书的作用五年级作文

书的作用五年级作文（精选6篇）

篇1：书的作用五年级作文

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”这句话讲得非常生动。

读书可以增加词语量。当然书有许多种。

我从小就喜欢看书，像《唐诗三百首》这一类的书，我读了许多遍了。上小学一年级时，我才真正接触到了很多其它的书籍。那时，我已经学会了读一些童话、寓言故事之类的书，不用妈妈在一旁陪我了。

但是我的年龄的确还小，学的词语都不会用，所以在班上都是属于中等生，只好看着许涵之每次站在“最高领奖台”上——第一名，而我连90分的门都没有。三年级时，我才初露锋芒，有一次作文在班上得到了好评。

以后，我的语文成绩一蹿就上去了，考个92分以上不在话下，这都离不开我多读书，多用书的功劳。当我翻开一本关于景色的书，就像闯入了一个奇异的世界。目光所及的，从莫高窟到江南小镇，从洞庭湖到庐山瀑布。虽然没有亲眼目睹，但是我可以不用走一步就可以感受到它们的美丽。一本战争的书，其中的一些故事使我开怀大笑，有的使我黯然神伤。

一本书就是一把钥匙，它可以让我们打开智慧的大门，使你前程光明。

篇2：书的作用五年级作文

《快乐作文与阅读》是一种长期订阅的书籍，开头是四个小记者观察后写的日记，每篇文章都很生动，也非常有意思，文章的题目更是各不相同：《车上飙歌记》、《心情对对碰》，看到这样的题目，我就想知道作者到底写了什么内容。

接下来就是考场四十分类的作文了。这个模块的作文多种多样，中间还有司马老师的批改，这们还可以对比一下自己是不是有这样的错误。作文书的最后还有失分原因和加分建议，我经常人借鉴失分的原因，这样也会填补自己的作文。再往后翻，就出现了我最喜欢的造龙兵工厂模块的作文了，每一篇都是根据几个图画来写的，很具体，也非常有意思，我经常着迷地看着这些童话，里面的故事情节让我感动。

看着看着，不知不觉就翻到了校园流星语模块，其实是几个能让人笑破肚皮的漫画，每一个漫画人物都画得栩栩如生，还有一篇英语漫画呢，这样正好可以让眼睛放松一下。

篇3：书的作用五年级作文

一、关键概念的内涵分析

思维导图又叫心智图, 是表达发射性思维的有效的图形思维工具, 它简单却又极其有效, 是一种革命性的思维工具[2]。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[3]。

“思维导图微课”就是把课堂教学中的知识点 (重点、难点、疑点) , 把分析知识点的思维的过程, 以思维导图的方法边呈现边讲解, 并制作成“微课视频”, 以供学生学习, 学生可以反复观看, 反复学习, 以更好的提高思维能力和思维品质。

“思维品质”实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异, 主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面[4]。

“思维课堂”的基本理念:教材是培养学生优良思维品质的载体, 课堂是激发学生智力思考的殿堂, 教师是发展思维能力的促进者, 学校应该成为学生享受思维成果的乐园[5]。

二、利用“思维导图微课”, 提高学生思维品质的教学实践

在教学中, 运用“思维导图微课”激活学生的思维动力, 推动学生的思维合力, 发展学生的思维活力, 有效地提高学生的思维品质。

(一) “微课”导学, 以“微课”激活学生思维动力

提供生动有趣“思维导图微课”, 创设具有挑战性的情境, 使学生愿意思考、主动挑战。激活学生的思维动力, 有助于学生更快理解和掌握新知识。思维课堂的目标是“关注三维, 明确方向”。在课前准备工作中, 最重要的就是分析教材和微课制作。通过教材分析, 明确教学重、难点。在教学设计中, 关注“三维目标”的培养, 即:知识与能力 (Knowledge&skills) ;过程与方法 (Process&steps) ;情感态度和价值观 (emotional attitude&values) 。

