中美小学教育差异

中美小学教育差异（精选6篇）

篇1：中美小学教育差异

中美小学教育的差异

10级小语2班

罗洋

20100516283 教育是人类特有的培养人类的社会活动，是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。

在一个学生的整个在校学习生涯中，小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。不同的国家有着不同教育理念，中国和美国由于各方面发展水平的差异，使得教育发展水平也有着根本的不同，尤其是在作为初等教育阶段的小学来看，最为明显。

教师、学生和教育影响是构成教育的三个基本要素，其中，教师和学生是教育实践活动的主体，教育影响是联结教师和学生的中介和桥梁。对于中美两国小学教育的差异所在，首先，从构成教育的三个基本要素之一的教师来进行探讨。

教师是教育活动的承担者，是保存和传播人类文化的承担者，是社会延续和发展的体现者。教师作为教育的承担者，其根本人物是教书育人。广义上而言，教师和教育者是等同的，因此教师需要具备专业的素质，才能够更好的引导学生成长和发展。而教师的专业素质主要体现在教师的专业知识、技能和情感三个方面。

两个国家教育的社会背景不同，因此侧重点也不同。但是就专业知识而言，中美对小学教师专业发展的要求还是有一致之处，都是需要取得大学学士学位及其以上的学位，进行严格的教师资格测试，得到教师资格证书进而入校执教。在中国，一张教师资格证书可以保障你的教书生涯，但是美国大部分州有两类教师证书，即临时或初级证和永久或专业证书。在美国，做教师的前提是至少获得临时证书，如果想要永久的做一名教师，除了任教的经验还需要在规定时间内获得硕士学位。高学位意味着一种保障，相信学位较高的教师在专业知识方面也有所长处。由此，可以推断出中国教师整体的专业知识水平是逊于美国的。

在中美小学老师对于《灰姑娘》这一课的讲解上，我们会发现其中的差距并不是三言两语可以说清楚，我们在佩服美国小学教师的专业技能的同时，也反思本国小学教师的专业技能。同一个故事，美国老师是在不干扰学生的是非观念的前提下，引导学生以不同的人物立场来看待和判断故事中每一位人物的行为的正确性。而中国的小学老师在引导学生判断故事中人物行为正确与否，常常将自己主观的思维方式或传统的对错观加注在学生的身上，更直接的便是直接指出某个人的行为是错误或者正确。就像灰姑娘这个教案中，灰姑娘受到后母的不公正对待，学生凭着自己的主观想法第一时间来判断后妈是坏人，也许中国的小学教师点到这里即可，而美国的小学教师虽然赞同，可是这并不是他们认同的唯一看法，他们想让学生理解的是更深层次的一面：“我们看到的后妈好象都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。”这样的想法是在中国同样学习《灰姑娘》这一课的学生无法自主体会到的，当然教师也不会让自己的学生企及到这样深奥的道理。在这些方面，中国小学教师交给学生们的是比较肤浅的思想和知识，而美国的教师便是循循善诱，将学生的思想引导到更深的一面，这种区别是与教师的专业水平息息相关的。

教师的专业情感即教师对自身职业的真情实感，这在教师的职业生涯中起着重要的作用，有良好的专业情感可以促进教师的发展，从而也促进学生学业的发展。教师职业情感由对职业的认识、热爱学生的情感和对待工作职业贡献的情感无论在中国还是美国，教师是对于专业情感差异还是不明显的，教师之于学生亦师亦友，但是从《灰姑娘》教案来看，对于学生而言，美国的教师更像是一个朋友，上课气氛轻松活跃，就像是朋友之间的寻常交流。但是在中国，教师是为学生所尊重的，教学课堂是严谨的，少有这样轻松对话式的课堂交流，甚至有些学生会对教师的语言行为盲从，这种现象在中国小学里最为常见。除此外，在美国的学校中，同一个班的学生中学习差距很大。但是，所见到得每一位老师对每一位学生都是一样尊重，没有给人三六九等的感觉。当学生与教师的意见不一致，老师在充分吸取学生的意见后，修正自己原来的看法。为了规范在校学生的道德品质，提出了信赖，尊重，责任，公平，关怀和公德六项超越民族文化，宗教信仰的道德标准。可是中国便不是，教师们常常将成绩作为一种衡量尺度，对学生的喜爱程度也会有所不同，常常存在一种优生差生的不公正待遇。

再说说教学的过程。教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展。

对比中美两国的教学过程，差异巨大，为什么同一篇课文，教学过程会给人完全不同的层次感。中国的小学教育是一套固定的模式，一篇文章的教学，往往会根据年段的不同制定适宜的教学目标，一片阅读的教学，固定的模式：标自然段—分段—归纳段意，然后针对一些重要的句子进行提问解答，点明中心思想和情感体会。教师照本宣科的引导学生做完这些步骤，那么就算完成了这篇文章的学习。然而，在美国的灰姑娘教案中，教师根本不会让学生分段落，写段意，而是以一种平易近人诙谐幽默的谈话方式来引导学生学习。其中，一些看似偏离了课文主题的话语都起着微妙的作用，例如那一个关于午夜十二点辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车的后果的假设，教师这个问题的教学目标就是为了告诫同学们守时的重要性，这么轻描淡写的一个问题却会在孩子们留下深刻的影响，比起在中国那种一字一句劝告学生守时的重要性真是事半功倍。此外，美国教师提出的这一系列问题环环相扣，走进课文体会中心思想，又联系实际从课文引入学生的自身，从进一步提高学生的认知能力。

在观察两个教案，其实教师的教学目标都是从三个维度来制定的，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面。由这个灰姑娘的教案，可以看出中国的小学教师侧重于知识与技能，以书本为先，学生的思想认识不能偏离课本。所以，中国小学教师在总结一堂阅读教学时，启发学生所用的提问都有一个前缀：“根据这篇课文„”或者“由这篇文章得到了„”即使学生有所心得体会，也缺乏自主性和新意。然而，美国教师借课文中的内容引发一系列的问题诱发学生自主思考，得到启示，教师再加以复述总结，可以说这些体会是属于学生自己的。

过程与方法的不同直接会导致情感态度与价值观的差异。中国教育总是按部就班，有着严格的教学方案，因此形成了了一套学习课文的模式，而美国则是相对活跃许多，对教学内容与教学方式有创新，积极引导和培养学生向上发展，对于学生的不同意见，美国教师便予以尊重，争取把学生的潜能发挥到最大。而中国的小学生常常将思想局限在书本上，高度的模仿教师的一言一行。因此，教师少有遇上学生提出反对意见，即使学生有自己的想法但脱离教师原本的教学秩序也常常被驳回。

