广州市信息技术教科书

广州市信息技术教科书（共14篇）

篇1：广州市信息技术教科书

信息技术教科研总结

XX中学：XXX 一学期的教科研结束了有一些收获和遗憾，下面谈谈我的体会： 通过本学期我参加的活动，我深切的感受到了教师们对教学认真钻研的工作态度及信息技术教科研中浓郁的学术研讨气氛。本学期的教学比赛，我也参加了，赛中，既看到了自己的不足，也坚定了自己的努力方向：对新教材的认识有待提高，教学设计创新方面还有更大的努力空间等等。

针对自身的不足，我在教科研活动中也给自己提了一些要求：

一、珍惜教科研。教科研活动对于我们新教师来说，是绝好的学习提高机会。我认真观察学生的学习状态及教师们的教学方法。课下比较教师们的教学方式，反思自己在教学当中的得失，整理自己的想法发在网上教研平台上与各位教师交流。评课环节中认真倾听开课教师的教学设计与思路，做好课堂记录与反思。不足的地方是，对有此年级的课程及学生的实际情况有些陌生，今后要尽快掌握新教材的内容结构与学生的年龄特征。

二、珍惜交流。每次的教科研活动让我认识了更多的同行，他们有丰富的教学经验和观念，有专业的技术，与他们在一起交流，我能够很快的发现自己在教学中缺少什么需要什么。评课交流中，大家针对课堂中出现的问题提出自己的想法与建议，真诚的帮助开课的及需要帮助的教师，交流当中一些好的建议时常让人眼前一亮，为之兴奋一下。因此我十分珍惜大家交流的时间，也希望自己通过不断学习，能够提出有建设性的建议与想法。

信息技术教学不是乏味的教授技术的过程，而是教师创新的过程、创设教学情境的过程。公开课上，教师们很注意从学生实际水平和年龄特征出发，在教学的各个环节上精心设计教学情境，从而激发学生自主探索，促使他们获得成功的喜悦，提高学生对信息技术这门学科的的兴趣，最终使得教学效果成功有效。

通过教科研，发现自己要学习的地方还很多，希望能够得到各位同行们的指导和交流，让自己在今后的教学中上出真正成功有效的信息技术课，

篇2：广州市信息技术教科书

渔门中学物理教研组

1.2位置变化的描述 位移

授课时间： 授课人：

学习目标: 1.知道位置确定的方法。

2.知道位移的概念。知道它是表示质点位置变动的物理量，知道它是矢量，可以用有向线段来表示。

3.知道路程和位移的区别。

学习重点: 1.位移的矢量性、概念。2.位移和路程的区别。

学习难点: 位移和路程的区别。

教学过程:

一、新课引入：

1．阅读课本关于塔克拉玛干沙漠的故事；简述城市里汽车用的GPS。涉及到的物理知识：

二、确定位置的方法： 物理现象：

高速公路上的汽车；大海中的轮船；天空中的飞机

1、坐标系：

为了定量的描述物体（质点）的位置以及位置的变化，需要在参考系上建立一个坐标系。

2、直线坐标系：适用于物体在直线上的运动。课本P7.3、平面直角坐标系：适用于物体在平面上的运动。

4、立体坐标系：适用于物体在三维空间里运动。

三、位移与路程：

1、标量和矢量： 标量： 矢量： 物理现象：

游客从峨眉山脚到金顶步行与坐缆车的比较。上海到天津如图。

2、位移： ①定义：物理学中把物体在一段时间内位置的变化称为位移，用从初位置到末位置的一条有向线段表示。大多用符号X表示。例题：课本P7.②理解：

A：有大小和方向，是矢量。

B：位移的大小等于质点始末位置间的距离。C：位移的方向由初位置指向末位置。

D：位移只取决于初末位置，与运动路径无关。

3、路程：

Fammer工作室 新课改高一物理

渔门中学物理教研组

质点实际运动轨迹的长度，它只有大小没有方向，是标量。课本P9 交流讨论：

4、位移与路程区别：

一般来说，位移的大小不等于路程。只有质点做方向不变的直线运动时大小才等于路程。【例二】中学的垒球场的内场是一个边长为16.77m的正方形，在它的四个角分别设本垒和一、二、三垒．一位球员击球后，由本垒经一垒、一垒二垒跑到三垒．他运动的路程是多大？位移是多大？位移的方向如何？ 课堂训练：

1．以下说法中正确的是（）

A．两个物体通过的路程相同，则它们的位移的大小也一定相同。B．两个物体通过的路程不相同，但位移的大小和方向可能相同。C．一个物体在某一运动中，位移大小可能大于所通过的路程。D．若物体做单一方向的直线运动，位移的大小就等于路程。2．如图甲，一根细长的弹 簧系着一个小球，放在光 滑的桌面上．手握小球把 弹簧拉长，放手后小球便左 右来回运动，B为小球向右到

达的最远位置．小球向右经过中间位置O时开始计时，其经过各点的时刻如图乙所示。若测得OA=OC=7cm，AB=3cm，则自0时刻开始：

a．0.2s内小球发生的位移大小是____，方向向____，经过的路程是_____． b．0.6s内小球发生的位移大小是_____，方向向____，经过的路程是____． c．0.8s 内小球发生的位移是____，经过的路程是____．

d．1.0s内小球发生的位移大小是____，方向向______，经过的路程是____． 3．关于质点运动的位移和路程，下列说法正确的是（）A．质点的位移是从初位置指向末位置的有向线段，是矢量。B．路程就是质点运动时实际轨迹的长度，是标量。

