《鸟的天堂》的课堂教学反思

《鸟的天堂》的课堂教学反思（精选17篇）

篇1：《鸟的天堂》的课堂教学反思

在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。

一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比喻幸福完美的生活环境。“鸟的天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一齐欣赏美丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描述了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。

任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，鼓励学生在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生常常又抓不住，这是为什么呢?不是学生阅读潜力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在具体的语言文字当中。比如，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，明亮，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。再如“朋友说那里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读出农民对鸟的保护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，必须要透过语言文字体会作者的思想感情。

《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，不但文笔优美，而且包含哲理：只要人类尊重自然，大自然就会给人类以丰厚的回报。

成功之处：

本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢?如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”

不足之处：

1、小组间交流、配合不够。小组交流时，对问题的研究还不够深入，运用语言的能力也有待提高。另外，老师对学生的作品指导、评价力度不够。

2、朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的方法，如果能结合网络提供的画面多一些配乐朗读，就可以促进学生产生用声音再创情景的更大欲求，从而对语言文字有更深的感悟。

改进措施：

这篇课文的教学过于注重这种模式，而在必须程度上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。看来，在充分调动学生学习用心性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他务必的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的潜力，也是需要加强的地方。

篇2：《鸟的天堂》的课堂教学反思

为期一月的课堂教学比武结束了。告别了“鸟的天堂”，巴金的心情是留恋，而我心里更多的却是遗憾。“遗憾是残缺的美吧!”我想。我也常对学生说，人生中总是免不了遗憾的，我们能做的就是在遗憾中辨析得失，将遗憾减少到最少。的确，当我一次次反思着这堂课，回味着这份遗憾时，却觉得，不只是遗憾了!

【得意】

我以为，在课前我已做了充分的的预设，我甚至有点得意。因为，我在教案上不仅将每个环节的时间调控精确到分秒，还将学生可能生成的东西也罗列了下来。比如说，谈话导入环节中：“听了我的叙述，你们有什么问题吗?”这个问题抛出后，我预设了学生有这么几个回答：那么大的地方怎么会只有一棵树呢?那个岛在哪儿呢?那个地方叫什么名字?然后针对每个问题，我将采取不同的出示课题的方式。很幸运，预设和生成是吻合的。再比如，备课过程中，我自己对大榕树的“枝上又生根”很不理解，通过查找资料我了解到了是榕树的生理功能──气生根在起作用时，觉得很不可思议，于是，我把这些资料整理成一个补充知识，设计了一个“你知道吗”教学环节，做在了课件上，打算在学习这个句子时由学生质疑得出。学生在课堂上果然提出了这样的疑问，我很顺理成章地将小知识呈现出来，解决了疑问。

【意外】

到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语──一切尽在掌握。但是，“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台”。说得真的一点没错，在要求学生说说初读课文后对课文的印象时，一个学生给了我一个意想不到的答案：和谐。

之前，我预设了好多的答案：“美”，“神奇”，“充满活力”或是“人间仙境”，但都不如那份“和谐”来得更为贴切。可是，当时的我只是以一句：“说得真好”就搪塞过去了，因为我的脑子来不及对这个词作出反应。来不及反应那就不不反应了!这是我的一贯伎俩。

其实，那真是一个绝妙的词语，在我的第二课时中，作为补救，我和学生围绕“和谐”，挖掘出了榕树之所以旺盛的秘密：因为榕树的根和土是和谐的，小岛的水和树是和谐的;我们挖掘出了鸟之所以快乐的原因：因为人与鸟是和谐的，鸟与树是和谐的。这么多的和谐才是使得那个小岛成为了“鸟的.天堂”，而如果我们期待更多的“人间天堂”，就要努力去营造和谐，这不也正是现在这个社会所追求的一种境界吗?这份意外的收获让我和学生对这“人间乐园，鸟的天堂”，更添了一份深刻的理解。字串6

【遗憾】

可是当时，我们都错过了。

对于我，我错过了一次精彩的生成，错过了一个可能出现的课堂亮点;对于那位学生，她错过了一次展示自己的良机，错过了对自己独特感悟的肯定，错过了被所有同学赞赏甚至崇拜的可能;而对所有的学生来说，更是错过了一次对文本魅力的深刻感受，错过了对和谐课堂的亲身经历。其实，在课堂上的一瞬间，我是想对这个词进行追问的，但是，学生可能做出的回答却让我忐忑不安。因为在我的预设中，现在还只是初读课文，我的顾虑是：万一她把我想讲的和盘托出那我这堂课可怎么上?还有，我知道我这节课的教学内容本来就很多，我的教学进度本来就很紧，这些都不容许我对这个生成进行再追问、再生成。你看在这短暂的一个念头中，就有八个“我”字。看来，遗憾并不是偶然!

【思索】

这次遗憾，让我看到了自己作为《鸟的天堂》教学反思3》这一教学反思，来自教师在教学机智上的缺憾。面对预设外的生成，我缺少随机应变的能力，这是教师必须具备的一种教学才能和素养。当然这一素养的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我从各方面去努力。而更重要的是，我看清了在对待学生的态度上，并不如自己一向认为的那样民主平等。在学生的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是无法从课堂的主宰者这个高高的阶梯上走下来，无法将课堂真正还给学生。

有人这么阐述如今教师在课堂上的地位──平等中的首席者!的确，随着新课程背景下教学开放性的增强，学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会势必大大增多，这就要求教师在课堂上时刻关注着学生不断变化的学习需要，去尊重他们的即兴创造，珍视他们的独特生成，并能把这些作为推进课堂进程的重要资源，来灵活调整教学重难点。

