浅谈初中英语课的教学反思

浅谈初中英语课的教学反思（精选8篇）

篇1：浅谈初中英语课的教学反思

浅谈初中英语课的教学反思

四川省营山县盐井小学 刘树林

叶澜说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，可能成为名师”。即要求教师学会反思，教师专业化水平的最终提高，需要的是教师要有“终身学习”的理念，学会理性地反思自己的教学。所谓反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学的合理性，实用性，使自己成为学者型教师的过程。作为一名合格的或优秀的英语教师，不仅应是一名教育者，同时也应该是一名研究者，反思的实践者，在反思中改进自己的教学，提高自己的教学水平。

一、教学反思的特征

1.反思是一种积极的思维活动，同时也是积极的行为改进过程

这是一个需要教师不断自我监督、自我调节、自我强化的过程。如果我们教师在教学中总像黄牛一样只顾埋头拉车，几十年如一日，从不抬头看路也不反思回顾，那么充其量也只能是一个地地道道的教书匠，而永远成不了一流的教育家。教学重在反思，要学会静下心来，不断叩问自己内心深处的感受。如果只知道重复，一味照搬，按以往的曲子跳舞，教学工作“年年岁岁花相似”，又怎能出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？因此，反思这一环节是很重要的。思广则能活，思活则能深，思透则能明。反思要有“绝知此事需躬行”的手，要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。

2.反思强调教师“学以致用，学用结合”的自主学习

要教会学生，教师首先要学会自主学习。教师学习应以探究和解决教育教学的实际问题为基点，如果离开教育教学实践，只读几本理论专著，是不能真正把握教育教学工作的，因此教师应该带着问题去学习，重在学以致用，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，这样学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师在教中学，学中用，不断反思，从而实现自身专业素质不断提高。

3.反思需要教师留给自己时间和空间

“人的差异在于业余时间”，“负担过重必然导致肤浅”。这是爱因斯坦的至理名言。如果我们的双眼被忙忙碌碌毫无闲暇的日常教育生活所蒙蔽；如果我们的大脑中充满了繁杂琐碎的事物，我们就难以挣开自己独立思考的眼睛，难以在自己的心中理出一块静心反思的空间。教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。上好一节课后，静心地坐在办公桌前，然后从容地整理自己的思路，反省自己的教学行为，再总结自己的教学得失，捕捉课堂中的精彩插曲，或一时令人拍案叫绝的灵感，也许这一份闲暇对我们教师反思自己的教学很重要。

二、教学反思的内容

1.研究学习者及其“基本”认识方法

研究学习者，就是我们常说的备课要备学生，作为外语的学习者，其认知的方法，语言学习的心理过程，学得的顺序值得教师反思和研究。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢，因为学生是教育教学的主体，这就要求教师深入了解学生的兴趣爱好、需求学习环境、认识方式、学习策略，教师只有及时地了解学生的学习特点，方法需求，并给予相应的策略和方法指导，才能使学生的学习过程积极有效。

2.反思课堂教学目标达成情况

在英语新课程改革中，反思自己的教学行为，主要是反思自己在课堂教学活动中充当的角色。新课改要求教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习行为的研究者，资源的提供者，学习的督导者，学生的指导者，课堂的管理者，课堂活动及组织的参与者。

3.反思课堂教学目标达成情况

英语课堂教学目标主要包括听、说、读、写、译五个技能目标，检验课堂目标是否实现，是否达到预期设计的课堂教学效果，可以通过口头测试书面表达，以及课堂互动情况来感知，这些检验可以贯穿于整个课堂教学之中，教师可根据教学情况进行适时判断，反思总结，并及时调整教学策略，对自己讲过的内容是否需要重新强调，或对部分内容进行再次操练，直到学生熟练掌握为止。

三、教学反思的方法

反思性教学有许多可实现的形式和手段，教师可根据自己的教学条件，采取不同的方法，主要包括如下方法：

1.写反思日记

反思日记可以有课后教案、教学日志、教后感等形式，写反思日记就是记下自己在一堂课、一天工作或一个阶段中，自己对课堂教学的感受体会，它为反思性教学提供最真实和原始的材料，其实这是强调课后备课，以便进一步修改和完善教案，把自己上课时遇到的突发或值得深思的现象，详尽、及时地记录下来以便对其进行不断反思、总结，从而扬长避短，以便促进今后教学质量的提高。