1. 课前分析、定位目标

《英语课程标准 (2011版) 》教学建议指出:小学五、六年级的英语教学, 在进一步加强学生听说能力的同时, 应发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。在PEP的教材中, 从四年级开始, 每个单元都有“Read and Write”的教学板块, 这一板块的教学重点就是训练学生的读写能力。

在“Read and Write”的“读写课”中运用“思维导图微课”是一个新的课题。“微课”的开发设计要结合集体智慧[6]。因此, 在教学准备的过程中, 首先要通过集体备课, 研读《课标》和《教材》, 确定哪些知识点可以做成微课, 选择思维引导、写作指导、对比评价等是“思维导图微课”的主要立足点。如PEP, Book6 Unit Two My Favourite Season作文的主题是Four Seasons, 并能简单地描述四季的气候特点、四季活动, 以及介绍最喜欢的季节。那么, “思维导图微课”的三维目标就应从下面几个方面进行定位:

知识与能力目标:通过“微课”, 了解四季的气候特点、四季活动。并能用My favourtie season is…The weather is…简单地描述自己喜欢的季节并说明理由。

过程与方法目标:通过“微课”, 用“思维导图”的方法展示教师的思维过程, 用提问的方式引导学生用“导图”构思文章。

情感态度和价值观目标:通过“微课”, 渗透情感教育。教育学生留心、发现四季的美, 倡导保护环境, 热爱生活。

结合学情分析、教材分析、目标定位, 相应的教案、学案和微课应该围绕“提高学生思维品质”开展。

2. 趣味微课、激活思维

生动有趣的微课, 有助于吸引学生的注意力, 激活学生的思维。但是, 微课不宜超过十分钟, 容量应该在几十兆以内。微设计应该与教学设计相符合, 与课堂有整体性思考。微课应有趣味性、能激活学生的思维, 引发学生主动思考, 在短时间内把问题讲清楚、讲到位。

3. 微课导学、完成学案

制作好的微课可采用两种方式供学生观看:一是上传至Q群共享, 在家下载后观看;二是在“英语学习平台”上直接观看。在“课前导学”环节, 学生将按照导学案的学习目标和学习步骤进行自主先学, 在观看“微课”过程中, 边看边想, 边完成导学案, 以做好上课前的准备。如PEP五年级下册Unit 2“My Favourite Season Part B Read and Write”设计的导学案, 如表1:

(二) “微课”助学, 以话题激活学生思维合力

思维合力, 即指在课堂中, 鼓励学生合作, 教会学生善于合作。在合作中共享资源, 共享成功的快乐, 形成互补与互助的关系。

课堂上, 以话题导入, 运用“思维导图微课”, 通过小组合作、交流互助等形式, 一步一步地帮助学生构建和完善自己的思维导图, 最后构思作文, 完成作文、展示成果。在教学的每个环节中, 都注意训练学生思维的灵活性、批判性、深刻性、敏捷性、独创性和系统性, 最终提升学生的思维品质 (如下图) 。

1. 话题导入、展示先学, 培养学生思维的灵活性

思维的灵活性就是善于运用规律, 能否触类旁通, 注重知识之间的相互渗透和迁移。而展示先学成果, 就是引导学生在学习他人的导图中, 把相关知识相互渗透和迁移。这样, 有助于培养学生思维的灵活性。

一上课, 开门见山地与学生进行对话。而对话的内容是以观看“思维导图微课”时, 所思考的问题进行对话, 从而直入教学主题。

Teacher:You have watched the video.What’s the topic of this lesson?

Students:Seasons

Teacher:How many seasons are there in a year?

Students:There are four.

Teacher:What’s the weather like in spring?Students:It’s warm.

Teacher:What can we do in spring?

Students:I can plant trees./I can fly kites./I can climb mountains.