“平等中的首席者”不仅仅是一句“你喜欢读哪段就读哪段”“你想怎么读就怎么读”能诠释的;“平等中的首席者”应该成为教师心中一把恒久的尺，教师要用它来衡量自己的课堂角色，真正用它去把握“学生自主”和“教师主导”之间的平衡。当教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是成为师生共同开发课程、丰富课程的过程后，课程才可能是动态的、发展的，教学才会真正成为师生富有个性化的创造过程。

【尾声】

篇3：《鸟的天堂》的课堂教学反思

《鸟的天堂》一文中的“鸟的天堂”实际上是一棵大榕树, 本文写作者两次经过大榕树时的所见所闻所感, 其中第一次以写榕树为主, 突出大榕树的大、绿、茂盛, 表现大榕树的静态美, 第二次以写鸟儿为主, 突出鸟儿的活泼可爱, 表现大榕树的动态美, 从而表达作者对大自然的热爱和赞美之情。

在教学时, 我安排了三个课时:

第一课时, 学生自主学习生字词, 熟读课文, 理清课文思路。

第二课时, 重点学习5—9自然段, 品读感悟作者如何写榕树之大、绿和茂盛。作者从整体到局部观察大榕树, 从整体“我”认为有许多榕树, 而朋友却说“只有一株榕树”, 突出榕树之大, 从局部的“枝”和“叶”的描写, 突出榕树的绿和茂盛。在反复的朗读过程中体会作者遣词造句的精彩之处。

第三课时, 重点学习课文第12-13自然段, 学习点面结合的描写方法, 体会作者从听觉、视觉的角度出发, 从写鸟儿的叫声、形态、动作中表现出作者对鸟儿的喜爱之情, 从而表达作者对大自然的热爱和赞美之情。

语文课堂教学, 除了教学生读懂课文以外, 还要教学生学习作者的写作方法, 进行习作训练, 所以在《鸟的天堂》一文的教学中, 除了让学生感受到大榕树的美和作者对大自然的热爱和赞美之情, 还要教学生学习作者描写大榕树的方法。所以在教学中, 我结合朗读指导, 对学生进行了语段仿写训练指导。

在第二课时, 我提示学生仿照课文中写榕树静态美的一段, 写身边的树、花。按照从整体到局部, 表现出景物特征。学生通过课文的学习, 初步掌握了作者的写作方法, 在语段写作训练中, 出现了不少佳作:

走进公园, 放眼望去, 一大片一大片满是花, 简直成了花的海洋, 你看, 白的像雪, 粉的像霞, 红的像火。一朵朵鲜花争奇斗艳, 好像在把它全部的生命力展示给我们看。那么多的鲜花, 一朵挨着一朵, 一朵挤着一朵, 一阵微风吹来, 花儿迎风摇摆, 好像一个个花仙子在风中舞蹈。游客们在她们面前如痴如醉, 不由得放慢了脚步……

第三课时的语段仿写训练中, 我提示学生仿照文中的写法, 写课间十分钟操场上的热闹景象或者写公园池塘里的游鱼, 学生立刻提笔习作。在交流的过程中, 也有不少佳作:

片段一:起初, 湖面是平静的, 突然一个小朋友向湖中撒了一点鱼料, 只见水中出现了几点红色, 啊!是金鱼浮上来了!那个小朋友继续撒鱼料, 这时, 一大群金鱼都拥了过来, 水中便热闹起来, 你看, 大的, 小的, 红的, 灰的, 它们有的在水中等着吃落入水中的鱼料, 有的跃出水面, 直接从空中接食鱼料, 有的还想从同伴的口中抢食。抢到鱼料的, 甩一下尾巴, 游到一边享受去了, 没抢到鱼料的, 把头浮上水面, 等待“天上掉馅饼”……它们在水中争先恐后的抢着, 水面溅起一朵朵水花……

片段二:

起初, 操场上是安静的, 只听见教室里传出琅琅的读书声和老师讲课的声音。随着下课的铃声, 校园里一下子沸腾起来, 操场上到处都是同学们的欢笑声, 到处都是同学们游戏的身影。男同学, 女同学, 高年级的, 低年级的, 他们有的在踢毽子, 有的跳绳, 有的玩老鹰捉小鸡的游戏……整个校园成了欢乐的海洋。

以上是在教学〈鸟的天堂〉一文时的语段仿写训练, 在教学中, 我把朗读教学和写作教学紧密结合起来, 以读教写, 以读促写, 让学生在学习了名家的作品之后有所得, 学习并掌握名家写作的方法, 从而提高学生的写作能力。

篇4：《鸟的天堂》教学设计

通过对本文的学习，要做到以下几方面：①学习生字新词；②理解大榕树庞大、茂盛的特点和感受鸟儿纷飞的热闹、壮观，进一步来感受体会作者对鸟的天堂的热爱和赞美之情。通过对本文学习和探究拓展，使学生的情感、态度和价值观得到升华，进一步培养学生对大自然的热爱之情，以及增强他们的环保意识。

