教师资格面试指导课

教师资格面试指导课（通用8篇）

篇1：教师资格面试指导课

教师资格面试指导——初中英语听说课

随着教师资格证考试的全国统考化，考试难度也随之增加，尤其是教师资格证考试中的面试环节(以下简称教资面试)。这无形中也给考生带来了诸多压力，想要考取初中英语教师资格证，就必须要过试讲这一关。在教资面试的初中英语试讲中，考生可能会抽到多种类型的试讲题目。如果考生抽到的题目中有以下类似要求，则可以将其设计为一堂听说课：

1.重点练习学生听说的能力;2.要求学生展示对话;3.设计听后的口语活动。

今天我们先来谈一谈如何设计初中英语的听说课。

听说是学习英语所需要培养的技能，因此在技能教学中，我们最常用的方式就是PWP模式(pre-listening，while-listening，post-listening)。那么在这个PWP模式的每个环节中，我们具体要根据什么来设计课堂环节呢?根据义务教育阶段的英语课程标准，我们总结出，在听前阶段我们主要是以熟悉相关词语和句型、提出需要解决的问题为目的、和明确具体任务为目的来设计教学活动;在听中阶段，则以听信息，排顺序、列项目、补全文字等完成各种任务为目的;在听后阶段，也就是练习说的环节，设计的教学活动应以口头回答问题、模拟或表演情景对话、小组讨论等形式来展开。因此考生在设计课堂活动时，要紧紧围绕以上的关键信息设计听说课。可以将听说课的流程设计为以下几步：导入，听前，听中，听后，小结作业。

首先我们从课堂导入开始说起。初中英语教学最常用的导入方式有两种，一个是温故知新导入法(以复习、提问、表演上节课学过的对话等开始，向学生提供新、旧知识联系的要点)，一个是设置情景导入法(指综合利用图片、音乐、视频等设备，结合教师语言、学生活动等因素，制造出一种符合教学需要的情景的导入方法)。一般来讲，在面试中为了吸引考官的眼球，建议考生采用设置情景导入方式。设置情景导入方式又可以分为以下几种：实物导入法、游戏导入法、创疑导入法、音视频导入法、生活实例导入法、人物故事导入法、名言名句、活动表演导入法等。

案例：在设计有关价格的课程时，可以采用自由讨论的方式让学生明白主要话题。通过自由讨论可以激发学生的思维，让学生在讨论中明白将要学习的内容。首先让学生看衣服，然后问学生想不想买一件，这就自然而然的涉及到了本课的主题：询问价格。

T: Look, what’s this in English? S: It’s a jacket.T: This is my jacket.It’s nice, isn’t it? What color is it? S: It’s red.[page]

T: Do you want to buy one? S: Yes, I do.T: Good, and today we will talk about clothes.接着就是听前预热环节。考生可以采用预测、头脑风暴、提出问题、发现活动等方法，帮助学习者确立听力目标，目的就是让学习者更好地理解听力材料。如果有一些词汇比较难，考生也可以在此环节解决词汇问题。

案例：采用做游戏的方式。通过大屏幕展示图片，让学生一边看图片，一遍练习单词和句型，加深学生们的印象。学生们通过游戏参与学习，可以增加学习的乐趣，由于游戏设计比较简单，学生的参与度会很高，而且学习内容贴近生活，学生会很容易掌握重点词汇。

Play a game: Challenge our memory The teacher shows students some groups of pictures.And ask students to have a challenge if he knows all the subjects and can remember them, they can stand up and repeat them.After this, let students talk about their favorite subjects, and match the words with the pictures in 1a.T: Look at those pictures;they are covers of our books.This is the math.This is Chinese.This is history.This is geography.This is chemistry.Now, I will show these pictures one by one casually, and you should speak their English.Who want to have a challenge? S: Let me have a try.Math, Chinese, History, Geography, Physics, Chemistry.T: Ok, very good.Seat down please.接着是听中环节。这是英语听说课中，听力教学的关键阶段。通过丰富多彩的教学活动，如边听边记录、根据听力信息对相关内容排序、根据听力信息表演相关动作或绘出图片、填空等活动，达到理解信息和训练技能的目的。在此环节中，考场一般不会有多媒体等设备，所以考生可以自己模仿，自己扮演多媒体的角色，可以将设计的对话自己读出来，并给学生设置一定的任务。

案例：跟读录音，模仿语音语调，并完成相应任务。

Play the recording for the first time.Students should complete the conversations in 1a.Check the answers.Listen again and describe what you can see in the map after this time and share your answers, and then read after it.T: Now listen to the tape and complete the conversations in 1a.T: Ok, stop here.Who can tell me what we should fill in the first sentence?

