高中政治学习方法误区

高中政治学习方法误区（共8篇）

篇1：高中政治学习方法误区

口秦璐

所谓线性教学是指教师在授课时依据教学内容和授课计划，按规定的步骤和课堂时间对教学内容分段排列，并按次序予以讲解，侧重于知识点的前后衔接关系，是一种确定的、序列性的、量化的教学模式。

尽管新课程改革启动多年，进行了多方教学变革的尝试，也取得了许多扎实有效的成果，但在广大基层教学战线中仍存在着大量线性教学行为。

一、线性教学的表征

1.知识传递上重陈述性知识，轻程序性知识。现代知识观广义上将知识区分为陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识主要是指言语信息方面的知识，用于回答世界是什么的问题，程序性知识是指用于具体情境的算法或一套操作步骤，解决的是“做什么”和“怎么做”的问题。

陈述性知识一直是各学科进行教学的重要内容，学生在进行陈述性知识的学习时，是顺应已有知识、理解新知识并存储成为信息再次加工整合的资源的过程，在此基础上，学生通过对其加工、利用、迁移，可形成新的技能。但在一线教学中却存在着过分强调陈述性知识、轻程序性知识的趋势，多数政治教师在长期的教学实践中主推线式或框架式教学，将课程熟练罗列出各种知识框架体系。殊不知，这其实是对探究具体情境，获得一般性认识的从个别到一般的认知规律的违背。

2.在评价观上重结果评价，轻过程评价?布卢姆在其论著《教育评价》中表明：“所谓评价是为了基于教育计划而做出决策，收集与运用信息”。因而其将评价细分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，认为在教育教学过程中三种评价视角应兼而有之，以达到促使学生更好的发展的目的。而纵观教育一线，大多仍是考试成绩――一考定成败，“分数是学生的命根”，教师在接待家长、评价学生的学习时仍要翻看成绩册。

3.课堂教学观上重标准化结论，轻生成性资源。在高中政治的教学中，教师往往以高高在上的“主管者”角色自居，在提问或组织学生进行其他探究活动时，预设好了标准化答案，以此为模具卡压学生的探究结论，缺乏宽容性与发展性。(教学论文 )对于课堂生成性资源较少及时、有效运用，造成资源浪费，降低学生学习动机，特别是不允许错误的出现，将课堂教学最终操作成为“一言堂”。

4.教材素材陈旧，缺乏对教材的深度挖掘及创新。部分一线教师仍存在以本为本，教教材而非教学生的陈旧教学观，在课堂上展现的教学素材陈旧，数年如一日，未能及时开发利用新素材，且对教材缺乏深度挖掘，仅依据教材框架复印式教学，少有创新。

二、线性教学纠因

线性教学误区的现实原因是一线教师在教育教学工作中的迷茫与瓶颈的折射。多年来受制于高考“指挥棒”，各项考核以高考、小高考(学业水平测试)的成绩作为教与学的终极评价，以强大外力的形式掣肘了教师自身的教学思维和评价方式，是重结果而轻过程的教育功利化思想的外显。

线性教学误区的根源在于教师自身的`线性思维方式。线性思维意即直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式，是静态思维的一种。长期处于线性思维模式，易造成思维定式，缺乏创造力。鉴于高中政治学科的教学实情，尤其是自以来江苏新高考方案实施以来，政治学科仅作为高考文科选修考试的非必选科目，教师往往承担更为繁重的教学任务，不乏跨年级教学的情况，不少教师往往还承担着班主任、心理教育等其他教育教学工作，因而缺乏时间和精力对自身思维高度和理论基础进行提升。一些教师对《教育学》、《教育心理学》等教育教学门槛类理论书籍很少涉猎，不了解学习的理论，不掌握教育理论及发展动态，对生活素材和时事政治缺乏深度的剖析和开发利用，自然影响其思维发展的方向性。

三、走出线性教学误区的基础策略

1.根本方法：提升教师自身的教学力。

所谓教学力，并非只是传统意义上的教学能力，还包括教师自身的教学理念、理论素养和教学技能。现代教学观认为教学的实质在于交往。因而对课堂教学的评价不再纠结于教师的表现如何，而是将重点放在学生获取了什么，是掌握了知识还是提高了探究世界和解决问题的能力。教师应不断提升自己的全方位素质，笔者均将其界定为“教学力”。

①拓展视野，优化教学理念。

教师在教学工作中，应贯彻落实新课改的理念，切实以素质教育为根本教育观。许多教师鉴于工作压力，对于素质教育的基本理念存在盲点，缺乏贯彻的热情。教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，素质教育的工作重点是培养受教育者的创新精神和实践能力。而在现行人教版高中政治教材中也增设了综合探究的活动课程。教师在进行教学设计时，重视探究学习的过程和比重，让学生学会学习，感知学习的乐趣，能增强学生学习的技能和方法。

②深入研究教学理论，践行学习理论。

马克思主义哲学中有个原理：理论联系实际，是我们政治教师最为耳熟能详的，因而各种教学理论和学习理论不能简单的停留在理论层面，更应该在教育教学工作中践行。笔者经过对学习理论的学习，倾向于建构主义，即知识是学生在一定的情境下，借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。于是在教学中会注意多创设情境，尤其多利用乡土资源作为导人案例，组织学生多渠道探究学习，在探究中自主建构关于本课程的知识概念。如今年3月在高中政治必修二《政治生活》第五课第一框“人民代表大会：国家权力机关”的教学中，就以我校赵校长2月末顺利当选徐州市泉山区人大代表这个鲜活的案例作为情境导入，组织学生就其当选过程进行分析，获取人大代表的选举方式、任期等信息，通过人大代表

更多内容请访问：中国大学网 《高中思想政治课线性教学误区管见》

篇2：高中政治学习方法误区

山东省邹城市第二中学 崔联华 孙中强

联系电话 *** 【内容摘要】本文依据新课程标准的基本理念，基于教学实践活动，列举了高中政治生活化教学常见的四个误区，提出了相应的对策。以此有效地推进高中政治生活化教学，引领学生在生活中学习和成长。