二、教学重点

1.通过阅读和感悟，来进一步理解掌握大榕树庞大、茂盛的特点，还有群鸟纷飞的热闹、壮观，使学生以此来感受生命力旺盛之美和人鸟和谐之美。

2.要掌握本文的学习动态、静态描写手法；还有寄情于景的表达方式。

三、教学难点

通过阅读和感悟，来进一步理解掌握大榕树庞大、茂盛的特点，还有群鸟纷飞的热闹、壮观，使学生以此来感受生命力旺盛之美和人鸟和谐之美。

四、教具准备：运用多媒体课件辅助教学

五、教时安排：两课时

六、教学过程

第一课时：

第一，激情导入，引发学生学习兴趣。（出示课件1）。

1.板书题目，引入新课。让学生齐读课题。之后提出问题：同学们当你看到这个题目，会产生什么想法呢？拓展开来（鸟栖息的地方，鸟的乐园、有很多鸟……发挥学生想象。）

2.这个鸟的天堂在哪儿？你知道吗？（一棵大榕树）

3.简介课文背景和内容。

第二，进一步解读文本，让学生来自由读课文，掌握生字新词。

1.让学生通过自主的学习方式来学习，用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。

2.让学生在自己阅读课文的过程中，画出不理解的词语。还可以借助工具书来解决。

第三，教师引导、巡视、检查自学情况。

1.要求学生读准字音。

还可以投影出示练习：选择带点字的正确读音。

波浪（bōpō）缝（fèngféng）隙一簇簇（cùzú）乐曲（yuèlè）兴奋（xīngxìng）应接不暇（yīngyìng）泊（bópō）了片刻

2.读生字。重点指导：

梢：形声字，与“稍、捎”区分。

暇：左边是“日”，注意与“瑕”区分。

3.说说自己理解与不理解的词语。

第四，在学生自由阅读的基础上，引导学生进一步理清文章的脉络。

1.默读课文，思考：巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？

2.合作、交流、讨论、探究。

3.引导学生进一步深入探究，理清课文的脉络。

（1）作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分？

（2）学生分组合作学习讨论明确：

这篇课文可以分为四个部分：

（一）（1-4）作者和朋友划船出去游玩。

（二）（5-9）第一次经过鸟的天堂见到的景象。

（三）（10-13）第二次经过鸟的天堂见到的景象。

（四）（14）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

第五，分小组合作读课文。可采取多种形式来阅读，来达到进一步感悟文本的目的。

第二课时：

第一，在第一节课学习的基础上，本节课来进一步整体感知文本。

第二，深入学习，重点感悟。进一步感悟和体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象。

（一）请同学们选择你喜欢的部分，抓住重点词句深入体会，体会后放出声音有感情地朗读出来。用朗读的形式加以汇报。

（二）讨论、探究、交流。

1.找学生来读表示榕树大的句子，并谈谈理解体会。而后练习有感情地朗读。

2.还让学生通过阅读找出表示榕树的茂盛的句子。指名读句，谈体会。而后练习有感情地朗读。

3.看课件：给学生以视觉上的享受：感悟榕树的大与茂盛。

4.请学生反复朗读这部分内容，突出重点词句，体会榕树的特点，在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。

第三，进一步感悟了解榕树成为鸟的天堂的原因。

1.什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢？

2.学生根据查找的课外资料或其它知识加以介绍分析。

3.课堂小结：榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分，当地的居民爱鸟、护鸟，同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。使这棵榕树长得愈加的繁茂。

第四，讨论总结全文。

第五，布置作业。

1.要求有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。

篇5：《鸟的天堂》教学反思

《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金先生的写景散文。它描写的是生长在我国南方的一棵美丽、壮观的大榕树，树上许多鸟儿在那里做窝、生活。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这棵大榕树是“鸟的天堂”。为了把学生带到课文描写的情境中，让他们知道“鸟的天堂是怎样的”。我便在导入时，多媒体出示了大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，同时我通过语言描绘，创设了来到大榕树下的情境。本以为身临其境的观看录像能确切的让学生对鸟的天堂有所感悟，然而并非如此。

师：(播放大榕树及树上百鸟飞、叫的录像。)同学们，在我国南方有一种美丽、壮观的榕树，它有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。树上住着许多鸟儿，它们自由自在地飞呀，叫呀，生活得多么快乐!这里就是鸟的天堂。

(板书：鸟的天堂)

师：今天，我们就跟随我国著名作家巴金一起去欣赏这美丽的鸟的天堂。

师：请同学们迅速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂?每次是什么时候去的?看到什么?有不懂的词、句子用横线画出来。

生：(作者几次经过鸟的天堂?)

……

当时我想着这样的开场一定能吸引学生的兴趣，让他们饶有兴致地投入到阅读文章中来。但事实偏离了我的设想。学生观看影片时的确是聚精会神的。可以说是眼睛直盯着影片，一副被陶醉、完全吸引了得样子。我暗自庆幸，以为这一步走对了，并且走得还很不错。多媒体在这里充分发挥了它的作用。很多多媒体运用的思路在脑中一扫而过。接下来便是重点内容了，从初读到熟读再到精读，真正到读课文时，不少学生似乎一下子愣住了，跟课文就是接不上轨，自以为较完美的导入，一下子就不见影子了，后面的教学就未能达到设想的效果。

为此我课后问了好多同学，让我大感意外。特别是个别的同学在第一节课学习之后，似乎对哪里是“鸟的天堂”存在着很大的困惑，有的似乎知道但又不甚清楚。对此我想了很久到底是什么原因导致了这一结果呢?按常理来说，我所设计的导入应该是可行的，让学生直观的了解“鸟的天堂”是怎样的一个地方，然后在从文本中来体会“鸟的天堂”，从直观感知到引入文本，步骤清晰可见，问题因该不会出现在这里。思索再三也找不出缘由，我便又去问那些同学几个问题。

1、你觉得从影片中你了解了什么?

2、你对鸟的天堂有什么了解?