C．任何质点只要做直线运动，其位移的大小就和路程相等。D．位移是矢量，而路程是标量，因而位移不可能和路程相等。4．下列关于路程和位移的说法，正确的是（）

A．位移就是路程。

B．位移的大小永远不等于路程。C．若物体作单一方向的直线运动，位移的大小就等于路程。

D．位移是矢量，有大小而无方向，路程是标量，既有大小，也有方向。5．关于质点的位移和路程，下列说法正确的是（）

A．位移是矢量，位移的方向就是质点运动的方向。

B．路程是标量，也是位移的大小。C．质点做直线运动时，路程等于其位移的大小。

D．位移的数值一定不会比路程大。6．下列关于位移和路程的说法，正确的是（）

A．位移和路程的大小总相等，但位移是矢量，路程是标量。B．位移描述的是直线运动，路程描述的是曲线运动。C．位移取决于始、末位置，路程取决于实际运动路径。D．运动物体的路程总大于位移。

篇3：广州市信息技术教科书

黄学珍

个人简介:从教25年,小学一级语文教师,因工作成绩优异,被广州市越秀区人民政府给予记三等功奖励,被认定为广州市越秀区第三批名教师,特授予“广州市中小学名班主任”称号。从教以来一直活跃在教育一线,多次执教全国、省市区研讨展示课,受到专家和同行们的好评。

访谈者:黄老师,您好!从今年4月的广东省教育信息化应用现场会,到全国教育厅局长培训班的现场课上,您执教了《走进田园,热爱乡村》《成长》等项目式学习的语文课,给我个人的印象是,技术很重要,但并不复杂。作为执教者,您如何理解技术在项目学习上的作用?

黄学珍:技术是一种教学工具和手段,服务于教师的课堂教学,服务于学生的项目学习。它能无边界、超时空地链接学习内容,链接学生所需要探索的世界,大大地激发学生学习兴趣,拓宽学生视野,培养学生的综合能力,特别是在教学上能够给予学生多元化评价、及时反馈,提高教学效能,为项目学习提供了一种张弛有度的节奏,提供一个可纵深拓展的立体学习空间。同时,更重要的,它是一种文化,一种思维方式,支持、引导学生运用技术思维、互联网思维进行自主学习,为学生个性化成长、终身学习提供可能。

访谈者:技术在项目式学习中的作用具体体现在哪些方面?

黄学珍:项目式学习,是一种综合学习方式,小到课堂,大到社会,学习无处不在。我认为技术支持下的“处处学”“时时学”“人人学”的特征恰为项目学习提供了最大的可能,让课堂更加高效、便捷,更加有趣味性,更加充满活力。它就像传统教学的一支粉笔一样,像学生在遇到不会的字查字典一样重要。从某种意义上说,应用技术是水到渠成,与课堂浑然一体。比如在语文项目学习中,我们需要依托技术平台来设计、发布、管理、实施和评价项目,学生利用平台和各种工具进行查阅资料、阅读、交流、绘制思维导图、作品分享与互评等各种实践活动,应用技术是教师和学生自觉、主动的行为。信息技术不仅是开展项目式学习必不可少的工具和手段,更重要的是学生在此过程中获得了信息时代的自我学习、同伴交流和生活能力。

访谈者:你们教学团队在做项目式学习时,如何与技术对接?

黄学珍:主要是在搜集资料、制作思维导图或者创作作品以及学习记录、反馈和评价时,我们要充分发挥技术的力量。过去,在设计项目时,我还不知道有百度脑图和Pad中的脑图软件,就要求学生手绘,但耗时比较长,也难以修改,局限性比较大。当信息技术融入后,我们发现,绘制时间缩短了,学生兴趣更加浓厚了。学生对信息技术的接受能力是非常强的,除了老师教的绘制基本方法外,他们会自己摸索,例如在思维导图中插入相应的图片,插入百度的链接,改变思维导图的外观,使思维导图更清晰、美观、独特、个性化。又如微电影,学生把自己看到的、听到的、感受到的,通过图片、文字、配音、背景音乐融合展现出来,充分调动了学生的各种能力。

访谈者:在做项目学习时,教师需要具备哪些方面的信息素养?

黄学珍:首先是敏感捕捉技术。作为教师,我们经常会大量收集、筛选和整理资料。教师如何能将生活与学习、文化与教学相结合,这就需要教师具备信息敏感捕捉与整合的能力。例如,当我们看到一则新闻“今年3月26日,许多媒体聚集在北京新闻大厦共同见证了一个颠覆性的创新建筑模式城市森林花园。它被誉为‘中国第五大发明’”时,如何与我们做的项目《走进田园,热爱家乡》相结合起来,这就需要我们有敏感捕捉并运用信息技术的能力,通过技术手段将热门话题与所设计的项目学习有机结合。

其次深度应用信息。即在设计项目的时候,会碰到许多实际问题,比如哪些环节、哪些内容如何去使用技术。比如在《成长》这个项目的“人物讲堂”活动中,设计了两个任务,包括名人成长故事演绎、评最佳故事演绎评选者,具体如何实现,这是我们所着重考虑的。如果在课堂上让学生一个一个讲,时间不允许。这个时候我们就会第一时间想到利用网络学习平台,制定评价观测点,学生可以在家把录音上传到平台上并作分享,还可当评委参加评价活动。学生在分享和评价的过程中不断提高自己的语言表达和鉴赏能力。因此,信息运用的深度和灵活度决定了教学策略的时效性,这是教师必备的信息素养。

再次,灵活调整工具。有时课堂瞬息万变,教师在课堂中学会“备灾”,学会筹措第二方案,灵活适当地调整工具。例如学校的网络有时不太顺畅,学生需要使用思维导图这个工具,可以把Mind Manager下载到学生的Pad里,让他们可以在没有网络的环境下也可以使用工具完成思维导图搭建,避免出现使用障碍。

事实上,教师在做项目式学习前期,需要熟练地掌握在网络学习平台上设计学习项目,搭建学习项目框架、制定学习任务,并与学生实施项目学习,制定评价方法。在项目实施过程中,教师需要指导学生学习平台录音、上传资料和分享作品,解决学生在制作微电影时遇到的困难。项目学习后期,教师能在网络学习平台上对学生的活动和作品进行及时点评。总而言之,技术不断更新,但技术却不断地变得简易、便捷、丰富,随时随地支持教与学。作为老师,我们应保持对技术开放、接纳的态度,这样技术也不会抛弃我们。

访谈者:学生在参与项目式学习又需要做哪些技术上的准备?

