小学数学课堂问题情境创设策略的研究

2024-08-12

小学数学课堂问题情境创设策略的研究（通用11篇）

篇1：小学数学课堂问题情境创设策略的研究

《小学数学课堂问题情境创设策略的研究》实施方案

一、课题研究的背景

为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。

二、研究目标

1、通过课题的实施，能使学习内容变静态为动态，变抽象为具体，使学生学得轻松。

2、、通过课题的实施，能充分发挥认知因素和非认知因素的相互作用，使学生善于发现问题、分析问题和解决问题。

3、通过课题的实施，能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率。

三、课题研究的主要内容

（一）创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。

学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。也就是说教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。

（二）创设的问题情境，要体现层次性，满足每位学生。

实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。

（三）创设的问题情境，要具有探究性，发展学生思维。

体验数学的应用思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，这样的问题既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关但要让学生自己回味、思考的问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。这样的问题情境营造出了一种完而未完、意味无穷的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习。目的在于激发学生循着教师讲课的线索自己去思考问题、进行猜想、验证，甚至进行自主、独立、系统地自学，从而提高课堂教学的效率。

（四）创设的问题情境，要实现创造性，体验“再发现”。

中科院心理所的张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。张教授的话非常有哲理，学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师创设的问题情境首先要利于学生独立探究，要给学生自由探索的时间和空间，其次要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，最后还要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。

四、课题研究的对象及研究方法

（一）研究对象：全校全体学生。

（二）研究方法：调查法、实验研究法。

五、课题研究的步骤

1、准备阶段（2010.9~2010.10）制定课题方案，论证、学习有关文献资料，进行调查。

2、实施阶段（2010.11~2010.5）实施课题研究实验，开展实验研究课的教学设计，调整实验方案，进行阶段小结。

3、总结阶段（2011.6~2011.7）根据实验全面回顾总结，撰写实验报告。

篇2：小学数学课堂问题情境创设策略的研究

课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。如何把数学学习变成学生愉快的精神生活的一部分，如何指导教师不滥用情境，积极创设与生活密切联系的课堂问题情境，促使学生主动参与数学学习，使学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题，提高课堂教学效率是我们研究的课题。本课题于2008年3月正式开题，预期到2010年6月结题，历时两年半时间，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、前阶段概况：

1、课题研究的目的

（1）通过前阶段课题的研究，使数学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培养学生能力。促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。（2）提高一个实效，即校本研究的实效。真正完善“以校为本”的现代教研制度，通过课题研究，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，探索“情境创设”的教学策略与方法，并及时总结优秀研究成果，从而提高课堂教学的效率的研究。

2、课题研究的内容

在研究的准备阶段，我们发现在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的数学思考却湮没其中，不为学生所关注了。课堂中往往创设一个情境后，看似热闹的课堂却好象少了些数学味。有时老师往往想标新立异，把教材中的情境进行刻意地改动，但又把握不准教材的意图。这个问题的根源归根结底还是我们教师在教学实践中没能依据课程理念，积极创设与生活密切联系的“有效”情境，更多时候是想当然的，把教材中的情境进行刻意地改动但又把握不准教材的意图；不知如何“有效”地呈现生活情境，发挥学习情境应有的作用。

因此，本阶段要通过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，创设与生活密切联系的有效的情境，使我们的课堂有新的起色，并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题。

3、课题研究实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（1）加强理论学习，转变观念提升素养

课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《课堂教学论》、《情境教学的理论框架》、《新课程中课堂行为的变化》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“问题”及“情境”等概念的界定，明确了课堂有效情境创设的一些基础理论。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，开展专题研究、学术沙龙等活动形式，每次活动实行点名制度，学习的过程中组员必须进行学习笔录。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。

（2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平

自如何创设课堂问题情境的策略这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定每周利用两节课进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“如何创设数学课堂教学有效情境”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。

（3）及时总结经验教训，不断校正研究方向

社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。近一年来，在课题的研究过程中，我校班主任教师首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程学校组织一部分教师到兄弟学校进行交流；同时还邀请了其他兄弟学校专家来校作专题讲座并指导教学工作。

（4）加大听“推门课”的力度

前阶段数学课题组加大了听“推门课”的力度，并在此基础上，要求分管领导、教研组长、师徒之间每周必须听一节或一节以上，在听课之后要与上课老师交换意见，并及时汇总。上课老师也要虚心接受别人的指导与建议，及时整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。通过这项活动使我校数学课题组教师的课堂教学能力获得切实的提高。

4、前一阶段研究成果（1）学生方面 ①课堂问题情境的创设，保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。

②逐渐转变学习方式，发展了学习能力。

③能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。（2）教师方面

①磨炼了我校数学教师队伍，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。

②理论与实践的互为补充，加强了教师创设课堂有效情境的意识，使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。③提高了教师的科研能力

近一年来，课题实验者的科研能力得到了提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。

5、五点认识：

（1）情境创设要有现实性

“情境”的创设应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造情境。创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。因为“当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣”。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言，“现实”更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言，“现实”更多的是与他们有关的生活环境中可以直接或间接看见、听说的事和物，也可以是一些与他们自己或同伴密切相关的事情。对于这一学段，教师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。数学情境与现实情境二者应不相悖。（2）情境创设要有针对性

情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，使学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论。在数学教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务。

（3）情境创设要有趣味性

课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验，展现数学知识的形成过程，努力为学生提供生动活泼的学习材料和问题情境。对小学生来说，创设能引起学生兴趣的情境，从情境中引出问题显得尤为重要。情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景，来激发学生自主探究的愿望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，使情境的创设充分发挥了既满足学生的学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力的作用。数学教学不仅要关注知识和技能、过程和方法，还要关注学生的情感态度和价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。（4）情境创设要有思考性

解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考。（5）情境创设要有探究性

维果斯基认为，教学的本质特征不在于“训练”，“强化”已形成的内部心理机能在于激发，形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。作为数学情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强力的探究欲望和创造动机。

二、课题研究过程的反思

反思一年多的研究过程，我们的体会颇多。第一，本课题的研究在所有数学课题组成员的共同努力下，在“问题情境创设”方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高我校数学课堂教学效益。第二，对本课题的研究不能仅停留在 “教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。第三，课堂是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度，以进一步做好质的研究。

三、课题研究中的不足

本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。

四、课题研究中存在的主要问题和困难

1、现在有关“策略”和“情境”等问题的研究，已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨，进入较为深入的系统研究时期，如何运用课改理念，探讨出“如何创设有效情境，提高课堂教学效率”的教育教学实践，形成具有指导性、可操作性的教学方法也是一个难点。

2、应试教育在某种程度的影响，阻碍课题的某些方面的顺利实施；

3、学生层次不整齐，加上现有的条件有限，使得课题的研究在一定程度上受到影响。

4、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“有效性”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。

5、教科队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。一些教师在教学观念、实验能力、研究手段上还滞后于学校研究步伐。这些都是亟待解决的问题。

五、对今后工作的几点思考

1、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“问题情境创设的策略”活动中来，是今后应该改进的地方。