答案是五花八门的。更出乎我预料之外的是，很多同学对影片所描写的就是“鸟的天堂”并不知晓。也就是说我在放影片时，描述大榕树时的一段话并没有被学生所接受，导致了后来再读课文时，学生概念的模糊。

回想自己的导入，的确存在着一些弊端，对学生的认知差异分析的不足，对多媒体过于信任和依赖，让一篇优美的散文无法发挥它的魅力。

现在我明白了，多媒体无法取代学生的认知能力。学生的知识量决定着他们对天堂存在着不同的认识。我的导入虽然不唐突，但生硬的牵引学生让学生直接接受那棵大梧桐树就是鸟的天堂，其实已经失败了。结果必将导致许多学生无法理解和明白“鸟的天堂”到底是怎么一回事。以至于学生在读文章时的兴趣不浓厚，也导致学生的思维无法打开，更好的融入到学习中来。

篇6：鸟的天堂教学反思

《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣;还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中，一方面灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣。另一方面要引导学生将纯净的目光投向美丽的大自然，投向美好的生活。

二、以读代讲，感悟枝繁叶茂的天堂。

我的整个教学过程由浅入深，注重学生的朗读感悟：朗读、品读、美读贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文的主要内容。

三、以“看不清”与“看清”为教学线条。

教学设计的过程是一个由简单到复杂，又复杂再到简单的艰难推进的过程，教学分为(玩具柜台前的孩子教学反思)“榕树”和“小鸟”两部分。我紧紧扣住“看不清”与“看清”这两个抓手，让学生在阅读的基础上理解看不清“榕树”的原因是因为距离远、榕树太大，“看清”的是茂盛、碧绿、美丽的榕树;看不清鸟儿的原因是鸟儿的颜色多、数量多、种类多，看清的是画眉鸟和一只大鸟，让孩子们从文字中体会“鸟的天堂”里鸟儿的幸福快乐。

教学中渗透写作方法的指导，作者按照时间的顺序，由远及近，详细描写了傍晚的大榕树，接着又详细地描写了早晨鸟的天堂，作者又运用了静态描写和动态描写，采用对比的写法，细腻地表达了作者两次经过鸟的天堂的感受。

四、拓展延伸，欣赏如诗如画的天堂

1、课文结束时，我安排了一个“我是小小导游”的活动：假如你是“鸟的天堂”的一位小导游，你会怎么向游客介绍“鸟的天堂”呢?导游词的要求：向游客介绍时要有礼貌，尽量口语化，可以加上自己查阅的有关资料。

2、鸟的天堂就像一首诗，出示田汉的诗歌《鸟的天堂》，这首诗是著名剧作家田汉1962年到广东天马河，游览鸟的天堂时即兴而作》。 “三百年来榕一章，浓荫十亩鸟千双。并肩只许木棉树，立脚长依天马江。新枝还比旧枝壮，白鹤能眠灰鹤床。历难经灾从不犯，人间毕竟有天堂。”

3、鸟的天堂就是一幅画。出示茂密的大榕树图片，让学生看着大榕树说一句话。(这美丽的南国的树)

篇7：《鸟的天堂》教学反思

因此在通过第一课时的学习，在学生明确了大榕树和众鸟的特点把握了作者思想感情的基础上，第二课时，我重点引导学生带着“作者是怎样写出景物的特点的，哪些句子写得好，为什么好”的问题，细细品读课文，体会写法的。

在具体的学习过程中，以读为主，让学生把心放进具体的语境中，边想像画面边体会情感，抓住关键的字词，读出感受，读出滋味，然后是师生评价，评价后结合体会再读再悟，使读的层次逐步提高，在读中体验和感悟作者的言语、情感的能力也随之提高。

另外，在本课的学习中，还注意了读与写的结合，在领悟作者抓住榕树特点进行静态描写的方法后，进行了迁移训练，学习作者的写法，口头描述自己喜欢的一种花草树木。在领悟作者动态描写群鸟欢腾的热闹场景后，用“有的……有的……有的……”的句式描述可见同学们的活动——这些训练队直到孩子的写作能起到较明显的作用。

本课的拓展练习，虽然之设计了一项，但这次抛砖引玉，却体现了多元化的原则：学生可以从环保的角度谈认识，也可用上本节积累的语言，也可学习本课的表达方式，因此呈现的果应是开放的，多元化的。

但是，理想和现实永远是有差距的，在实施的过程中，也出现了很多问题：

1 再以读促悟的过程中，由于学生对语言文字的敏感程度参差不齐，所以，感情朗读的水平也参差不齐。

2 由于这节课的目标是领悟作者的表达方法，所以在体会方法的实际操作中，工具性的分量有点重了。

篇8：《鸟的天堂》教学设计

通过对本文的学习,要做到以下几方面:(1)学习生字新词;(2)理解大榕树庞大、茂盛的特点和感受鸟儿纷飞的热闹、壮观,进一步来感受体会作者对鸟的天堂的热爱和赞美之情。通过对本文学习和探究拓展,使学生的情感、态度和价值观得到升华,进一步培养学生对大自然的热爱之情,以及增强他们的环保意识。

二、教学重点

1.通过阅读和感悟,来进一步理解掌握大榕树庞大、茂盛的特点,还有群鸟纷飞的热闹、壮观,使学生以此来感受生命力旺盛之美和人鸟和谐之美。

2.要掌握本文的学习动态、静态描写手法;还有寄情于景的表达方式。

三、教学难点

通过阅读和感悟,来进一步理解掌握大榕树庞大、茂盛的特点,还有群鸟纷飞的热闹、壮观,使学生以此来感受生命力旺盛之美和人鸟和谐之美。

四、教具准备:运用多媒体课件辅助教学

五、教时安排:两课时

六、教学过程

第一课时:

第一,激情导入,引发学生学习兴趣。(出示课件1)。

1.板书题目,引入新课。让学生齐读课题。之后提出问题:同学们当你看到这个题目,会产生什么想法呢?拓展开来(鸟栖息的地方,鸟的乐园、有很多鸟……发挥学生想象。)