【关键词】 新课程 生活化课堂 对策

新课程改革强调,教学是生活的内容,学习是学生生活的方式,生活是教学的源头。为此，思想政治课就必须在教学中注入生活的内容和时代的“活水”,开发和利用学生已有的生活经验，帮助学生理解和掌握知识,研究获得知识的过程和方法，提升思想品德觉悟。因此，政治课生活化也就成了实现新课改目标的重要策略和方法。但从实践上看，政治生活化教学存在着一些误区，值得我们关注。

误区一：过分强调学生的主体地位，弱化了教师的主导作用。

高中政治课堂教学“生活化”强调在政治课教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，以此来激发学生的学习兴趣。因此尊重和提高学生的主体地位成为现代教育的重要理念。但是在现实的教学实践中，有些教师过于强调学生生活，过分强调了学生的主体地位而弱化了教师的主导作用。例如：有位老师在讲《人的认识从何而来》时，教师课上先列举了几个生活例子：学校的教育活动，学生的学习活动，学生打扫卫生活动，猴子移动箱子等。然后让学生分析哪些是实践活动？为什么？由此教师引出了实践的概念。到这里好像也没什么问题，但分析完这些材料后，教师开始放手。先是让学生回答实践的特征，再让学生读教材，讨论实践和认识的关系。整个课堂老师共讲了不到十分钟，而学生的讨论和回答都停留在课本的内容上。让人感到整节课没深度，难以保证学生的学习效果。

误区产生的原因分析: 新课程理念强调:每个学生都有自己独特的一面，我们要提供一个能充分展示学生个性的平台，允许学生说说自己，谈谈生活，尤其是对生活的一些独特的见解。要充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。有些老师在理解这点上出现了偏差，认为只有让学生讲才符合要求，放弃了自身应该发挥的作用。

对策分析：教师主动让出舞台看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。实际上，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主体地位为前提，教师是学生学习活动的促进者，如果没有教师的启发引导，学生就不能在较高的层面上理解教材把握理论。所以，过分强调学生的主体地位，而使得教师主体地位旁落，这样的教学活动也必然是低效的。

误区二：过分注重素材的数量，缺乏去粗取精。

思想政治课堂教学，要从“生活”情景入手。专家指出：“我们在新课设置情景时一定要与现实生活贴近，让每个学生有话可说，并从不同的回答中寻找共性，从而引出各种问题，让学生带着生活中的疑问走进课堂，激发学生的求知欲。”因此，有些教师认为新课程背景下教学的有效开展必须在生活化课堂中展示更多更丰富的资源，片面地贪大求全，结果学生无暇顾及素材全貌，资源占有了，但因缺乏去粗取精而造成实效非常低。例如：有位老师在讲“企业经营成功的因素“这一问题时，教师展示了海尔集团的素材，苹果公司的素材，还有西门子公司的素材。尽管素材都能体现公司经营成功，但是素材庞大，学生在有限的的时间难以提取有效信息，难以实现教学目标。

误区产生的原因分析：新课程强调“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念，要提升高中思想政治生活化教学的科学性和实效性。在素材选择上就出现了越多越好的认识误区。于是在教学实践中出现了素材眼花缭乱，结果却收效甚微的情形。对策分析：在思想政治课教学中，教师不仅要善于收集有效素材，更重要的是整合素材和提纯素材。教师必须针对教学目标优化教学内容，精雕细琢，创设一些生动形象、符合生活实际的案例，让高中思想政治教学重归生活又引导生活，引领学生在认识社会、适应社会的生活化教学中，感受着经济、政治、文化、伦理、法律等各个模块知识理性思考的意义，更能找到应用知识的价值，进而促使学生积极感悟、体验生活的价值和生命的意义，引导他们做自己生活的主人。

误区三：过分注重结论，忽视了探究过程的可行性。

随着新课程的实施，过去那种死记硬背的学习方法已不适应素质教育的要求，采用问题探究式教学符合学生的认知规律，有助于激发学生学习的兴趣，开启学生的思维。但是在教学实践中，教师担心“跑题”，设计问题时过分注重结论，忽视了探究过程的可行性，出现假探究和无效探究的情况。如某老师在讲货币职能时，先选取生活中几个情景，内容贴近学2

生生活，容易引起学生的兴趣，但是设计了这样的两个问题：①货币的基本职能是什么？ ②你是如何理解这两个职能的？然后组织学生看书并讨论问题。在这个过程中学生看是进行了自主探究，但其实答案都是书中现成的内容，学生无需动脑，照本宣科搬来即可，根本没有探究过程，无法激起学生的求知欲和探索欲，实际上是假探究。

误区产生的原因分析: 合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，以群体智慧来解决问题。但是，有的教师担心完不成教学任务，问题设置简单化；有的老师不精心思考设置问题缺乏科学性，最终使探究活动流于形式。

对策分析：高中学生大多对未来充满憧憬，对周围世界充满好奇。因此，我们可以根据教学的内容、目标选取一些学生感兴趣、并能促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点以小品、漫画或情景材料的形式呈现给学生。这样可以使学生在学习书本知识的同时联想起自己的生活经验，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入探索活动。如上面提到的课例，教师可以分层设计几个问题：①以上情境中分别体现了货币的哪项职能？② 你是如何判断的？ ③如何区分货币的两项基本职能？这样层层深入，让学生在思考、探究中理解知识，培养能力。

误区四：过分注重知识的落实，忽视了情感教育。

新课程明确了“知识、能力、情感、态度、价值观”的目标，但是高考对教师们的压力仍在。许多教师对情感、态度与价值观的目标要求比较困惑，难以捉摸，难以精确控制。同已有十分完整体系的知识技能教育相比，情感教育显得落后和缺少系统性、科学性，常常因其难度大，干脆被教师弃之不顾。政治生活化课堂演化成为学生学习知识，培养应试能力的工具。

误区产生的原因分析: 在高考压力下，教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重知识，轻技能；重结果，轻过程。结果就是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。