2、通过研究探讨、摸索出创设策略教学情境的教学方法，并加以推广，用它指导我们今后的数学教学工作。

3、教师、学生文章发表、获奖是今后努力的方向。

篇3：小学数学课堂问题情境创设策略的研究

一、创设趣味性的问题情境

通常所说的趣味性的问题情境, 主要是指教师将所要讲授的数学知识以提问题的形式表达, 然后运用生动有趣的课堂情境发挥出来, 让学生能够从问答形式中理解数学知识。小学四、五年级的学生, 尚处于爱玩的阶段, 对于外界新鲜事物都比较好奇, 所以教师就必须要注重问题情境的新颖、有趣, 要能够结合学生周边的生活, 从日常生活中提取故事, 能够带动学生自主思考、解决问题。

在学习教学乘法时, 教师可以以马戏园动物表演的故事作为引子, 让学生充当检验员, 每个动物在进行表演时, 学生都要对进入的动物进行记录, 然后在动物们表演完节目后, 学生要计算出每个节目有多少只小动物参加表演, 通过这种趣味性问题吸引学生的兴趣, 调动学生的积极性, 然后问题层层递进, 让学生学会乘法公式, 完成小学数学教学任务。

二、创设操作性的问题情境

根据学生爱动的天性可以创设操作性的问题情境, 教师首先设置问题, 然后让学生自己动手去寻找答案, 这样不仅可以培养学生动手实践能力, 还可以培养学生的探究精神, 让学生在课堂活动中学到知识。比如, 在进行《角的初步认识》这一章节时, 教师就可以准备许多教学工具, 分发给每个学生, 学生可以依靠手中的教学工具去制作角, 然后计时比赛, 看哪个学生在规定时间内制作出的角多, 在这个过程中学生就会分析角的原理, 不同形状的角具有不同的边长, 同时每个角的开角也是不同的, 这些都需要学生自己去思考, 通过制作角的活动, 可以让学生体会到成功的喜悦, 能够在数学学习中充满信心。

三、创设真实性的问题情境

教师可以将学生生活相关的情境运用到小学数学课堂教学中来, 让学生能够体会到数学知识的真实性, 激发学生的学习兴趣, 能够在学习生活中随时进行思考, 尤其是要注重课堂情境的真实性, 让学生从小就能不断挑战自己, 思考问题, 培养学生的个人兴趣。教师在讲授《一百以内的加减法》时, 可以利用课间活动进行取材, 在学生们进行跳绳比赛时, 教师可以用相机拍摄几张照片, 然后在课堂上教师通过多媒体设施播放这些照片, 学生在看到自己的照片时就会提起注意, 十分兴奋。教师在这时就可以对学生进行提问, 比如在照片中有咱们班的几个学生?学生的跳绳成绩排第几?这些问题都是发生在学生身边的, 可以更为有效地激发出学生的学习兴趣, 然后促使学生快速掌握数学加减法。

四、创设生活化的问题情境

教师在小学数学课堂中也可以创设生活化的问题情境, 带动学生联系生活中的点滴, 寻找运用数学知识的地方, 让学生可以感受到数学的趣味和作用, 从而增强学生对学习数学的自信心。教师在备课时要不断更换教学题材, 不要一成不变, 要让学生能够体会到教学知识的新颖性, 引导学生去挖掘数学教材中的趣味点, 在生活实践中去验证数学知识点。比如, 在在讲解《克与千克》这一章节时, 教师可以让学生自己去思考在生活中哪些地方用到了克和千克, 学生可以想到超市中的计量单位, 然后教师让学生自己去挑选一千克的物品, 然后切身实地的掂量一下这些物品, 让学生自己去得知1千克等于多少克, 这样就能培养学生的探究能力, 还可以让学生更好地掌握数学新知识。

五、创设开放性的问题情境

教师在小学数学课堂教学中可以创设开放性问题情境, 教师可以提出问题, 让学生自由分组讨论, 而且问题的答案不是单一固定, 而是有很多种解法, 看哪个学生得出的解法多, 教师可以给得出解法最多的学生予以表扬, 激发学生的竞争心理, 让学生能够充分参与到课堂教学中来, 不断培养学生的探究精神和动手能力。教师在对《加减法估算》这一节课进行讲解时, 可以创设这样的问题情境:将商店里几种物品的价格列出, 热水瓶:28元, 烧水壶:43元, 6个杯子:24元。然后教师给学生100元钱, 让学生自己去想100元钱可以买多少种物品, 每种物品可以买多少个?学生就会运用自己学到的数学加减法知识进行换算, 最终每个学生都会得出自己的答案, 通过这种方法教师可以让学生真正学会加减法知识, 还可以减轻自己的教学压力。

综上所述, 在本文中主要针对的是小学数学课堂问题情境的创设分析, 通过几种不同的问题情境创设方式, 来挖掘学生的学习兴趣, 同时还可以将数学知识与生活实际联系起来, 让学生在生活中就可以学习数学知识, 这样就可以有效提高数学课堂教学效率。

参考文献

[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (03) .

篇4：小学数学课堂问题情境创设策略的研究

关键词：小学数学；课堂教學；问题情境；创设策略

G623.5

一、小学数学课堂教学开展问题情境创设的基本要求

1.关注学生认知背景

问题情境教学是借助适当的情境实现对问题的生动展示，提高问题的吸引力，降低问题的学习难度，使得学生能够迅速的融入到问题的思考中，提高学习的有效性。而上述目标实现的前提是情境的合理性问题，应该确保情境是学生熟悉的，感兴趣的内容，否则将导致情境与学生的认知存在较大的差距，难以起到激发学生的学习需求，降低学习难度的目标。所以，进行问题情境创设之前，首要工作是对学生的认知背景进行调查。具体来说，应该从如下方面进行：一是学生的心理需求，即学生喜欢何种形式的情境展示，一般来说，生活化情境、游戏化情境深受小学生的喜爱，可以选为课堂教学的情境；二是学生是认知能力，即学生的认知水平，只有了解学生的数学基础水平和学习能力方能进行适当的问题设计，确保问题的难度适当，避免对学生造成认知障碍。

2.树立人本教学理念

无论是从素质教育的推行角度分析，还是从问题情境创设的具体需求分析，以人为本都是至关重要的，应该成为教学理念的核心。总体而言，问题情境创设的人本教学理念的贯彻分为三个层次：一是教材层面，应该确保教材的内容与学生的基础、需求保持高度的契合；二是教师层面，作为教学活动的主体之一，应该将其视为教学资源的核心要素，通过有效的人力资源管理和针对性的教学技能培训，使其能够全身心的投入到小学数学课堂教学中，推动问题情境教学在小学数学中的开展；三是学生层面，问题情境创设的最终目的是提高学生的学习质量，这离不开学生的参与和认同，应该从学生视角出发进行相应的问题创设，将其作为问题情境教学的对象，探索与学生的整体状况相适应的教学方法，促进学生的认知、思维的发展。