2.调查与问卷，课后与学生共同探讨

调查与问卷是研究学习者的有效途径，通过问卷与调查，教师可以有效地了解学生的需求，从而有目的地调整教学思路、方法以及所选用的语言材料。问卷调查操作方便，数据可信，格式统一，是多数教师常用的方法，对问卷要认真汇总研究，从而反思自己教学的得与失，以便及时改进。

总之，反思性教学在英语教学中不断地应用，能让教师在教学过程中不但更新自己的教学理念，逐步完善自己的教学方法，提高自己的教学技能，“教然后知困”，有反思才会知不足，有反思才会明差距，有反思才会有超越。一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一环节，这无疑会促进教师素质的提高，促进教师的自我发展，留一只眼睛给自己，留一份闲暇给自己，在教学中多一份反思，那你一定会在教育教学实践中不断提升自我、完善自我。

篇2：浅谈初中英语课的教学反思

通道县思源实验学校

杨家丽

【摘要】当今的社会，教师将面对各种新的教育思想、教学模式、过程、手段和方法的转变，因而要求教师具备能够分析、评估和改变自己的教育思想和教育实践的能力，成为教学过程的反思者。只有通过不断地反思，才会了解自己的教学理念与教学实践是否存在差距、只有在教学过程中不断反思和探索，自己的教学理念才会得以拓展、更新和发展。这样总结和反思出来的先进教育理念又会引导和推动教师进行新的教学实践，从而取得更好的教学效果。【关键词】 中学英语

课堂教学

反思

【正文】新一轮的课程改革在全国中小学已经实施多年，课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于英语教学更是如此。作为一线的课改教师，我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化，但也给教师带来了一些困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有很好的教学效果，而事实上呢？学生一个个兴趣不浓，无精打采，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第二，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。第三，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂枯燥无味，很容易导致学生精力涣散。

为了更好地解决中学英语课堂教学存在的问题，提高自己的教育教学水平，在英语课堂教学反思中，我努力地让自己做到以下几点：

一、提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用

在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训练了某一方面的技能，也学到了重难点。但是如果我没有充分做好备课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动全班同学参与。因此，发挥教师的主导作用必须要做到以下几点：

首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。在课堂教学中，我讲英语课堂教学进行生活化，在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。有效的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里不可缺少的因素。高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。

二、了解学生，要发挥学生的主体作用

课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。但是课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学生就得勤快——动起来。手动：勤做记录；眼动：跟着老师走；耳动：认真听；脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。我们教师必须要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期望等。针对不同的内容和学生来选择教法。引导学生动起来。

在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合作学习为主，在每次活动前教师师应明确这次活动的任务，这些任务体现出学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应进行具体的成果展示(组内和全班汇报所给的任务)。新课程标准标要求英语教学要注重语言的输入，更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆和思考。有效的英语课堂里少不了孩子们的朗朗读书声。语言学习的最终目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。有效的英语课堂还应留有让学生思考的时间。

三、重视对学生进行思想教育

英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的要求, 教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语课堂教学永远保持一种清新的感觉。教师要会倾听。倾听同行的声音；倾听孩子们的声音；倾听自己的声音。教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。英语新教材寓思想性、教育性于一体，在实际教学中，我一般会开展各种各样的活动，以丰富的教学手段，帮助学生更好地掌握英语知识，养成好的学习习惯，进一步巩固对学生思想品德的教育。教师不仅要让学生学好英语知识，而且要让学生养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。

以上是我对初中英语课堂有效性教学的几点反思。实施素质教育，就意味着任何教学活动都应该围绕素质教育开展。培养适应时代需要的全面发展的人才，是当前英语教学的重要任务。教师要不断学习新课改的有关理论，发挥教师的主导作用和学生的主体作用；灵活处理教材，创新教材；重视学生的思想教育，使英语课堂教学充满真实性、趣味性、有效性，使分散的知识系统化，课堂活动生活化。这些都需要教师的创新智慧，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学，在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。只有不断地反思，才能真正有效地提高初中英语的课堂教学。参考文献：

1、英语《课程标准》；

2、崔升民 《课程教育研究》 2012

篇3：浅谈初中英语课的教学反思

英语作为世界通用语言, 英语教育在我国已经逐渐普及, 初中生学习英语的主要目的便是能够掌握英语基础知识并能够使用简单的英语, 所以英语口语教学活动一直是一线教育工作者重点关注的对象。为了使学生更好地使用英语, 本文提出了初中英语口语教学的转变策略。