Teacher:Who can show us your mind map? (学生展示导图)

请学生上台展示课前的通过微课学习后自己画的思维导图。用英语介绍导图内容, 全班同学仔细听、认真学, 鼓励学生肯定他人的自学成果, 并尝试帮助同学修改导图中的错误信息或单词。

2. 深入话题、思维合力, 培养学生思维的批判性

批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑, 弄清情况和进行独立分析的过程。课堂上, 培养学生思维的批判性, 就是要鼓励学生独立思考, 发表自己的见解, 形成“自由争辩”的学风。学生展示完自己的思维导图后, 教师再引导学生, 围绕话题进行讨论, 在讨论中拓展学生的思维。

Teacher:Now, we know there are four seasons in a year.Can we use colour to describe the seasons?What colour is spring?

Students:Green.

Teacher:Why?

Students:The trees are green in spring.

Students:The grass is green is spring.

Students:The mountains are green.…

Teacher:Spring is green.What about the other seasons?Discuss in groups.Then draw on you mind map.学生二次修改并展示思维导图。

在合作讨论中, 鼓励学生对知识的自我判断;在交流讨论中发现问题。如:导图信息归类错识、单词拼写错误等。同时, 也引导学生学会合作、学会互助、学会分享有助于培养学生的思维合力。组织学生在小组里, 围绕四季的颜色展开讨论。在讨论中, 学生会提及到四季的植物颜色、四季的食物颜色、四季的风景颜色等等。大大拓展了学生的思维, 充实了四季的信息量。学生在互相交流各自的思维导图, 通过互查互补的方式, 补全自己错、漏、缺的词汇或信息, 丰富了自己的导图。学生积累和储备了相关词汇, 为写作奠定词汇基础。

3. 落实重点、组内汇报, 培养学生思维的深刻性

深刻性指思维活动的抽象和逻辑推理水平, 表现为能深刻理解概念, 分析问题周密, 善于抓住事物的本质和规律。小组交流后, 根据本课重点, 针对学生在微课学习中出现的问题, 及时点拨。如There are four seasons in a year.不是They are, 同时要注意seasons是复数形式。再如plant trees, fly kites, climb mountains也是复数形式。在掌握了知识点后, 组织学生, 根据导图, 在小组内进一步梳理对四季特点的认识, 最好是不停留在表面的天气, 而是深入思考如何描述喜欢的季节和理由。然后进行口述作文汇报, 以再次落实重点知识。

4. 再学微课、落实难点, 培养学生思维的敏捷性

敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度, 表现为思考问题时的快速灵活, 善于迅速和准确地做出决定、解决问题。课堂上再播放另一个“思维导图作文微课”, 引导学生认真观看微课, 从微课中发现和总结写作手法:“总——分——总”。同时, 在微课中, 让学生对比一星级作文、三星级作文和五星级作文的不同。再出示范“病例作文”, 让学生以最快速度修理“病症”。然后根据自己的导图, 指导学生用“总——分——总”的结构进行动手写作。

5. 展示成果、增强自信, 培养学生思维的独创性和系统性

独创性指思维活动的创造意识和创新精神, 不墨守成规, 奇异、求变, 能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。系统性指善于抓住问题的各个方面, 又不忽视其重要细节的思维品质。考虑问题, 总是要从整体出发, 能够很好地处理整体与局部的关系。因此, 在学生的写作过程中, 重视引导学生利用自己的思维导图独立思考, 构思文章, 并注意文章要通顺、合理和完整性;写作时注意“思维导图微课”中提到的重难点和易错点。学生写完后, 进行作品展示, 依照“星级评价”进行点评。这个环节, 是学生最开心的环节, 但也是时间最紧迫的环节。临近下课, 无法每个学生展示, 最后会布置学生回家继续修改、完善。