3.构建多元化的问题情境

问题情境教学的过程中，情境的多元化是保持教学新奇性，发挥教学促进作用的关键所在，应该从多个角度进行考虑，构建多元化的问题情境。就小学数学而言，问题情境的构建可以五个方面入手：一是趣味性情境，借助学生熟悉的游戏场景和喜爱的动画片段等作为问题的创设背景，通过对相关素材的应用提出教学问题，该种趣味性情境能够快速吸引学生的注意力，有助于启迪学生的思维，提高学习效率；二是操作性情境，小学生天性好动，有极为旺盛的行动力和探索精神，教学中应该善加利用，借助操作性情境的构建，使得学生在动手的过程中掌握相应的知识，实现手脑并用，促进学生的全面发展；三是真实性情境，数学知识来源于现实，是对现实事物的关系概况，进行问题情境教学时，同样应该注重与现实的关联性，将数学还原到原始状态，有助于学生掌握数学的精髓，降低学习和理解的难度；四是生活化情境，小学生的人生阅历较浅，过于深奥的问题情境将导致学生的理解困难，应该从学生的日常生活中选择合适的片段、素材构建生活化情境，从而减低学生对教学情境的陌生感；五是开放性情境，并非所有的问题情境都有唯一的正确答案，应该构建开放性的情境，由学生自主探索问题的解决思路，实现一题多解，提升学生的综合应用能力和灵活思维。

二、当前问题情境教学存在的主要问题分析

1.教学的目的性不强

在小学数学中，问题情境是引导学生进行知识点或单元章节学习的关键内容，应该有明确的目的性，能够充分体现教学大纲的要求。然而，实际的教学中，许多老师对该方面把控不当，存在问题情境的设置与教学任务不想匹配的问题，导致问题情境的着眼点过小或过大，影响教学的目的性，导致学生学习的针对性不强，难以发挥问题情境教学的优势。

2.问题情境创设流于形式

在改革呼声高涨的形势下，许多老师盲目进行问题情境创设，没有考虑创设的具体要求，导致问题情境教学沦为形式，成为教师炫耀教学方法的工具，难以起到应有的教学提升作用。

3.教师素养偏低

问题情境的创设需要老师具有较高的专业知识、组织能力和观察力，能够将数学知识点和问题情境进行完美的融合，科学把控教学的节奏，发挥问题情境教学的作用，这是当前许多老师无法达到的。

三、小学数学问题情境教学的改进策略

1.构建高素质的教师队伍

教师队伍建设应该从专业素养和工作热情两方面入手。首先，通过招聘、培训等形式实现教师队伍的素质提升和人才补充。此外，还应该给予有效的激烈，激发老师的工作热情，使其主动投身到问题情境教学的实践当中。

2.加强问题情境教学的教研力度

在给予教学师资保证的同时，还应该加强问题情境教学的教研力度，使得老师能够较高的掌握教学的技巧和方法，能够将问题情境教学落实到教学中，发挥相应的作用。

四、结束语

综上所述，问题情境教学法被认为是行之有效的教学方法，被应用于小学数学的课堂教学，能够取得良好的教学提升效果，应该重视该种教学方法的应用，通过对问题情境创设的分析，实现对教学模式和方法的完善，发挥教学方法对学生的知识掌握和思维拓展的促进作用。

参考文献：

[1]黄建明.小学数学课堂创设问题情景策略初探[J].福建教学研究，2013（6）：37-38.

[2]刘锐.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].教育，2016（7）：00030.

[3]关立.小学数学课堂创设问题情境策略之我见[J].读写算：教育导刊，2015（17）：39.

篇5：小学数学课堂问题情境创设策略的研究

数学是人类文化的重要组成部分,数学素质是公民所必须具备的一种基本素质.高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,对于认识数学与自然界,提高学生提出问题、分析和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性的作用.在高中数学教学过程中,结合生活问题创设相应的`教学情景,是激发学生兴趣,提高解决问题能力,突破学习难点培养科学探索精神的有效方法.

作者：韩家玲作者单位：贵州平坝县职业中学,贵州,平坝,561100 刊名：科海故事博览・科技探索英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(KEJI TANSUO) 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：数学课堂问题情境创设策略

篇6：小学数学课堂问题情境创设策略的研究

黔西县第三小学

赵华开

摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带。而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：小学数学；有效提问；情境创设

问题是学习之始，提问一向是教师们进行课堂教学的主要方法和手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的（即有效的）课堂提问，能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？

一、问题情境的创设

（一）创设兴趣情境

根据儿童的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。因此，教师提出的问题必须富有一定的知识情趣，又能引导学生进行深入思考。在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，一定能充分激发学生的学习，才能调动起学生学习数学的欲望。极大地调动学生学习数学的积极性和主动性，学生会自觉地去思考，从而获得新知识，形成新技能。如：教学“8的乘法口诀”时，先教学8的乘法口诀，然后在巩固练习阶段，我设计“比一比谁摘的苹果最多”游戏，我事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，然后我举起苹果卡片，在苹果卡片的背面写着需要补充的乘法口诀，并提问：先把乘法口诀补充完整，接着把苹果卡片贴在树上。我的话音刚落，学生的积极性立刻调动起来，他们纷纷举起了稚嫩的小手，抢着回答问题。创设这一游戏情景，极大地调动了学生的积极性，巩固了所学的知识。

（二）创设问题情境

让学生经历“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的学习过程，是在新课程标准实施过程中课堂教学的模式。这种模式的基本思路是：以比较现实的、有趣的或与学生的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待形成的技能，学生带着明确的目的去了解新的知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。因而“合理的情境一般都蕴涵着较深层的数学问题，问题发端于“最近发展区”极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。

（三）创设操作情境

二、有效提问的技巧

（一）提问的明确性 1.提问语言要明确

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“ 20 ÷ 5 ”，老师提问：“ 20 是什么数？”学生回答可以是：“ 20 是个两位数”、“20 是个大于 19 的数”、“ 20 是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。

2.突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）提问的思考性 1.提问内容要难易适度

梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的。

2.挑战性提问

而富有挑战性、开放性的问题，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

（三）提问的多样性

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。布悬设问，诱发学生的直接兴趣；导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考；一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之在教学的不同阶段，不同场合，由于不同的需要可以设计出许多类型的提问。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能被叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。

篇7：小学数学课堂问题情境创设策略的研究

情境创设=“问题数学”+“生活情境”

勺窝乡希望小学马泽

2014年7月13日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“情境创设=“问题数学”+“生活情境””，我有以下几点心得：

一、“问题情景”的概念。

首先对“问题”界说一下：这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者；除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义：

1、它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。

2、它是数学概念赖以产生的现实背景。这个“背景”可以是学生的日常生活，也可以是其他学科的相关内容，总之是产生某一数学概念的源头。

二、问题情景教学在数学概念教学中的意义。

(一)、问题情景教学激发学生的学习兴趣问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。

(二)、问题情景教学促进了学生积极思考问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。

(三)、问题情景教学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。

(四)、问题情景教学重视调动学生的非智力因素。

三、创设问题情景的原则。

1、语言明确具体：设计的问题要具体，避免空洞，语言要准确，不能含糊不清。

2、针对性强：问题情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点

3、启发性：应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。

4、富有挑战性：提出的问题要难度适中，在“最近发展区”内。

篇8：小学数学课堂问题情境创设策略的研究

关键词：问题情境,合理,创设,学习兴趣,认知冲突,类比

什么是问题情境?所谓的问题情境就是指问题呈现的知觉方式.也可以说问题情境是指问题的刺激模式,问题是以什么样的形态、方式、组成出现.