二、初中英语口语教学的重要性

随着我国教育事业的不断发展, 初中英语口语教学已经受到教育部及相关部门的重视。从《英语教学大纲》、《英语课程标准》两份文件中可以看出, 我国现阶段对初中英语教学的目的、教学内容和相关标准均给出了明确要求。其中, 对学生英语“说”能力格外重视。初中生学习英语的主要目的是掌握基础的英语表达方式, 学习英语单词及语法, 并能够进行简单的英语对话。教师为了提高学生的口语交际能力, 必须应用合理、科学的转变策略, 让学生在英语学习的初始阶段便能够形成良好的学习习惯, 并拥有良好的交流经验。现阶段我国初中生的英语学习存在很多问题, 常常出现会“写”不会“听”、会“读”不会“说”的现象, 所以初中英语口语教学十分重要。

三、初中英语口语教学活动的策略

初中英语课本中的内容多数是以对话为主, 这样学生学习起来能够与其生活产生联系, 便能够激发学生学习的主动性。然而, 学生的学习兴趣和积极性还需要教师在口语教学中逐步培养。

(一) 还原教学的活力

之所以学生学习英语较为困难, 就是因为英语在学生的日常生活中涉及较少。教学中无论教师在讲台上将英语单词或语法重复多少遍, 也无法调动学生的学习兴趣。因此, 教学内容需要符合学生生活, 才能带动学生参与到学习中。所以, 教师在设计教案时需要根据学生的个体情况, 将学生引导到本课所学内容中, 激发学生的兴趣, 让学生能够主动地进行学习。例如, 教师在讲“Sorry”这一课时, 可以通过实例对学生讲解, 如教师不小心将学生的笔碰到地上, 可以捡起笔后对学生说一句“Sorry”。然后, 再为学生设立问题, 在什么情况下对别人说“Sorry”, 在什么情况下要说“Excuse me”。这样讲解两者之间的不同, 为学生模拟对话环境, 才能让学生有带入感, 使学生主动说英语。

(二) 培养学生的听、读、说、写能力

通过英语教学听、读、说、写的锻炼, 学生会对英语有基础的认识, 但也不乏有同学出现“听不懂”、“不会说”等现象。所以, 教师要针对学生的学习困难进行教学。在教学活动中尽量使用全英语进行教学, 语速要缓慢, 方便同学听清, 难理解或陌生词汇要重复几次, 这样让学生将平面的课本知识带入到立体的课堂中。在课堂中, 教师要与学生进行互动, 增强课堂的趣味性, 通过自身影响、多媒体的使用、课后作业的安排, 等等, 将学生英语的听、读、说、写能力提高。

(三) 提高学生的综合素质

教师要培养学生的基础知识掌握能力, 打好基础才能够让学生大胆说话。现阶段不少教师的英语口语教学主要是通过背诵课文进行, 或者是对课文或单词进行默写, 在课堂中进行简短的提问等, 但是这样的方法无法将学生的基础知识最大化地发挥出来。所以, 教师应该避免此类状况:直接将口语练习带到课堂, 并进行大量教学活动, 使学生“熟能生巧”。另外, 要培养学生的心理素质。可能有同学对英语发音掌握不准, 或英语短语的使用不恰当, 这时教师要鼓励学生, 让学生大胆发言, 让他们感觉自己说英语是一种享受。无论如何, 教师不要吝啬表扬语言, 因为教师的重视与表扬是学生学习的主要动力。

四、初中英语口语教学的反思

虽然我国现阶段对初中英语口语教学已经有了一定的重视, 但是口语教学还需要较为完善的配套教材, 目前更多的口语教材属于高中阶段, 初中口语教材并不多。这难免会增加教师的工作强度, 同时也会使教师在口语教学中过于形式化, 未能达到口语教学的目的。另外, 口语教学注重的是英语的使用, 由于中西方文化差异较大, 英语口语的表达需要依托于西方的文化背景, 如果学生不了解西方文化, 即使能够熟练使用英语, 也难免会出现“中国式英语”的现象。所以, 这一点也需要教师注意。

五、结语

初中英语口语教学是初中生认识英语、掌握英语、使用英语的直接手段, 而口语教学中还存在一些问题需要教师适时转变教学策略, 使用针对初中生特性的教学方法, 避免“填鸭式”或“千篇一律”的教学。另外, 教师要注重学生听、读、说、写能力的培养, 切莫过于片面化, 以免培养出“哑巴英语”的学生。

摘要：培养英语口语能力是提高学生英语成绩的有效方法, 不仅如此, 英语口语的熟练掌握还会让学生对英语产生兴趣, 从而奠定未来学习习惯的基础。本文针对初中英语口语教学的实施策略进行探讨, 并反思了现阶段我国英语口语教学的困境。

关键词：初中英语,口语教学,教学活动

参考文献

[1]谭庆贺.浅谈初中英语口语教学活动的实施——基于口语交际能力训练的话题选择研究[J].基础教育课程, 2014 (12) :52-55.