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S1: Where I can by some stamps.T: What about the second sentence? S2: There is a post office on Center Street.T: Ok, very good.The next one.S3: Where I can get a dictionary.T: Yes, very good.Who can tell us the last one? S4: There is a bookstore on Main Street.T: You all did a good job.Now, please listen to the tape again and read after it.After listening, please use the key sentence structure on the blackboard to make sentences with your partner.之后是听后环节，这个环节主要目的就是让学生练习“说”。主要通过模拟或表演情景对话、小组讨论等口头表达，来巩固听力活动中的重点句型或知识点。

案例：通过听后的对话练习，可以让学生进一步加强对重点句型和口语表达的练习。在练习中，通过换用不同的主体进行询问，学生就能明白如何将该课的重点内容应用到实际生活中。另外，通过对话之后的分享，学生的学习成果能够得到认可和评价，更加有利于促进学生的积极性，提高对英语对话练习的兴趣。

T: Practice the conversations above with your partner.Then make your own conversations.You can use the following structures.Then some groups will be invited to share your dialogue.Let’s begin!S1: When is your birthday? S2: My birthday is on April 5, May.S1: When is your father’s birthday? S2: My father’s birthday is on April 6, May.最后就是小结作业环节。

在教师资格考试的面试中，由于考试时间的局限性，建议考生采用收束式小结的方法来进行结课。收束式小结的主线是教师针对本堂课所上的教学内容做归纳式总结，总结的主要目的是让学生们回顾本节课所授知识点，并且重新梳理知识点。因此可以让考生一起来朗读或者分角色朗读等方式来结课，达到练习听说的目的。

面试考试时，作业的设计应以实践性作业设计为主。实践型的作业设计有对话(Conversation)，表演(Performance)，搜集资料(Search information)，调查(Survey)，讨论(Discussion)，辩论(Debate)。在听说课中，这些实践性的作业都可以应用得到。

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案例：让学生观看天气预报，来记录本省其他地方的天气情况，并在下节课上做一个汇报。

Watch the TV and record the weather condition in your province and fill the following table, then be a weather reporter again.Use the new knowledge to tell the information you got to all of the students in the next English class.在教资面试中，考生虽然抽到的题目内容十分简略，但是考生还是可以根据自己的知识储备将简略的内容充实起来，那么这就要求考生要有大量的积累，因此想要顺利通过教资面试，也是需要考生认真准备的。所以想要拿到教师资格证，就应该未雨绸缪，否则，等到快考试的时候才临渴掘井，那么只能再一次与教师资格证擦肩而过了。

篇2：教师资格面试指导课

一、积极开展说课

完整掌握教学大纲、领会教材编写体系和特点、充分了解自己学生的学习基础和学习要求、很好掌握学科教学艺术是说好课的基础，说课是教师业务水平提高的重要的也是有效的形式。

把说课活动与听课活动相比，有很大的不同。对参加听取说课活动的老师来说，听课是通过实际的课堂教学去感受和领会讲课者的意图，听说课是直接听取施教者的教学意图，减少了猜测，增加了直接感受。对说课者来说，是从评人家到自评，从被动接受或是以旁观者身份评价别人到主动地自觉地展示自我活动目标和水平。如果是听课以后的说课，则进一步增加了实践之后的对照，更有分析研究的基础。因此说课不仅是教师课堂教学素质的重要展现形式，更是提高教师对教学过程实现自觉主动自我监控的积极形式，对听说课的其它教师是一种积极有效的推动。可以认为说课活动是提高教学研究效率、提高教研活动质量的有效形式，从而是加强教学质量管理和教学业务考核的重要手段。

1.把说课作为教师自己的常规教学活动

说课是作为教学研究活动，当着其它教师和专家公开进行的一种教学活动。实际上，教师如果在日常的备课活动中，备课时按照上述要求，考虑到这些环节，备好课自己回过头来，按照说课的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不够符合的作些调整，备课的水平一定会有大的提高。上课前再看一下教案，理清了思路走上讲台，学生听课就可能更加清楚，启发学生的思维可能会更加到位，这个习惯，必有后效。

2.把说课作为教研活动的主要形式之一

如何提高学校教学研究活动的质量，一直是学校和教研人员十分关注的问题。说课，作为自讲自评集体研究讨论的形式，有利于发掘教师的特长，发挥集体的优势，形成学习研究的学术气氛，无疑是一种有效的形式。因此，把说课作为学校教研组活动的主要形式之一。无论新教师上课的汇报课，还是校内各种形式的示范观摩课，都要安排时间进行说课。使所有教师都知道什么是说课，自己怎样进行说课，怎样才能把课说得更好。通过说课活动的开展，推动所有教师更好地掌握教材，研究教法和学法，研究学科能力的渗透、创新思维能力的培养，理清自己的教学思路，从而使每个教师的每节课上得更好。

3.倡导民主的科学的学术气氛

说课是一种个体和集体研究相结合的探讨教学的有效的形式，探讨就应该具有民主的科学的气氛。首先，参与说课活动的教师，都应该积极地参与讨论，勇于发表自己的意见。第二，要突出说课的重点，自己是怎么想的，自己是怎么做的，效果怎样，怎样讲更好。第三，不能过分求全。因为一节课的教学内容有限，教学目标和各方面的要求过分面面俱到，反而会降低了课堂教学的效率。从这个意义上说，每节课的教学目标应该是少而明确，检查反馈层次清楚准确具体。第四，说课的成果要努力发挥作用。就是说，说课的讨论成果是一笔重要的财富，说课与听课的教师都应该努力把讨论的结果与自己的教学实际结合起来，形成自己的教学特点和风格，不断优化自己的课堂教学，提高教学效率。

二、说课的评价标准

说课要以国家颁布的“数学课程标准(实验)”和“数学教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，如何发挥学生的主动性和积极性，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动与独立思考，如何搞好“双基”教学，如何提高学生的数学能力，如何加强创新精神、实践能力以及理性精神的培养等等，进行阐释。

说课评价标准包括如下几方面。

1.背景分析

(1)学习任务分析。正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及与相关知识的联系，明确教学重点。

