悉尼大学泰勒学院

悉尼大学泰勒学院（共5篇）

篇1：悉尼大学泰勒学院

新西兰留学泰勒学院

泰勒学院是一所拥有90多年历史的院校，目前在校学生人数多达3800余人，泰勒学院主要传授英语语言准备课程，高中10至12年级课程，大学预科课程以及大学文凭课程。泰勒学院是新西兰重要的预科院校，其预科学历被新西兰所有大学认可。

新西兰留学泰勒学院介绍

海飓留学网资深留学顾问表示：泰勒学院预科学历被新西兰8所大学以及澳大利亚8所名校所认可。因此，留学生在泰勒学院读完预科后，还有资格申请澳大利亚的其他大学，泰勒学院每年都有预科毕业生被悉尼大学、蒙纳士大学、墨尔本大学等学校录取。

从2002年起，泰勒学院就相继和梅西大学、奥克兰理工大学、奥克兰大学保持合作关系，通过泰勒学院预科学习，学生可自主选择这3所大学。

泰勒学院奥克兰大学预科入学时间

35~39周标准课程——每年的1，7，9月开学。标准课程学习时间为35周或者39周，学习5门系统有序的课程，选科最好参照大学本科专业需求。学校会根据学生的英语成绩和科目的平均分决定将要合作的大学。

30周密集课程——本课程比标准课程学习时间段，而教学要求和时间是相同的，所以本课程要求学生在入学前需具备一定的英语基础。

58周~60周延伸课程——每年的1月或者7月开学。延伸课程前18~20周主要为学术基础较差的学生所开设，针对英语水平较差的学生来说，通过这一阶段的学习，学生将进入标准课程学习。

最后，海飓新西兰留学生完成预科课程后，除了某些专业对雅思成绩有要求外，其余的课程只需达到泰勒学院和合作大学的英语标准即可。

篇2：悉尼大学泰勒学院

高中课程奖学金

金额：50%学费至33000澳币

申请要求：初中毕业，成绩优异

其他入学要求：通过泰勒学院组织的考试及面试

预科课程奖学金

金额：6000澳币、12000澳币

申请要求：雅思5.5以上，高二完成，成绩优异

其他入学要求：老师推荐信，自我推荐信，面试

文凭课程奖学金

金额：6000澳币、12000澳币

申请要求：雅思5.以上，高中毕业，成绩优异

其他入学要求：老师推荐信，自我推荐信，面试

2011年泰勒学院学生成绩：

l89.3%悉尼大学预科学生成功升入悉尼大学

l94%西澳大学预科学生成功升入西澳大学

l28%高中学生成功升入澳洲“八大院校”

l100%高中学生获得高等院校录取

更多奖学金细节和泰勒学生历年学习成绩请咨询我们留学益网的留学顾问，工作计划《泰勒学院2012奖学金计划》。

咨询热线：400 618 1573

QQ：1642129318；914884218；297042895

留学益网

篇3：悉尼大学泰勒学院

一、现代课程典范———泰勒原理

在现代课程范式中, 泰勒的课程开发模式是最为权威和经典的。1934—1942年间, 美国进步主义教育协会在俄亥俄州立大学发起了“八年研究”活动。在这一研究活动的经验总结的基础上, 泰勒提出了课程开发的基本程序及方法, 并在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中集中体现。泰勒在书中提出课程开发的四个基本问题:学校应该达到哪些教学目标?学校应该提供哪些教育经验才能达到这些教学目标?这些经验如何才能有效地加以组织?如何确定这些目标正在得到实现?这四个问题可概括为“确定教学目标”、“选择学习经验”、“组织学习经验”以及“评价结果”四个步骤和阶段。这四个问题不仅简洁有力而且为现代课程研究提供了主导范式, 我们称之为“泰勒原理”。

“泰勒原理”产生至今已经有半个多世纪了, 其对课程编制提出的四个基本问题及其阐述, 对国际上的课程专家产生了巨大的影响, “一直被作为课程入门和探索的基本原理”[1]。正如有些学者所言, 它“至今还在课程学者中广为讨论, 并占据课程领域的中心地位”[1]。

二、泰勒原理对独立学院课程建设的启示

(一) 关于课程目标的启示

泰勒关于课程与教学的首要问题是“学校的教育目的”。所谓“目的”, 即课程和教学活动的中心, 指的是目标。目标的选择过程为三种调查两重筛选。即:对学习者、校外生活的调查和参考学科专家对课程目标的建议, 从中寻求课程目标选择的客观依据。以此为基础, 运用教育哲学和学习心理学分析调查材科, 使课程目标的选择有较为可靠的理论依据。