2.这个鸟的天堂在哪儿?你知道吗?(一棵大榕树)

3.简介课文背景和内容。

第二,进一步解读文本,让学生来自由读课文,掌握生字新词。

1.让学生通过自主的学习方式来学习,用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音,读通课文。

2.让学生在自己阅读课文的过程中,画出不理解的词语。还可以借助工具书来解决。

第三,教师引导、巡视、检查自学情况。

1.要求学生读准字音。

还可以投影出示练习:选择带点字的正确读音。

波浪(bōpō)缝(fèngféng)隙一簇簇(cùzú)乐曲(yuèlè)兴奋(xīngxìng)应接不暇(yīngyìng)泊(bópō)了片刻

2.读生字。重点指导:

梢:形声字,与“稍、捎”区分。

暇:左边是“日”,注意与“瑕”区分。

3.说说自己理解与不理解的词语。

第四,在学生自由阅读的基础上,引导学生进一步理清文章的脉络。

1.默读课文,思考:巴金爷爷几次经过鸟的天堂?看到的景象有什么不同?

2.合作、交流、讨论、探究。

3.引导学生进一步深入探究,理清课文的脉络。

(1)作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分?

(2)学生分组合作学习讨论明确:

这篇课文可以分为四个部分:

(一)(1-4)作者和朋友划船出去游玩。

(二)(5-9)第一次经过鸟的天堂见到的景象。

(三)(10-13)第二次经过鸟的天堂见到的景象。

(四)(14)作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

第五,分小组合作读课文。可采取多种形式来阅读,来达到进一步感悟文本的目的。

第二课时:

第一,在第一节课学习的基础上,本节课来进一步整体感知文本。

第二,深入学习,重点感悟。进一步感悟和体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象。

(一)请同学们选择你喜欢的部分,抓住重点词句深入体会,体会后放出声音有感情地朗读出来。用朗读的形式加以汇报。

(二)讨论、探究、交流。

1.找学生来读表示榕树大的句子,并谈谈理解体会。而后练习有感情地朗读。

2.还让学生通过阅读找出表示榕树的茂盛的句子。指名读句,谈体会。而后练习有感情地朗读。

3.看课件:给学生以视觉上的享受:感悟榕树的大与茂盛。

4.请学生反复朗读这部分内容,突出重点词句,体会榕树的特点,在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。

第三,进一步感悟了解榕树成为鸟的天堂的原因。

1.什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢?

2.学生根据查找的课外资料或其它知识加以介绍分析。

3.课堂小结:榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分,当地的居民爱鸟、护鸟,同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。使这棵榕树长得愈加的繁茂。

第四,讨论总结全文。

第五,布置作业。

1.要求有感情地朗读课文,并背诵自己喜欢的段落。

篇9：《鸟的天堂》教学反思

一、培养了学生的创新精神和合作意识

学生是学习的主人，让课堂真正活起来，让朗朗书声伴随课堂,这也是我这节课比较突出的地方。语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，所以我们的教学研究必须不断创新。老师要发扬自己的教学个性，学生要萌发自己的个性意识，课堂教学就要创设个性学习的天地。 其主体参与，合作互动设想是：小组生生互动，集体师生互动;积极探讨中提高学习能力，自然渗透中培养人文素养。

二、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心

整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。在速读全文后，我有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思?“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号?这些问题，力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

三、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用

1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。

2.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动

性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法;又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。

3.恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”这一部分时，教师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最后为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培养学生的语感。

篇10：《鸟的天堂》教学反思

小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。

我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一 只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。

2、品词析句比较法：

文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。

如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示 给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”

对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。

这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。

篇11：《鸟的天堂》教学反思

一、整体感知，理清文章顺序。

这个过程是每次学习时，学生就要做的，因此学生学习起来和容易，他们通过读书就能够理清顺序，大致了解文章的写作内容。因此在教学这步时，我一般采用学生自学和小组研讨解决。

二、精读写大榕树这部分。

因为作者的题目是《鸟的天堂》，那么鸟的天堂究竟在哪里呢？作者为什么要写大榕树呢？只有在学生充分读书的基础上，他们才会明白。因此，在学习写大榕树这部分时，我让学生反复朗读课文，看作者是怎样写大榕树的，在这部分文章里，作者几次提到“鸟的天堂”，而且为什么都加了引号？这样学生不仅学到了作者按照整体到部分的写作方法，还明白了作者把鸟的天堂几个字加引号是因为借用别人说的话。最后从文中也知道了大榕树就是鸟的天堂，只是这次作者没看见鸟而已。最后，让学生把自己的体会通过朗读来表现。

三、精读描写群鸟活动部分。

这部分可以说是文章精彩之处。昨天作者没看见鸟有些失望，那么今天作者笔下的热闹情景正说明了鸟的天堂名副其实。因此在学习这部分文章时，主要让学生自己读名自己说，看作者都从哪些方面写了鸟，学生从“到处都是鸟声，到处都是鸟影”这句话中感悟到鸟的多，鸟的热闹。接着，我让学生站在作者的角度去观察鸟，让他们在小组里表演当时热闹的场面，最后引导学生

讨论：“为什么作者第一次没有看到鸟。”和“昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。”

四、整体回味，学习写作方法，深入感受生态美。

《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。因此在学完后，我让学生再次欣赏朗读，学习作者抓住榕树的特点和抓住鸟的动作来写的方法。

五、课后练习，延伸绿色教育。

篇12：《鸟的天堂》的课堂教学反思

1.初步了解作者两次经过“鸟的天堂”看到的景象有什么不同;