对策分析：新课程目标关注学生在生活世界中的生存与发展，重视培养学生的生存能力。也就是学会学习、学会做事、学会与他人共同生活。新课程在注重知识能力培养的同时，更突出了情感、态度、价值观的培养。情感态度价值观教育是一种深入心灵的教育，不可硬性灌输，也不可独立传授，必须采用科学的情感教育方法予以渗透。落实情感态度价值观的具体途径是：第一，选定的生活案例要有特定的思想教育价值。第二，教师要科学安排教学内容，使学生获得知识技能的过程，同时又成为形成情感态度价值观的过程。第三，创设、选3

用的情景要富有吸引力、感染力，以利于以情动人。第四，要注重导行，引导学生通过生活化案例，提升思想情感，促进正确的价值观的形成。

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”政治生活化教学是我们必须面对的课题，我们要做生活和教育工作的有心人，敢于尝试和创新，不断推进政治生活化教学。我们也要引领学生关注生活，发现生活、参与生活，感悟生活，在生活中学习，在生活中成长和发展。

[参考文献]

1、赞科夫：《和教师的谈话》[M]。北京：教育科学出版社 1980

2、张志红：《从生活中引入活水，在情景中体验感悟》 2008

3、刘艳春：《政治课问题教学法探究》[D].河北师范大学 2005 作者简介：

崔联华，男，1964年8月出生，在山东省邹城市第二中学任教，现为中学高级教师，主要研究高中教育教学。邮编273500。

篇3：高中政治探究式学习的误区和对策

关键词：高中政治,探究式学习,误区,对策

依据心理学家的研究理论, 学生对展示自我有着极大的心理渴求, 而《全日制普通高中思想政治课程标准 ( 实验) 》中也明确鼓励探究式学习的运用。但是在现阶段的教学中, 探究式学习也出现了一些误区, 下面笔者就自己教学中的发现和思考, 谈一点浅见。

一、高中政治探究式学习的误区

探究式学习主要是教师在教学过程中营造一种情境, 引导学生主动去发现问题, 进而通过个体自主学习或是集体讨论等方法最终解决问题的学习方式。这种学习方式有利于激发学生的参与热情, 培养学生主动求知的习惯和创新意识。

但现在的高中政治教学在运用探究式学习方式的时候出现了一些误区, 主要表现在: 教师对于情境的创设不够重视, 不能够把学生很快地带入问题, 使学生不自觉间进入问题的探究; 还有的教师对于探究的问题设置不合理, 有的过于肤浅, 有的过于深奥, 缺乏探究的意义; 还有的老师对于政治的教学知识照本宣科, 脱离了政治教学要与时事结合的要求, 使学生没有探究的激情。

二、高中政治开展探究式学习的对策

1. 情境创设, 引导学生快速入情入境, 主动展开探究

情境的创设是激发学生探究的源头。有的政治老师误以为探究式教学就是教师多提问题, 学生围在一起叽叽喳喳热闹热闹, 这其实是“得其形而丢其神”的做法。这种方法只是逼迫学生思考, 而不是让学生主动去思考, 更谈不上让学生享受思考。

情境的创设主要是教师引导学生逐渐进入一种情境, 使学生不自觉间有主动寻求知识的欲望, 从而进一步主动解决遇到的问题, 在解决问题的过程中发挥个体与集体的智慧, 享受解决问题的过程中带来的喜悦之情, 获得一种精神层面的满足感。比如政治教材《感受文化影响》一课, 利用多媒体展示楚汉战争、淮海战役等军事战争资料, 然后让学生利用对文本的阅读, 总结徐州的军事战争文化对于徐州人的思维方式有哪些影响。情境的创设一下子点燃了学生的热情, 还没等教师说完, 学生已经迫不及待地讨论起来, 等到需要学生总结展示的时候, 学生们都争着想回答。

2. 空间挖掘, 引导学生逐步深入问题, 形成梯度发展

新课程标准中对于政治学科教学意义的界定, 不仅仅是要求学生掌握一些书本知识, 更重要的是培养学生的主动探究精神和创新意识, 为学生的终身发展服务。对于探究式的学习方式, 不是在于教师课堂上提出了多少问题, 提问了多少学生, 而是在于教师利用梯度性的问题逐渐引导学生自觉地深入探究问题, 这就需要教师不只是能够发现问题, 而且能够辨识问题是否具有可探究的意义和空间。比如学习《价格变动的影响》一节, 引导学生寻找价格、需求、生产之间的关系时, 教师可以先引导学生思考价格与需求的关系, 然后深入需求与生产间的关系, 再到价格、需求、生产三者之间的关系, 最后让学生结合生活中的实例, 简要阐明这种规律。这样逐步深入, 梯度前进, 从而很快厘清了文章的重点知识。

3. 时政结合, 引导学生运用书本知识, 破解政治难题

高中政治课程不能只是拘泥于对课本知识的空洞识记、理解, 更要能够结合时事政治等热点事件进行探究分析。对于政治课与时政的结合, 一方面可以提高学生学习兴趣。高中学生学习的课程多, 学习任务很重, 很少有时间看电视、看报纸和上网, 这就使得学生对于时政热点非常感兴趣, 笔者在教学中发现, 只要课堂上教师开始讲述时事, 学生的听课热情就陡增。另一方面可以提高学生运用知识分析实际问题的能力, 这也是新课标对于学生学习课本知识提出的更高要求。

运用书本知识解决时事问题, 是“一箭多雕”的好办法, 使学生激发了兴趣, 了解了时政知识, 促进了对知识的理解, 提高了对知识的运用能力……比如我利用中日钓鱼岛问题和中国对于俄罗斯在克里米亚问题上的态度, 让学生思考中国的对外政策与中国的国家利益, 取得了出色的教学效果。

