践能力涉及课前、课上和课后三部分。调查表明教师教学实践能力与其年龄、职称、学历存在紧密联系。

2.2.1教学实践能力与年龄

三个年龄段 (由大到小) 教师教学实践能力均值分别为4.26、3.77、3.65。由此可见, 年龄大的教师比青年教师在对于课堂的整体把握方面更占据优势。他们在教案准备、教育理论应用方面表现良好, 能很好的控制课堂节奏。而青年教师则对于课堂的整体把握有所欠缺。但是, 他们也有自己的优势, 例如能够活跃课堂气氛等。

2.2.2教学实践能力与职称

副教授级以上、讲师、助教教师教学实践能力均值分别为3.98、3.86、3.78, 职称高的教师比职称低的教师在教学实践方面更具优势。由于具有扎实的专业知识和丰富的教学经验, 教授、副教授能更好地把理论与实践结合在一起, 尤其是在对于课文的整体分析和知识点总结方面。

2.2.3教学实践能力与学历

硕士、在职硕士、学士教师教学实践能力均值分别为3.98、3.96、3.79, 教学实践能力与学历之间成正比。学历越高, 专业知识越掌握的越精细, 视野越开阔, 教学实践能力越高。比如, 在教学方法与手段方面, 学历高的教师由于具有较好的科研水平, 更善于把教学方法应用到课堂实践中去。相反, 学历低的老师则有所欠缺。

三、调查结果引起的启发

从以上调查结果可知, 大学英语教师的教学实践与其年龄、职称、学历联系密切, 并成正比。年龄大、职称高、学历高的教师具有较高的教学实践能力, 能更好地把握教学活动的节奏, 把理论应用到实践中去, 取得较好的教学效果。因此, 学校应采取措施改变大学英语教师职称失衡现象, 更应该多为青年教师提供进修和培训机会, 使其不断提高教学实践能力和自身素质。

参考文献