以往独立学院在制定课程目标时, 最大的问题就在于实施效果不佳, 即缺乏针对性和可行性, 当然这也就牵扯到一个独立学院对人才培养的定位问题。由于独立学院在发展过程中脱离不了母体院校的一些制约, 因此在以往的课程建设中大都以普通本科院校的课程目标为参照, 在字句上稍加修改就成为了独立学院的课程目标, 而很少对独立学院的学生及社会状况做大规模的实证调查, 即使有调查其课程目标意向, 但目标也早就先入为主的确定了。所以就出现了课程目标看似正确、全面, 但却无针对性, 没有突出独立学院的特点, 更缺乏可操作性。而“泰勒原理”对解决这个问题给我们指出了很好的思路和方法, 而这也和我国教育所提倡的“以人为本”、“以学生为本”的理念相吻合。

我们在制定课程目标的时候, 应该在突出独立学院自身特点的同时更注重学科内容、学生实际情况及社会需求等方面来收集材料。正如泰勒所说:“任何单一的信息来源, 都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础”[1]。

对于课程目标的设置, 当前众多国内外教育专家也普遍持兼顾、辩证的观点。改变单一以“学科”为中心的客观依据, 而是兼顾社会需要、学科体系及学生自我发展的实际, 将三者辩证结合。[2]因此独立学院在制定课程目标的时候应从多维度出发来确定预设性目标, 同时尽可能多地利用校内外的资源, 积极探索适合自身发展的课程目标。

(二) 关于选择学习经验的启示

“泰勒原理”对如何选择学习经验也作了详细阐述。依据其解释, “学习经验”既不是指一门学科所涉及的内容, 也不是指教师所从事的各种活动, 而是学习者与其做出反应的环境中的外部条件间的相互作用。[1]

与之相比, 独立学院课程建设在这方面就有很多的欠缺, 我们的教学常常是以教材为主, 而现在选取的教材也主要以针对普通本科的教材为主, 缺乏有针对性的教材。而且在独立学院实现课程目标的教育手段上, 缺乏对实践教学的重视。可见, 独立学院现在的课程意识, 单从“教材”观念与“学习经验”观念相比, 就相距很远。

而从“泰勒原理”中我们可以得到一个很好的启示和思路。教育是主动的过程, 也是学生自身积极投入的过程。泰勒强调要立足学生选择学习经验, 并为学生提供各种活动机会和条件, 还要关注学习者自身动机、经验的连续性、发展性和学生的差异性等问题。另外“教师可以通过安排环境和构建情境为学生提供教育经验, 从而激发所期待的那类反应。”[1]这对独立学院课程建设具有非常现实的指导意义。我们既应该重视发挥学生的主动性, 又不应该忽视独立学院培养应用型人才的定位, 应制定实践育人的实践办法, 增加实践教学比重。同时, 要使我们独立学院的每一位教师都可以真正的参与到课程建设中去, 在明确教育目标的前提下, 深入研究课程内容及学生情况, 通过情境构建参与课程, 充分发挥他们的主动性和创造力, 使教师能真切地投身于课程建设, 而不仅仅是只关注教材、讲教材了。

(三) 关于组织教学经验的启示

“组织学习经验”是教学能否成功的关键一步, 而“泰勒原理”也同样给我们一些有益的启示。泰勒认为, 教育对人发生作用的方式就像滴水穿石, 要使知识经验产生累积效应, 则需要对知识经验进行有效组织, 并使知识和经验相互强化。为此, 泰勒提出了连续性、顺序性和整合性三条准则。

泰勒在对知识经验的理解及教学方法论上, 更加强调学生的活动, 这也和我国课程改革的理念相似。我国过去的教学方法比较单一, 很少能注重学生的活动和动手能力, 现在虽然在课程改革的倡导下, 有些教师开始改变传统的教学方法, 把活动引入课堂, 但又出现了教师不断地提供活动, 但并不注意活动效果, 没能根据明显的结果来设计之后的有效步骤[3]的现象。如独立学院的教师在教学过程中, 设计教学内容和活动时充分考虑实际效果, 加强实践教学, 可以避免这一现象。这不但符合“泰勒原理”中强调的要有效组织课堂教学, 而且也与独立学院应用型人才的培养目标相吻合。同时, 积极聘请有丰富实践经验的技术专家和管理专家担任学院实践教学人员, 为学生实践提供指导, 支持青年教师在职到企事业单位进行产学研合作, 以达到加强知识经验的分解或积累的效果。所以在“泰勒原理”中, 关于组织教学经验的论述, 也值得我们进行深入地研究和领会。