篇4：高中生政治学习思维误区例谈

[关键词]思维误区 剖析思考 层次 特征 过程 结果

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070066

笔者任教高中政治，对学生课堂中的学习思维进行了相关的思考，认识到学生的思维误区必须予以辨析和矫正。现拙于笔端，期求行家予以教正。

一、从思维层次看，轻逻辑重形象

随着科技的进步与发展，网络技术更多地运用于教学，从而使得教学内容的呈现逼真、形象、生动、活泼。富有时代气息的感性材料贴近学生的生活实际和经验，从一定意义上讲能更好地激发学生的兴趣，扣住学生思维的兴奋点。但我们必须看到这样的现实：教材内容的组织形式多样，一般都设置一定的情境，从问题探究入手引出相关知识，有名人名言、图画等载体，形象而新颖；特别是每单元的综合探究，都让学生通过翔实的材料得出已学的结论。这样的学习，学生思维质量不高，因为学生的主要精力就停留在阅读材料本身，没有以结论、定义、定理等为依托，以排除、选择、抽象等思维去探究。过于形象直观的教学，那学生的排除、选择、抽象的空间又在何？教育教学的实践告诉我们，学生的学习如果受到过多已有知识经验的限制，那逻辑思维的习惯和思辨能力则只能处于相对较低的水平。长此以往，学生的逻辑推理能力就会成为他们的软肋，成为政治课程学习的瓶颈。

二、从思维特征看，少主动多被动

在教学活动中，受传统的教师主宰课堂的思维惯性的影响，师生角色未能正确转换，教师包办课堂使学生的主体作用未能彰显，于是教师的思维过程代替了学生的思维过程，学生成为教师思维下的被动思维者，久而久之学生成为教师思维的复制者和模仿者，缺乏独立思维能力。教师的思维往往受到其已有教学经验和教学实践的影响，业已形成的结论性的答案往往脱离学生思维的“最近发展区”。此外，学生的认知态度也有重要影响。在课堂上学生不能预习和积极思维，思维处于惰性状态，主动思维就无从谈起。而在练习过程中，部分学生对参考答案有一定的依赖心理，往往急于知晓答案是什么，很少思考为什么。学生的思维也往往受到教学内容的影响。抽象、深奥的知识，很难调动学生的思维。如在讲解哲学上的“物质”概念时，学生的思维往往停留在课桌、黑板等具体的物质形态上，不懂得哲学上的物质概念其实是对万事万物的共性的抽象与概括。很多哲学概念的讲解需要学生积极主动的逻辑思维，而一些学生由于不能颠覆原有的感官思维而不能积极主动地思维。在政治学习中，很少有学生会形成思维“危机感”，不思考同样可以学习，这种学习状态很可能是一种“伪学习”或者“亚学习”状态。

三、从思维过程看，轻演绎重归纳

演绎思维是根据一般性原则解决具体问题的思维活动，是从理论到实际的认知顺序，表现为综合到分析的思维过程。归纳思维是根据已有材料调动和运用已学知识的过程，是从实际到理论的认知顺序，表现为从分析到综合的思维过程。受中国人传统的整体的思维特点的影响，学生习惯于从宏观上思考和分析问题。现在的高中思想政治考试特别重视学生提取材料有用信息的能力，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，很多试题不注重考查学生的扩散性思维，学生只需要激活已有知识即可。教材的编制和教者教学内容的组织往往也是从感性到理性。在应试教育之瓶颈还无法完全突破的前提下，我们必须得出这样的结论，也必须去做出这方面的探求和实践，尤其必须注意让即将走向社会的学生去关注社会现象，去演绎社会现象的发生、发展乃至于结束的所有过程。如哲学第三单元的探究“坚持唯物辩证法，反对形而上学”，是哲学中最晦涩的内容，但教材通过大量图文并茂的素材，使学生从理论评析中找到答案只需简单的归纳思维即可。

四、从思维结果看，少创新多常规

西方人的思维更注重系统性、技术性，求异求变，东方更注重经验性、谋略性，重视领导性思想。中国文化受儒家文化影响较深，遵循循规蹈矩不偏不倚的中庸之道。从某种角度看，中国人的思维方式特别是教育方式，不利于学生创新思维的培养。重权威和传统的教育思想抑制了学生思维活力，学生迷信于权威和书本，缺乏己见，胆小而不够自信。创新思维一般从问题开始。如果教者的问题设计随意而单一，缺乏深度和启发性，就不能对学生的思维起到引领作用。很多情况下，参考答案成为唯一标准答案，学生创新性的思维或想法因成为另类而被否定，学生的创新火花常常被无情扼杀。部分学生缺乏内在的探究动机，不能利用已学知识对现有问题展开推导、联想和逆向性思维，久而久之，学生的创新潜能被埋没。

思维决定习惯，习惯决定一切。优化学生的思维习惯，培养符合时代特点的思维方式，事关高考的成败，事关学生正确的世界观、人生观和价值观的形成。改变学生根深蒂固的思维方式，是庞大的系统工程，需要多管齐下。

篇5：高中生学习英语的误区和解决方法

误区一：学习不够深入

大家知道我们习惯上把英语学习分解成五项技能，听说读写译。这样分解是否科学，在此暂且不论，有不少学习者往往把是否看懂当成学习的标准。比如说，拿到一本口语书，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。这里的错误是把看懂代替了会说。看懂不等于会说。练习口语，内容不能难，目的是通过一些能看懂的内容来操练“上口”。也就是说，目的是让学习者通过练习，自己能说出书中相关的内容。

误区二：把知识当成技能

打个比方，假如你想学骑自行车。我给你一本题目叫“如何骑自行车”的书，把书从头背到底，甚至倒背如流。这时你有了专家级的关于如何骑自行车的知识。但是你肯定不会骑。原因是骑自行车不是简单的知识问题，它首先是一项技能。要学会一项技能，核心问题是练，光有书本知识是不行的。学外语当然比学骑自行车要复杂得多，但它首先也是一项技能，光看语法书、默背单词是远远不够的。必须练，要把知识变成技能。知道不等于知道怎么做。知道怎么做不等于实际上会做。从知道怎么做到实际会做中间有个反复练习的环节，也就是苦功夫。学技能所遵循的原则是“做中得学”。

误区三：速成心理

必须认识到，要想学好英语，非得下一番苦功不可。世界上没有一个外国成年人不下苦功就能学好英语的。所谓的“速成”纯属无稽之谈。学好英语没有捷径，只有方法的好坏。比如记英语单词，低着头拼着命地默写，这就不是一个好办法。好的方法是大声地朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力，又可以改进口语发音，还记了单词。默写只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说。