2.重点学习课文第12、13自然段, 体会“鸟的天堂”的壮观;

3.边读边想象画面, 感受南国的美丽风光, 体会作者热爱大自然的思想感情;

4.能有感情地朗读课文。

【教学重点】

想象“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮丽景观, 初步感悟榕树旺盛的生命力。

【教学难点】

启发学生进入情境, 进行合理想象, 从而激发学生热爱南国风光、热爱大自然的美好情感。

【教学过程】

课前谈话:

1.美丽的风景是流动的画。同学们, 认识这些地方吗? (课件出示一幅幅美丽的南方风景画)

2.我国文学巨匠巴金对我们南方的美景情有独钟, 他曾说:“南国的风物含有一种迷人的力量, 在我的眼里, 一切都显出一种梦境般的美丽。”

一、导入新课, 初步理解题意

1.这节课龚老师就和同学们一起走进南国一个梦境般的地方。巴金有一次到广东新会访友时看到了一处自然奇景, 有感而发, 写下了脍炙人口的《鸟的天堂》。 (板书课题)

2.齐读课题。

3.理解课题并指导读题。谁知道“天堂”是什么样的地方?那“鸟的天堂”呢?

4.带着向往之情再读课题。

【点评:从“天堂”一词入手, 引发学生结合生活实际进行思考。由于准确地理解了“天堂乃理想中最幸福、最快乐之地”, 学生进一步探究“鸟的天堂”的愿望就十分强烈。】

二、初读课文, 整体感知内容

1.初读课文, 了解课文主要内容。读准字音, 读通句子, 想一想文中作者去了几次鸟的天堂, 分别是什么时候?

2.检查生字词:不可计数、缝隙、应接不暇、兴奋、灿烂、规律、一株、照耀、静寂个别读, 全班齐读。

3.引导学生回答以上两个问题后, 引出本节课的学习重点——学生感兴趣的第二部分 (第12、13自然段) 。

【点评:在本环节的教学中, 教师把学习的主动权交给学生, 让学生通过自主学习, 达到读准字音、读通句子、把握主要内容的目的, 为进一步感受“鸟的天堂”奠定基础。】

三、边读边想, 感悟“鸟之自由幸福”

1.初步感知。请同学们认真默读课文第12、13自然段, 说说鸟儿给你留下了怎样的印象? (相机板书:鸟:多欢快)

2.理解重点词句, 体会鸟多。你从哪些词句中体会到鸟多呢?抓住“到处”、“应接不暇”等词语及“大的, 小的, 花的, 黑的, 有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀。”等句子品读体会, 例如可进行这样的引读:

“大的, 小的”就是说——大小不一;

“花的, 黑的”就是说——颜色各异;

“有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀”就是说——姿态万千。

难怪作者说这是——鸟的天堂。

3.理解重点词句, 感受鸟儿的欢快。继续找一找, 从哪些语句可以体会到鸟儿的快乐呢?抓住“有的……有的……有的……”“一只画眉鸟……”等词句品读、体会。

小鸟们生活得这么快乐, 难怪作者说这是——鸟的天堂。

4.学习表达方法。通过“大的, 小的, 花的, 黑的, 有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀。”和“一只画眉鸟飞了出来, 被我们的掌声一吓, 又飞进了叶丛, 站在一根小枝上兴奋地叫着, 那歌声真好听。”这两句话的对比指导, 了解“点面结合”这一场面描写方法。

5.配乐朗读, 巩固理解。

【点评:这里, 龚老师作了一次大胆的尝试, 她并没有按照常规思路 (按课文顺序, 先学习“大榕树”, 再研读“鸟”这部分) 来设计, 而是先抓住课文中学生喜欢的“鸟”这部分内容展开教师、学生与文本三者之间的有效对话。由于找准了学习这篇长文的切入点, 学生兴趣盎然, 积极性很高。在此基础上, 教师淡化讲解, 顺学而导, 在设计上体现了一定的层次:首先快速默读该段, 初步感受“鸟多而欢快”;接着, 引导抓住重点句段, 通过联系上下文、联系生活实际、比较阅读等方法反复研读、品味, 学生纷纷发出“难怪作者说这是‘鸟的天堂’”的感慨, 可见学生是真正读懂了“天堂”;同时, 教师选择和确定了有一定训练价值的言语训练点, 如“有的……有的……”, 在领悟并内化课文语言的基础上不失时机地学习表达方法, 尝试模仿迁移, 切实提高了语言运用能力。】

四、探究原因, 初步感知“鸟的天堂”——大榕树

1.为什么鸟儿们能生活得如此幸福快乐?请同学们快速浏览第1——9自然段, 找找原因吧!

【点评:一句“为什么鸟儿们能生活得如此幸福快乐”, 促使学生饶有兴趣地开始探究, 长长的课文此时在他们眼里不再是问题。短短的时间内, 他们初步理解了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”的原因:生态环境好 (榕树很大, 很茂盛, 周围是河流, 气候适宜) , 这儿的人好 (农民不许人捉它们) , 既有客观原因, 又有人为因素。】

2.学生找出相关段落, 教师引背:

正因为榕树大而茂盛——生背:鸟儿们让树上变得热闹了到处都是鸟声, 到处都是鸟影。

正因为榕树大而茂盛——生背:鸟儿们让我的眼睛应接不暇, 看清楚了这只, 又错过了那只, 看见了那只, 另一只又飞起来了。

正因为榕树大而茂盛——生背:鸟儿们大的, 小的, 花的, 黑的, 有的站在树枝上叫, 有的飞起来, 有的在扑翅膀。

正因为榕树大而茂盛——生背:连一只小小的画眉鸟也飞了出来, 站在一根小枝上兴奋地叫着, 那歌声真好听。

……

3.这株大而茂盛的榕树不正是鸟的天堂吗?难怪作者在最后说道—— (出示课件:昨天是我的眼睛骗了我, 那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!) , 并加以理解。