(四) 关于评价模式的启示

泰勒评价模式是教育评价理论发展史上首个结构紧凑又相对完整的模式, 从本世纪30年代开始指导教育评价实践, 至今仍占据着统治地位。“泰勒原理”是围绕课程目标开展定量评价的, 目标达成效果是评价依据。独立学院课程建设可以借鉴泰勒原理, 它的优点在于能够方便地检查目标是否达到预期效果。但由于评价本身的复杂性, 泰勒评价模式也必然存在一些缺陷。为此, 之后的学习者又提出发目的游离评价模式、CIPP评价模式、差距评价模式和CSE评价模式等。任何评价模式都不是万能的, 每一种评价模式都有其优点和缺点, 不可能以一种评价模式完全替代其他模式。因此, 我们必须摈弃单一的评价方式, 根据评价对象采用相对合适和科学的评价手段。在尊重学习者的身心发展特点和生活经验的基础上, 重视学习者学习和发展方面的个体差异, 明确学习者的独特需要。同时, 将政府及教育主管部门的评价、学校自我评价和社会评价三者结合, 根据特定评价对象采用相对合适的评价手段, 从而建立一套适合我国国情, 能够促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。

虽然随着时代的发展和情境的转化, 如今再看半个多世纪前的“泰勒原理”必定会有缺陷和不足, 但“学史可以使人明智”, 我们依然可以从中汲取到许多有用的理论和经验, 可以得到许多的启迪和借鉴, 在实践中指导独立学院的课程建设。

摘要：课程建设是独立学院提升内涵建设的重要途径, 而被誉为世界教育史上的“课程理论之父”的泰勒, 其哲学理论及教育思想对课程与教学产生了深远的影响, 今天我们再次回顾经典, 从中汲取养分, 必对独立学院课程建设实践、课程理论的发展大有裨益。

关键词：泰勒原理,影响,课程建设

参考文献

[1]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方, 译.北京:人民教育出版社, 1994:27, 32, 49-50.

[2]高孝传.课程目标研究[M].北京教育科学出版社, 2001:163.

篇4：悉尼大学泰勒学院

2、学院的教学方法个性化、国际化、现代化， 拥有专业的教职工队伍， 全心全意为学生服务，为学生提供最新、最好的教学方法。通过有针对性地辅导课程，学校还可以给学生进行个人学习辅导或者小组辅导。该学院严谨的课程设置旨在帮助学生顺利地过渡到大学学位课程的学习。

3、学院向学生提供一系列辅导援助服务， 包括学习辅导、住宿安排、保健中心各大学入学咨询。

4、签证续签的办理， 学生可通过泰勒学院前台服务快速申请。

5、在新西兰或其他国家完成level3的学生可以申请学分抵免。申请人最多可获得二十周学分抵免。

篇5：悉尼大学泰勒学院

在《课程与教学的基本原理》这本书的导言部分, 泰勒[1]为我们列出了制订任何课程及教学计划时都必须回答的问题, 即:

①学校应力求实现何种教育目标?

②要为学生提供怎样的教育经验, 才能实现这些教育目标?

③如何有效地组织好这些教育经验?

④我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现?

1.1确定教育目标

关于教育目标的确定, 在泰勒看来, 有三个来源和两个筛子, 即: (1) 课程目标的来源:对学习者自身的研究;对当代社会生活的研究;学科专家的建议。 (2) 选择目标的两个筛子:教育与社会哲学;学习心理学。教师在进行教学的过程中, 一定要注意充分发挥主导作用, 这样有助于培养和提高学生的创造性思维能力, 其中可以采用的教学模式有: 案例分析教学法;PBL教学法;课堂讨论式教学法, 等等。在英语教学中, 这些方法能最大限度地激发学生的潜能, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生通过在课堂上与同学、老师相互交流、沟通、操作提高语言能力, 最大限度地培养学生的创造性和批判性。