误区四：重结果不重过程

应试教育是重结果，带来的后果是整天做模拟题，找出打勾的规律。这是教育的大敌。质量和学习效果取决于学习过程。大家一定要遵照学习的规律，一步一个脚印地真学。只要学习对路，好的结果自然会有。

误区五：对教师的依赖

大家要仔细揣摩我们常说的一句话：师傅领进门，修行在各人。这句话点出了学习的本质。任何一种学习，归根结底是在学生自身，而不是在老师。

误区六：缺乏系统性

现在市场上学英语的资料是铺天盖地。这是好事，但处理不好也会带来不良的后果。今天用这个、明天换另一个，学习便失去了系统性。也不是说童鞋们不能换资料，不好的资料就是要换。但不能总是换个不停，好的做法应该是选中一套资料，以它为主，其余资料都作为补充。

解决方法

一、夯实基础，突破难点

英语学习，无论采用什么形式，课本永远是第一位的。应坚持以教材为主，以课文阅读为主线，逐步消化其中的词汇知识，夯实基础，全面培养、提高其英语听、读、写的能力。课文提供了大量熟悉的词汇、日常交际用语、语法和句型，有利于巩固所学语言，加深理解基础知识。利用每单元的语法复习课，将那些互有联系又有区别的语法进行整理、归纳，使之条理化、规律化，进一步理解和运用某些复杂的语法现象。这样，从根本上把握了重点内容，为以后的深入复习打下基础。

二、有效训练听力

听力的练习要在掌握相应的听力策略的前提下做到持之以恒。练习听力的时候要学会抓住关键词语，学会预测，并做到边听边分析综合，听力测试问题的类型一共就这几个类型，概括中心话题，推理判断，对谈话细节等问题要心中有数，对常考的谈话内容如打电话，买东西，看病，用餐，活动安排，表示看法等要做到熟悉而不陌生，听力的提高不是一个早晨就能实现的，它是慢功夫，但是要经常听，肯定会有大的长进。其次听力训练要掌握相应的听力策略，用什么技能听懂什么。当听不懂时，要思考自己在哪些地方欠缺知识而不能听懂。同时还要适当训练短时记忆能力，短时记忆能力的提高有助于提高应试能力。平时还可以多朗读，大声朗读，增加语音对脑子的刺激，使语音与单词成为一体，提高对语音的反应能力。

三、加强单项训练

要加强对重点单词、惯用语的学习。英语考试离不开对单词、惯用语的考查，考生在平日学习过程中，一定要尽可能多地关注重点单词的学习，尤其是名词、动词、形容词、副词、介词等常用词性用法的掌握，在日常学习中要善于积累，不断扩充自己的词汇量;对于名词，要注意一词多义的掌握;对于动词，既要注意单个动词的词义的掌握，更要注意积累由某一动词所组成动词词组的各类意义的掌握，如常见的动词，do,go,have,hand,give,make,take,turn等的用法是相当广泛的;拿动词go来分析，该词有“去”、“持续”、“工作”、“动转”、“流传”、“变成”、“习惯于某种状态”等多种含义，由其所组成的动词词组如go by(过去);go ahead(前进，进行);go down(流传);go in for(从事参加);goon(继续下去);go over(复习);go through(查阅，经历);go up(上升，上涨);go with(与……相配)等，考生必须对这一词的词义，所组成短语全面掌握，才能应对考查go的单项选择题。

要尽可能扩充知识面，不断丰富对词、词组的掌握及运用;同时，在平日学习过程中，尽可能多用重点词，词组来造句或进行书面表达练习。

四、抓牢阅读理解

高考中该题型题材丰富，体裁多样，内容富有时代气息，语言原汁原味，以考察深层次理解为主。如主旨大意;猜测词义或句意;判断推理;理解作者的写作意图和基本态度;文章题目等。

在平时训练时就要养成好的习惯：精泛结合、扩大视幅、不点读、不出声读、不过多回读;能根据上下文猜词、乐于分析长难句、坚持做好读书笔记、不断扩大词汇等。训练中要以限时阅读为主，把握好速度和准确度的关系。在做题过程中要逐渐做到：快读文章笼统抓大意;回读文章对应答好题。快读文章不仅容易获得文章的主题思想，而且可以减弱生词多对阅读的影响。所谓找对应就是在明确文章表达的中心后，带着问题回读文章，找到相关信息，把A、B、C、D四个选项逐个与原文对照，认真分析，通过排除或对比来获得答案。这样既能减少阅读量，又能减轻阅读压力，从而提高阅读的信心和效率。

五、熟练完形填空

完形填空不是单纯测试某一方面的知识或能力，而是综合考查词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文等进行灵活推断的能力，也一直被认为是高考英语中难度最大、综合性最强、语言素质要求最高的题型。必要的练习是提高做题熟练程度的有效途径。做完形填空题时，首先看懂文章的第一句，接下来浏览全文，了解大意，然后边研读边根据上下文、逻辑、常识、词法知识等进行初步推测。有了自己的初步判断后，再对照所给选项，找出其中与自己预测完全一致或相近的选项。若四个选项均与所预测答案相差甚远，应调整思路，再从新的角度进行推测。在这个过程中，应瞻前顾后，适时调整。最后应通读全文，再从阅读的角度看文章是否通顺、是否合逻辑。

六、提高写作水平

至于书面表达，平时强化词汇、语法知识的运用，背诵一定篇目的经典范文，并在此基础上多读、多写，养成良好的写作习惯。在集中训练阶段，练习各种文体的审题、提炼要点、语篇表达。进行相关内容的背诵和实战演练。结合近几年高考英语书面表达评卷要求的提高，基础较好的同学写作时应该大胆使用复合句、非谓语动词等较复杂的结构，以求得分上档次。基础一般的学生为了求稳写好简单句。另外，在写作中严格要求英文书法练习，考试中做到考卷中不涂不改，卷面整洁。