(2)学生情况分析。正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点。

2.教学目标设计。

正确阐述通过教学，学生在“双基”、数学能力、理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。

3.课堂结构设计。

正确说明如何根据教学内容的特点(如概念、原理，例题、练习，学习应用，研究性学习等)，按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构，安排教学活动顺序。

4.教学媒体设计。

正确阐释如何根据教学任务以及学生学习需要，选择恰当的教学媒体。

5.教学过程设计。

说明设计怎样的问题系列，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维;说明如何根据学生实际提供适度的学习指导;说明如何安排变式训练和知识应用，巩固知识，加深对数学本质的理解;说明如何安排反思活动，引导学生归纳、总结并概括本堂课的学习内容。

6.说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节。

篇3：教师资格面试指导课

1.历年国考面试深圳海关专项真题特点

1.1综合分析题是重点 。

综合分析题由综合和分析两部分组成。综合指的是把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体;分析指的是把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分, 找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。在面试中, 它要求考生从宏观方面对所考查的事物、现象、概念进行总体考虑, 同时从微观方面充分注意整体和部分之间的关系及各部分之间的有机协调组合。就近几年的面试情况看考查计划组织协调能力、处理人际关系能力和应急、应变能力等题目, 考生回答得相对较好, 得分相对较高。对于综合分析能力类的问题, 考生的成绩不甚理想, 偏题、离题或者答非所问的现象十分严重, 很多考生恰恰因为这种类型的题目回答失败而不能成功通过面试, 最后与公务员失之交臂。纵观近年考生答题情况, 主要失分点集中在答题的客观分析上。大部分应试者对社会热点问题的认识都停留在感性层面, 且具有一定的感情倾向, 这样不利于应试者客观地分析问题。的确, 在高度紧张的状态下, 在短短五分钟的时间里, 要全面、正确、完整地回答综合分析题不是一件容易的事情。

1.2面试形式全采用结构化面试 。

深圳海关系统采用的是结构化面试形式。海关系统由于工作性质的特殊性, 公务员结构化面试采用的测评要素与其他部委有所区别。根据涉外形象、公正执法等要求, 海关系统面试把按规则办事、分析综合判断能力、按规则办事的意识举止表达与沟通的能力、应变与情绪控制及人际交往能力作为面试的主要测评项目。

1.3面试题紧密切合时政热点 。

深圳海关系统的面试考试都与时事政治紧密结合, 尤其是综合分析类面试的命题范围基本都限定在时下的热点话题上, 如2011年2月23日上午深圳海关面试第一题:“广州亚运会期间市政府推行免费公交地铁导致人满为患, 一周后取消, 对此你怎么看?”又如2012年2月24日上午深圳海关面试第一题“你对国家实行的‘农超对接’ 政策怎么看 ?”在面试作答过程中, 面对此种题目要明晰角色、明确定位、明正立场, 才能完美作答。

2.2014国考面试深圳海关专项备考策略

2.1备考时多关注热点理论 、社会热点事件和典型案例 。

经过多年发展, 深圳海关系统已形成了相对固定的面试命题方式:每套题的题量基本固定在4道:1道综合分析题+1道人际关系题+1道情景应变题+1道组织管理题, 2014国考面试深圳海关也不例外。热点事件是综合分析类面试题题材的主要来源, 热点理论是能够使自己的解答有深度的必要条件, 而典型案例的恰当引用往往能够成为考生答题的亮点。这些知识的掌握和积累情况很大程度上决定了综合分析类面试题得分。在较短的时间内通过阅读报纸、学习政府报告等方式尽量在这些方面进行积累, 重点关注近期发生的引起社会广泛关注的事件。

2.2沉着应对综合分析题 。

综合分析题要求考生具有较强的理论思辨能力和是非判断能力等, 其提出的问题常常带有论辩性、哲理性和社会性, 有些问题甚至目前尚无定论, 还处于探讨阶段。考生回答时, 最好能从多个角度多层次地进行客观、全面、辩证的分析, 对问题的看法要有一定的深度和创新见解, 切忌论述肤浅, 泛泛而谈, 更不能以偏概全, 强词夺理。我们建议考生在复习过程中注意端正立场, 了解党的大政方针、相关政策, 并就热点进行深入分析。无论是申论考试还是面试, 都应将感性认识上升到理性认识, 用自己已消化的理论分析现实中存在的问题。

2.3备考时多进行全真模拟练习 。

只有通过大量模拟训练, 对各种题型的考核点和答题思路做到了如指掌, 使自己的语言风格转变为公务员式的语言, 总结不同类型面试题的特点和答题技巧, 才能在考场上迅速反应, 在答题中灵活运用各种技巧, 将面试的考核要素充分展现出来。

2.4考 试时注意审题 , 抓着题眼和核心词 , 正确把握答题方向。

深圳海关面试题越来越复杂, 考核点较多。因此, 在听题时必须迅速找到核心词, 确定答题方向, 并以此为线索在草纸上列出答题提纲。只有找对核心词, 正确把握方向, 才能在答题时思路清晰, 阐述完整。

摘要：面试是成为一名合格深圳海关系统公务员的必经环节, 要在面试过程中胜出, 就要了解所报岗位相关的考务考情及近几年面试试题的命题规律, 只有这样才能在2014年国家公务员深圳海关系统面试中做到重点突出、有的放矢。本文首先分析了历年国考面试深圳海关专项真题特点, 其次深入探讨了2014国考面试深圳海关专项备考策略, 具有一定的参考价值。

关键词：国考面试,深圳海关,备考策略

参考文献

[1]孙晓敏, 张厚粲.国家公务员结构化面试中评委偏差的IRT分析[J].心理学报, 2006 (04) .