[2]刘德俊.初中英语口语教学活动的设计与反思[J].作文成功之路 (下) , 2014 (09) :71.

篇4：浅谈初中英语课的教学反思

一、反思性教学能促进英语教师的专业发展

教师专业发展主要指教师在整个教育职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身教育教学专业素质，成为一个良好的教育教学专业工作者的专业成长和发展过程。叶澜教授指出“对职业活动的反思、在职业活动中的反思和为了更好地从事职业活动而进行的反思会使教师在自我觉察的反思中寻找到自己职业专业发展的有效途径”。具体地说，反思性教学促进英语教师的专业成长主要表现为：

反思性教学为英语教师的成长提供了一个总结与研究的平台。反思性教学过程，是教师对教学诸环节再认识、再研究、再整合的过程,是教师对自己的教学实践活动的审视与研究过程。反思性教学法促使英语教师在教学活动中边实践、边反思,自己对自己的成长和发展负责。美国心理学家波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上长到一定高度,对后继行为产生影响。正如他提出的教师发展公式“成长=经验+反思”一样,教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思,那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的,而是一种可终身持续的发展过程。教师的成长与成功，都离不开对自我和他人的教学实践的经验总结和成败反思。每个教师只有不断地对自己的教学行为和教学效果进行反思，越反思越能积累经验、吸取教训，使自己的教学越来越趋向合理性，从而在以后的教学中少走弯路，减少盲目性。

二、反思性教学有助于提高英语教师的教学水平

反思性教学要求所有英语教师建立科学的教学理念,并促使教师由“经验型教师”向“反思型教师”转变。新的教育理念强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求英语教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者。也就是要求英语教师建立现代英语教学理念和教学行为方式，主要表现在实现“五转变”:从重教师的教到重学生的学；从重英语知识的传授到重英语语言运用能力的培养；从重认知到重情感；从重结果到重过程；从重教法到重学法。这些转变要求英语教师对自身的英语教学观念、教学过程、教学技能等方面进行反思，努力使自己成为反思型教师。教师在英语教学中,对某一教学现象,如课堂上所遇到的问题,进行反思,努力追求其合理性,并实施在自己教学活动中,得以验证,以形成对现象的新的理解和签赏。这不仅有助于改善英语教学实践上的不足,而且有助于教师间教学研究氛围的形成,是提高英语教学效果的一种有效的方法。

三、反思性教学能提高学生英语学习能力

英语新课改核心就是培养学生的创新精神和实践能力以及学生英语语言综合运用的能力，大力提倡研究性学习、英语任务型学习，彻底改变英语教师的教育观念，遵循生命成长的规律，教会他们探究、合作、思考、创新。反思性教学可以培养学生的独立个性、创新精神和实践能力。在英语教学过程中，教师应与学生积极互动，教学相长，共同发展。要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。归根结底教师反思性的教一方面是为了促进学生反思性的学，进而提高学生的反思能力，实现“学会学习”。

在英语教学中，教师要引导学生对各个具体的学习环节进行全面的反思。反思自己对每个环节所涉及的知识的认识是否达到了所要求的程度，包括对英语知识的理解程度，对知识灵活运用的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，对知识的各种表达形式掌握的程度:通过新知识的学习，对原有的知识是否有了新的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的等。例如，我在教A brave girl一课的reading 结束时我让学生运用本课的重点词汇和句式联系所学知识来进行一个interviewer。这时作为记者的学生就在反思采访中应该运用到的所学英语句式，并且在思考如何整合，如何提问，如何提问才据有新意和启发性，既要考虑到所题问题的合理性，科学性，准确性，也要考虑到问题的趣味性。这不仅培养了学生的英语口语交际能力，而且还使得本课的主题得到升华，使本课的知识目标和情感目标一并得以实现。我充分引导了学生对本单元内容进行反思，这种在交际活动中的反思使学生对前后所学英语知识有了充分的联系，通过反思使英语知识更加系统化，学生对英语知识的掌握更加熟练，学生的英语学习能力也进一步提升。