【点评:声声诵读中, 学生对这节课的学习重点进一步加深了理解, 情感得到了进一步升华, 达到了熟读能诵的课堂效果。】

五、小结

篇13：鸟的天堂教学反思

对于这篇文章的教学方法，我有以下两点反思：

1、形象思维训练法：

小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。

我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。

2、品词析句比较法：

文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。

如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”

对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。

篇14：鸟的天堂 教学反思

级

四年级

学

科

语文

教师姓名

执教内容

鸟的天堂

主

题

巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的佳作。而这篇文章的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛,以及鸟的天堂的热闹景象.所以在教学中我着重引导学生感悟作者这两次所看到的景象.引导学生在朗读中感悟理解文章的主要内容.自我评价

1、重视朗读训练这是本课一个较成功之处，主要采用自主朗读,谈感悟的方法。同时《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：

（1）、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说鸟的天堂给自己的感受.在领悟作者两次所看到的景观时,又让学生阅读其中的重点段谈感受.在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。

（2）抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学中引导学生“品读”。当学生领悟到了景观的美之后,再让他们感情朗读,一边读一边想象画面,对照画面读等多种形式,进一步促进学生对美的感悟.2、《鸟的天堂》一课写得极有画面感，因此,这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的辅助作用,学生感悟到了榕树的美后,让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的热闹场面后,再播放画面,这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用,特别是最后的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和准确的感悟.3、同时,在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象.“为什么这个地方会成为鸟的天堂”,引导学生联系实际,联系上下文去理解,想象,这一问题的探讨也让学生保护生态环境的意识得到了提高.反思问题

《鸟的天堂》一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领会表达方面的指导,同时有些方面领悟的不够全面,没有让学生深入领会榕树的远观的美,没有重视好学生对作者表达方法的领悟,最后一句话由于时间原因没有及时引导学生去领悟它的标点符号的不同用意.课堂重建

1、备课必须要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。

2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好基础。

3、重视引导学生对表达方法的领悟。

篇15：《鸟的天堂》教学反思

巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。课文描写了作者两次到鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。文中的描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美好，以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。

在设计本课时，我紧紧围绕“鸟的天堂为何能成为鸟的天堂？”让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的快乐，幸福的生活，最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。

我的整个教学过程由浅入深，注重学生的朗读感悟：朗读，品读，美读，贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文内容。

在教学中，我有意注重学生的朗读，但朗读指导方面仍需加强。读后的指导除了字音、节奏、重音的点拨指导，还有感情的浸润启发学生各自朗读，点名朗读的时候，感情都是比较细腻丰富的，非常的声情并茂。但是当由自由读变成齐读的时候，学生常常容易拖泥带水，感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗读也比较少,这是今后在朗读指导中应该注意的。

教学语言规范性、简约性也急待增强。不管是在讲解重难点,还是在总结归纳评价中，我发现自己的语言稍显罗嗦，有时候也不够规范，这是今后需要逐步解决的。

以上是我对教学《鸟的天堂》结合前面两课教学的一个反思，在今后的教学中，我将吸取教训，总结经验，争取不断进步。

★ 《鸟的天堂》教学反思

★ 鸟的天堂教学反思

★ 鸟的天堂反思

★ 四年级鸟的天堂教学反思

★ 巴金鸟的天堂教学反思

★ 鸟的天堂教学片段及反思

★ 《鸟的天堂》课后教学反思

★ 《鸟的天堂》的教学教案

★ 鸟的天堂 教学设计

篇16：把数学课堂变成快乐的天堂

一、建立民主的师生关系

民主的师生关系是教师与学生之间拉近心灵距离的法宝, 教师应该在思想上建立与学生民主相处的意识。任何人都愿意在和别人平等相处的环境下从事学习活动, 更何况是心智都不太成熟的学生, 他们更愿意在民主的氛围中学习数学知识。如果处于一种对教师的畏惧心理下, 学生是学不好数学的。其原因就是, 遇到问题学生不敢问, 遇到难题不敢求助于教师, 学习没有积极性, 从内心深处对教师有一种抵触情绪, 更对教师所教的学科有一种抵触心理, 所以学不好数学。那么, 教师应该怎样和学生建立和谐民主的教学氛围呢?

1.放下架子, 端正态度, 使学生容易接近。过去很多教师总喜欢摆出一副高高在上的架子, 自己就像是智慧千军万马的将军, 而学生则是必须无条件服从自己的士兵, 讲课的时候则是一言堂, 不允许学生提出不同的意见。这样的教学方式和新时代的教学观念格格不入, 完全是有悖教学规律的错误教学模式。因此, 数学教师要想真正提高教学效率, 适应现代教育观念, 就必须端正态度, 变得和蔼可亲, 才会使学生敢于接近, 才有可能走进学生的内心世界, 与学生建立一种和谐民主的师生关系。

2.关心学生的生活与学习。事实证明, 关心学生是教师和学生建立良好关系的前提条件, 只有多关心他们, 才会取得学生的信任, 从而建立在一种亦师亦友的良好关系。我们要时刻关心学生生活中所遇到不顺心的事情, 并想办法帮助他们解决问题。关心他们学习中遇到的困难, 及时帮助他们学习, 就能让学生愿意主动地接近我们, 并愿意敞开心扉, 进而喜欢上老师, 当然爱屋及乌, 也会喜欢老师所教的学科, 学习效率自然而然会大幅提升。