创设问题情境就是根据教材内容、教学目标、学生已有的数学知识、心理特点创设一个问题式的教学情境,使学生很快进入学习、探究新知识的“情境”中去,在“情境”的作用下,能有效地激发学生探究动机,激活原有认知结构中的有关知识、经验及表象,从而利用这些知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习的新知识,达到对新知识的建构.

问题是思维的起点,有了问题就会产生思考的对象,怎样呈现问题才能激发学生对问题探讨的兴趣呢?“凡是能够引起学生的思想、工作和智力上的主动精神的方法是最好的方法”,数学教学中创设合理问题情境就是比较好的方法.《普通高中数学课程标准(实验)》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动而有趣的情境,从而提高学生的学习效率.”“问题情境——建立模型——解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式,它能促使教学真正成为教师和学生富有个性化的创造过程.因而教师需要创设合理的问题情境,鼓励学生发现数学规律和问题解决的途径,使他们经历知识的形成过程.

合理的问题情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,使学生把学习活动变成自己精神的需要,因此数学课堂教学中非常重要的一点就是为学生创设适宜的、合理的问题情境,引发学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣和求知欲望,真正调动起学生思维的积极性,使得课堂教学既充满活力又富有成效.因而数学课堂合理问题情境是学生掌握知识,形成能力,培养理性思维,发展良好心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与学习的桥梁.

创设有效的合理的问题情境能激发学生的好奇心和求知欲,产生认知冲突,使学生主动地学习,达到掌握知识训练思维的目的.数学教学中合理问题情境创设的思路和方法应从以下几个方面着手:

一、创设问题情境注重具有趣味性

心理学认为,学生只有对所学的知识产生兴趣,才会爱学,才能以最大限度的热情投入到学习中去.因此,在教学中,教师要善于挖掘教材,积极创设生动有趣的问题情境,来帮助学生学习,培养学生对数学学习的兴趣.事实证明,贴近学生生活实际的趣味性较强的情境,能很好地吸引学生的注意,最大限度地激发学生的学习欲望,培养学生的学习兴趣.

例如:要从某班10名候选人中选拔5名同学参加数学竞赛,选拔依据是他们的5次数学测试成绩.同学们会根据他们的成绩算出这10名同学的数学平均成绩,看哪名同学的平均成绩高,就选谁.通过计算发现他们的平均成绩有相同的,怎么办呢?教师即时问同学:平均成绩相同的同学,哪名同学成绩更稳定呢?哪名同学平均成绩较高,又较稳定,我们就选谁!

同学们凭眼睛观察不准确,那么利用什么定量方法去确定呢?这时教师就可以给学生出示“方差”的概念,计算平均成绩相同的同学的5次成绩的方差.通过计算同学们会发现“方差”值较小的同学的成绩比较稳定,于是,就很容易确定哪五名同学去参加竞赛.

这里通过贴近学生生活的,有趣的竞赛选拔出示“方差”这一概念,能够让同学们牢记这一概念,以及它的计算公式,对记忆公式起到事半功倍的效果.

二、问题情境创设注重引发学生的认知冲突,激发学生内在需要

情境的设计必须以引起学生的认知冲突为基点,才能引起学生的学习需要,教师应根据新学知识、方法特点及学生已有的认知结构,设计一个包含新知识、新方法或新思维的问题情境,学生运用旧知识、旧方法、旧习惯思考新问题情境时便会产生认知冲突,由此产生疑问和急需找到解决方法的内在需要,在这种需要的驱使下,教师展开教学,会收到很好的教学效果.

例如:在教学“复数”一章开头,引入“复数”概念时,可设计一系列的解方程:在整数集中,让学生解方程3x-2=0,发现x不是整数,方程无解,对此引入分数,数集从整数集到有理数集,这样一来方程3x-2=0就有解,让学生在有理数集中解方程x2-2=0,此时方程无解,为此引入无理数,数集从有理数集扩充到实数集,这样方程x2-2=0就有解,在实数集中让学生解方程x2+1=0,x2=-1,不可能,方程无解,因为负数不能开平方,对此,我们怎么办呢?是不是也要引入一种“数”呢?回答是肯定的,在数学上,为此引入一个新数i,规定它的平方等于-1,实数可以与i进行四则运算,i叫作虚数单位,这样一来方程x2+1=0就有解,它的解为x=±i,数集就从实数集扩充到复数集.从而教师很容易地展开“复数”概念的教学.

三、问题情境创设注重运用学生已有的知识

在教学中,教师要注意引导学生去发现新旧知识间的联系,并用类比方法尝试给学生新的问题,通过复习学生原有的知识基础引入新课,能够让学生亲历知识的发生、发展过程,还能让学生在知识的发生、发展过程中获得新知识,掌握新知识,并快乐地接受新知识.

例如:学生在学习过等差数列之后,教师完全可以用类比的方法让学生探索着学习等比数列知识.从“等比数列”的定义,“等比数列”通项公式的得出与证明过程(等差数列通项公式的证明是用累加法,等比数列通项公式的证明是用累乘法)及“等比数列”前n项和公式的推导过程(等差数列前n项和公式的推导用的是倒序相加法,等比数列前n项和公式的推导用的是错位相减法)方面进行类比学习,这样一来,学生很容易在不知不觉中得到了思维的锻炼及新知识的深层次的理解与掌握.在学习过程中,教师可以对照等差数列知识的学习过程对学生启发式地提出问题,并让学生解决问题.

四、问题情境创设注重运用与实际生活紧密联系的素材

数学知识来源于生活和生产实际,因此利用生活和生产实际来创设学习数学的问题情境,让学生对自己已有的知识进行重新建构.

例如:在学习简单的线性规划问题时,教师完全可以利用课本一节中的引例将如何求最大值问题展示给学生思考.学生感到这个问题是用以前学过的知识所不能解决的,那么这就需要我们学习新知识——线性规划问题来解决它,从而引起学生积极思考:二元一次不等式表示什么几何意义?目标函数p=2x+y表示什么几何意义?又如何求出p的最大值呢?

再如:在学习椭圆定义时,事先让学生准备铅笔、图钉、细线等工具,先让学生用这些工具画出圆,并说出圆的定义,再让学生用这些工具按照教材上的要求画椭圆,并让学生思考下面的问题:图形是满足什么关系的点的集合?如何给椭圆下定义呢?图钉之间距离的不断变化,给椭圆的扁圆程度造成了什么样的影响?教师通过这些问题情境的创设,的确可以更有效地组织教学.