[2]赵辉.我国公务员考录中存在的问题与对策[J].山东行政学院.山东省经济管理干部学院学报, 2005 (S2) .

[3]张东阁.国家公务员考试录用制度的科学性浅析——以江苏省为例[J].中国考试, 2010 (02) .

[4]小燕.公务员面试:不客观不等于不公正[J].教育与职业, 2007 (04) .

篇4：教研员如何指导思品教师上好课

【关键词】教研员    思品课    教材   素质    教法

笔者是位小学思品课的教研员。我常听思品教师向我诉说在教学中的苦衷：课堂沉闷，学生对思品课不感兴趣……如何帮助思品教师解决如上困惑？笔者在实践中的措施是：

一、引导教师巧用教材，叩开学生生活之门

每次到乡镇小学调研，我都不厌其烦地向思品课教师指出：“现行的思品教材，不管是低年级的《品德与生活》，还是中、高年级的《品德与社会》，都遵循小学生年龄、心理、知识水平特点，注重与生活实际相结合。大家要用活教材，推开教材与生活实际相结合的那扇大门，让不同年龄的学生步入自己的生活圈，学习知识，接受教育。”如一年级的《品德与生活》，它把“我们的校园”列入教学主题，放在重要位置，用半个页面呈现了一组栩栩如生的校园生活场景，如办公室、医务室、厕所、饮水处、少先队大队部、图书室等;还设计了一个饶有趣味的活动：小兔贝贝邀请小朋友一起去找办公室、饮水处等地方，找到了，小朋友就给小兔贝贝奖励一朵大红花。这样编排教材，意图是通过“找一找”活动，循循引导小朋友了解学校、熟悉学校，避免因环境陌生而萌发厌恶学校的心理，让孩子既来之，则安之，好好学习。思品老师们在我的指导下，认真遵循新课标“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题”的要求，在教学中，寓教于乐，让小朋友们在游戏或玩耍中学习知识，逐渐产生一种“到校如家”的好心情、好感觉。

二、提醒思品教师多与家长交流合作

我向思品教师强调：小学生的品行德性，是在家庭、学校、社会三个不同实体的教育下形成的。小学生最先接触的家庭是他们人生旅途中的第一站，父母则是他们的启蒙老师。学生耳濡目染家长的一言一语、举手投足、一颦一笑，日积月累，父母的形象便在学生心里刻下深深的印子;入学后，学生与学校老师朝夕相处，教师的音容笑貌和德行，也给他们留下不可磨灭的印象;寒暑假回家，他们与社会接触，身上也会留下社会的影子。因此，有人说：“有其父就必有其子”，“有什么样的教师就会有什么样的学生”。

许多家长因文化素质等因素的制约，对孩子的教育方法难免有所失当，所以思品教师应多向家长传授科学的育人方法，加强与家长合作沟通，形成合力，促进学生健康成长。

三、提升思品教师自身素质，多管齐下提高教学水平

“师者，所以传道授业解惑也。”我通过QQ群叮嘱思品教师：小学生年纪小，好玩、任性，学习的自觉性不强，需要教师多管齐下，引导、督促学生专心学习。一方面，教师要加强知识充电，提高自身素质，用精湛的教学艺术吸引学生认真学习;另一方面，教师要钻研教材、吃透教材，适当拓宽和延伸教材，把准教材的中心观点、基本思想、基础知识，集知识性、教育性、趣味性于一体，促使认识结构和教学结构相结合;再一方面，带领学生走出课堂，走向社会，开展有益的参观、调查活动。这样才能帮助学生走出兴趣低谷，变“要我学”为“我要学”，长久地处于最佳学习状态，促使知识与能力、智力因素与非智力因素的和谐发展。

四、采用多种教法，提高思品课堂教学效益

（一）发挥民主，让学生讨论

思品课中，值得讨论的问题很多。教师在设计讨论问题时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则，让学生在讨论中明是非、识事理;注重贯穿“激情→明理→导行”原则，坚持知行合一观;发挥教学民主，让学生畅所欲言，各抒己见。哪怕学生提出的意见是幼稚的，甚至是错误的，教师都应予以恰当肯定，然后再对学生进行正确地引导。

（二）运用多媒体，创设教学情景

根据教学内容，运用多媒体技术，创建如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活场景、语言描述等不同类型的情景，吸引学生注意力，激发学习兴趣。情景的设计和选择，要讲究新颖性和实效性，一要学生喜闻乐见，二要内容健康活泼，能引发学生激情，收到情理交融之效。

（三）树立典型，让学生学有榜样

小学生具有强烈的模仿意识，教师要充分利用这一特点，根据教学目标，以领袖人物、英雄模范或周边同学的先进事迹为典型，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因，通过分析，使道德观念具体化、形象化、可操作化，使学生感到所树立的榜样可亲、可信、可学。学习典型的目的在于引导学生践行。如学习邱少云，是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯。学习过典型后，就要引导学生与典型作对比，检查自己哪些地方做到了自觉遵守纪律，哪些地方还做得不够，这样才能收到实效。