如果说中国的小学教师注重的是对书本的知识和情感的认识活动，那么美国的小学教师就是更加注重学生个人的审美和情感的认识活动。这也是为什么中国的孩子缺少自主创新的精神的重要原因之一。

以上是我就中美小学教师的专业素质和教师的教学过程来比较中美两国小学教育的差异。美国可能是制定教师专业标准最早的国家之一了，其历史大致可以追溯到19世纪初公立学校运动及地方教师资格证书制度的确立，美国政府通过不断审定、完善和提高教师的入职标准来保证教师的质量，因此美国的教育体系是较为完整的，而中国虽然文化历史源远流长，但是在近代才发展的教育制度体系则还有许多欠缺之处，这些差距在小学教育中最为明显。希望我国可以充分吸收美国小学教育的长处，弥补教育体系的不足之处。

篇2：中美小学教育差异

四川大学附属实验小学

陈耀华

我有幸在四川大学附属实验小学本部学术厅听了美国校长肯尼迪的《美国小学课堂教学的目标和主要方式》专题交流，又现场观摩了中美教师上的六节“同课异构”的课。通过老师们在工作坊里的思维碰撞和现场与专家的对话，对中国小学课堂教学进行了比较，找出了差异。由于中国和美国地域不同，文化背景不同，教育差异也非常大。

一、透视美国的小学教育现状 1.教育目标

美国的小学教育发展到今天，一直也处于变革之中。美国的小学教育十分强调实际问题的解决，强调学科知识应用，强调技术的运用，注重学科教学中的交流，注重学科思想方法和学科素养的提高，重视培养学生创造力。特别重视学生参与、体验、感悟、探究、发现，对基础知识和基本概念的教学有所忽视，教学目标比较单一。

2.教育理念

人本主义教育已作为一种极为重要的教育理念。尊重学生，保护学生的思维，追求教育公平，教育是为培养合格公民，追求人文精神，讲究独立思考，教育要保证宽松、安全的环境。教育注重理论联系实际，平常学生的学习压力较小，动手能力很强。提倡让学生经历获得学科知识的过程，强调理解的学习，学少悟多。

3.教学效果

美国的学生虽然在学科上的成绩不如中国的学生好，但是公认的是，美国学生的学科思维能力、学科素养和创新能力以及解决实际问题的能力，都远在中国学生之上。

二、透视中国的小学教育现状

1、教育目标

我国的小学教育教学在长期的实践中，基本形成了具有中国特征的传统教育，在这些传统中，积极的作用与消极的作用影响并存。中国小学教育教学的特 点与方式，是在中国几千年历史文明的传承下逐步形成和发展起来的，有自己生长的文化“土壤”和民族“根基”。中国的小学教育，突出知识性的具体目标，大纲、课标对知识提出不同的目标要求，教学过程中对目标细化具有可操作性，每章每节每单元都有细致的目标，但是，往往忽视育人的大目标；重在由“旧知”引出“新知”，绝大多数新知识是由旧知识引入的，基本符合人的认识规律，这里容易衍生两种形态：一是使学生由旧知识中产生困惑或新的情境，形成和激发认识新知、发现新知、获取新知的欲望和行动，经历知识发生、发展的过程。这是应该追求的理想的教学形态。另一种是淡化旧知识到新知识的发生发展过程，甚至会由旧知识直接把新知识告诉学生，只要所谓会用就行了。这容易造成学生被动接受，成为事实上的灌输知识的容器。注重新知识内部的深入理解，从对知识内在意义的联系中获得的认识。以中美两节数学课为例，我们重视解题的方法和技巧。解题必须以概念和定理为依据，是对概念和定理的再学习。强调解题有利于对解题的基本方法的熟练掌握，有利于夯实基础。注重一题多解，一法多用，对学生思维的培养和发展有一定的积极意义。重视训练记忆和巩固。2.教育理念

在教育理念上，我国传统教育的根本目的在于教给人做人的道理，在教育过程中，一味地强调概念的重要性，将学科概念、定理翻过来讲过去，要求学生记住各种变换形式下的知识点的精髓，美其名曰“万变不离其宗”。我国注重应试，国际数学竞赛上，我国的学生一向都是骄子，在一定程度上反应了我国的学科教育侧重于应试教育，即为考试而准备。对于解题的过程，要求严谨规范，只要解题过程出现了所谓的跳步子，就可能被扣分。在这种模式下，学生被迫模仿固定的方法，思路，缺乏主动自主学习的积极性，影响了学生学习的积极性和自主创新能力。3.教育效果

在教育目标和教育理念的影响下，我国学生的学科基本功很扎实，记忆能力很强，但是，在解决实际问题中，我国的学生往往不及别人，特别在动手能力方面，远远落后。

三、中美课堂闪光点

正如四川师范大学教育学院李松林副院长在总结中指出：

1、中美教学中，都重视学生兴趣爱好的培养；

2、中美教学中，都强调学科学习方法的引导；

3、中美教学中，都重视让学生亲历学习过程；

4、中美教学中，都重视学生思维能力的训练。

四、差异分析

从两天的“中美教育”课堂实景中我们可以发现，中美的学科教育在教学目标，教育理念，教育方法上都存在很大的差异。差异主要有：教学方式上，中国的教学班级通常人数较多，水平参差不齐，使教师难于兼顾，小组研讨活动也难于展开。教师为预设的目标而上，学生按教师预设的目标而学，师生感到紧张。美国小班上课，“规则意识”强，易于“1对1”地讨论学习，师生交流互动，气氛较活跃，教师也追求变化轻松。从个体学习来看，中国学生虽不博闻，但以强记著称。美国提倡让学生经历获取知识的过程，强调理解的学习。在教育理念上，中国的小学教育是重视打基础的教育，学多悟少，美国的教育是培养创新能力的教育，学少悟多。

由此差异带来的教学效果上，也是各有春秋。美国的学生动手能力强，解决实际问题的能力强，富有创新能力，中国的学生在解题方面无与伦比，动手能力弱，解决实际问题的能力欠佳，创新能力有待提高。

五、几点启示

基于以上情况，美国教育有它的必然优势，对其比较、分析和总结，启示如下：

1、扬长避短，取其精华；

2、强调规则，训练倾听；

3、目标适度，“三维”不丢；

4、重视过程，强化理解；

5、体验感悟，探究发现；

6、结对交流，全员参与；

7、尊重保护，培养创新。

篇3：中美小学教育差异

一、中美教育存在的差异

中美两国国情不同,教育传统[1]也不同,我国教育体系相对注重基础知识的熟练掌握,重视学习的“精”和“深”,而美国教育体系[2]更注重对知识的理解和灵活应用,重视学习的“广”和 “博”,应该说差异颇多,在某些方面甚至是对立的,中美教育深层次或实质性的差异主要表现以下几个方面。