黄学珍:孩子参与项目式学习,首先需要培养孩子“自主学习”的思维,对他们不知道的、需要研究的事物学会借助网络与技术去实现;其次,需要培养学生学习计算机的基本技能,包括打字、查询、搜索,也需要了解一些工具的使用方法,比如思维导图、视频制作软件使用方法;再次,需要培养学生网络表达与交流的能力,比如他们要跟同伴在网络上互动交流,学会上传作品分享、点评等;最后,他们还需要了解怎么去找到自己所需要的东西的途径,比如权威的网站、有趣的有价值的课程资源等等。

访谈者:比如学生零基础时,怎么引导孩子用技术持续项目式学习?

黄学珍:学生学习能力强,技术掌握快。从一年级开始,我们学校的校本课程就开始为学生提供信息技术课程,给他们一些学习任务驱动,逐步塑造他们的信息素养,比如要会建立文档、快速打写、制作PPT和微电影、在百度脑图构建思维导图、上传资料、在学习平台进行评价等等。在项目学习过程中,我们整合了多学科教学,学生在信息技术课上同步学习相关的信息技术。如四年级上学期《灿烂的世界文化遗产》项目学习中,学生需要推广一个中国世界文化遗产,把自己亲身体验及了解的内容制作成微电影。那时候,学生都根本不知道什么叫做微电影,我们就跟信息技术老师沟通后,学生开始在信息技术课上学习制作微电影的工具及方法。还在学习平台上获得微电影学习的相关教程,并可与老师交流解疑。第一次制作微电影,我们要求学生小组分工合作,互帮互助,共同完成一个作品。有了好的作品做示范,其他同学就会“参考”,修改完善自己的作品,在一次次的修改中得到了提高。有了第一次的经验,到了四年级下学期《走进田园,热爱乡村》的项目学习,大部分学生能独立完成微电影的制作。

访谈者:大概需要多长时间才能达成默契?

黄学珍:一两年时间,大概就是二三年级学生就能掌握这些技能。

访谈者:同样是采用电子白板、一体机、平板电脑、PPT或思维导图软件,有的老师给人的感觉则是被技术绑架,有的老师则让人感觉如鱼得水,您觉得如何处理好技术和学科、工具与学习的关系?

黄学珍:学科是基础,技术是支撑,这是毫无疑问的。教师之所以被技术捆绑,很大程度上,就是自己对学科本身、对教学任务本身的把握不清晰、目标不明确。教师组织项目学习,最终的目标是什么,是培养学生哪些方面的能力、素养,还要考虑采取什么样的工具或者技术。当教师更多关注到学习目标、育人目标时,我们最终的教学成败的考核依据就是是否真的促成了学生的学习,而不是我是否用上了这些技术。当然,有些老师,从过去比较传统的粉笔黑板的方式,过渡到平板,习惯尚未适应,技术操作不流利,也容易给他们带来种种技术绊脚的经历。所以,教师仍然需要一个过程去熟练地操作技术,不断地将技术与自己的课堂教学磨合。

因此,我个人觉得,在备课的时候,或者在进行项目设计的时候,教师首先考虑的不是技术问题,更多关注单元文章、项目内容需要传递的学科方法、文化价值是什么,如何从社会生活中提出驱动性的开放问题,如何从历史文化、现实生活中去感受语言文字和作者的情感,以及如何让学生创造性的表达等。

篇4：广州市信息技术教科书

在研讨过程中，各国教育部长分享了利用相关信息技术应对扫盲工作的经验，并且提出了诸多问题，例如语言的多样性、基础设施的可用性和适用性、教师能力、干预措施的可持续性、技术开发的潜力等。

联合国教科文组织基础教育与技能发展处处长马罗普女士在研讨会中强调全球扫盲运动面临的挑战，并表示联合国教科文组织将继续加大参与扫盲运动的力度，并在工作中引进信息通讯技术。她女士与联合国教科文组织终身学习研究所所长阿恩·卡尔森、扫盲教育教席丹·瓦格纳、扫盲和非正规教育部主任文卡塔均在此次研讨会中分享正在实施的相关行动的经验，并在“联合国扫盲十年”计划（United Nations Literacy Decade 2003-2012）的基础上，提出动员多方利益相关者共同推动扫盲运动的想法。

此次研讨会由联合国教科文组织及其合作伙伴——微软公司和诺基亚公司共同举办。微软公司全球教育战略首席执行官史蒂文·达根先生指出，微软的创新行动将助力联合国教科文组织的扫盲计划，为更多人提供接受教育的机会，并创造良好的文化环境。

篇5：信息技术教科研心得体会

张诚品作为教育战线的一员，我有幸参加几节信息技术教研课的观摩。这些课的模式新颖，在本次小学信息技术课观摩中，我们从“观看视频、阅读资料——班级交流讨论、集中答疑——交作业”这三个环节来细化学习任务，感觉有点像玩游戏闯关，为学生搭建了一个学习、交流、提高的平台。在本次信息技术课观摩中，我转变自己的学习观念，高度重视、认真负责的按照每个模块的要求去学习、完成学习任务，促进自己的专业知识和理论水平。通过观摩学习，觉得收获颇多。