(三) “微课”延学, 以任务激活学生思维的活力

通过“任务”可以激发孩子们的学习兴趣。而内容丰富、形式多样的课后延伸学习任务, 正是孩子们展示自己的思维活力的表现。在教学结束时, 学生们的学习意犹未尽。再次播放“思维导图作文微课”, 然后布置学生继续观看“思维导图作文微课”视频, 鼓励学生再进行修改作文, 并用手机拍录自己朗读的作文, 或是与同桌进行对话表演。第二天进行课间播放。正是有了这样的展示, 孩子们的口头作文有了很大的提高。

口头作文有了提高, 笔头写作就有了丰富的语料。如何让学生喜欢上笔头写作呢?写作的趣味性、形式的多样性也是我们需要认真思考的。如:配图作文、PPT作文、电子作文报、英语小书等。这样的“延学”任务, 让孩子们各显神通, 让思维插上了翅膀, 思维的活力在任务中体现出来。通过不同种类的笔头作业, 学生不仅对互动作文、互评作文越来越感兴趣, 而且文章的构思和写作水平都有了提高, 甚至在信息技术上也有了很大的提高。

三、利用“思维导图微课”的教学效果

(一) “思维导图微课”提高了学生的学习兴趣

在“思维导图微课”的运用与实践过程中, 笔者再次体验到“微课”是提升学生思维品质的助力器。“思维导图微课”培养了学生的发散性思维, 激发了学生的学习兴趣和学习热情。在对六 (2) 班49名学生的《英语学习情况问卷调查》结果显示, 学生对“英语学习平台”很感兴趣, 特别是对通过平台, 运用“微课”进行学习的调查结果 (如表2) 。

从调查结果数据来看, 82%的学生对“英语学习平台”很感兴趣, 对课外作业的兴趣大大提高了。

(二) “思维导图微课”提高了学生的自学能力

从调查结果数据来看, 82%的学生对通过信息平台, 用观看“微课”的方式进行自学表示喜欢、认可的;82%的学生认为“思维导图微课”对自己的阅读和写作是有帮助的。76%的学生认为“思维导图微课”对自己在家自学英语是有帮助的。从学生说明对这种学习模式的喜欢和不喜欢的原因来看, 大部分学生已经体会到了这种学习模式的“助学”作用了。

(三) “思维导图微课”拓展了学生的思维能力

运用“思维导图微课”, 实现了“课内、课外翻转”[7]相结合的形式, 即课外“导学”、课内“助学”、课后“延学”。在课前“导学”中, 学生围绕着《导学案》, 紧跟着“微课视频”展开了“主动思考”的活动;在课内“助学”中, 学生围绕“话题”, 跟随“微课”, 展开了“思维的碰撞”, 擦出思维的火花;在课后“延学”中, 学生围绕着形式多样的“任务”, 展开了“思维的翅膀”, 展现着思维的结晶, 呈现出各种各样的学习成果, 真正拓展了学生的思维能力, 让学生在“有备而来”的课堂学习中, 提升了思维品质。

四、反思与总结

在以往的Read and Write“阅读与写作”的课堂教学中, 我们常用的教学模式是“话题导入——阅读范文——写作构思——完成写作”。而在这样的一种教学模式中, 老师们更重视的是如何教, 教阅读技巧, 教写作方法, 教句型时态的运用。但是, 有了“思维导图微课”, 老师们更注重的是学生如何学的环节, 转授思维的方式, 课堂的教学模式就变成了“话题导入——展示初稿——再构导图——完善写作——展示成品”。这样的课堂教学模式, 以思维导图帮助学生完成文本再构的任务, 而学习, 不再局限于课堂内的40分钟了, 利用“思维导图微课”, 通过网络学习, 从课内的40分钟延伸到课外学习, 学生从被动思考到主动思考, 从点对点接受知识到点对面的发散思维, 学生从原来的“课内接收式”学习, 转变到课外的“课前导学——课内助学——课外延学”的一种学习模式, 实现“课前先学”、“少教多学”教学模式, 真正激发学生智力思考, 发展思维能力, 享受思维成果的教学模式, 最终达到提高学生的思维品质的目的。

参考文献

[1]新课程标准 (2011版)

[2]网络文献思维导图http://baike.baidu.com/view/30054.htm?fr=aladdin

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育.2013, (04) .