(一)教育观念的差异

中国的教育理念试图通过教育查漏补缺,尽量把学生的短处补齐、变长,让学生各科齐头并进和全面发展,是典型的补短式教育。在教育实践中, 往往过分强调弥补学生的短处,并以学习成绩高低论成败,忽略了学生个人的天赋和兴趣,抑制了学生长处的发展,这样教师教得辛苦,学生学得也痛苦,其结果是“短”的补不长,原来长的也变短。 而美国的教育理念是通过教育发现学生的长处、潜质,不断激励和激发学生潜能,使之更长,最终发展成杰出人才,主张在某个领域成绩突出要优于在每个方面都居于中游者,是扬长式教育。教育实践更多的是以游戏、讨论、实践等学生乐见的方式进行,这样学生学得快乐,教师教得也轻松。

(二)教学目标的差异

中国教育通常由教师整理教材的知识点,在课堂上反复讲解,以帮助学生掌握课程知识即以解决问题为目标,快下课时老师常常会问学生:“还有什么不明白的问题吗?”把知识全部传授给学生和学生不再有问题的课堂看作是最佳状况。美国教育更注重对学生自学能力和表达能力的培养,以不断让学生产生问题为目标,美国的课堂教学,教授们只是简单讲解一些主要内容,教科书只是作为一本参考书,课堂教学是在不断问答和讨论中进行,往往是下课了学生还有很多问题要问,并带着众多疑问下课,需要课后自行去查找答案,美国认为课后如果学生没有更多问题,那是教学的失败。

(三)教学方法的差异

中国教育注重学生对科学知识的掌握和继承以及知识的积累和灌输,教师喜欢把知识点进行罗列,上课时逐点逐条讲解,教师讲、学生听,这种 “一言谈”“满堂灌”的教学方法可以有效的帮助学生明确学习目标,教育出来的学生基础知识扎实,但是习惯了知识的被动接收后,缺乏自我学习的动力,面对新事物学生有畏缩心理,问题意识比较差。美国教育注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神,在课堂上注重启发式教学,强调教育的引导作用,教师善于开展与学生的互动,启发学生提出自己的各种设想,并由师生一起开展讨论。这种“群言谈”的教学方式促使学生不断思考和产生问题,培养了学生学习知识、运用知识、对知识创新的能力。

(四)学习过程的差异

中国教育注重培养学生吸收知识的能力,学生习惯对知识死记硬背和反复训练,课堂上教师是主体,学生是被动接收知识的容器,学习过程可以归结为是一个学、练、记、考的过程,表达的是对知识的静态接受[3],他们没有余暇也没有精力再去研究教材之外感兴趣的知识,总体而言,学多悟少。 美国教育注重培养学生的批判性思维、独立思考能力、发现问题和解决问题的能力,课堂中学生是主体,课堂教学内容都是围绕学生需要,根据学生特点设计的,在课堂上任何学生有问题会随时举手发问,教授们都会耐心地解答,课堂气氛轻松活泼, 学习过程可以归结为是一个看、问、想、做的过程, 表达的是对知识的动态改变,他们善于发现、探索及归纳推理,学少悟多。

二、中美教育差异对学生创新的影响

中美教育在教育观念、教学目标、教学方法和学习过程存在的巨大差异对学生创新必须具备创新能力和创新精神两种重要素质的影响是潜移默化[4],也是非常深远的。

(一)对创新能力的影响

创新能力包括合理的知识结构和良好的智能基础,中国教育模式下学生学习刻苦认真,具备严格、严密、严谨的学习精神和良好的知识储备和基础,是高质量的、周旋于已知世界的“考生”。美国教育模式下学生学习自信、自主、自立,具备跳跃式发展学习的能力和宽泛的知识基础,是高素质的、具备探索未知世界能力的“学生”。就某一个特定阶段而言,中国学生的创新能力完全优于美国学生,但从创新能力发展的角度来看,中国的学生易于自我约束、自我控制,习惯于固守成规,缺乏创新能力发展的动力。

(二)对创新精神的影响

创新精神包括创新志向、创新胆略、创新热情、 进取心以及自信心、坚忍不拔的毅力等。中国教育模式下学生高度追求“认同”而非“求异”,严重阻滞学生创新思维的发展,学生随着年龄的增加问题由多到少,缺乏问题意识,进而使创新能力受到束缚。而美国整个教育过程时刻都在激发学生的创新思维,给予学生非常多的机会,他们可以充分发挥自己的特长,面对任何事物充满想象力和创造力,思维跳跃,随着年龄的增加问题由少到多,有强烈的问题欲望。

可以说在一个人的创新过程中,创新能力是创新精神的基础,创新精神是创新能力的更高境界。 创新精神是在创新欲望和创新热情驱动下的创造性思维活动,凡事都渴望找到问题的答案,会对各种问题都很敏感,时时感到一些问题在向他挑战, 从而促使其努力寻求创新的思路和方法,去解决存在的疑难问题。所以对中国学生而言,相比创新能力,创新精神的培养是相对薄弱也是至关重要的。

三、中美教育差异对高职创新教育的启示

创新是一个国家、一个民族持续发展的动力, 我们国家要建设成为创新性国家,势必需要各行各业、各层次专业技术人员均参与创新,作为培养生产一线技术人员的高职院校应该主动转变传统的教育模式,加强适合高职学生特点的创新能力和创新精神的培养,把创新教育作为整个人才培养的核心,根据目前高职教育仍然沿袭着中国传统教育模式的现状,高职创新教育急切呼唤高职教育创新。

(一)给学生充分的学习自主权

高职教育有别于普通高等教育,也有别于中职教育,当前,很多高职院校的人才培养定位为培养学生的职业能力,着重强调学生的动手操作能力、 学生的岗位适应能力,而忽视学生在专业技术上的创新,学生在选课、学习上完全是被动接受,基本没有自主权,学什么、怎么学学校都已经统筹安排, 这与创新精神的培养要求是完全不相符的。美国学分制的灵活性、针对性、自主性在培养学生独立意识、个性发展、创新能力等方面发挥巨大作用,毫无疑问,我国高职教育也应走层次化、个性化的发展道路,改革现有学分制教学管理制度,给学生充分的选课权,学生可以按照个人爱好、特长采用灵活的学习方式,自我设计,个性发展,着重激励和培养学生自主学习的能力。

(二)创造良好的课堂氛围

中国教育最大的不足是缺乏培育学生创新意识、创新思维的环境,教师本身接受的就是中国的传统教育,所以很多高职院校教师基本沿袭这一教学传统,保持着按照课本内容照搬全讲的“灌输式” 教学方法,课堂教学背离了高职学生的特点和需要,忽视了创新能力的培养,也无法营造培养创新精神的课堂环境。从美国的教育优势来看,课堂教学是学生创新意识培养的主要阵地,根据美国高校的经验,教师必须自身先转变教学观念,要对课程内容及相关的实践内容有更深入的认识和研究,采取鼓励学生自主创新型学习的教学方式,增加课堂互动,引导学生展现自己的想法,提高学生学习的积极性和学习兴趣,发挥其自身的主观能动性,创造良好的课堂氛围,从而加强对学生创造能力和创新意识的培养。