一、转变观念，提高自身素养

多年来由于思想认识的偏差及学校条件的限制，在农村中小学中难以开展正常的信息技术教学活动。我一直认为信息技术如同劳动技术、美术、思品等课程一样可有可无。信息技术就是单纯的电脑操作，教师上信息技术课的目的就是为了让学生学会操作电脑，特别是对于农村的小学生来说，学会正确开机、关机就算是完成了教学任务。之间的很多信息 技术课时就用来给学生观看视频，学生不用呆在教室里学习就觉得非常高兴。作为农村中小学的信息技术教师，即使没有按照大纲完成教学任务，还是很受到学生的欢迎的。

自从参加了观摩课学习，对照各个模块的培训知识，发觉自己以前的想发异常幼稚。针对我校的实际，我认为在三小，要按照大纲要求上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们学校小学还

有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。只靠学校的计算机，难以保证学生正常上机实践的问题，因此我坚持把每节课都安排在微机房上，坚持把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。也只有转变教育观念，通过各种形式的培训学习提高自身素养，更加努力地工作，才能实现一名农村信息技术教师应有的价值。

二、提高专业理论知识水平

此外我还通过电脑、网上课堂自学，让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，自己的专业知识水平还有待于提高，要在今后的教学生活中还需不断地学习，充电。在教研活动和平时的自学中，我了解信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。了解学科教学最新动态与发展趋势，能够在各个学科教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为。明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评中不断提高自身素质。掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。

三、提高课件制作水平

掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又

要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以我学会从网上等多种途径下载视频、图片、flash等资源，以及截取网页和视频等，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。

四、通过教研信息技术理论掌握得更为系统

本学期的几次教研使我们对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。同时，学无止境，我也将继续努力学习，认真钻研学习业务知识，提高业务水平，为教育信息化建设做出自己的努力！

篇6：广州市信息技术教科书

【教学目标】

知识与技能：了解信息交流类型，理解信息交流是人们不可缺少的重要活动； 过程与方法：让学生能选择适当的信息交流工具与他人交流，学会在网上寻求帮助，互相提供学习资料及交流思想感情；

情感态度与价值观：养成遵守《全国青少年网络文明公约》，规范自己的网络行为的习惯，注意保护个人隐私。

【重点难点】

重点：利用网络交流信息。难点：掌握通过网络进行交流方法。

【教学方法】讲练结合、自主学习、小组协作 【教学过程】

一、情景导入

打开邵东三中官方网站，点击主页右上方的留言按钮，打开留言页面，引导学生观看留言及网站管理员的回复。提问：这个页面有什么作用？

在这里，我们可以主动向学校咨询信息，而不是被动的从网站上获取信息。通过网站提供的这个功能，可以让我们与学校进行信息交流。

二、教学活动一：信息交流的意义

1、阅读资料

学生讨论，从这件事中，你看出了什么？

2、小结：信息交流是人的基本生存需要，而交流方式是伴随着人类社会的进步而发展的。

①以自然的声、光为载体（中国烽火台）②以文字为载体

③以报纸、广播、电视为载体 ④电脑与网络

三、教学活动二：信息交流的方式

1、布置任务：你知道的网络信息交流方式有哪些？

学生自主学习教材6.3.2节，结合自己平时网络交流的经历，整理常用的交流方式。

2、探讨：网络交流的方式

微信、QQ、MSN、BBS、电子邮箱、博客、网站提供的互动模块（留言、评论等）、网络电话

教师提醒网上诈骗事件，特别是IP电话充值卡，有很多大学生、高中生上当。

3、实践：

小组协作，体验BBS、E-mail、QQ空间发表资讯等操作

四、教学活动三：做个有自我保护意识的文明网民

1、学生自主学习教材6.3.3

2、学习《全国青少年网络文明公约》 板书：

篇7：广州市信息技术教科书

（二）教学目标 1.知识目标： 掌握建立文件的方法。2.能力目标： 巩固文件类型的认识。3.情感目标

培养学生自主探究、合作交流的能力。教学重点

掌握建立文件的方法。教学过程

一、复习：

1.一个文件是由哪些部分组成的，各表示了哪些内容？

2.说说你的电脑D盘中的文件是由哪些文件存在，并且它们都是什么文件？

二、教学新课：

1.如何创建文件：创建文件时，要注意的两个问题：一是要设置好文件存放的地址，如：保存时要看清保存的对话框，认清所有的路径，且能根据路径去找到它。二是要命名好文件名字。2.操作练习建立文件：在写字板中输入自己的基本情况，保存到我的文档中。

3.方法：输入内容，单击文件菜单保存选项，单击下拉菜单，选择保存位置。输入文件名，后保存。

三、思考与练习：

1.计算机中的资料以什么形式存储？ 2.举例说明计算机中文件由哪几部分组成？ 3.指出下面图标所代表的文件类型。

4.在画图窗口中完成一副简易画，并保存到桌面上。

用心

爱心

篇8：广州市信息技术教科书

一、国内 Scratch 教材现状分析

Scratch教材的编制,台湾和香港起步较早。其中,台湾主要以松岗资产管理股份有限公司、巨岩出版股份有限公司、无限可能创作股份有限公司、糖罐子文化事业有限公司、首页文化事业有限公司、大青蛙资讯出版社等出版的教材使用的较普遍。这些教材大至分两类,一类是工具性操作手册,另一类是主题创作活动,其中主题创作类侧重于学生的逻辑思考、问题解决、创造思考技法等高阶思维能力的培养。