篇5：初中英语的教学反思

昨天，在会议室听了教研室徐主任的报告，感触颇深。徐主任在报告中指出不能做一名无知、无能的教师，要改变观念，及时调整自己的心态，跟上教学改革的步伐。

小组合作学习符合传统理念和现代学习理念，是一种“人人为师，互助共勉”的课堂文化，要实现互助、交流的目标。互助包括相互辅导、小组成员的管理和相互激励。交流包括小组讨论、展示和评价。在小组合作学习中，关键是让差生找到自信，有成功感。在以后的教学中一定要多和学生交流，让各层次的学生都有所表现。

篇6：初中英语教师的教学反思

很多学生的语法技能有缺陷，因为其基础知识有问题，而基础知识就包括语法知识，语法新课程不是不教语法，也不是不强调语法，而是要求我们重新认识语法的作用，和语法教学的方法。

过去我们教语法往往是这样的：

1、脱离语境的直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量操练、书面练习，花费时间多、效果还不好。现在我们就应该让学生在理解语意的前提下，或在特定的语境中，去理解语法现象，体验这些语法结构在语境中的用法；另外，让学生自己去发现语法规则并归纳总结。

2、语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。过去操练以机械重复、完全控制为主。如：句型操练、计划练习，这些练习用途很小，效率也不高。而且学生也不能将语法知识应用于语言的实际运用之中去。我们应当在使用语言的过程中，使用语法规则做事情。例如，学习形容词的比较级和最高级的时候，我们应该知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。我们从这个角度来设计适当的事例，学生就容易把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。避免了单调、枯燥效率低。再如：我们在学习宾语从句的时候，尽可能地用贴近生活的句子来引入Do you know？ Could you tell me 来引导，避免用一些生僻的句子，如 ：Do you ask me ？

篇7：对初中英语写作的教学反思

营里一中 王春

一、写作是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力,是英语教学的目的之一。写作教学是初中英语教学的基本要求,也是中考英语试题的重要组成部分。写作能力又是中学英语教学培养学生的重要语言技能之一,是学习者英语综合运用语言能力的体现。限于初中英语教学的难度和广度，英语作文教学的内容往往有编写对话、看图写画、文章改写、日记、信件、通知、请假条等写作方式。

二、初中英语写作教学策略的实施：

1.激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可以促进英语水平的提高。

英语词汇量的积累对学生来说是非常关键的。充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。可在实际教学中却有许多学生一提作文就面露难色、心生畏惧,写出来的作文东拼西凑,言之无味,毫无情感可言。那怎样才能让学生敢于写、乐于写,从写作中体会到作文的乐趣,享受到作文的喜悦呢?对初一学生来说，我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。由教师或学生提供若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的故事。兴趣是学习的动力。及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。如可以给初一学生布置“自我介绍”“介绍家庭”或“介绍朋友”等内容的作文；给初二学生可以设计“假日计划“”给笔友的信”“家乡的四季”或一些看图作文等。总之，教师要及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己的写作策略。2.布置落实课后写作练习。

很多教师对课后写作练习重视不够，不是轻描淡写地一带而过，就是把它布置为课后练习。教师批改时往往只强调语言的准确性，学生写作时也是应付了事，渐渐地课后写作练习就形同虚设。因此要化被动为主动，充分调动学生的主观能动性。首先，在课前让学生进行充分准备；然后在课堂上各抒己见进行讨论；再让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短文；最后课后修改整理。

三、拓展初中英语教学途径

1.多利用教材以外的知识，让学生多接触原汁原味的英语。我们可以通过各种途径选择一些好文章，让学生反复阅读乃至熟背。教师必须引导学生从整体上审视和鉴赏材料的语言结构和组篇技巧，吸收它的精华。多年的英语教学证明：让学生背诵一些精彩的、地道的、口语化的、实用的段落和文章是很有帮助的。只有保证足够的积累，才能有针对性地输出，写文章时才能左右逢源，水到渠成。

2.注重课堂同学间批改，内化英语写作技巧学生习作批改对教师来说是一项大工程，工作量大，且繁杂。我们首先要树立“以学生发展为本”的作文评价理念，并且不妨尝试师生共评、生生互评、师生互评等作文评价方法。教师应该站在有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，通过作文评价搭起一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使评价对象最大限度地接受评价结果，从而大大地提高写作的教学水平。课堂批改评价方式有：①抓典型，课堂面批。②同伴批改。③教师批改。实践证明同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧，更能为学生所接受。