五、运用乡土素材，强化爱家乡教育

教学中，我要求思品教师开发校内外各种资源，把思品课堂延伸到社会，引导学生对学校生活、村镇生活和环境污染进行调查，以学生摸得着、看得见的人或物作为课程资源开发的关注点，因地制宜地进行教学。如在进行《我的家乡》一课的教学时，首先带领学生外出参观访问、调查研究，掌握本乡镇开放改革以来的巨大变化，做到有数据、有图片、有乡亲父老的发言感受，然后制成光碟播放，教育和培养学生热爱家乡的思想感情;然后教学生唱《醉美临桂》这首歌，向学生讲解“青青的花坪山”、“绿绿的义江水”、“古老的两江城”、“悠悠的汉代碑”、“古今名人一辈辈” 等歌词的丰富内涵，升华学生热爱家乡临桂的情感。

篇5：教师资格面试指导课

特岗教师招聘考试面试集训：说课指导三

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(三)说课的评价标准

一、积极开展说课

完整掌握教学大纲、领会教材编写体系和特点、充分了解自己学生的学习基础和学习要求、很好掌握学科教学艺术是说好课的基础，说课是教师业务水平提高的重要的也是有效的形式。

把说课活动与听课活动相比，有很大的不同。对参加听取说课活动的老师来说，听课是通过实际的课堂教学去感受和领会讲课者的意图，听说课是直接听取施教者的教学意图，减少了猜测，增加了直接感受。对说课者来说，是从评人家到自评，从被动接受或是以旁观者身份评价别人到主动地自觉地展示自我活动目标和水平。如果是听课以后的说课，则进一步增加了实践之后的对照，更有分析研究的基础。因此说课不仅是教师课堂教学素质的重要展现形式，更是提高教师对教学过程实现自觉主动自我监控的积极形式，对听说课的其它教师是一种积极有效的推动。可以认为说课活动是提高教学研究效率、提高教研活动质量的有效形式，从而是加强教学质量管理和教学业务考核的重要手段。

1.把说课作为教师自己的常规教学活动

说课是作为教学研究活动，当着其它教师和专家公开进行的一种教学活动。实际上，教师如果在日常的备课活动中，备课时按照上述要求，考虑到这些环节，备好课自己回过头来，按照说课的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不够符合的作些调整，备课的水平一定会有大的提高。上课前再看一下教案，理清了思路走上讲台，学生听课就可能更加清楚，启发学生的思维可能会更加到位，课一定上得更好。所以，教师，特别是中青年教师，经常自己给自己说课，养成这个习惯，必有后效。

2.把说课作为教研活动的主要形式之一

如何提高学校教学研究活动的质量，一直是学校和教研人员十分关注的问题。说课，作为自讲自评集体研究讨论的形式，有利于发掘教师的特长，发挥集体的优势，形成学习研究的学术气氛，无疑是一种有效的形式。因此，把说课作为学校教研组活动的主要形式之一。无论新教师上课的汇报课，还是校内各种形式的示范观摩课，都要安排时间进行说课。使所有教师都知道什么是说课，自己怎样进行说课，怎样才能把课说得更好。通过说课活动的开展，推动所有教师更好地掌握教材，研究教法和学法，研究学科能力的渗透、创新思维能力的培养，理清自己的教学思路，从而使每个教师的每节课上得更好。

3.倡导民主的科学的学术气氛

说课是一种个体和集体研究相结合的探讨教学的有效的形式，探讨就应该具有民主的科学的气氛。首先，参与说课活动的教师，都应该积极地参与讨论，勇于发表自己的意见。第二，要突出说课的重点，自己是怎么想的，自己是怎么做的，效果怎样，怎样讲更好。第三，不能过分求全。因为一节课的教学内容有限，教学目标和各方面的要求过分面面俱到，反而会降低了课堂教学的效率。从这个意义上说，每节课的教学目标应该是少而明确，检查

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反馈层次清楚准确具体。第四，说课的成果要努力发挥作用。就是说，说课的讨论成果是一笔重要的财富，说课与听课的教师都应该努力把讨论的结果与自己的教学实际结合起来，形成自己的教学特点和风格，不断优化自己的课堂教学，提高教学效率。

二、说课的评价标准

说课要以国家颁布的“数学课程标准(实验)”和“数学教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，如何发挥学生的主动性和积极性，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动与独立思考，如何搞好“双基”教学，如何提高学生的数学能力，如何加强创新精神、实践能力以及理性精神的培养等等，进行阐释。

说课评价标准包括如下几方面。1.背景分析

(1)学习任务分析。正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及与相关知识的联系，明确教学重点。

(2)学生情况分析。正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点。

2.教学目标设计。

正确阐述通过教学，学生在“双基”、数学能力、理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据。

3.课堂结构设计。

正确说明如何根据教学内容的特点(如概念、原理，例题、练习，学习应用，研究性学习等)，按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构，安排教学活动顺序。

4.教学媒体设计。

正确阐释如何根据教学任务以及学生学习需要，选择恰当的教学媒体。5.教学过程设计。

说明设计怎样的问题系列，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维;说明如何根据学生实际提供适度的学习指导;说明如何安排变式训练和知识应用，巩固知识，加深对数学本质的理解;说明如何安排反思活动，引导学生归纳、总结并概括本堂课的学习内容。

6.说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节。7.说课时间：15—20分钟，不超过20分钟。