1.2选择教育经验

关于第二个问题的回答, 即提供怎样的“学习经验”的问题, 泰勒首先界定了“学习经验”的含义:“学习经验”这个术语是指学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的, 他学到什么取决于他做了什么, 而不是教师做了什么[1]P55。与此同时, 有助于实现目标的学习经验所必备的四个特征:有助于培养思维技能;有助于获得信息;有助于形成社会态度;有助于培养兴趣。

1.3组织教育经验

泰勒在对学习经验的选择上, 进一步提出组织学习经验的要求。对于第三个问题的回答, 可以从四个大的方面看。有关教育经验的组织有两种方式:纵向组织:即不同阶段或时期的学习经验之间的联系;横向组织:即不同领域的学习经验之间的联系。有关学习经验的组织有三条原则:连续性:直线式地重复主要的课程要素;序列性:使每一后续经验建立在先前经验的基础上;整合性:课程经验之间的横向联系。

1.4评价教育计划

我们要找到整个设计中所产生的效果, 并且发现其中的不足, 就必须认真评价学习经验机制。教育家泰勒认为:“除非目标已经非常清楚地被界定到足以让我们追求的行为, 否则便无法评价。”“评估 (evaluation) ”的过程, 从本质上讲, 就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程[2]P96。总体而言, 评估的一般程序有: (1) 界说教育目标; (2) 确认评价情境; (3) 设计评价手段; (4) 利用评价结果。在评价过程中, 我们应该有客观、诚信的态度, 并且正确使用好效度这一工具, 认真开展评价工作。

2.泰勒原理对新时期大学英语课程的启示

以上对泰勒原理作了扼要的分析, 泰勒原理作为一个经典范例, 对新时期的大学英语课程具有以下启示。

2.1课程目标的确定

如前面所述, 泰勒提出课程目标的三个来源, 即学生自身、校外生活、学科专家。转型时期的大学英语课程应注重对学生的需求分析及学科专家建议。基于此, 笔者对本校法学专业某班50名学生的兴趣做了访谈, 结果证明, 对现行的我国的大学英语教学, 应该像蔡基刚所言的那样, 从基础英语 (EGP) 是主流, 到专门用途英语 (ESP) 逐渐成为主流, EGP成为少数学生需要补习和提高的课程, 是我国大学英语教学和国际大学接轨的必由之路。

2.2课程内容的确定

所选取的课程内容必须迎合学生的学习兴趣, 让学生获得一定的满足, 且与现实生活中的情景有很大程度上的相似性。首先, 课程内容的设置应该符合当代大学生的兴趣。其次, 课本内容的选取和讲授的内容必须与学生毕业后的工作有很大程度上的相似性, 因为对于大学生而言, 毕业后社会对他们的需求正是他们在课堂上应该习得的, 所以专门用途英语在当今大学英语教学中显得尤为重要。

2.3课程评价体系的确定

2006年11月颁布的新的《大学英语四级考试大纲》, 把原大纲的“考试的目的在于考核已修完大学英语四级的学生是否实现教学大纲所确定的各项目标”改为“考试的目的是准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力”。这反映了对大学英语考核的重大转变。社会的发展, 对多元复合型人才的需求日益加大, 那么, 课程的评价和考核理应顺应时代的潮流, 反映社会的最新动态, 更注重对大学生英语综合能力的考查。

3.结语

许多教育工作者及研究人员都曾指出, 泰勒原理中提出的教育教学理论对于教育、教学、课程等方面的研究都有巨大的价值, 它的主要优势和特点就是实用性和合理性。但是与此同时, 泰勒原理饱受争议。这种模式在新时期显得过于呆板, 没有完全考虑到教学具有的社会性特点, 也没有考虑教学以外的教育环境所出现的“潜在知识”。因此, 我们应该用辩证的方法看待泰勒原理, 理性地对待值得借鉴的地方。本文对泰勒原理作了概述, 目的是通过对经典的回顾及对目前大学英语课程的反思, 分别从课程目标、课程内容及评价体系的确定三个方面进行分述, 体现泰勒原理对新时期大学英语课程的重要启示意义。

参考文献

[1]Ralph W.Tyler著.罗康, 张阅译.课程与教学的基本原理[M].中国轻工出版社, 2008:1.

[2]Jack C.Richards.课程教学中的课程设计[M].北京:外语教学与研究出版, 2008:39.

[3]胡庚申.“双外”教学法:大学外语教学改革的新思路[J].外语与外语教学, 1998:26-28.

[4]程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语, 2001:10-12.

[5]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语, 2003:1-6.

[6]张尧学.加强实用性英语教学, 提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育, 2003:3-8.