篇8：浅谈初中英语课的教学反思

关键词：英语新课程标准,课堂教学,教学反思

有句俗话:“好马”不吃回头草。但是我认为好马应该吃回头草, 因为马回头需要勇气, 需要思考, 再回头的时候, 它可以重新找回应期待前方而忽略的好草。这就像作为英语教师的我, 这方面的体会尤其深刻。我曾经一度激情澎湃地憧憬着上好一堂又一堂的好课, 所以不断地在课堂教学上去突破、去创新。但往往事倍功半。为什么呢?那就是忽略了课堂教学的反思。没有能够认识到像要求学生“学会学习”一样, 我们英语教师也要能够在自觉的教学反思中“学会教学”。实践表明, 优秀的初中英语老师必须具有自觉性的反思行为, 必须通过自觉而有效的反思, 及时发现和解决英语教学中的新问题, 不断把英语课堂教学实践提升到新的高度。因此, 笔者认为一线的英语老师在教学中要学会三个反思———课堂教学前的反思、课堂教学中的反思以及课堂教学后的反思。

一、课堂教学前的反思

英语老师在上课前, 应该针对课堂教学状况, 对原有的教学设计进行反思———即“课前问”。就是教师课前要多问问自己几个为什么。例如:为什么要这样设计我的教学过程, 它符合学生的实际情况吗?本堂课讲解的关键内容设计到位了吗?教学重点和难点的确定是否准确、突出?教学内容的深度、广度是否合适学生?在教学内容上学生有哪些生活方面的经验和知识储备?可能会有哪些因素影响上课的效果?反思自己所定的教学目标是否符合新课程标准的特点;是否具体明确;是否符合学生的实际情况。同时, 还必须做到新旧知识点的有效对接, 然后才能帮助学生取得最近发展区的有效进步。只有在每堂英语课之前坚持教学前的三思而行, 才能有效地为自己的课堂教学作好充分的铺垫, 然后取得英语课堂教学的高效率。

二、课堂教学中的反思

就是教师在上课过程中, 对课堂中发生的出乎意料的问题扪心自问进行及时反思———即“课中问”, 并随机应变及时调整课堂教学计划。这个过程包括对教师教的行为反思, 对学生学的行为反思和师生之间能否实现有效的互动, 以及如何达到良好的情感交流。其次, 在课堂教学的基本环节中, 我们可以尝试进行如下的反思:一是教学重点是否突出?是否给学生留了些思考的时间?师生互动中是否处于了平等地位?二是学生之间的讨论是否有效开展?教师的课堂用语是否得当?英语板书是否合理和适时?总之, 只有通过自觉的观察和思考, 主动根据课堂教学中发生的实际情况, 及时诊断出存在的误区和弊端, 才能为以后教学调整做出有利的分析和判断。第三, 我们还可以关注教学过程中对学生学习行为的反思。在课堂上, 观察学生在学习活动过程中的听讲、参与、思维、情绪等行为。在操作上, 可以进行这样的反思:学生倾听是否全神贯注?学生是否主动积极地参与到教学活动中?尤其值得重视的, 是学生是否敢于用英语进行交流?甚至能否做到善于质疑和提出有价值的问题。其实, 只要我们坚持做有心人, 不断从实践中积累经验, 就能够根据学生细微的表情变化, 发现他 (她) 们是否有持续的兴趣?能否自我控制和调节学习情绪?当然, 还有教学过程中的师生互动行为, 也值得加以主动反思。其实, 从新课程理念来说, 课堂互动能充分保证学生有机会参与到教学活动中。因此, 当前的教学改革重点之一是加强师生互动。学生通过师生互动才能真正做到主动参与、个性参与和全程参与, 而不是一味的“师教生受”。我在实践中体会到, 通过互动, 才能掌握学生的情感需要和知识需求, 才能深入学生的内心世界。为了实现这一目标, 保证在完成课堂教学任务中有效培养学生的应用能力, 就要特别注意创造实现互动的条件。总之, 在课堂教学中我常会坚持自我反思:一是为什么会出现这样的状况?二是自己该如何应对这种负面的状况?三是应该采取怎样措施才比较积极有利?此外, 还有课堂气氛是否沉闷?为什么?我该怎样调节课堂气氛?学生的积极性可否真正的调动起来?该如何调动?教学内容是否被学生接受?并在自问自答中快速找出应对的答案, 使得自己在教学过程中不断地反思, 不断地在实践中改进教学方法, 不断地在教学反思中成长, 完善自我。

三、课堂教学后的反思