(三)营造良好的创新实践环境

良好的创新实践可以使学生对所掌握的知识和技术进行大胆的创新和突破,高职院校要以项目为载体[5],鼓励教师指导学生开展工艺、技术等创新项目,让学生参与教师的科研项目,培养学生的创新能力;要以工程实践为主体,建立学生专业知识和实践技能的创新实践平台,提升学生创新能力;要以技术服务为平台,采取多种措施激励学生参与创新活动,强化学生创新能力培养。项目引导、 工程实践锻炼和技术服务可以增加学生参与创新活动的比重,在培养学生创新能力的同时,也有益于在潜移默化中培养学生的创新素质,形成良好的创新意识。

高职学生不仅要具备较强的实践应用能力,还需具备相应的技术创新的能力和意识,然而创新培养不是一朝一夕能完成的,需要社会、家庭和学校营造出一种适宜于创新思维形成、发展和强化的环境。中美教育,各有自己的传统,各有自己的特色, 就创新教育而言,我们需要锐意改革,摒弃不足, 大力培养学生的问题意识和创新意识,把素质教育真正植根于中国教育。

摘要：通过对比中美教育在教育观念、教学目标、教学方法和学生学习过程等方面存在的差异,分析了中美教育差异对学生创新能力和创新精神的潜在影响,并结合我国高职创新教育的现状及要求,提出了我国高职教育应走层次化、个性化的发展道路,给学生充分的学习自主权;教师要转变教学观念和改进教学方法,创造良好的课堂氛围,大力培养学生的问题意识和创新意识;高职院校要营造良好的创新实践环境,强化学生创新能力培养等建议。

篇4：中美本科教育差异

价值观教育的差异

美国大学是在本科学院的通识教育核心课程中潜移默化地全方位实现美国的价值观教育，中国大学是在独立成体系的思想政治教育课程中进行专门化的价值观教育，学生考完试后，很容易将背诵的内容忘得一干二净。

1948年，芝加哥大学在本科通识教育核心课程中开设了一门课——《西方文明史》。学生必须通过阅读三卷本的教科书和九卷本的原始材料，参与课堂讨论以及高质量地完成论文写作等方式学习研究，否则他们无法通过难度很高的考试。因此，完成这门课程后，他们对西方文明的发展历程以及贯穿其中的价值观，在头脑中会留下深深的烙印。另外一门于同年开设的核心课程是《美国政策的形成》。本科学院院长F·钱皮恩·沃德认为，“在这些在一起学习和思考的讨论过程中，最后学生不仅要‘知道’那些他必须知道的事实，同时，他还要学会自己去分析问题和形成自己的判断。课程要引导学生去相信或是怀疑。教师不仅要让学生懂得美国政策的过去，而且要让他们形成公开讨论的习惯，形成独立的判断，能够领导美国未来的政策。”

重视方式的差异

和美国顶尖大学相比，我们重视本科教育教学的方式比较单一。强调教授——特别是院士和大牌教授给本科生上课。这个“进步”显得何其荒唐！一个不给学生上课的人，还有必要称之为教授吗？

相比之下，美国顶尖大学一旦确立了本科生教学的核心地位，就没有动摇过。比如，芝加哥大学是世界上最顶尖的研究型大学之一——拥有80多位诺贝尔奖得主，但教学是它的核心使命。教师如果不上课或者课上得不好，就没有地位。那些最受学生欢迎的教师往往在学校重大事务中拥有更大的影响力和权力。再比如，芝加哥哥伦比亚学院——全美最顶尖的艺术院校之一——没有将学校搬迁到市政府免费提供的风景优美的郊区而宁愿待在拥挤的市中心。原因是作为艺术院校，学生必须要接触真实的艺术世界，他们要通过逛街，随时了解当下的流行趋势和时尚元素，激发出创作灵感。郊区风景虽美，但不符合他们的教育教学要求。

本科生培养质量监控的差异

美国所有的顶尖大学，无不对本科招生工作高度重视，投入了巨大的人力物力和财力。一般来说，大学里纯粹从事招生的工作人员有40人至50人，少的也有20多人。招生办公室每年要处理来自全球的3.6万多份申请材料，每一份申请都经过严格审读，确保最终获得通过的学生是最适合斯坦福大学培养的学生。此外，美国顶尖大学对本科人才培养质量的监控非常严格。比如，加州大学校长办公室里专门设置了一个机构——院校研究处负责对本科生培养质量进行调研和分析；再比如，芝加哥大学在上个世纪30年代建立了著名的“综合考试”制度，学生不仅要在入学时参加这一考试，通过后才能入学，而且在毕业前还要参加这一考试，通过后才能获得学士学位。当然，最为人所熟知的是美国顶尖大学在本科培养过程中的高淘汰率。著名的加州理工学院的淘汰率居然达到了30%。

相比之下，依赖单一的高考成绩录取，中国大学已经逐步蜕化甚至丧失了识别人才的基本能力。

篇5：中美教育制度的差异

1.中美教育制度的差异

在中美教育差异中，最明显的还是教育观、知识观的差异。譬如，到底什么是基础教育阶段的基础？不同的国家有不同的认识。以数学为例，我国教育界历来认为，基本概念和基本运算是数学的基础，所以中小学阶段不许学生用计算器。然而在美国，基本运算不受重视，计算器在中小学的使用很普遍。美国人认为，计算器既然算得又快又准，我们又何必劳神费力地用脑算呢，人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。我国教育的“基础”是指，大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识，因而中国学生的大脑在这两方面是得到了充分的训练。美国教育的“基础”是指，大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于计算机的工作领域所需的能力，只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。因此，在闭卷笔试的考试形式下，美国学生比不过中国学生，但是，在可以随意使用各种信息工具的现实研究中，中国学生就远远比不上美国学生了。显然，在利用和开发大脑的内在功能上，中国的教育是卓有成效的，但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国的教育则更胜一筹。

美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌。

有人认为，美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础，既然人家还要学习我们，那么我们就应固守原有的教育传统，没有必要改进。然而，我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足的前提下才以抓基础来补不足。我国的情况却是与美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足，因而我国教育的完善必须以抓创新来补不足。