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2014辽宁教师招聘考试公告汇总

篇6：教师资格面试指导课

师资格说课技巧

说课是近年来教学改革中出现的一种新式教学研究模式，是提高广大教师素质的有效途径。所谓说课，是指教师面对同行或评委系统地说出对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”的问题，更重要的是说清“为什么要这样教”，有什么理论依据。说课的基本内容包括“四说”，即说教材、说教法、说学法、说教学程序。

一、说教材

1.说教材的地位和作用。通过对大纲和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构，把课题内容放到教学大纲的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材中的地位和作用。

2.说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标。是对课堂教学评价的重要依据。说教学目标首先要展示本课的教学目标，也就是本节课所学地理知识层次目标(识记、理解、应用)、基本训练目标、思想教育目标。然后阐述确定目标的依据，教学目标既要符合大纲要求、会考要求，又要切合学生实际。

3.说教材重点、难点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，也是考试的重点。教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的部分，其确定的依据主要从大纲、考纲、教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大；从学生来看，一是年龄和心理特征，二是原有知识基础。

4.说教材组织和处理。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点的选择，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲。然后再说明这样处理的理由。

二、说教学方法

1.说教法的选择及其依据。要求说出本节课教师采用的教学方法及其理论依据，以及突出重点、突破难点的方法和理由。教法的选择第一要坚持“教学有法，教无定法”的原则。因为教学方法主要由教学目的、教材内容、学生实际所决定。教学目的和内容不同，学生不一，方法各异；第二要坚持“启发式”原则，充分培养学生的思维能力和创造能力；第三要坚持“以一法为主，多法配合”的原则，使课堂教学生动有趣，提高课堂效率。

2.说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用，地理课具有直观性的特点，但限于目前条件，地理教学不可能“耳闻目睹”，必须依靠教具和地图。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。教学手段的选择要有利于教学重点、难点的突破，切忌过多、过频或流于形式。

三、说学法指导

学法就是指学生学习文化科学知识与技能的方法。教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。地理教学质量的提高，既要研究教法，又要研究学法，教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力。科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。可以使学生由学会到会学，培养学生良好的学习习惯、学习品质和学习方法。地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方法，读书的方法，综合分析地理问题的方法，记忆地理知识的方法，读图、绘图的方法，以及怎样处理好“学”、“思”、“用”的关系。学法指导的依据可以从说课的智能发展目标，学生基础和年龄特征，教法选择与教学手段等方面说明。

四、说教学程序

1.说教学思路设计及其依据，教学思路主要包括教学环节的时序安排及其内部结构。说教学程序，一般先说课型。确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各环节的进行步骤、主要内容等。比如对于“新授课”型的教学程序可设计为七个教学环节：(1)准备教学──宣布教学目的和要求。(2)导入新课──新旧知识的衔接。要求说出怎样导入以及这样导入有什么好处，效果如何。(3)进行新课。要求说出如何讲授，为什么要这样讲；如何提问和组织讨论，师生双边活动如何安排以及这样安排的理由；如何调动学生的积极性，促进学生积极思维；各教学内容之间如何过度等。(4)归纳小结──归纳本节教学的知识要点、重点以及知识结构体系。帮助学生理解和掌握本节课的知识要点。(5)学以致用──讲练结合，运用本节的地理原理、规律、概念去发展知识、技能，注重课内外知识相结合、前后知识的联系。要求说出本节课的课堂训练、练习的意图。(6)反馈教学信息──集中、全面及时地了解教学情况，培养学生自我检查能力。(7)强化运用──布置作业，课外作业的布置和训练意图。这种教学思路的设计既注重知识传授，也注重能力培养。总之，教学思路设计的依据要坚持“理论与实践相结合”的原则，运用教育学、心理学有关知识结合教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。

2.说各教学环节的时间分配。要联系教材内容、目标要求、学生基础和教学方法等说出依据。

3.说板书设计依据。说板书设计主要是说这堂课的板书类型是纲目式、结构式、图表式、联系式等？什么时候板书？具体内容是什么？板书设计要遵循科学性、针对性、启发性、美感性原则，文字要准确、精练、醒目，要处理好板书与讲解的关系。

写说课讲稿还应注意以下几个问题：1.必须写出根据，体现说课重在说理的特点。2.注意突出重点、准确恰当地写出根据。3.理论性分析和实际操作设计相统一。

篇7：教师资格面试指导课

1.新课改与新课程标准的价值取向是什么？

【答题要点】新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。

2.你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？

【答题要点】同意“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法，教学的方法有很多，但要因材施教。因为学生是人，作为个体，都有其特殊性。老师要想教好学生，一定要有扎实的基本功，同时也要注意方法，好的方法和得体的方法可以让学生更好的接受老师传授的知识，如孔子也提出了因材施教的主张。

3.谈论自己对教师职业的看法。【答题要点】

①教师的职责是教书育人，作为教师要有甘为人梯，甘做蜡烛的精神，要关心爱护学生的健康成长。

②教师是众多职业中的一种，而教师这一职责比较受社会尊重，相对稳定，还有寒假和暑假两个假期，这是其他职业难以做到的。

③教师与青少年交流比较多，可以使自己保持一颗年轻的心。

④教师这一职业具有鲜明的示范性，学生几十双，几百双眼睛盯着教师，没有谁像教师这样受到严格的要求。因此，教师必须注重身教，为人师表，给学生以示范。

4.为什么要选择教师这个行业？

【答题要点】我读的是师范类的专业，当一名优秀的老师是我最大的愿望。现在公司之类的工作不够稳定，教师稳定性比较高，尤其是好的学校很重视对教师的培养，所以未来会有很大的发展空间。