大陆方面,Scratch最早出现在《龙芯信息技术教材(下册)》单元五“算法与编程”中,主要面向的对象是初中学生,内容的呈现强调Scratch的程序结构。2011年,常州管雪沨老师及其研究团队编写了Scratch地方教材《趣味编程Scratch》。该教材分初级、中级、高级三个分册,内容以主题创作为主线,倡导从趣味编程走向趣味创造。随后出现的Scratch教材还有:江苏凌秋虹老师编写的《Scratch儿童编程乐园》、广州王继华等编写的《Scratch创意动画设计》、武汉毛爱萍等老师编写的《儿童数字文化创作课程:Scratch与创意设计》、北京吴俊杰等老师编著的《Scratch测控传感器的研发与创意应用(青少年科技创新丛书)》等,其中,王老师和毛老师编写的教材,其定位是儿童的数字文化创作。吴老师则主要偏重于Scratch在STEM方面的渗透及硬件的结合应用。随着Scratch研究的不断升温,各地都纷纷着手把这一内容写入地方教材,如:江苏、北京、深圳等。

对比分析当前各地的Scratch教材,其主要特点有:

(1)内容丰富,结构松散;

(2)强调主题,弱化知识;

(3)强调创作,弱化程序;

(4)注重应用,弱化技能。

以上分析为Scratch教材内容的选择和体例的设计等提供了知识的积累与继承。但这些教材中也存在着容量大、知识结构混乱、程序复杂、培养目标偏高等问题,无法适应大众化班级教学。因此,如何在兼顾主题创作的基础上,优化Scratch知识体系,彰显Scratch学习内容的差异,凸显程序设计的过程,是我们试图解决的问题。

二、广州市小学信息技术教材 Scratch 模块的目标定位

著名的课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理Basic Principles of Curriculum and Instruction》一书中明确指出:课程建设要解决的首要问题是“课程试图达到什么样的教育目标?”[2]。可见教材作为课程建设的核心部分,其目标定位至关重要。关于教材的目标定位,有行为目标、展开性目标、表现性目标三种取向,每一种取向各有优缺点,如:行为目标具体、可操作,但容易忽视学习的整体性和生成性;展开性目标注重过程但具有不确定性;表现性目标具有开放性的特点,但过于模糊,很难指导教学。如何在三种取向中优势互补,是准确定位Scratch教材目标的关键。

(一)学生的视角:面向全体,关注差异

小学生在单位时间内加工处理信息的量是非常有限的,最多不超过7+2个组块。针对目前Scratch教材或教程中存在的容量多、程序复杂、设备依赖、对学习者要求高等问题,我们把小学Scratch教材编制的首要目标定位在面向全体层面。教材提供适量、适度的学习内容,保证所有学生都有条件和能力达成基本的学习目标。此外,考虑到学生的差异问题,教材目标的设定并非整齐划一。在保证所有学生都能完成基础目标的前提下,学生还可根据自己的兴趣爱好、学习基础等方面的特点有选择地完成教材提供的开放性创作任务。这样的目标定位既兼顾到全体,又能让不同层次的学生有机会去探索、发现他们自己感兴趣的创作话题。

(二)软件的视角:削枝强干,凸显算法

Scratch作为一款编程软件,其核心是算法和程序结构。应用该软件编程,就像搭积木一样简单,造成学生的创作容易发散,作品效果也具有很强的不可预见性。这给教材的目标定位带来很大的挑战。因此,对Scratch教材每一课时的目标定位,我们主要遵循的原则是:削枝强干,突出要点。“削枝”是指去除与程序结构无关的冗余脚本;“强干”是指强化程序中的顺序、循环、选择等结构。如:学生在体验循环结构时,只需在“重复执行”指令框中添加一两个指令即可。这样既有助于通过简单明了的程序脚本块凸显Scratch程序的核心结构,又能有效去除不必要的干扰。

(三)学科的视角:体验为主,提升思维

关于信息技术课程的核心目标问题,目前学界有很多的提法,如以华人计算机科学家周以真教授为代表的计算思维,以Scratch开发团队负责人米切尔 ? 雷斯尼克教授为代表的创新思维的培养等。其中,计算思维主要指涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[3]。而创新思维相对于常规思维而言,指向更高级的思维,并以常规思维为基础。考虑到程序设计的核心是算法,而思考算法的过程,需要学生学会运用存储在长时记忆中的知识、经验,对外界输入的程序进行分析、综合、比较、抽象和概括化处理,这正符合思维的一般过程,因此我们把教材顶层目标定位在算法思维的培养。当然,由于小学生认识能力还比较有限,他们主要还是以形象思维为主,一味强调程序的结构,并不可取。因此,在教材的设计上,我们尽量降低难度,以体验为主,通过活动贯穿,让不同层次的学生敢于、乐于、善于参与程序设计活动,并在一系列的体验活动中提升思维。

三、广州市小学信息技术教材 Scratch 模块的内容选择

一些研究者认为Scratch教材不必考虑知识的系统性,这是缺乏科学依据的。知识是有层次的,它包含事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识四个层面(季苹,北京)。其中,强调知识的基本性,既符合学生的认知规律,又能确保教材知识体系的系统性和完整性。因此,在挖掘Scratch教材内容的过程中,我们始终把知识作为基础,辅以Scratch程序脚本的顺序、循环、选择等结构为暗线,从易到难安排学习内容。

当然,笔者也清醒地认识到,学生对以事实、概念或操作原理等方面的基本知识缺乏兴趣,无法从中看到背后的方法性知识和价值性知识,因此,教材设计了一些有意义的活动,通过活动挖掘隐含在知识背后的有价值的内容,提升学生的学习动机和学习效率。