篇9：小学数学课堂问题情境创设策略的研究

关键词：小学数学；课堂；问题情境创设；策略

问题情境教学是课堂活动中常用的一种新型教学策略，教师在实践教学过程中以教学内容为基础，将课堂中所面临的问题以及与其相关的学习或生活经验相结合，构成合理的系统化问题情境，以引发学生思考和探索课堂实施的过程，对吸引学生注意力，营造良好课堂氛围，增强教学效率等具有积极意义。本文笔者主要探讨了新时代背景下于小学数学课堂中创设问题情境的有效策略。论述如下。

一、创设趣味性问题情境，激发学生学习热情

对于小学生来讲，其身心发展均不成熟，学习经验较浅，且好奇心重，处于爱玩的阶段，在课堂学习中很难长时间集中注意力，易被其他有趣的事物吸引。所以教师就必须要注重问题情境的新颖、有趣，要能够结合学生周边的生活，从日常生活中提取故事，能够带动学生自主思考、解决问题。教师在小学数学教学中可充分依据教材内容，为学生创设趣味性问题情境，以吸引学生注意力，激发其学习热情，提高教学效率。例如，在学习教学乘法的实践课堂教学中，教师可以以马戏园动物表演的故事作为引子，让学生充当检验员，每个动物在进行表演时，学生都要对进入的动物进行记录，然后在动物们表演完节目后，学生要计算出每个节目有多少只小动物参加表演，通过这种趣味性问题吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，然后问题层层递进，让学生学会乘法公式，完成小学数学教学任务。增强学生对教学内容的理解与掌握，提高课堂教学效率。

二、创设操作性问题情境，培养学生探究精神

根据学生爱动的天性可以创设操作性的问题情境，能够充分调动学生的学习动力，营造成和谐、良好的课堂氛围，培养学生思考、研究和探索精神。教师首先设置问题，然后让学生自己动手去寻找答案，这样不仅可以培养学生动手实践能力，还可以培养学生的探究精神，让学生在课堂活动中学到知识。比如，在学习《角的初步认识》这一章节时，我准备了许多教学工具，分发给每个学生，学生依靠手中的教学工具去制作角，然后计时比赛，看哪个学生在规定时间内制作出的角多，在这个过程中学生就会分析角的原理，不同形状的角具有不同的边长，同时每个角的开角也是不同的，这些都需要学生自己去思考，通过课堂操作和学习之后，学生会发现：“角”的大小与其它两条边长无关，与边长的分开程度有关。通过本节课灵活创设的操作性问题情境教学，学生体会到成功的喜悦，能够在数学学习中充满信心。增强了学生参与课堂教学的积极性，提高其发现问题和解决问题的实践能力。

三、创设生活化教学情境，提高学生的数学知识运用能力

新课程标准明確指出：数学课堂教学需体现出“数学知识源于生活又用于生活的特点”，使学生充分感受课堂知识与显示生活之间的联系，增强其对数学知识的理解与掌握。教师在小学数学课堂教学中可通过创设生活化问题情境，提高学生数学知识的运用能力。例如：在西师版小学数学三年级上册《千与千克的认识》的实践课堂教学中，教师可在课堂中为学生创设以下生活化情境：学生去购物超市买东西，随意挑选一些商品，经售货员称重为“1kg”，在次期间让学生认真观察该“1kg”商品的形态和数量等；或指导学生课下在现实生活中亲自去购物超市购物，挑选“1kg”商品，并用手掂量“1kg”商品到底有多重，最终引出“1kg=1000g”这一知识点，以加深学生对课堂教学知识的理解，增强其数学知识实际运用能力，提高课堂教学有效性。

四、创设开放性的问题情境

教师在小学数学课堂教学中可以创设开放性问题情境，教师可以提出问题，让学生自由分组讨论，而且问题的答案不是单一固定，而是有很多种解法，看哪个学生得出的解法多，教师可以给得出解法最多的学生予以表扬，激发学生的竞争心理，让学生能够充分参与到课堂教学中来，不断培养学生的探究精神和动手能力。教师在对《加减法估算》这一节课进行讲解时，可以创设这样的问题情境：将商店里几种物品的价格列出，热水瓶：30元，烧水壶：42元，6个杯子：24 元，2支牙膏：36元然后教师给学生 100 元钱，让学生自己去想 100 元钱可以买多少种物品，每种物品可以买多少个？学生就会运用自己学到的数学加减法知识进行换算，最终每个学生都会得出自己的答案，通过这种方法让学生真正学会加减法知识。在课堂教学中，让学生在自己的问题解决中获得学习能力提升的喜悦。当然，我们在课堂教学中，提问之后还要善于追问，或者通过降低难度，推动合作探究获得问题的解决。

总之，教师在小学数学实践课堂教学中需重视并加强问题情境的创设，来挖掘学生的学习兴趣，对增强教学效果，提高课堂教学有效性具有重要意义。同时还可以将数学知识与生活实际联系起来，让学生在生活中就可以学习数学知识，这样就可以有效提高数学课堂教学效率。

参考文献：

[1]庄晓铭，小学数学教学问题情境中的创设【J】学园.学者的精神家园.2014，（36）：132.

篇10：小学数学课堂问题情境创设策略的研究

新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。我们的课堂教学情境要针对每节课的教学目标，以学生为出发点，创设出适合年龄心理发展特点，创设让孩子们都饶有兴趣，越战越勇的真实情境。结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率谈几点认识。

一、注意教学情境的特点

1、教学情境要有针对性。

就数学学科而言，创设有针对性的情境，就是要紧扣有关数学学习内容设计问题情境。情境的设计的针对性来源于两个方面。一方面是教师对教材的认真钻研，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，在此基础上，抓住其核心和关键提出有关的问题。另一方面，教师对学生一些数学知识的“原型”问题的把握，让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。例如，可以根据生活的“合并”，“求剩余”的活动来设计一些问题，让学生在解决这些问题的过程中，体会并理解加、减运算的实际意义；教学加减法的计算法则时，也可以先设计有关的实际问题，引导学生通过学具操作解决问题，再

根据操作过程抽象出有关的算法。这样，学生在解决问题并进行数学化的过程中，可以获得对数学知识的真正理解。

2、教学情境要有目的性。

在大家都投身于开展课堂教学研究，落实新理念的教学活动中，教师们都努力创设教学情境，课堂开始变得活泼，学生学习兴趣也有多提高。同时，也要冷静思考，分析，反思一下课堂教学情境是否与教学目标相吻合，对于目前课堂教学滥设情境这一现状，顾汝佐先生指出：情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。

3、教学情境要有挑战性。

教学的本质特征不在于“训练”，“强化”业已形成的内部心理技能，而在于技法，形成目前还不存在的心理技能，促进学生发展的“好的教学”应该走在“学生发展的前面”。从促进学生发展的角度看，问题必须有挑战性，教师要处理好问题的难易程度，要让学生的思维经受来自问题的挑战。向学生提出由挑战性的问题，并不意味着要难倒学生，而是指应根据学生已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。要通过提出由挑战性的问题，刺激和激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要经过努力不断克服困难才能获得成功，既要让他们“跳一跳”才能摘到“果子”。