5.做好一个教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要特质是什么？ 【答题要点】首先，敬业、爱生、专业知识扎实，我认为一个好教师还要乐业，这一点也很重要。其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社会的认可和支持。学生满意，喜欢听。

6.你怎样认识集体备课制，它有优势吗？

【答题要点】有优势，这样可以防止老师偷懒，提高教师教学主动性。减少教师个人的一些违规举动。提高资源配置效率，亲密老师之间的同事关系，有利于互相提高水平。

7.你最赞赏的教学方法是什么？

【答题要点】以学生为主体，激发学生学习兴趣，使课堂生动活跃的教学法是我赞赏的教学方法。教学过程中，用一些平常生活中最常见的例子来跟学生解释，容易吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。我想每一种教学方法都有它的独特之处，如果用得好了，用得恰当可以使课堂变得丰富多彩！

8.谈谈你自己的个性特征，属于外向，还是内向，是否有幽默感？

【答题要点】每个人的性格都是双向的，有外向的一面，也有内向的一面，关键要看所处的环境，所面对的人。我本人是比较文静的，尤其在师长面前，比较内向。而在同学和朋友面前，则很开朗活泼。我自认为，还算是是一个比较幽默的人。如果当了老师，我希望自己幽默中不失严肃，严肃中有幽默。与学生做朋友，但也会保持一定的距离，师是师，友是友。

9.你找工作考虑的重要因素是什么？

篇8：教师资格面试指导课

在综合实践活动课程中,一个主题活动进行到一定阶段,达到了研究的预期目的,基本就可以进入结题阶段,但是笔者发现,不少教师在上结题课时,没有清楚自己在课堂上扮演的角色,忽略了教师的指导作用,普遍存在以下的情况:

1.教师成了前期导演。为了做好成果总结汇报,许多教师呕心沥血,如果成果汇报课有学校领导或者家长、同行参加的话,任课教师就更加任重道远,由整个科组安排不同的老师对各个汇报小组的资料先进行统计汇总,然后由教师就各自负责指导的小组如何进行汇报进行详尽的安排,由汇报的内容到汇报的讲词、图片、歌舞等等材料,教师们都一力承担了,每个环节怎么衔接,每句话怎么讲,教师们都煞费心思帮学生思考、安排,学生则反反复复地演练教师给他们准备好的材料,成了教师们手中的木偶,教师成了名副其实的导演。这个阶段,老师的指导作用成了包办代替,其实,“教师指导的有效性应取决于是否充分发挥了学生活动的积极性和主动性,是否尊重了学生主体地位”。

2.教师做了旁观者。成果汇报课上,笔者发现,任课教师除了在上课时、下课前出来讲一两句话以外,就基本上一直站在讲台边或是坐在电脑平台前,成了名副其实的旁观者。课堂上每一个环节都由小主持来控制,小主持又指挥着每个小组上台汇报,还有由学生组成的评委团评价每个小组的表现,教师或坐或站,欣赏自己一段时间以来的劳动成果。其实,教师的指导渗透到活动的每一个环节,“总结交流的基本任务是整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受,形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验,发展实践能力以及良好的情感态度和价值观”。

3.课堂成了“集市”。汇报课的课堂由学生组织,各个小组只要轮番展示自己的成果,汇报时把早就操练好的台词、资料用不同的形式展示出来,课堂成了由几十个学生组成的“集市”,在这个过程中,没有任何生成性的课堂资源,更谈不上教师的因势利导。其实,“在学生活动的不同阶段、不同任务,指导教师应做到指导方式的不同”,汇报成果的过程也会生成各种各样的课堂资源,教师一定要正确发挥自己的主导作用。

那么,在综合实践活动结题课上,教师应该如何发挥指导作用呢?

教师应该关注课堂,关注学生

即使是在前期与学生做了大量的准备工作,在汇报课堂上,教师也应该以一个伙伴、导师、帮助者的角色进入课堂,发挥平衡、导向、帮助的作用。

1.要关注学生是否能顺利把准备好的材料以预先设计的方式呈现出来。许多教师把大量的时间用来课前训练学生,为的是在汇报课堂上可以顺顺利利,而事实上笔者发现,不少教师认为的“顺顺利利”就是在结题课堂上,自己可以藏身于课堂后,充当一个完全的看客。我认为这样的安排非常不科学,学生不是工具,课堂也不等于舞台,我们应该允许学生在课堂上犯一点点的失误,不必为了过分追求所谓的课堂完整,而花费大量的课余时间排练,本末倒置。我认为,只要教师能够在结题课堂上关注学生,关注事前准备的材料是否充足,展现的方式是否合理就可以“上战场”了。教师完全可以在课堂上帮助学生,调控课堂,灵活地处理一些突发事件,从而提高课堂教学效益。

2.要关注学生群体的反应感受,注意帮助汇报者调控课堂氛围。笔者发现在不少结题课上,教师也只是关注汇报的小组表现如何,至于作为观众的学生群体是否感兴趣,甚至是否守秩序也不大在乎。虽然在结题准备阶段,各小组在表现方式上都会考虑到别人是否对自己的汇报感兴趣,但和实际课堂效果还是会有区别的。而当观众(学生群体)对汇报的内容不产生兴趣时,课堂氛围肯定就不好。一切都说明,教师在结题课堂上决不能当一个看客,教师应该密切关注课堂,根据各方面反馈的信息,灵活调动各种课堂资源,把握调控课堂,保证活动顺利完成。