七、利用改错本整理错题

对于改错题，除加强语言基本功训练外，主要通过做改错题提高观察能力、纠错能力，了解改错题的命题规律，如冠词、时态、人称、介词、名词复数、连词等方面的错几乎每年都有，训练改错思维。

高三题多，保存不是件容易的事情，因此，每次做完题后，先把做题的情况进行分析并找出错误的原因，把重点、易错点和新鲜词汇进行归纳、总结，每周检查、复习、巩固，做到温故而知新。通过这样反复训练，明显降低出错率，培养自信心。

篇6：高中生学习过程中的几种误区

一、学习方法不当的表现

(-)学习无计划

“凡事预则立，不预则废。”学习计划是实现学习目标的保证。但有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。

(二)不会科学利用时间

时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内，把

自己的学习、生活安排得从从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排?”还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这些现象都是不会科学利用时间的反映。

(三)不求甚解，死记硬背

死记硬背指不加思索地重复，多次重复直到大脑中留下印

象为止。它不需要理解，不讲究记忆方法和技巧，是最低形式的学习。它常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。”

(四)不能形成知识结构

知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。

二、学习方法不当的成因

为什么有的学生没有正确的学习方法呢?这是受多方面因素

影响的。当然，一个人的智力水平会对方法的形成有影响，智力水平高的学生更容易形成科学的学习方法。但在现在的中小学中，学生的智力水平差异都不太大，因此，它对方法形成的影响是有限的，学习方法不当的原因主要还是在一些非智力因素上，如认识水平、动机水平、意志状况等。

以上原因分析是从学生个体出发的，是造成学习方法不当的内因。除此之外，还有来自教师、家长。同学等各方面的外因都对学习方法的形成产生影响，也都是造成学习方法不当的可能原因。

(一)对学习方法的重要性认识不足

不少学生在方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和

意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。

(二)对学习特点认识不足

前面讲到学习方法具有适应性，其中一个方面就是要适应各阶段、各学科的学习特点。这就需要学生对目前的学习有明确的认识，在此基础上，才能形成科学的方法。

较大的变化——初中的课程内容相对简单，进入高中以后，所学知识更加抽象、深入;初中生的学习对老师依赖性大，老师指导也很具体，而高中生的学习则有更多的自主性和独立性。如果学生看不到这些变化，就有可能造成方法的不适应。

外语学习的特点——学习一门语言，需要多听、多说、多读、多写、多记，而记外语单词又是一种机械记忆，这就和其他科目形成了区别。学习数学的方法就不适应于外语学习。

(三)对自身的状况和条件认识不足

学习方法除了要适应学习特点外，还要适应个体特征。

学习状况——有的学生因为成绩不太好而妄自菲薄、过于谦单，认为自己一无所长、无可救药。也有的学生因为学习良好而目中无人、自以为是，看不到自己的缺点和不足。这些不客观的认识会使学生在运用学习方法的时候发生失误。如自以为是的学生在制订学习目标时往往会好高骛远、不切实际。

个性特征——每个人的能力、气质、性格、身体状况、生物周期等都有不同，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的个性。属于“百灵鸟型”的，可多利用白天;属于“猫头鹰型”的，可多利用晚上。

(四)学习动机缺乏

动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付。表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个丧失学习动机的学生，必然丧失深究学习方法的兴趣。因此，那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九方法不当。

(五)意志薄弱

掌握和运用科学的学习方法时，需要一定的自制力。特别是

纠正一些不良的、已经形成习惯的学习方法，更需要毅力和恒心。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。在学习上跟着感觉走，自然要省力得多，但学习效果也会糟糕得多。因此，学生在运用科学学习方法的过程中，需要教师、家长或同学多鼓励、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持来克服意志的薄弱状态。

(六)缺乏指导与训练 绝大多数学生没有接受过专门的、系统的学习方法的指导与训练，对什么是科学的学习方法缺乏明确的认识，在学习中也不能自觉地加以运用。即使有的学生掌握了一些有效的学习方法，也大都是走了很多弯路之后形成的，并且是零散的。科学的、系统的学习方法很难在学习中自然而然地形成，应该接受专门的指导与训练。因此，有条件的学校应开设有关的学习方法的指导课。

作为学生自己，也应该多阅读一些这方面的书籍，积极主动地建立自己的学习方法体系。针对模考问题 查漏补缺抓薄弱

要认真、客观地对模拟考试进行分析。看看哪些题失了分，弄清失分原因。比如，是基本知识没掌握好，思维能力跟不上，还是学习态度不端正，审题不仔细，或者是学习方法、学习习惯不好。要进行全方位的剖析。因为距离中考的时间有限，要坚持“把时间用在刀刃上”。补习“瘸腿科目”，对薄弱环节进行加强分析看看哪科没考好，冷静分析丢分原因，判断该科是不是弱科。如果是，则要抓紧时间，多补薄弱学科的基础知识，避免中考时“瘸腿科目”拉分。收集整理错题 选择真题适度训练

冲刺复习期间，要有针对性地进行知识复习，尽量多做历年中考真题。选择课外习题或练习卷不是越多越好，而是要针对自己薄弱点进行针对性训练。在做完一套真题试卷后，要及时核对答案，看看哪些题目丢分，弄清丢分原因。通过选择性的做中考真题，与复习配套的习题要注意精选，突出典型性、通用性，能举 一反三，不轻易重复训练做，通过适当训练可了解中考命题范围、题目深浅以及相关题型。同时，平时反复易错的习题有目的地通过复印、剪贴的方式汇总，专门誊写在专用的错题本上，或用红笔做上记号，便于下一次复习。

复习中需要适当精选试题进行模拟训练，考查复习的效果，及时作出调整。模拟的试题不仅可以检验复习效果，也可以去体会中考命题的思路和命题的延续性，还可以扩大自己做题的宽度和广度。