4、教学情境要具有趣味性。

我曾经上课就绘声绘色地说：“孩子们，今天聪聪、明明要和我们一起学习，你们愿意吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可一节课下来，从兴高采烈到无精打采，课件呈现：首先是聪聪头像的复习题，其次是明明头像的例题，再次是聪聪头像的巩固练习，最后还是明明头像的总结。课堂上简单地附着个聪聪和明明的头像。

学生对这样的情境十分“不买账”，这个情境脱离了数学课堂的实际需要，成了一种形式，它除了会分散学生的注意力，几乎没有什么价值，忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。

5、教学情境要有真实性。

用什么样的情境来呈现教学，要根据学生的年龄特点和心理特点做出适当的选择。对于小学生来说，虽然不同的个体，其认知发展，情感和意志要素不完全相同，但相同年龄段的学生却有着整体上的一致性。一般来说，小学低、中年级的学生，比较关注“有趣、好玩、新颖”的事物，而中、高年级的学生则开始对“有用、又挑战性”的任务更感兴趣。我们在设计问题情境时，应尽量于学生的上述心理特点相适应。另外，还应注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性。

二、把握情境创设的方法

1、故事情境，引人入胜。

小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。比如教学一年级“比一比”时，可以这样设计：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴致盎然。

2、悬念情境，激发好奇。

好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心里倾向，是小学生的重要心里特征，它能激发学生强烈的求知欲望。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上提高了学生的求知情趣。

3、操作情境，引导探索。

在教学中，多给学生提供动手操作的机会。在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索、寻找规律。如在教学一年级数学下册课本第45页“用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒？摆3个呢？用10根小棒最多能摆出几个正方形？”我让学生拿出学具袋里的小棒，动手操作，认真思考，再引导学生想想“最少”是什么意思，学生很快想出来方法，用小棒把三角形连起来摆放，可以做到最少，并且掌握了规律。接着，用同样的方法用10根小棒摆出了3个正方形。

4、游戏情境，妙趣横生。

数学游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式。如：教学课本“小动物回家”的练习时，我把全班学生分成四个队，分别是小鹿队、小兔队、小狗队、小熊队，老师在四个队各放了一些不同答案的算式，各队队长带着动物头饰(头饰上有号码)，带领小队成员分别到四个小组中寻找和头饰上号码向对应的算式，小队之间进行比赛。这样设计，不仅巩固了新知，而且调动学生运用所学知识去分析问题，创造解决问题的办法。

篇11：小学数学课堂问题情境创设策略的研究

一、课题的提出

1、长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。

本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。

3、数学本身具有一定的抽象性。利用情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。

4、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。

5、数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。

二、本课题的理论依据及国内外研究现状

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

小学数学课标指出：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境；第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学；第三学段提出：数学应结合具体的教学内容，采用“问题情境----建立模型-----解释应用、拓展”的模式展开，以使学生经历知识的形成与应用研究的过程，更好地理解数学知识。因此，进行情境创设的研究是课改的需要。对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。

我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。自2001年1月以来，在中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验。实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境―问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。如华东师大孔企平教授的四环节论中，首要其冲就是要有一个问题情境以激发小学生的疑问，体现了现代建构

主义学习观：认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。我区钦州市教育科研“十五”规划的重点课题《小学数学课堂教学生活化的研究与实验》在很大程度上关注了课堂问题情境创设的研究。因此对于数学课堂“问题情境”创设的研究也成为现代教育改革的实验动向。

三、课题要解决的问题

关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗？我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。因此，我们研究本课题要解决好以下问题：

1、对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境。

2、只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如摆设，只中看不中用，为了创设情境而创设情境，情境创设与教学内容脱离。

3、“生活味”浓厚，“数学味”淡薄。

在数学课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。如何设计生活味浓，数学味强的教学情境，这也是我们要解决的问题。

4、形式丰富多彩，但实效差。

现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。

5、如何合理的创设数学情境

通过课堂研究，是教师掌握合理创设数学情境的方法，深刻理解合理的教学情境对于学生学习的意义，培养出一支科研型的教师队伍。

四、本课题研究的主要内容首先要研究合理创设数学情境，在情境中进行教学对提高课题效率的作用。怎样合理创设教学情境，什么样的教学情境才是合理的教学情境也是研究的主要内容。此外，还要通过本课题的研究，结合各年级的具体教学内容，寻求适合农村孩子的一整套的情境创设素材。

五、课题研究的方法：

1、行动研究法。针对“创设情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想

及方案进行完善。

2、个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求

有效的教学措施。

3、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

六、课题研究步骤及预期成果本课题研究分三个阶段进行：

第一阶段（2009年12月至2010年8月）：以课题组成员为核心，进行情境创设作用研究，研究合理的情境创设对学生学习效果和提高课题教学的作用。

第二阶段（2010年9月至2010年12月）：情境创设类别及情境创设方法研究，怎样合理进行情境创设研究，情境创设的有效性研究。

第三阶段（2011年1月至2011年6月）：分年级结合具体教学内容设计整套适合农村

小学使用的数学情境素材。

通过本课题研究，力求培养出一批科研型教师队伍，并形成案例集、论文集和情境创设素材

集。

七、课题管理

1、课题组成员明确分工，定期召开课题研究成员例会，及时发现问题，研究问题，解决问

题，总结经验。

2、每学期初，小组成员交流研究计划，落实研究所需的人力、物力的配置。

3、加强信息化在课题研究中的作用，开通课题研究专用博客（http://lxsxktz.blog.sohu.com/），及时发布课题信息，方便课题组成员适时交流。

4、在教导处的组织下，每学期对课题研究进度和成果进行考核课题

8：“小学数学课堂有效提问设计的研究”小课题开题报告

[来源：本站 | 作者：罗玉婵 | 日期：2011年5月13日 | 浏览497 次] 字

体:[大中小] “小学数学课堂有效提问设计的研究”小课题开题报告

一、课题研究的背景、目的及意义。

（一）、国内外的研究背景及现状分析。

第一，对数学课堂提问的研究，国外多是在普通教育研究的前提下对课堂提问进行的研究，因此这些研究结果中关于数学课堂提问的“独到之处”较难突出出来，也缺少对在数学课堂中收集的提问材料作纵深向研究。一般教育学意义下的提问研究及其结果也能“关照”数学课堂提问，且有较大的积极性意义，但这类研究及其结果对数学的“依赖性”不强，只有基于数学的课堂提问研究才能直接诊释和直面理解数学课堂。

第二，国内在教育学背景下对课堂提问的研究并不多于国外。在数学课堂提问的研究上虽然较多，但大多数均是在国外一般课堂提问研究基础上结合数学课堂进行的应用性研究，国内在数学课堂提问的研究(包括一般性的提问研究)多把注意力放在提问的技巧研究上，似乎有了好的提问技巧就会产生好的提问。如果把所有的课堂行为做思考，它们都具有两面性，即“艺术性”和“科学性”，因此，数学课堂提问研究应走出“技巧”的误区，而应当把它作为一种一般意义上的教学行为来研究。