一般来讲,评价课程内容优劣的主要原则有:学习内容是否活动化,是否具有基础性,是否贴近生活实际,是否与学生和学校教育的特点相适应等。依据这些原则,笔者以知识和程序结构为暗线,以活动为明线,设计了一系列与学生学习生活紧密相关、喜闻乐见的活动,如:小小魔术师、街舞表演秀、快乐赶猪跑等。这样既能确保学生的学习兴趣,又能有助于方法性知识和价值性知识的获取。具体的内容及对应的知识点如表1所示。

四、广州市小学信息技术教材 Scratch 模块的内容组织

教材内容确定之后,接下来就是如何有效组织内容,使其相互强化。《广东省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》指出:小学阶段信息技术课程倡导以“综合活动”为主要特征,通过主题活动的方式,让学生在形式多样的活动中快乐学习,感受信息技术在学习、生活中的应用,认识信息技术的影响和作用,激发学习信息技术的兴趣,掌握一些简单应用的知识与技能,初步建立主动、规范使用信息技术的意识。据此,本研究主要遵循“知识为基点、问题为导向、活动为主线、任务为驱动”的思路确定内容的组织方式。

结合广州市小学信息技术教材的编写体例:跟着做、动手做、试着做、说一说、小知识、小技巧、学会了[4],笔者把Scratch模块内容的组织结构确定为:范例(问题)、跟着做、动手做、试着做、学会了等(如表2所示)。其中,展示范例的目的是揭示创作问题;而“跟着做”和“动手做”对应的是基础任务和巩固任务,主要保证教材能面向大众学生的需求;“试着做”对应的是拓展任务,为学有余力的学生提供更多学习与创作的机会,体现的是学生的个性化需求;“学会了”则主要为教师的“教”和学生的“学”提供评价依据。

总的来讲,本研究在借鉴国内现有Scratch教材创作主题化、内容活动化等优点的基础上,以适应普通小学大班教育为出发点,紧扣学生生活实际,优化Scratch知识体系,凸显Scratch程序设计的特性,彰显Scratch学习内容的差异性。教材自2013年7月出版投入使用以来,无论是知识的系统性,还是学习内容的差异性方面,都得到一定的认可,相关的实践探索仍将继续。研究表明,关注差异、凸显算法、提升思维的Scratch教材编制思路能兼顾基础性与发展性,为学生在“做中学”体验程序设计的过程,感受程序设计的乐趣嫁接了良好的平台。

篇9：广州市信息技术教科书

教科文组织总干事伊琳娜·博科娃指出，赋权残疾人关乎人类尊严，同时也关乎社区和人们的可持续发展。社会各界必须利用信息通信技术的力量做更多的工作，推动残疾人参与到政治、经济、社会与文化生活之中。

印度国家通讯信息技术部部长拉维·香卡尔·普拉萨德先生指出，印度政府支持发展电子教育、电子健康和电子商务。而且，印度城乡差距、残疾人的利益必须纳入到印度政府实现目标的考虑之中，肯定了“数字印度”项目是印度政府工作的优先事项。

印度人力资源开发部部长斯姆里蒂·祖宾·伊拉尼重点谈论如何让所有人都可以受到高质量的教育，并概述政府促进特殊人群获取高质量教育的措施。这些措施主要包括在中小学、职业技术教育中的特殊化辅助。

印度上议院成员、教科文组织执行委员会印度代表卡兰·辛格博士，在主旨发言中强调了可达性、合法权利和公共关注的重要性。他认为，信息通信技术在帮助残疾人获得公共关注、治疗与复原上，能够起到弥足珍贵的乘数效应。

篇10：广州市信息技术教科书

（讨论稿）

信息技术学科教学研究将从四个方面进行展开，一是课程建设、二是课堂教学、三是学生评价、四是教师成长。这四个层面是相互制约的，又是相对独立的。本学期以课程建设为主，其它三个层面为辅，本学期力求在课程建设方面有1～2点突破。

1、研究信息技术课程标准（重点）

本学期的课标研究以具体条文研究为中心，对中小学的“文本加工”模块进行实验性研讨。力求对条文提出更有操作性的补充说明和实施建议，形成该模块的教学案例集，教学资源集，学生作品集等。组织在部分学校进行试讲，通过实验进一步修改和完善该模块课程建议和课程资源。（10-11月）

2、研究中小学教师专业标准

研究教师专业标准，将从信息技术学科视角下对中小学教师专业标准条文进行细化，尤其对学科专业知识体系的思考和构建。研究教师专业标准，将以互动研讨方式，组织教师们针对一些具体问题从专业标准的角度进行思考和交流。根据教科院统一安排，将组织中小学教师专业标准学习体会评比活动。（9月）

3、组织说教材展评活动

在各校组织全员说教材的基础上，在区域层面组织说教材展评活动。本学期说教材，重点放在梳理同一主题内逻辑关系，对说教材套路研究和实践。将邀请全国比赛选手进行展示和介绍经验。（9月）

4、组织参加全省优质课竞赛

根据省教研室安排，将在10-11月份举行小学优质课竞赛。积极争取选派选手参加竞赛，组织好赛前磨课活动。分析近几年优质课录相，探讨优质课竞赛发展方向。力求将备战优质课竞赛与课程标准研究进行有机整合，将我们研究成果能应用到优质课竞赛中。（10-11月）

5、研究学生信息技术素养评价办法

学生信息技术素养的评价是一项系统工程，它包括形成性评价和总结性评价。本学期重点放在对学生信息技术素养的总结性评价研究，将制定中小学信息技术素养评价标准和要求。本学期还将选择1-2个班进行信息技术素养评价实验，通过总结和反思再来修改评价标准和要求。（12月）