3.要关注整堂汇报课各个环节是否能顺利进行、顺利衔接。虽然汇报前各小组都会进行排练,但是在实际过程中没有必要集中所有学生进行反复排练,所以教师在结题课堂上,要关注各个汇报环节是否能够顺利进行,出现特殊情况教师要马上帮助学生进行处理,在环节之间的衔接上,教师也可以直接充当主持人,用流畅的语言使整个汇报活动显得随机、轻松而又自然。那些经过太多人工雕琢演练,没有一丝一毫生成惊喜的课堂是死板的,是没有创造力的。教师要把握好整堂课的大方向,然后以帮助者、引导者的角色进入课堂,关注学生,关注活动的整个过程,是综合实践活动课程所倡导的,教师的综合能力也会在一次次实践中得到锻炼提升。

教师应发现资源,利用资源

综合实践活动课程是一门特殊的课程,综合性、实践性与生成性是它的课程特性,与其他课程最大的区别是它所具有的生成性,在任何阶段,综合实践活动都可以生成出新的资源,这些资源经过开发研究后,也都可以成为新的课程资源,所以,教师在结题课上,决不能自视为一个旁观者。

1.教师要指导学生正确认识活动结果。在汇报课堂上,教师通过课堂上发生的情况作为指导的依据,指导学生正确认识活动的结果。活动结果有成功的也有不是很成功的,教师只有亲身参与其中,用心聆听学生的汇报,才可以及时发现资源,利用资源。笔者曾听过一节汇报课,有的学生看见别的小组汇报得有声有色,轮到自己小组汇报了,完全没有了冲劲没有了信心。如果教师此时仍置身事外,很有可能会影响学生对综合实践活动课程的学习兴趣。如果教师此时能够及时地把控课堂,通过适当的言语激励,指导学生正确认识各自活动的结果,强调过程的重要性,认可有收获就是成功的结果,学生必然会对这门课程产生浓厚的兴趣。通过这样的及时调控引导,让学生逐渐形成正确的人生观和价值观。

2.教师要指导学生共同参与讨论、与他人共享成果。在汇报课堂上,不是单纯的单向汇报,教师要通过指导学生,组织双向互动的汇报方式展示成果,因为小学生的阅历、能力还都稚嫩,教师有必要在课堂上帮助他们,指导学生共同参与讨论、指导学生与他人共享劳动成果。首先,在汇报交流前,教师可向学生明确总结交流的目的和原则。为什么要对活动进行总结交流——一方面是通过总结与交流,验证自己的观点或设计;一方面是展示成果的有效性,与他人分享成果;要遵循真实性原则,学习性原则,结果与过程相结合原则。教师通过观察汇报者和观众的反应,可以随机组织学生双向互动的环节,比如在一节《关注食品安全》的结题课上,教师发现一名女同学在汇报的时候,谈到当初分组时没有人愿意要她,她内心的那种委屈时,班里忽然变得安静了,有几个学生还低下了头,教师马上调控课堂,问“当初拒绝她的同学有话要说吗?”马上有几个组长举手了,很真诚地说出了自己的内心感受。教师再问“现在这位同学的组长有什么话要说吗?”……短短两分钟,生成了一段精彩的学生之间的内心独白,那堵无形的墙被瞬间融化了,教师的预案上没有这个环节,只有用心关注课堂,发现资源的教师,才能很好地利用随时生成的资源。

3.教师要指导学生正确客观地评价他人,评价自己。教师要了解评价的目的,淡化评比,强化诊断与调整的功能。但笔者发现,不少教师在课堂上过分注重把评价的主动权交给学生,评价仍停留在评比阶段,而且评委主要由学生担任,评价的诊断与调整功能得不到体现。教师必须在课堂上随时发现资源,指导学生客观地进行各种评价。学生可以当评委,但不代表教师就可以完全放任自流,评价是学生活动能力发展的“向导”。因此,评价的内容教师应与学生一起确定,评价是帮助学生发现问题的“医生”,评价是促进活动的“激励者”,在评价中被肯定的方面,可以提高学生的自信心和自我肯定度,适度的否定性评价往往能引起学生一定的焦虑感,激励学生更加投入到活动中来。所以,教师在结题课上,应该参与整个课堂活动,随时关注,随时发现,随时引导评价。此外,由于学生认知水平有限,是非观、价值观和人生观处于形成阶段,对于事物的评价只能凭借自己的好恶。因此,教师在结题课堂上,一定要注意聆听,注意发现,给予正面引导。例如在主题活动《关爱老师》的结题课上,小主持人让评委们给各个汇报小组评分时,有个小评委给了歌舞组满分,理由是觉得很好看。而同样一个评委,给调查了解老师一日工作的小组最低分,理由是觉得没有上个小组好看。这时候,教师能够站出来,先肯定小评委能够根据自己的看法进行评价,然后对两个小组在活动中存在的问题进行提示和分析,引导学生根据评价内容对各组的评价进行终审。因为有了教师的及时引导,学生对刚才的评价结论在小组内进行了第二次商讨,给出了客观公正的评价。

课堂是灵活的,综合实践活动课堂更是瞬息万变,教师要正确处理好预设与生成的关系,在结题课堂上以丰富的知识,艺术化的教学手段,灵活把控课堂,关注课堂,利用课堂生成的资源,使综合实践活动课程得到进一步深化。