教育是一种文化现象，不同的教育反映的是不同的社会文化内涵，适宜美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。因此，不同国家的教育比较必须基于社会文化背景的比较。正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了不同国家、不同社会的教育差异。美国的教育传统是与美国的文化传统相一致的，同样，中国的教育传统也必然根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，是教育研究的重要内容，也是研究的难点。总之，我们需要的是本土化与国际化相结合的现代化教育。1.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同: 中国初等教育将开发孩子的智力,孩子好处高分看成首要目标;而在美国,初等教育的目的只 1 有一个:培养孩子的创造力.2.对待成绩的态度不同

对中国孩子来说,一份不好的成绩单会使他收到来自各方压力.然而在美国,每个学生年终的成绩单都时间私人的物品.家长方面也不会给孩子施加过多的压力.分数在大人心中比能力要差得远.而中国大部分学生的目的是“那高分”.3.两国在知识观是存在差异:

中国的教育注重对知识的积累灌输,培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建。美国则更注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识和权威的质疑,批判精神和对知识的拓展和创造.这两种教育表达了对待知识的不同态度:即中国教育的静态与美国之间的动态差异,这一动一静这反映两国知识观的差异.4.两国在提供该学生的环境上不同:

美国的学校从小就鼓励孩子做研究,就培养孩子的研究能力,独立处理问题的能力,组织研究材料的运动研究方法的能力。而中国的学校,在应试教育的制约下,传统观念的影响下,采取的是初级阶段打基础,高级阶段才能做学问的相互脱节的两阶段战略.5.两国课程设置不同

比如关于外国语言的学习.在中国,学生在基础教育中只有英语一种(除专业外).这是教育系统为全体学生做的统一选择.而在美国,学生选择德育的就大得多,包括西班牙语,发育,拉丁语等.还有在美国不用教材的课是存在的,他们通常叫做“家庭生活”课,.课程内容包括缝纫,烹饪和增强自信心等等.他教给学生的是书本以外生活之中的事情,是作为一个人或者的必需.他教给学生如何生活

6.教育模式和高考制度不同: 中国的启发式教育存在着一个弊端,就是其实一直到某一个问题的答案通过诱导学生,使他们找到“唯一的答案”。在美国学校的教学法,除了引导学生去理解和掌握教师一致的正确答案外,还给与学生自由想象的空间,去探索教师和学生都没未知但却客观存在着的潜在答案.在中国,除了少数人才不用看“高考”分数外,其余的均以“高考”成绩为录取人学得最重要的,唯一标准.但在美国学生年年都参加各类考试中的至少一种考试,一次失手,情有可言;两次失手,也可以理解……因此,这些考试成绩就可作为非常重要的录取入学考量标准.7.学习负担不同: 2 美国几乎每周都回放一天假.但在中国,周末可能被无情占有,就连绚丽多彩的假日也会因繁重的作业的充斥而黯然失色.8.家庭教育不同:

1)美国教育小时管得严,美国父母会立下许多规矩,而孩子越大管得越松;中国父母恰恰相反,小时候百般溺爱,长大处处限制,甚至连大学专业,恋爱都横加干涉.2)美国教育注重孩子责任感的培养,这个教育差别使得美国孩子比中国更具自立性.建议

中国的考试制度改革,教学改革与学生减负,是教育整体改革的三个方面,而考试制度是“牵一发而动身”的关键.只有应试教育改变了,素质教育才能获得真正属于自己的空间.美国是在创新有余而基础不足的前提下以抓基础来补不足.我国的情况却是恰恰相反,我们是基础有余而创新不足,因而我国教育的完善必须抓创新来补不足.教育是一种文化现象,不同的教育反应的是不同的文化内涵,适宜美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应中国现在的社会.总之,我们需要的是本土化和国际化结合的现代化教育。中国现行在实行的新的教育体制,正逐步的改正教育的缺陷,趋向于多元化,国际化,这正是研究教育的成果所在.也是我们的本意.中美教育差距何在？

——1979中美基础教育考察报告的反思

一、25年前的预言

1979年我国曾派出教育考察团赴美考察其基础教育，旨在学习和借鉴西方先进的教育教学经验。没曾想，中方考察团回国后竟然兴高采烈的宣称：“美国的基础教育已经病入膏肓。可以这样预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。”因为在考察中，中方考察团见到“美国学校重音体美，轻数理化。许多学生大字不识一箩筐，阅读能力低下，简单的四则运算都得掰手指头，却整天奢谈发明创造。在课堂上，学生无不趾高气扬踌躇满志，或翘着二郎腿高谈阔论，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。”

作为礼节，美方也派出考察团回访。在考察中，美方考察团见到“中国的学生早上七点就起床上学，去学校时边走边吃早点。在上课时坐姿端正听课认真，课后有大量的家庭作业，考试分数高的优秀学生比比皆是。”因此，他们得出结论说：“中国的学生是世界上最勤奋的，他们的成绩比任何一个国家学生都优秀。可以预测，再过20年，中国在科技文化方面必将把美国远远甩在后面！”

二、眼下的尴尬

如今25年已经过去，现实无情的讽刺了当年的预言家们。据统计从1979年到1999年，“病入膏肓”的美国教育，共培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。世界权威科学论文半数以上出自那些“大字不识一箩筐”“简单的四则运算都得掰手指头”的美国人之手。

基础教育课程改革的核心理念是“自主、合作、探究”，为了国人的虚伪的面子，某些有考据癖的专家引经据典煞有介事的考证其源自我们古代的教育传统；其实我们大家都心知肚明，“自主、合作、探究”正像某些国粹派专家所批评的那样，是“西方教育的舶来品”，是“病入膏肓”的美国教育的一贯理念。

25年前的荒唐的预言是何等的目空一切不可一世，如今从新学习人家的经验又是何等的尴尬！

三、差距在哪里？ 1.科教兴国不应是口号

青年教育家、戴尔国际英语学校校长王中伟先生介绍留美经历时，曾一针见血的指出，通过长期的游学生活和对美国社会的观察，他发现美国之所以能够在政治、经济和文化等方面全面领先于世界，源于美国的教育傲视群雄。仅以投入而言，美国教育投入早在上世纪五六十年代就占了每年GDP（国民生产总值）的7%。从一定意义上说，美国经济长期繁盛和持续发展是和教育息息相关的。

我们的教育现状又如何呢？据教育部发布的《中国教育与人力资源问题报告》披露：2000 年我国15岁以上国民受教育年限为7.85 年，25岁以上人口人均受教育年限为7.42 年，还不到初中二年级程度，仅相当于美国100 年前15岁以上国民受教育的水平！另据媒体披露：截至2001 年，我国尚有522 个县未实现“普九”，覆盖全国总人口10％左右的地区。若以2001 年75％左右的9年义务教育按时毕业率估算，我国每年将有约500 万初中生不能按时毕业，也就无法接受高中教育。（《解放日报》）