要尝试对各种题目进行归类，要在理解知识和基本规律的基础上，逐步掌握解决问题的思维方法，提高自己解决问题的能力，不要盲目重复性做题。梳理考点温故知新

模考中基础知识薄弱的学生，主要是对基本的教学概念、定理理解和掌握不到位，基础知识掌握还不扎实，知识遗忘率较高。有些基本概念、基本规律、基础知识比较模糊，不能准确运用专业术语回答问题。但是，冲刺复习不是第二遍复习，要注重知识的重组和内在联系，要求考生注意把握考点本身的基本含义及主要内容，“基本观点熟悉在心，具体内容理解记忆”，不断“温故知新”。强化答题规范意识避免无谓丢分

冲刺复习中，要养成良好的解题习惯，善于抓住得分点。首先要读题仔细，注意解题过程的规范性训练，忌轻视“过程”用语。比如化学用语书写的规范性，物理、数学书写公式、代入数据、解出结果、统一单位要步步落实，不能只写公式，不代入必要的数据，直接写出答案。在平时练习中要重视一题多解，有些试题的结果需要分类讨论，不能考虑疏漏和答题马虎，浅尝辄止。加大实验技能复习训练

中考历来将实验技能的考查作为重点。目前，中考对实验的要求越来越高，特别强调学生要在实验中学习科学知识。因此，各地中考理科试卷中的实验题及与实验相关的题目已占全卷的30%左右。考查的内容和形式也由原来的强调实验器材、步骤、计算等转变为强调基本实验的知识、原理、方法和实验基本技能。因此，在冲刺复习中，要加强典型的实用性实验训练。注意心态调整 变被动为主动

篇7：高中政治学习方法误区

在新的课程改革背景之下,高中阶段的化学教学不再是以衡量学生掌握了多少具体的学科知识为主要评判标准,而是要看学生能够在学习的过程中增长多少能力,包括对化学学科知识的认知,对于化学学科整体知识脉络的把握,对于化学学科知识本质的理解,还有对化学知识在生活中的运用及研究等。从这个层面来讲,要达到这样的教学目标,我们就必须坚决贯彻执行研究性学习策略。那么什么是研究性学习呢?研究性学习的特征、原则与步骤分别是什么?本文中笔者就结合自己的教学实践展开论述,不周之处望大家谅解。

一、研究性学习的含义

研究性学习是指学生在教师的指导下,从学科领域或从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,在研究的过程中主动获取知识、应用知识、解决实际问题、培养创新能力、全面提高学生素养的学习活动。研究性学习是学习的一种方式,作为一种方式,研究性学习同任何学习方式一样,它不能脱离具体的学习过程。对学生而言,在现行的教育制度下,这种学习的落脚点就是课堂。

二、立足课本,重视家庭小实验的探究

由于一节课的时间有限,学生又多,加上学生的动手能力不太强,所以上一节有探究性实验的化学课,许多教师都会感到手忙脚乱,甚至草草收场,根本达不到探究的目的。为了弥补这一缺憾,上好化学探究性活动课,家庭小实验显得尤为重要,且在教学中发挥了巨大的作用。例如在讲解“铁的性质”这一课题的前一周,我就要求学生在家完成“铁钉锈蚀的探究实验”,该实验要探究铁钉在油中、潮湿的空气中、干燥的空气中三种不同条件下生锈的情况,只是需要的时间比较长,但探究的操作比较简单,方便易行,且效果明显,很能说明问题。通过这一对比实验的探究,学生能轻松得出“铁在潮湿的空气中易生锈”的结论,不仅大大减轻了课堂压力,提高了课堂效率,而且极大地激发了学生探究和学习化学的积极性。

三、研究性学习要注重研究的过程

就如当前教改理念要求注重学习过程而不仅仅是看重学习结果和当前课改背景下的教学评价注重过程性评价的道理一样,我们在高中阶段展开化学学科的研究性学习的目标不能定位在要学生研究出多么高深而尖端的理论来,毕竟他们不具备那样的知识基础与底蕴。我们应该明白,在高中阶段展开研究性学习的目的更多地在于引导学生了解研究一项学识、一个课题的基本流程,以及应该具备哪些基本的科学素养及能力,以达到激发他们进行化学学习与研究的兴趣和动力的目的。从这个角度出发,我们对于高中化学研究性学习更应注重其过程,而不管其结果的取得是多么的幼稚可笑。所以,我们在学生确立了研究的课题之后,应当引导他们对课题的研究过程及意义进行分析,制定研究计划及人员分配;随后组织学生查找资料,查找资料的过程应当是全方位、多元化的,有从网络上进行查找的,有从书本上进行查找的,有从教师那里进行咨询得到的;对待研究过程中的细节要求给予一定的重视,因为化学研究的结论得出往往就是由细节产生的,我们不能马大哈,不能随大溜儿,一定要以一种科学而严谨的心态来对待;在得出结论之后,教师要指导学生写出研究结论,以论文形式、解题形式等多种形式进行总结,并交付班级学生、学校化学教研组进行评定与评价,给出他们在研究过程中所取得的极具价值意义的部分与不足。总之,我们注重研究过程并不是着眼于学生的结论,更多的是为了培养学生的研究精神,以及在研究过程中必不可缺的团队合作、不屈不挠、坚韧不拔等人文品质与情感态度价值观。

四、教师要进一步提高自身的专业素质

研究性学习策略的.具体实施对象是学生,所以有人以为我们教师就很轻松,其实这种认识是非常不正确的。诚如新课程实施过程中课堂上要确立学生的主体地位一样,这并不等于教师的主导作用就可以忽略,也并不意味着教师就非常轻松,也许表面上教师真的在课堂上较为轻松,但是教师在课堂预设、课前备课,对于整体教学意识、知识结构,还有突发情况的准备处理方案等都要付出更多的努力。因此,新的学习方式对教师的知识结构、能力结构提出了更高的要求。教师要注重改善自身的知识结构,通过不断的学习去扩充自己的知识领域,丰富自己的专业学识;要具备一定的课程升成与开发能力,具备一定的现代教学技术能力和学科整合能力;能够指导学生开展研究;教师要不耻下问,师生共同发现、共同研究、共同形成创新能力、实践能力和综合应用知识的能力,做到教学相长。