第三，从研究方法来看，无论是数学课堂提问研究或者其他学科的课堂提问研究多属在提问的量性研究方面，也就是说，大部分研究都是围绕什么学科的课提问多少次，哪种类型的问题提问多少次以及抽象层次上的课堂提问的功能等等。不可否认，这些方面的研究能从一定的角度能反映出课堂提问的意义，但是，很难将课堂提问的历史存在的意义和与其他教学行为相比所具有的教育教学的深层次意义揭示出来。

（二）、目的及意义。

第一，课堂提问是课堂教学的中心环节，课堂教学的艺术也就是提问的艺术，课堂提问要以学生为主体，培养学生的思维能力，就必须改革课堂提问方式，我们常常看到的是老师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上大多数提问缺乏科学依据，问题没有科学性，学生则没兴趣也不敢向老师提出问题。其实课堂提问是数学教学中的常用方法，其目的是通过提问使学生产生疑问，激发思维，并且及时发现问题，有的放矢的展开教学。当学生的注意力不集中时，老师可以提一个大家感兴趣的问题，来唤起他们的注意。在学生学习遇到困难时，老师可以通过提问进行点拨，使学生重新振作起来，投入到紧张的学习中。由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，得出片面结论，或者在学习新知识时，不能把握要点，这就需要老师通过对问题的精心设计，启发学生的思维。设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标，它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。从实际出发，把握新教材的重难点，合理利用增加或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。提出问题不仅涉及到新思想、新知识、新方法，还要对原有的思想、知识、方法进行进一步的扩充。因此，课堂提问要善于理清知识之间的内在联系，根据教学目的、教学要求、教学内容的容量，有机地联系本章节、本单元、本册、整个年级乃至整个体系的教学内容，使之有机地渗透到教育教学的课堂提问之中，问题从生活中来，又回到生活中去。在教学过程中，课堂提问是一项重要的教学手段，老师可以通过提问掌握学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考问题。何谓“问”，它是教学内容和启发性的集中体现，如果运用的好，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维有着重要的作用。因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得我们研究的问题。

第二，数学的学习离不开启发诱导，数学的提问在引导学生学习、思考的过程中有着举足轻重的作用。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了方向，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”这说明：课堂上教师应该通过提问有意识的使学生生疑，质疑，解疑，在此循序渐进的过程中，使学生掌握知识，获得能力。

若不注意方法技巧，学生便会对教师的提问不明其意或不知从何答起，这样不仅起不到好的效果了，有时反而会误导学生，严重挫败学生的学习数学积极性。因为，有效的提问是增强数学课堂实效的重要手段。教师要重视课堂提问的准确性和艺术性，丢弃不恰当的提问，使提出的问题要能有效地引发学生的思考。

二、课题的界定。

第一，西方学者德加默曾提出：“提问得好，即教得好”。这种看法不无道理。课堂提问是组织数学课课堂教学的重要手段。恰如其分的提问，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，诱发学生思考，激励学生主动、自觉地参与到课堂的学习中，使整个教学活动达到事半功倍的效果。但目前的数学课堂上，教师的

提问往往得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，严重影响了有效的教学。

第二，我们分别对我校区三、四年级的１５６位学生和８位数学老师进行了开题前的问卷调查。学生和老师的问卷调查采用不记名填写的方式，学生调查问卷设有１６道题，老师的调查问卷设有８道题，都是涉及课堂提问方面的问题。从回收的调查问卷中，我们有了更多更深的了解。其中，学生的调查问卷中的第二题：认真听老师提问时，你是否能听懂老师在问什么?学生选择Ａ能听清听懂的占41%，选择Ｂ有时听不明白占57%。第三题：你有兴趣或愿意回答老师提出的问题吗？学生选择A有兴趣的占45.5%，选择B没有兴趣的占2.6%，选择C一般的占51.9%。第五题：你觉得老师提的大多数问题对你来说难度如何?学生选择Ａ基本适合我的占67.9%，选择Ｂ偏难的占9.0%，选择Ｃ偏易的占21.8%，选择Ｄ根本无法回答的占1.3%。老师的调查问卷中的第一题：你认为课堂提问设计在整节课中重要吗？老师选择Ａ非常重要的占37.5%，选择Ｂ重要的占62.5%。第八题：你备课时有没有对课堂的提问进行专门的思考？老师们都100%选择了Ｃ（有时有）。通过对调查问卷的分析，更加强了我们迫切开展课堂提问设计研究的决心。数学课堂提问，作为一种教学行为，它不在于提了什么问题和多少问题，而是问题是怎样提出来的，提出的目的是什么，对学生是否有意义，所以进行有效课堂提问设计的课题研究，势在必行。

三、课题研究的内容。

（一）、小学数学课堂教学中教师提问与学生配合状况的调查及原因分析。

提问是课堂教学的一种主要形式，而对于教师的提问，学生却出现不敢、不愿意回答，或答非所问的情况，得不到学生的配合，严重影响了课堂的教学效果。只有通过调查，教师才能深入地了解自己课堂提问中存在的问题，学生回答问题的态度及其成因，彻底转变课堂包办代替的教学观念。进一步便于我们针对师生双方出现的实际问题进行具体分析，为深入研究“有效的课堂提问设计”提供明确的主向。

（二）、教师提问的技巧及策略的研究。、“提问” 包括提好的问题和有效的提问策略。教师要学会精心设计问题，把握课堂提问的时机，做到提问准确而有效。灵活运用多种提问方式，有效地激发学生的学习兴趣，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。所以我们通过研究数学课堂提问技巧以及策略，提高教师们的提问的实效性。

2、“问题”是数学的心脏,也是数学的魅力所在，是教学活动中，师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们要在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

（三）、教师评价的研究。

提问是和评价紧密联系在一起的，教师不应重提问而轻评价。真正有效的评价应该是真实而有激励性的，每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。既要让学生在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，也要让学生感受到回答“问题”的乐趣，从而激发学生想回答问题的愿望，从而激发学习数学的兴趣。所以我们课题组将对评价的方式方法作进一步的研究。

（四）、小学学生提问能力培养的研究。

在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学学生提问能力的培养作更进一步的研究。

（五）、提问过程要突出学生为主体的研究。

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训

练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。所以我们课题组将对小学学生提问要突出学生为主体作进一步的研究。

四、课题研究的主要途径和方法。

本课题研究主要采用文献研究法、调查分析法、课堂观察法、教学实践法、经验总结法等方法进行。

1、文献研究法。（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是创新教育的有关理论以及课堂提问设计的有关理论。（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建课题的理论和方法，调整教学思路。

2、调查分析法。采用师生问卷调查、学生访谈针对“提问”中出现的问题进行分析研究，为课题的开展提供依据。（1）调查学生学习数学的状况，发现问题，确定操作要点。（2）调查、总结、推广教师在课堂有效提问方面运用的新方法、取得的新经验。（3）调查数学教师进行小学数学课堂提问设计的研究实施后的学生发展情况，为课题提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。