究其原因，教育投入的不足造成了今天的教育落后。国务委员陈至立2004年4月在“中国科学与人文论坛”作报告时表示，我国将尽快使全国教育经费占GDP（国民生产总值）的比例达到4%，2010年力争达到5%。

2.民主氛围的缺失

民主不仅是一种政治制度，同时也是一种生活方式和社会精神。它最根本的精神实质是“以人为本”——尊重人的权利（各方面参与的社会权利）和精神世界（人格、思想、感情、个性等）。考察美国的教育，我们不难发现其教育精神的核心就是民主——平等精神、自由精神、宽容精神以及权利与责任公民意识。

长期以来我们的教育严重存在着种种非民主现象，比如“话语霸权”充斥着课堂，本应生机勃勃的学堂，变成了鸦雀无声的“教堂”；机械的标准答案禁锢着学生的思维，创造的幼芽被无情的戕杀；体罚和变相体罚成了教育学生的“有效手段”，所谓的差学生承受着精神和肉体的责罚；重点、非重点学校，好班、差班三六九等泾渭分明，有近四分之三的学生被贴上差学校、差班的标签“陪太子读书”……这一切表明我们缺乏民主与平等的现代意识，没有把教育对象看作是有尊严的生命给以应有的理解和尊重。这样的教育我们又焉能期望它能培养出有着健全的人格、独立的精神、自由的思想、创新的意识和合作的习惯的现代人才呢？

3.智商和情商

去年底，新华社发布了一条题为“奥林匹克数学竞赛成就不了数学大国梦”的消息。国际华人数学家大会主席、菲尔兹奖获得者丘成桐教授在“国际华人数学家大会”上说，自己教过好几个得过奥数金奖的中国留学生，这些学生的学问太过于狭窄，考试有能力，思考没能力，甚至都不能毕业。浙江大学数学研究中心执行主任刘克峰教授也说，在哈佛大学、麻省理工学院等名校，他见过多位得过奥数金奖的中国留学生成绩很好，但成功者寥寥。（《京华时报）

为什么会出现这种怪现象呢？因为我们的教育过多关注的是智商的培养，强调知识的灌输，有时甚至畸形发展成为片面追求分数和升学率；而美国教育重视智商和情商的和谐发展，更多关注的是兴趣、情感、态度、意志、毅力等非智力因素的培养。情商（EQ）这一概念1991年由美国耶鲁大学心理学家彼德.赛拉维提出，在此之前美国的专家小组对此已研究了三十多年，研究发现智商和情商都是人的重要的心理品质，都是事业成功的重要基础，情商（良好的道德情操、乐观幽默的品性、面对并克服困难的勇气、自我激励、持之以恒的韧性、同情和关心他人的善良、善于与人相处、把握自己和他人情感的能力等等）对于人的成功往往起着比智商更为重要的作用。

4.教育理念的差异

中美教育最大的差异在于理念和观念。⑴每个同学都像个“人物”

美国教育鼓励学生独立精神和创造精神，而我们则更多是强调统一和服从，创造力水平的差异不言而喻。曾就读于美国中学的北京女孩张弛谈到中美两国学习差异时说：“我们每节课都有自己动手或参与的机会。在美国，老师最重视的是学生在课堂上的实际参与，每节课由学生来参与的时间通常都要超过一半。除了课堂互动外，每门课程经过一个小单元后，都会要求同学进行演讲。每个同学都要自己动手准备一份电子幻灯片，用3～5分钟在所有 5 同学面前讲出自己的观点。我现在也不知道美国的这种教育到底能教会我们什么，但是我觉得，我身边的同学个个都是‘人物’，对什么事情都能头头是道地说上两句，而且很自信，对什么事情都不发怵。”

“中国的课堂就完全不是这样了，显得很沉重。学生参与的机会少了很多，更多的时间是老师讲、学生听，而且中国的学生仿佛受过什么训练，每次见到一道题后，马上就能想到解题方法，这些同学的头脑中似乎已经形成了一套成形的解题思路。”

“虽然在美国的几年时间自己好像落下了很多知识，但是我能感觉到美国的教育更注重人的发展，培养得很全面，但是中国的教育培养出的人才好像除了学习好再也没有别的优点了。”

⑵课堂不是严肃的“教堂”

把课堂当作游戏场所，在美国学校是非常普遍的现象。美国的老师、家长、孩子，总是避免把学校当作一个严肃的工作场所，常常别出心裁的把学习设计成轻松的游戏，营造一种轻松愉快的学习氛围，在玩玩乐乐的游戏中激发学生的创新意识，点燃学生智慧的火花。例如，美国学校讲动物课，老师就组织班级去逛动物园。讲到海洋，就带班级学生到海边沙滩玩一天。学太阳系九大行星，就跑到美国太空总署去看飞船。

而我们的课堂往往强调所谓的课堂纪律，决不允许“乱堂”现象发生，否则教师就会被认为缺乏驾驭课堂的能力，是“不合格”“不称职”的表现。因此教师强调师道尊严，讲课时往往板起一副威严的面孔，要求学生要全神贯注、聚精会神不容许有任何讲话声，学生“接下语”被上纲上线定性为故意违反课堂纪律，并给以严惩。本该是生机勃勃的学堂，却异化成了死气沉沉的“教堂”，甚至让孩子觉得是身处灵堂。在这种沉闷、压抑的氛围中，朝气蓬勃的孩子们被培养成了没有思想、没有个性的“乖孩子”“好学生”。

⑶朽木亦可雕

美国教师注重学生的可塑性，所有老师都奉行正面教育这条金科玉律。他们尊重、爱护学生，很少批评，更不会讽刺体罚，而多是在赞扬与激励中培养学生的自信心和创造力。美国学生在学校里从来听不到老师说，“你做错了”，“答错了”。学生从小听到的全部是赞扬，就算答错了，做错了，听到的还是赞扬。最近美国人又把“不让一个孩子掉队”写进了《国家教育发展战略》。

我们的教师大多会说“没有批评的教育，是不完整的教育”，听起来更科学更合理，可实际上则更注重于批评。其实，我国教育并不缺少批评，各种批评技巧或兵法层出不穷，而如何表扬孩子却少有人提起。班级里一些成绩差又调皮的孩子被老师认定是“朽木不可雕”，常常被安排坐在教室的后排或者拐角，成了多余的人。“面向全体学生，促进每一个学生的 6 进步”成了各级各类教育文件上空洞的教条。有位老师曾经这样说过，孔老夫子弟子三千，也只培养出七十二贤人，况且对差生他不也是束手无策的慨叹“朽木不可雕也，粪土之墙不可杇也。”吗？

中美普通教育的最大差异是什么

谈到中美两国的普通教育，人们会脱口而出：非常不一样。但到底在什么地方不一样？中美之间普通教育的最大差异是什么？按我的理解，如果用最简单、最通俗的语言来形容那就是如何钓鱼。