篇8：高中政治教学的误区和解决措施

一、课堂教学存在的误区及两方面的因素

我结合多年教学经验, 举几点课堂教学存在的误区及“危害”, 以便能够在我们广大教师群体中能够起到警醒的作用。这些误区的产生有人的因素和课堂教学因素。

(一) 人的因素

1.过分强调课堂内学习

如果教师在课堂教学中一直强调要在教室内进行全方面的学习, 这很容易造成学生的精力乏味和精神匮乏。

2.针对影响政治课堂的学生, 滥用口头说教

一些教师针对影响课堂纪律导致教学进度推迟的学生, 用口头说教的单一形式, 这样只会造成该学生的“厚脸皮”性格。

3.对部分学生“不管不顾”

这里指的部分学生包含:不学习、成绩差、调皮等方面的学生。他们的存在不仅是影响政治学科, 对其他学科也是如此, 如若在政治课堂也对他们“不管不顾”, 这不仅违背教学理念, 也对不起孩子父母当初的意愿和放心。

(二) 课堂教学因素

1.课堂教学内没有及时培养正确学习观念

每一个学科都需要及时的培养学生的正确学习观念, 在这种没有及时培养学生正确学习观念的情况下容易造成学生对该学科的认知淡薄。

2.政治学科课后无作业是直接导致学生不重视的主要原因之一

高中政治学科一课时上完后, 一般没有布置家庭作业, 就算有也是轻描淡写的阅读或查找资料等, 这种情况只会加重学生对政治学科无所谓的观念。

3.政治学科教学内容并不能引起学生的兴趣和关注

我多次和学生进行过深度的交流沟通, 大部分学生认为政治学科的教材内容不能够引起他们的学习兴趣, 比起理科的各种实验还要索然无味。

遇到这些课堂教学误区, 我们很多教师的普遍做法就是进行口头的说教。其实, 这种简单而收效甚微的方法是不可长期采取的, 下面我将结合自身的教学经验谈谈该如何走出这些误区。

二、误区的解决方案措施

有问题就应该及时找出方法和设计方案来解决这些问题。课堂教学存在教学误区也该如此, 我们不能坐视不管或得过且过, 而应该对症下药, 找出引发这种误区形成的原因, 接下来针对上述误区谈谈具体的解决方案。

(一) 人的因素

1.过分强调课堂内学习

课堂是师生共同探讨知识和传授经验学习的主要渠道之一, 我们在日常的教学中就应该逐渐培养学生在课堂学习的良好习惯。

课堂学习固然重要, 但面对信息大爆炸的时代, 仅依靠书本的内容是不能够满足各种考试的挑战, 所以我还会引导学生充分利用网络资源来补充课内知识的不足, 并教会他们利用多媒体教室来分享自己的成果。

2.针对影响政治课堂的学生滥用口头说教

结合多年教学经验, 我发现喜欢扰乱课堂秩序的学生, 他们内心是空虚的, 他们想通过扰乱课堂秩序, 引起他人的关注。他们之所以会有这种心理是因为在家庭中无法感受或感受不多父母的关爱, 所以我们在日常教学管理中, 面对该类学生不应该画地为牢摒弃他们, 而应充分给予尊重和关怀。从长远角度考虑, 对这些孩子应该从心理去辅导。

3.对部分学生“不管不顾”

我们在日常教学中, 常遇见因学生的调皮而影响正常上课秩序的情况, 这种情况很让人头疼。面对这种情况我自己之前是对该类学生实施冷教育, 就是不管不顾无论该学生做什么我都视若无睹。但当我有幸参加有效课堂教学等相关教学谈论的会议之后, 我发现自己的这种做法并不可取, 甚至受到内心的谴责。综上述所述, 给予每一位学生充分的爱和关怀, 让他们感受到温暖, 在课堂提问的时候不妨多让他们回答问题, 无论正确与否, 先给予肯定和鼓励来增加他们自信心。

(二) 课堂教学因素

1.课堂教学内没有及时培养正确学习观念

从日常教学中我发现很多学生没有树立和培养正确的学习观念, 导致对各学科的认知意识十分淡薄, 在日常学习中常显疲态, 注意力无法集中。我认为在教学初期就应该和学生从心沟通, 聆听学生的内心想法, 在与学生交流的过程中是能够发现很多有用的部分的, 例如:学生喜欢教师用诙谐幽默的上课方式, 喜欢教师把枯燥乏味课的内容变得趣味, 变得通俗易懂等, 这些都是需要在日常中点滴积累起来的。

2.政治学科的课后无作业是直接导致学生不重视的主要原因之一

高中政治学科课后作业普遍没有或者很少, 这一点并不是我们对学生的关怀照顾, 也不是我们响应国家政策帮学生减负, 其实这只会增加学生对政治学科的陌生和不重视。我认为政治学科与国家时政和社会息息相关, 从生活中不难找出政治知识。这里就需要我们在学生面前做要求和指导, 所以课后还是应该或多或少布置相应的课时作业。

3.政治学科教学内容并不能引起学生的兴趣和关注

高中学生的社会意识和政治意识并不深刻和强烈, 这是由家庭因素及社会因素造成的。教师在课堂教学讲解政治内容的同时应该把前一天的最新新闻报道, 都在课堂中分享给学生, 并通过师生互动的形式, 共同探讨该观点给社会所带来的影响等。

我们应该摒弃他们的缺点, 帮助他们树立正确的学习观念, 在日常的教学中就要一点一点的培养学生。以上是我多年教书经验所发现, 并总结的课堂教学误区和解决措施方案, 希望能够在今后的教学中越来越好!

摘要：高中政治课堂也需要和其他科目一样进行教学的改革, 把一直以来存在课堂教学的误区进行解决并设计合适的教学方案。本文主要从课堂教学存在的误区进行罗列和总结经过多次实践的解决措施。

关键词：高效教学,课堂教学,政治课堂,误区,措施

参考文献

[1]李鹏.新课标下高中政治课堂教学中的问题与对策研究[J].中学时代, 2012 (20) :68-69

[2]李悦.高中政治课堂教学中存在的问题及应对措施研究[J].南北桥, 2015 (2) :13-14