6、月工作安排

9月：研究中小学教师专业标准；组织说教材展评活动

10月：研究信息技术课程标准

（一）、（二）

11月：研究信息技术课程标准

（三）、组织参加全省优质课竞赛

12月：研究学生信息技术素养评价方法

篇11：广州市信息技术教科书

一、教学目标：

知识与技能：

1、字处理软件的基本特征

2、文本信息的结构化和形象化

过程与方法：

激发学生的兴趣，提高学生学习水平。

情感态度与价值观：

充分的体现学生的自主性，教学内容要够丰富。

二、教学要点：

本课教学内容理论性较强，针对这种情况，采取让学生自学并书写自修笔记的方式做课前准备，在自修笔记中学生会摘录下课文的知识点、自己的体验和感想等等。

三、教学组织：

组织学生进行实践活动，内容生动有趣，让学生有兴趣在教师的讲解过程中一边思考一边寻求解答。

课时安排 1课时。

重点难点：

根据需要选择合适的字处理软件

教学过程：

导入新课：

文字是信息处理不可缺少的元素，要学会各种文字处理，首先我们应该知道字处理软件既是一种信息加工工具，也是一种信息表达工具；文字是很好的信息表达方式，但在特定的场合，可以借助结构化和形象化的方式表达；结构化和形象化的表达形式多种多样，有流程图、结构图、表格、项目、图形等。

字处理软件的基本特征

1、图形用户界面(GUI)：简单易学

①功能菜单置于程序窗口的顶部，用户可以方便从菜单中选择菜单。②使用滚动条可方便用户在文本窗口中浏览。

③在选定一个对象之前，必须操作“选择对象——操作对象”这个方式 ④软件将操作的结果直接显示出来

特点：直观、简洁、交互性强的友好界面，易于学习和掌握

2、功能丰富：个性选择

①即使像“录制新宏”等很少被用到的功能，软件中也要加入它们，因为只要有人需要，就可以随时使用这些功能。这给软件带来 适应性。

②对于用户来说，只要能满足自己工作中的需要，并不需要熟练掌握某个软件的所有功能。

③在学习使用软件过程中，要注意掌握好最基本的技能，在此基础上可以根据实际需要灵活扩充。

④即使用户不掌握某个软件，他可以借助“帮助”命令进行学习。

3、变化迅速：易于迁移

如： Word97 → Word2000→Word2003;Wps教师版→Wps专业版→Wps学生版

FrontPage97→FrontPage2000→Dreamweaver4.0

所谓文字处理就是进行文字类稿件的输入、编辑、排版和发布。

二、利用字处理软件加工信息

随着信息技术的日益普及，人们在日常生活，学习当中经常使用字处理软件加工处理各种文本信息。不同文本的表现形式有不同的加工表达特点，所以，我们必须根据信息的特点，选取适合的文本加工工具来处理文本信息。目前，我们经常使用的字处理软件有：WPS，Word,记事本，写字板等。

文字处理特别适用于一般办公人员的应用需求，它具有文字输入、编辑、排版和打印等基本功能，如果需要，您还可以在文档中加入动画、声音或电影。

字处理软件的一般操作：撤销、重复、新建、打开、关闭、保存、文字的剪切、复制和粘贴、设置字型、字号、设置背景、插入图片、图片环绕、艺术字等等）

三、根据需要选择合适的字处理软件

排版工具：记事本、写字板、word、wps（金山公司）

文稿演示工具：powerpoint

网页工具：frontpage、dreamweaver

排版的一般要求：

区域划分清晰，版式美观，易于理解

内容表现形式多样、合理

布局平衡合理，易于观看和检索

页面风格与主题相符，形式新颖

背景能很好地衬托出主题

图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本

实践：电子小报的分析与制作“菁菁校园” 教学反思：

这节课的实践内容是一个比较简单的电子小报，学生的参与积极性比较高。在这份小报中有一个效果是实现Word中的图文环绕，我让学生自己探索图文环绕方式，只要达到预期效果就可以，大部分同学都能完成要求。

另外，从这节课开始我没有采用网上提交作业的方法，而是采用了比较传统的方法，我让学生在完成任务后举手示意，这样的效果反而比较好，一来同学之间有了竞争意识，谁快谁好 2

篇12：广州市信息技术教科书

【教学目标】

知识与技能：了解人工智能的应用价值。过程与方法：体验人工智能的独特魅力。

情感态度与价值观：客观认识人工智能技术对社会的影响，培养正确的科学技术应用观。

【重点难点】

重点：智能信息处理工具软件的使用

难点：提升学生对人工智能的认识，并发展他们的辩证思维 【教学方法】展示、讲授、演示 【教学过程】

一、情境导入 展示图片

提问：这幅图片描述的是一个什么场景？ 阅读柯洁与AlphaGo围棋大战的新闻

二、教学活动一：揭开人工智能的神秘面纱

1、提问：在前面的新闻中，AlphaGo凭什么战服了柯洁？ ①学生交流讨论，分析AlphaGo战胜柯洁的原因

②阅读P50资料《“更深的蓝”战胜了什么》，了解机器战胜人类的背后，有着怎样的原因。

2、“人工智能”概念。

AlphaGo拥有1920个CPU加280个GPU，计算能力超强。更重要的是它的背后有一个由围棋大师、人工智能专家组成顶尖的团队，为它建立了庞大的数据库，并赋予它学习能力——一套结合了深度学习(Deep Learning)与增强学习(Reinforcement Learning)的系统。说到底，它的“聪明”实质上还是由人创造的。