[4]网络文献.思维品质http://baike.baidu.com/link?url=4s Fv Bvt3Nc7.

[5]网络文献.思维课堂http://www.sflsn.com/show/Readasp?ID=123&class=18.

[5]网络文献.http://baike.baidu.com/view/4614166.htm.

[6]欧文勤.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略.中国教育学刊, 2013, (10) .

篇4：浅析五年级作文教学

关键词：五年级 作文习作 教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目，写作，也称书面表达，是语文教育的重要目标之一。但是，纵观近年来的小学语文教育情况，写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在，学生普遍存在兴趣低下，无话可说等状况，作为多年的小学语文教师，笔者认为，五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说，是一个基础过渡的重要环节，因此，做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实，引导学生打开思路

生活是创作的源泉，新课程标准指出：小学写作教学一定要贴近学生的生活，引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说，他们缺乏充足的社会经历，在习作中难免会感到无力，因而，作为语文教师，要引导学生的习作从生活开始，从身边的事物和人物开始。首先，要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说，习作不是缺乏素材，而是缺乏观察。作为语文教师，我们要引导学生做到善于观察、善于回忆，如在写《我的__》（写一个人物）这篇作文时，很多学生看到题目无从下手，因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁，学生除了能对这些人物做简要的介绍以外，会认为没有什么素材可以去深化人物的形象，这时教师便要充分发挥引导作用，如一个学生准备写《我的妈妈》，此时教师要善于引导：“你的妈妈长得什么样子啊？她跟三年前相比现在有什么变化吗？为什么会出现这些变化呢？妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢？你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的？……”以此引导学生逐步扩开思路，进一步开展写作。其次，要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中，生活中的某些现象虽然很普通很平常，但通过思维发散，仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时，窗外正是夕阳西下之时，我顺机引导学生：“窗外的夕阳美不美？”当学生们回答：“美”时，我问到：“美除了这些自然的景色美，还有什么美？”当学生回答到：“还有心灵美”时，我问：“那么，我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢？比如，现在的夕阳，它是不是也像我们人类一样，经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢？那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢？夕阳这么美，你们有没有想到爷爷奶奶的美呢？……”以此循序渐进，一步一步引导学生联想、发散思维，打开学生的思路之门，让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材，为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制，因而较狭隘，作为教师，要牢牢把握学生习作的素材资源问题，丰富素材的储备。

首先，要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成，家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的，作为教师，我们无法改变，因而我们要从学校生活上努力，丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动：拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等，丰富阅历，与其他任课教师沟通，如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等，同时还可以将语文教学带进生活，如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等，开拓视野。

其次，要加强学生的阅读积累，提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时，并非没有素材可写，而是不知道如何下手组织语言去写，只有通过加强学生的课外阅读，进一步开拓眼界和思维，增加语言的积累，才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中，遇到优美的词语、句子、片段，教师应引导学生进行简要的赏析，明白这么优美的内容描绘的是什么，具体内涵是什么，加深学生的理解，并要求学生会背诵，并最好是能熟练运用；2.有针对性地引导学生多看书，如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍，充分利用课余时间，并有针对性地摘录书中的优美句子、片段，并加以背诵和运用，以此丰富学生的写作材料，提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养，提高写作水平

想象让语言插上翅膀，爱因斯坦曾说，想象比知识本身更重要，通过想象，有限的知识能朗阔万物，是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中，总会感觉想表达的总是不能深刻表达，写作出来的内容不具体、不形象，感染力和表现力都不强，因而，这就需要教师在学生写作教学中，加强学生的想象能力的培养，提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时，让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察，并加以想象，学生写道：“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来，就像漫天飞舞的白丝带，又像是一片片浪花”，通过这种简单的想象加以点缀，整个句子、片段的表达便显得更加形象具体，文章的表现力凸显。