3.敢于听取学生不同的意见。很多教师鉴于面子问题, 不愿意让学生对自己所教知识, 提出质疑, 这是一种错误的思想观念。正是这种观念, 严重阻碍了学生学习数学知识的积极性, 也阻碍了数学教学研究的进步。所以, 为了和学生建议良好的师生关系, 从人文角度出发, 从为了学生的数学学习成绩有所提高的角度出发, 教师必须放下面子, 虚心接受学生不同的声音, 虚心接受学生对教师错误的指正, 只有做到这一点, 学生才会佩服教师、信任教师、崇拜教师, 也就更愿意学习数学课了。

二、运用活泼多样的活动方式

教师要想使数学课堂活起来, 变成学生的快乐天堂, 就必须对传统数学课堂教学形式进行改变, 在教学中融合学生喜闻乐见的活动形式, 借助于活泼的形式, 提升学生学习的兴趣。

1. 利用游戏的形式。

游戏是学生喜爱的一种形式, 所以如果能在教学中适当地引进游戏, 把教学内容融合在游戏活动当中, 就能加大地提高学生的学习与参与兴趣, 数学课堂也就变得活起来。例如, 可以把一些判断题写在几个小板子上, 让几个学生扮演“生病”的错题, 而另一些学生则扮演看病的“医生”, 让让““医医生生””给给““病病人人””看看病病, , 也也就就是是找找出出题题中中的的错错误误, , 并并进进行行改改正正。。这样学生愿意参与, 学习热情高涨, 课堂教学就由原来的教师讲, 学生听, 变成了人人积极参与的高效课堂。

2. 竞赛是一种激发学生好胜心的较好形式。

中学生正处于争强好胜的年龄, 无论遇到什么事情都愿意争第一, 绝对不愿意落后, 因为那是非常丢“面子”的事情。所以, 为了自尊心, 也要努力去争取较好的成绩, 这是中学阶段学生生理与心理的共同特点。为了提高教学效果, 激发学生的学习兴趣, 我们教师就应该利用学生的这一心理特点, 多进行竞赛活动, 激发起学生们为了赢得竞赛的胜利, 而努力学习的劲头, 那么, 我们的数学教学就变得十分简单和高效了。例如, 在初三上学期, 已经学习了很多概念和定理, 单纯地让学生背诵和复习这些枯燥的概念, 势必会让学生感到枯燥无味。如果教师逼得太紧, 还会引起学生对数学的厌烦心理, 所以, 我就及时组织了一场竞赛活动。而且为了锻炼学生的独立自主的能力, 我还放手让学生自己去组织整个竞赛活动, 包括活动的步骤、活动的内容、活动的主持, 活动的奖品等, 都是学生自己辛苦设计的, 竞赛活动不但取得良好的效果, 而且还锻炼了学生的组织能力, 独立解决问题的能力, 以及与其他同学团结协作的能力。

三、鼓励和表扬

人都是喜欢被表扬和赞美的, 这是人的心理特征所决定的, 只不过有的人只愿意听被赞扬的话, 不愿意听不符合自己心意的话;有的人虽然也愿意听赞美的话, 但是还能够虚心接受不同的意见或建议。前者就是不正确的心态, 而后者则是正确的心态。所以我们在教学时应该充分利用学生也喜欢被赞扬和鼓励的心态, 对学生进行表扬和鼓励, 用以激发学生积极向上的学习兴趣, 让赞扬、鼓励成为我们教学的辅助工具, 经过许多教师的实践证明, 这一方法对于激发学生学习积极性, 使学生生愿愿意意学学习习数数学学课课程程, , 有有极极大大的的帮帮助助。。

篇17：鸟的天堂优秀教学反思

就在这节课临近尾声的时候，一位平时不太爱发言的学生——王勇生高高地举起了他的小手，随即他的旨意令我惊讶、令我困惑，但更多的是令我欣喜：“老师，读完众鸟纷飞这段我有一点不明白，文中说，我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。第三只的后面为什么用句号而不用省略号?一般情况我们多是使用省略号的。”我随着他得质疑向书中的段落看去，清晰的句号展现在我的眼前。当时我的脑子“嗡”的蒙了，“为什么?为什么?”我心中不断地问自己，并在脑子中拼命地想着怎样回答这个问题。说实话我教了七年六年级，也就是这篇课文就教了七次了，但我从来没有注意过这个小小的标点符号，更没有想过为什么这样用。无奈之下，我又把这个问题有抛给了学生：“王勇生的这个问题提得很好，谁能帮他解答一下?”听到我的问话，教室里鸦雀无声。这时我多么希望有人帮我解这个围，并且在心中盘算着如何收场。课堂静默了数分钟后，一只小手意意思思地举起来，又放下，又举了起来。

我想赶紧抓住这根救命草，可定眼一看，这不是吴帅吗?顿时心中好大一片失落。他的语文学习成绩几乎没有及过格，作业经常不完成，是令我头疼的学困生，难道他会有什么好的答案?但又不能打消他的积极性。于是我示意他来回答：“老师，我是这样想的：作者他们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。我想这三只鸟是一个一个的出现的，他们看得非常清楚，也就数了出来。而后来他们继续拍掌，树上变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影，这说明紧接着第三只出现的不是第四只，第五只，而是好多只同时出现在作者的眼中，这些鸟不是一只一只出现的。因此，我认为在这里用句号比用省略号更合适。”我的眼睛随着他的回答而睁大，我的神情由怀疑转为惊喜。我心中不禁暗叫道：多么精彩的解答呀!同学们也发出了赞叹声。