中国和美国的教育家都知道一个最简单易懂的教育观念，教导儿童学会钓鱼的最好方法是：在教导儿童钓鱼的原理之后，给孩子鱼竿，带着他去钓鱼，而不是让孩子先背好钓鱼手册上如何钓鱼的每一个步骤，然后课堂上考试，考及格就表示孩子会钓鱼了，考的分数越高，表明孩子鱼钓的越多。

从这个简单的例子中，我们可以看出中美两国在普通教育中的最大一个差异就是：美国学校是教学生到何处去找鱼和如何钓到鱼，也就是教学生学习的方法。中国的教学方法是给学生鱼竿，也就是给学生知识。在这两种不同的教育理念和教学方式中，我们会看到它所带来的最直接结果。中国学生考试能力强，对知识的掌握和吸收能力强。美国学生动手能力强，对事物的分析与判断力强，将知识运用到实践中去的能力也较强。

很多朋友可能会有这样的感受，尤其是学文科的朋友，在大学四年年苦读之后走上工作岗位，大学所学的知识恐怕连百分之十都用不上。这并不意味着大学教育是浪费，而是表明一个学生在校期间仅摄取知识是不够的，在摄取知识中要形成动手、分析和解决问题的能力。就如同如何学钓鱼一样，光掌握如何钓鱼的知识是不够的，还要学会如何能钓到鱼。

从钓鱼说中，我们在延伸到中美两国在普通教育中谁是中心的问题。在美国的普通教育中，是以学生为中心。以学生为中心意味着教师要注重学生的差异性，教师要了解学生是否能接受教师的教学方法，学生要是学不好，原因在哪里，是否是教师没有因人施教。教师的责任不仅仅是传授知识，而是让学生达到最佳的学习成效。

中国的教育体系基本上沿用传统的教育方式，即在教育中以教师为中心。教师研究的是教学方法，只要采取最好的教学方法，学生能否接受与吸收并不是最重要的。若学生没学好，是学生自己的问题，是学生学习不用工的问题，学生要自行改善。这也是为什么在考大学的激烈竞争中会形成重点高中的原因，将好苗子集中在一起，配上采用最好教学方法的老师，升学率自然会上升。而家长自然也会想尽一切办法让子女进重点高中，进了重点高中，孩子才有机会跨进好大学。

在美国有不少华裔家长为了子女能考上好大学，满世界找重点高中，找了半天却发现美国的公立高中根本没有重点高中。所有的学生都是按所居住地区进入该地区所设立的高中。政府对高中的评估不是建立在学校每年有多少学生考入名牌大学或是多少学生考入大学，而是考核该校的每一个年级的学生学业成绩每年是否有提升、有进步。进步了政府会给予资金、设备等方面的奖励。

这里我们会看到，中国的普通教育的高中阶段在中国特有环境中，只能走所谓的精英道路，而无法实现“有教无类”的普及式教育。

而在学生的评鉴制度上，中美教育也有着很大的不同。中国的教育倾向以学生的学业成绩为主，尽管有德智体的教育方针，但学业成绩在考大学的压力下，成了学生是否优秀的硬指标。美国教育中也十分重视学生的学业成绩，但同时强调学生个性的发展以及注重学生的生活环境、家庭背景，使贫寒子弟能有更多机会鱼跃龙门。

每个国家的教育理念、教育体系、教学方法、人才培养目标都会有自己的特点，同时也会出现差异性的问题。讨论差异性不等于肯定那种教育方式好，哪种教育方式差，而在于通过差异性来了解教育理念和教学方式中优异的地方，他山之石可以攻玉，使教育更有助于培养出一个国家所需要的人才。

不能让狼爸误导了中国的家庭教育

有一位父亲，他的口号是“三天一顿打，孩子进北大”，只要孩子的日常品行、学习成绩不符合他的要求，就会遭到严厉的体罚。他的四个孩子中的三个被北京大学录取，他叫萧百佑，被称为“中国狼爸”。11月14日，萧百佑做客一家电视台，虽然现场遭到南京众多专家、学者的尖锐质疑，不过“狼爸”毫不示弱，坚称自己是“全天下最好的父亲”。（安青网 11月15日）

前不久，耶鲁大学华裔教授蔡美儿出版了《虎妈战歌》，引发了中美两国家庭教育差异的讨论，而“中国狼爸”的出现，又一次证明了虎狼式教育在中国旺盛的生命力以及强大的市场。其实，不管“虎妈”也好，“狼爸”也罢，之所以引起社会强烈广泛的关注，就在于其通过虎狼式教育将孩子送进了知名的高等学府。然而，这样的结果却并不能昭示着教育的成功，更不能表明其家庭教育的科学性与现代性。其实，虎狼式教育终归摆脱不了陈旧落后的畸性教育本质。“虎妈”、“狼爸”吹嘘的“成功家教”只不过是功利性家教目标指向下的强权教育，是极度狭隘与偏执的教育行为，不仅不应当提倡，而且应当极力批判。

篇6：中美教育差异中英文

1.First of all, the differences of education between China and the United States is the primary goal of teaching:

Chinese primary education make children’ s intellectual development and high mark achievement as the priority goal.And China’s education emphasis on training students’ s quality of strictness and rigors.In the United States,there is only one purpose of primary:to cultivate children’ s creativity.And US’s education pays more attention to raise student’ s self-confidence,independence,spirit of supporting oneself.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同：

中国初等教育将开发孩子的智力，孩子考出高分看成首要目标，而且中国的教育强调培养学生严格严谨的精神。

在美国，初等教育的目标只有一个：培养孩子的创造力。美国的教育注重培养学生的自信心、自主独立的精神。

2.Comparing the elementary education between American and China,people’ s universal view will be:

China’s elementary education aims to build the foundation of education with more study and less thought.US’ s education aims to build such an education to raise the creativity with less study and more thought.比较美国和中国的基础教育，人们的普遍观点：

中国的基础教育旨在建立基础教育与更多的学习和更少的想法。

美国的教育旨在建造这样的教育提高创新的研究和更少的想法。

3.The attitudes towards score are different:

To China’s children,a bad report card will let him receive pressure from all sides.Most Chinese students are aimed at “high score”.In the United States,however, every student’ s report card in the end of year is his/her private goods.Parents won’t give the child too much pressure.Score ,which is less important than capability in parents’ s mind.对待成绩的态度不同：

对中国孩子来说，一份不好的成绩单会使他受到来自各方的压力。中国大部分学生的目的是”拿高分“。

然而在美国，每个学生年终的成绩单都属于私人的物品。家长方面也不会给孩子过多的压力。在家长心里分数与能力比要差得远。

4.The view of knowledge is different between the two countries:

China’s emphasis on accumulation and inculcation of knowledge, then to help students develop respect for authority and knowledge,succession of knowledge and structure of knowledge system.The US focus on training students’ s actual ability of using knowledge.They pay attention to training students’ s spirit of doubt and criticism about knowledge and authority as well as expansion and creativity of knowledge.These two types of education show the static state in Chinese education and dynamic state in American education.They reflect the differences of the two countries’ s views of knowledge.两国在知识观上是存在差异的：

中国的教育重视对知识的积累灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的建构。

美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，批判精神和对知识的拓展和创造。

这两种教育表达了对待知识的不同态度：即中国教育的静态与美国教育的动态，这一静一动反映了两国知识观的差异。

5.The studying environment provided by China and US is different:

China’s schools, under the restriction of exam-oriented education and the influence of traditional concept, it takes a two-stage strategy which is disjointed.In the primary stage,you have to lay the foundation.In the advanced stage,you will be able to do academic research.American schools encourage children to do research from an early age.They develop the ability of researching,solving problems independently and organizing the study study materials.两国在提供给学生的环境上不同：

中国的学校，在应试教育的制约下和传统观念的影响下，采取的是初级阶段打基础，高级阶段才能做学术研究的相互脱节的两阶段战略。

美国的学校从小就鼓励孩子做研究，培养孩子的研究能力，独立处理问题的能力和组织研究材料的能力。

6.The arrangements of the course are different:

For example, on the problem of foreign language learning,in China,students only have one choice-English when they are in basic education.The system of education does the unitary choice for all students.In the United States,students have more choices,which including Spanish,French,Latin and so on.And there are a kind of course in which teaching materials are not needed.They usually call it “family life”class.The course content contains sewing,cooking and increase of self-confidence.It teaches what is in our real life beyond books.It teaches students to make a better life.两国课程设置不同：

比如关于外国语言的学习。在中国，学生在基础教育中只有英语一种选择，这是教育系统为全体学生做的统一选择。

而在美国，学生有更多选择，包括西班牙语、法语和拉丁语等。还有，在美

7.Different mode of education:

Chinese heuristic education exist a flaw, teachers give the suggestions of the answer to students and guide the students find“the only answer.”

The teaching methods in the United States, except guide students to understand and grasp the correct answer in class, and give students a place for free imagination to explore the unknown and potential answer.教育模式不同

中国的启发式教育存在着一个弊端,就是其实一直到某一个问题的答案通过诱导学生,使他们找到“唯一的答案”.在美国学校的教学法,除了引导学生在课堂上理解和掌握教师的正确答案外,还给与学生自由想象的空间,去探索教师和学生都没未知但却客观存在着的潜在答案.国，不用教材的课是存在的，他们通常叫它“家庭生活”课。课程内容包括缝纫、烹饪和自信心的增强等等。它教给学生的是书本以外生活之中的事情。它教学生生活得更好。

8.Different college entrance examination system:

In China, in addition to a small number of talented people do not care the “entrance” Score, the others are base on examination scores of

admission.This is the only criterion.But in the United States,students choose at least one kind of various examinations every year, missed the first, it is excusable;missed twice, you can forgive......As a result, these test scores can be admitted as a very important admission criteria rather than the only criterion.高考制度不同

在中国,除了少数人才不用看“高考”分数外,其余的均以“高考”成绩为录取人学得最重要的,唯一标准.但在美国学生年年都参加各类考试中的至少一种考试,一次失手,情有可言;两次失手,也可以理解……因此,这些考试成绩就可作为非常重要的录取入学考量标准,而不是唯一标准。

9.The burden of learning different:

In China, for the students ,their weekend is always canceled.Even the gorgeous holiday is still full of heavy work.The United States almost have a free day once a week.学习负担不同:

在中国,周末可能被无情占有,就连绚丽多彩的假日也会充斥着繁重的作业.美国几乎每周都会放一天假.10.Homework:

Chinese students’ homework: in order to consolidate the theoretic knowledge, it is so boring and uncreative.It takes students a lot of time.There is beneficial aspect.Although sometimes students have many exams in their student life ,it can be good for them.It can make them easy to pass the college entrance examination and accept the higher education.American students’ homework: Homework cultivate children innovative thinking and creativity.Not only does it develop good habits, but also cultivate independence, let the children easily adapt to the society.作业

中国学生的作业就是为巩固书面知识，机械单调，毫无创造性，占用了孩子大量的时间。当然好处也是有的，虽然有时候学生在学习生涯的时候考太多的试了，但这对他们也有好处。考试可以让他们更容易的通过高考，接受高等教育。

美国学生的作业培养创新思维和创造力,不仅培养孩子做计划的好习惯，还培养孩子的独立，让孩子更好的融入社会。

11.Relations between teachers and students：

In China:Relations between teachers and students are like the elder and junior.Teachers often stand on the platform and they have a great distance with students, which make teachers in a prominent position, and make students afraid of teacher.In the United States: Relations between teachers and students are more like friends and colleagues.Students can be on friendly terms with their teachers.Teachers often have lessons below the podium, and they will approach their students and chat with them at pleasure so that students can get on well with their teachers.师生关系

在中国，师生关系是长辈与小辈的关系。老师经常站在讲台上讲课而且他们跟学生保持了距离，这使得学生们觉得老师高高在上，害怕老师。

在美国，师生关系更多地象朋友，象同事的那种关系，可以和睦相处。老师经常在讲台下讲课，而且她们会靠近学生并跟他们随意的交流以至于学生们能跟老师很好的相处。

12.Different family education:

1)American parents are open education.They pay attention to practical activities,and emphasize on developing the child in practice rather than preach.Chinese parents are enclosed education.They give priority to preach, and look down on the importance of practical activities.2)

Americans believe that let children do all the things to themselves.During the tasks，the children can improve the knowledge and accumulate the experience.Also they can increase the confidence and responsibility.In China,the parents have the only requirement for children is study.Even they can prepare everything for their children in daily life, and this lead to many Chinese children learned a lot of knowledge but useless.3）In the United States, children take part in the activities.Their sports activities time is abundant, and they have activity places everywhere.In China,children have less outdoor activities because the Chinese children learn from morning to night ,and they have lots of homework.家庭教育不同:

1)美国父母主张开放式教育：重视实际锻炼，强调在实践中培养孩子，而不是说教。

中国父母多是封闭式教育：以说教为主，轻视实践活动的重要性。

2)美国人认为，凡是孩子的事情都让孩子自己去完成，在完成任务过程中提高认识,积累经验。并且让他们增强自信心和责任心。

在中国，父母对孩子的要求就是读书，他们可以为孩子准备所有的事情，这导致许多中国孩子学了许多知识但是没用。