3、课堂观察法。对课堂的教学状况进行记录、分析和研究，再对观察结果进行反思、交流，在此基础上谋求课堂提问技巧改进的方法，进一步提高教师的教学技能。

4、教学实践法。结合调查结果进行有针对性的改革，在教学中进行新的提问方式的尝试，在摸索中寻找教师有效课堂提问的策略，提高教师有效提问的技巧。

5、经验总结法。广泛总结数学教师的先进教学经验和学习经验，不断完善本课题的研究。

五、课题研究的条件及预期成果。

（一）、课题研究的条件：

1、课题组成员都具有大专或大专以上学历，都曾参加过各类教育教学比赛并获得较好的名次。他们都是从事小学数学一线教学且有着丰富的教学经验，都曾参与过课题研究，具有一定的科研水平，都对课题研究有着较高的热情。

2、课题组每周都开展科组活动，讨论交流课题研究的进度,遇到的问题及相互交流思想、信息等。结合存在的问题，组织和安排下阶段的工作。课题组通过开展各种各样的活动，教师们提供学习的平台。

3、完善课题研究制度，保障课题研究的顺利进行。①、科研例会制：包括每两周一次课题研讨会、每月一次读书报告会、每两月一次课例研讨会。②、课题阶段检查制：对课题研究做好过程性检查工作，不定期对有关教师和学生进行检查，了解试验进展情况，督促课题过程性研究的开展，及时进行过程性研究小结，为结题做好前期准备工作。召开课题中期研讨会，由课题组成员做课题中期研究报告。③、科研成果档案制：强化过程管理，对在试验中所形成的各种资料数据、学生作品及时整理、归档，并有专人负责，作为课题验收的重要依据。

4、经费保障。学校领导非常重视教学教育研究工作，给教学教育研究工作提供充足的时间和经费保障。领导亲自进课堂，亲临指导教学研究，为营造学校的研究氛围做出了表率和榜样作用。

（二）、预期成果：

1、教学实践成果。

①、通过这个课题的研究，使教师全面认识数学提问的价值，不断深入探究提问的有效性、提问的方法与技巧，并将所学的理论和感悟到的知识通过课堂进行实践探究。从思想上和行动上转变教学观念，做到每节课在备课时就认真设计好提问，通过反思、总结探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。

②、课堂上各种层次的学生都具有回答教师提问的愿望和要求，教师能在备课时精心准备每一个问题，课堂上学生能在提问的引导下，积极思考和探索新知。

2、理论研究成果。

①、《小学数学课堂提问设计的研究》课题研究方案、实施方案、调查报告。②、成立问题资源库，收集有关的教案、课件、论文、案例及平时的资料收集等。

③、评选出优秀的论文、教学设计、课例并汇编成集。

3、队伍建设成果。

增强教师的科研意识，提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，从而进一步提高我校数学的教学质量。

六、特点与创新之处。

（一）、有效锻炼学生的思考力。有些教师误认为要充分调动学生，就要多问，采取了一问到底的策略。看似热闹，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考，有的问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。设计有效的提问，能更好地提高学生的思考力和创新能力。适当的时机提出适当的问题。在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。

（二）、分对象、分层次性的提问，让各层次的学生各有收获。作为教师，备课时要根据教材的内容精心设计问题。在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，发挥课堂提问的针对性和有效性。有的老师提问，喜欢提问成绩好的学生，对答如流，省时省心。但总叫那几个人，“圈子”划得太小，时间长了，其他学生知道应答无份，就处于消极的状态。这样，老师就像一个导演，好的学生就像演员，学习成绩一般或教差的学生就像在观看演戏的观众，没有参与的趣味，不利于调动大多数学生的积极性，很难使全体学生共同提高。有一种老师只提问学习有困难的学生，“哪壶不开提哪壶”。显然是为了提起学困生的注意，让他们跟上来，但往往占去很多的课堂时间，使教学节奏松弛。当老师跟他们“周旋”时，其他学生也成了“观众”，或因问题索然无味，对听课失去了兴趣。有的老师提问“学困生”是惩罚性的，让你不努力，寒碜寒碜你！学生答不上来，老师一通批评、挖苦、讽刺，有时搞得哄堂大笑，课堂成了老师的“发火场”，教学效果大受影响。有的老师课堂提问过于简单，有的问题过难、过偏

或过于笼统，使学生无处下手，严重打击学生的学习积极性。因此，教师应该设计不同层次和梯度的问题，让各个层次的学生得到发展。

（三）、提问设计不流于形式，具有启发性。有的教师课堂提问偏离了课前预设，对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足心中的标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。有效的提问设计，能使学生开发思维，从不同的方面和角度掌握知识。启发学生要从三方面着手：1）体现启发性要在发问形式上下功夫。发问要有新鲜感、新奇感、幽默感，能引起学生的注意，真正拨动学生心灵的琴弦。同是问一个概念可以正问也可以反问，可以直问也可以曲问，可以明问也可以暗问，可以实问也可以虚问；同样是一个思考性问题，可以编成因果性的思考题，还可以编成解释性，评价性，分析性，推理性，综合概括性的思考题等。2）体现启发性要在发问时机上下功夫。孔子说“不愤不启，不悱不发”，这对我们筹划课堂提问是有现实意义的。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能使学生积极热情地投入到探索活动中。反之，学生会对教师的提问无以为答，教师本人也会索然无味。3）体现启发性要在情景性上下功夫。学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的和富有挑战的。应有利于学生从事观察、猜想、验证、推理与交流等数学活动。问题应与具体学科，具体知识点相联系，否则难以实现激发学生学习兴趣，发展学生能力的目的。不能追求那种忽视问题本身与具体知识相联系的纯粹性问题。根据生产和生活的实际而提出的问题，可以使学生认识到数学学习的现实意义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心，促其主动探索未知。

七、课题研究步骤、进程。

(一)前期准备（2009年9月—2009年10月）

1、查看搜索国内外相关的资料，把握研究现状与发展趋势，对搜集的材料进行整理、分析、归类，明确选题的方向。（负责人：全体实验老师）

2、推敲研究题目，确定课题研究题目及课题组成员，明确分工，落实责任。（负责人：潘世满）

3、开展问卷调查及学生访谈，了解教师课堂提问现状及分析存在问题的原因。（负责人：刘翠芬、梁再仿）

4、拟定通过课题方案，召开数学教师会议，讨论修订方案，明确本实验的目的、意义、内容方法及操作步骤。（负责人：罗玉婵）

5、上交课题研究方案。（负责人：罗玉婵）

6、及时编订课题研究需要的各种表册。（负责人：罗玉婵）

（二）实施阶段（2009年11月—2011年1月）

1、通过网络、杂志等资料，以科组活动的形式，学习新课程下学生学习方式、教师观念的转变等理论知识及学习有关课堂如何进行有效提问的文章。（负责人：全体实验老师）

2、实验老师制订个人研究计划，每学年上一节公开课或研究课。课后做到及时评课，相关老师进行意见反馈并做好记录。（负责人：全体实验老师）

3、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。（负责人：视具体情况而定）