总而言之，小学五年级的作文教学，任重道远，提高学生的写作水平是值得每一个小学语文工作者深思的重要问题。作为小学语文教师，在写作教学中，我们要牢牢把握学生的年龄特点和环境限制，引导学生从生活中发现素材，并仔细观察素材，历练出一双善于观察的眼睛，同时也要注意采取多样化的措施丰富学生的生活，并引导学生扩大阅读，增加自己的语言素材的积累，除此之外，还要善于培养学生的想象能力，为写作插上翅膀，形象化、具体化、饱满化习作内容，提高写作水平，实现小学五年级写作教学的最终目标。

篇5：五年级书的作文

高尔基曾说过：我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。可见书的引诱力有多么的强大。

我是一个啃书虫，这几天抱着一本《昆虫记》看个没完没了，妈妈叫我去吃饭，可是我看书看得入迷了没有注意到妈妈叫我，这本书有什么魔力这么吸引我呢?现在来了解了解这本书吧!它的书皮是绿色的，瞧!这些绿叶上有一只蝴蝶，旁边还有一只七星瓢虫呢!上面写着三个黑色大字：昆虫记，它的作者是法布尔。要说里面的文章那个十多的数不清《忠心耿耿的老门卫》、《黎明前的强盗》、《穷凶极恶的刽子手》……看!昆虫们排着队向你走来了：火红火红的斑纹蜂，唱歌的蝈蝈，威武的螳螂……所有的昆虫都一一列举了出来。我最喜欢的还是“高明的外科医生”，先讲的是蜾蠃的外貌，之后再写”我”是怎么怎么观察一只蜾蠃把毒针扎进毛毛虫的中枢神经系统，把毛毛虫折腾晕并在它的身体里产卵的，最后蜾蠃为什么要把毛毛虫麻醉而不是致死的。每当看到：细细的腰玲珑的身材中间好像用一根细线连起来腹部分成两截下面大上面小黑色的肚皮下面系着一根红色的腰带，我的眼前就马上出现了一只蜾蠃。

怎么样还不错吧?如果你要看，那就来找我借吧!

篇6：五年级书的作文

《射雕英雄传》是一本讲侠骨柔情的书。那么，什么是“侠骨”呢?是仗义。例如：穆念慈被杨康欺侮时，郭靖路见不平，拔刀相助，与杨康打得昏天黑地。这便是侠。又例如：在黄蓉落难时，郭靖帮她付清酒钱。这也是侠。原来侠就是不求回报地帮助比自己弱小的人。但是，这只能算“小侠”，真正的“大侠”是为国为民，也只有为国为民，才能算“大侠”。

至于“柔情”，我也不太懂。不过我想，等我将来长大了，我自然会明白的。

为什么金庸先生笔下的侠客，既有英勇无畏的一面，又有侠胆柔情的一面呢?那是因为金庸先生自己的经历就潜藏着侠骨柔情的故事：学生时代的金庸，就表现出很高的文学天赋，他在浙江省立联合高中的初中部就读时，深得校长张印通的赏识。但金庸的性格桀骜不驯，常常秉笔直书，针砭校规，张校长迫于压力，不得不开除金庸。但张校长又给他写了封引荐信，让他去衢州中学。风雨中，仿佛出现了一道彩虹。金庸不禁百感交集：为了维护校风校纪，张校长铁面无私，将他开除;另一方面，内心又无比柔软，给他指明了一条道路。

正因为张校长的侠骨柔情，让金庸成为一个著名作家。几十年后，金庸先生深情回忆道：张校长的锋利与柔软，给他的武侠小说带来了很大影响。

综上所述，《射雕英雄传》并不是人们所认为的武打小说，而是一部教我们怎么做一个“大侠”的书。我又有何理由不喜欢它呢?!