引出“人工智能概念”：人造的智能，主要是对人脑思维机理的模拟。

三、教学活动二：利用人工智能技术加工信息

1、典型人工智能技术

提问：在生活中，你遇到过哪些人工智能技术？ 学生相互交流并回答。

2、常见智能技术 ①模式识别

对于没练过打字的人来说，用键盘向计算机输入文字是一件非常困难的事情。专家们为此开发了“手写输入”法，这就是模式识别的一种。

语音识别、光学字符识别、手写识别 ②机器翻译

机器翻译是利用计算机把一种自然语言转变成另一种自然语言的过程。常见的两种机器翻译形式：

a.在线翻译：学生体验“百度翻译” b.专用软件

学生自主启动学生机上的金山快译，试将一段中文翻译成英文，然后再将英文翻译成中文。

讨论：

翻译结果与原文有没有区别？ 准确度有多高？

出现错误主要是什么原因造成的？ 你觉得，要怎样才能提高翻译的质量？

以小组为单位归纳一下具体的工作过程，并在班上进行交流。③其他应用 资料展示：

a.青少年电脑制作大赛中的机器人比赛项目 b.棋类

学生机安装有五子棋、中国象棋等，要求学生从其中选择一款棋类游戏，体验计算机中棋力水平。

c.智能代理技术

Office助手、微软小冰、淘宝天猫上的聊天机器人

四、课后实践：

板书：

篇13：广州市信息技术教科书

海珠区以广州大道南为界分为东西部, 西部为老城区, 设施完善、经济文化发展较好, 东部为正在开发地区, 这里城乡结合, 是外来务工人员和流动人口的聚集地。因起步晚, 东部学校和西部城区学校有一定的差距, 本地生源大多数流失到城区好的学校, 外来工子弟和留守儿占东部学校生源的60%以上。对本地学生来说, 他们家庭条件比较优越, 一般有电脑, 在入学前已基本熟悉计算机的操作, 有的还参加过打字、计算机画画等特长培训, 而外来务工子弟和留守儿童, 生存条件比较恶劣, 有的居无定所, 父母每天为生计早出晚归, 缺少对小孩的管教, 对计算机的认识也许仅局限于一两次的网吧经历, 这使得学生入学前的计算机水平、兴趣和特长和本地学生有很大的差别。

在学校方面, 东部学校的前身很多是村办学校, 03年后转为区教育局管理。学校起步晚, 电脑室设备落后, 没有专业的计算机教师, 多由其它学科教师兼任, 因此教师没有系统的计算机专业知识, 也无法在校内外展开教研。随着教育信息化的普及, 电教设备开始大量使用, 兼职信息技术教师不但要担任信息技术教学还要承担电教工作, 就更没时间备课, 上课变得随心所欲、想到什么就说什么, 造成学生没有目的性、积极性, 学习效果差。长期如此, 教师教学质量意识变得淡薄, 信息技术课多成为打字课、模仿教材做练习或“放羊”式教学, 更淡不上有针对性的分层教学。这种现状造成的结果是基础好的同学因能快速完成课堂任务能玩游戏而止步不前, 信息技术的系统性认识越来越差, 更谈不上信息素养, 而基础差的同学因为得不到教师关注和同学的认同, 体验不到成功而随大流进入游戏大军, 随着课程学习的推进, 学生间技能水平的“贫富差距”就越来越大。教学常规得不到持续性的规范, 也使新教师接手信息技术课程的教学变得困难。近几年, 强调科组建设和教师的专业化, 信息技术课程的教学目标也向培养学生信息素养和实施素质教育转变, 要改变东部地区学校的信息技术教学现状, 除了科组建设和教师的专业化, 形成规范外, 开展分层教学的研究是一个突破口。

一、城乡结合地区小学信息技术课实施分层教学的现实需求

相对于其他基础学科, 信息技术是一门年轻的学科。学生现有能力水平、个性差异是信息技术学科教学面临的的一个重要问题。新课标倡导教师开展教学应关注每一个学生的发展, 要充分考虑每一位学生的不同起点及个性差异, 强调学生的自主选择、自我建构, 为学生提供拓展性的知识和内容, 充分挖掘学生的潜力, 在达到“课程标准”的前提下, 鼓励因地制宜、特色发展。

由于区域经济发展的不平衡, 导致信息技术教育在不同地区、不同学校的发展存在严重的不平衡, 即使在同一学校, 由于学生的来源不同, 基础水平也存在较大的差异, 这种情况在广州市海珠区东部城乡结合地区显得尤为突出。如果搞一刀切进行教学, 必然会让能力强的学生觉得简单, 让差的学生觉得太难, 得不偿失。同时, 小学信息技术作为一门具有操作性且应用性极强的学科, 不同学生对其也有着不同的适应性。分层教学能充分体现面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 对于激发学生兴趣, 促使学生主动获取知识, 让所有学生得到应有的提高很有效。因此, 对于城乡结合地区的信息技术课程的教学, 更应该充分关注学生个体的差异, 灵活设计与组织教学活动, 满足不同学生的学习需求, 促使每个学生都能得到充分的发展, 在这种情况下实施分层教学的意义就显得更重要了。

二、城乡结合地区小学信息技术课实施分层教学的有效策略

分层教学设计是一项比较复杂的实践性系统工程, 它涉及教学目标分析, 学习主体分析、学习外部环境分析、教学内容分析等诸多方面。因此落实分层教学, 并不是在哪个点、哪个环节上要处理的事情, 而要全面、系统地分步骤开展。下面结合笔者的课题研究阐述如何在东部地区小学开展分层教学。

1. 根据学生现有水平, 确定学生层次———学生分层

信息技术操作性强, 对刚入学的学生来说, 家庭环境对学生的影响, 有没有使用过计算机是关键。有些城区学生家中有计算机或参加相关培训, 有一定的计算机操作能力, 而有些外来工子弟和留守儿童大多数没有接触计算机的机会, 不懂计算机操作, 但都对计算机充满好奇和新鲜感。另外学生自身的兴趣爱好, 思维、动手等各方面的能力也影响现有知识水平, 造成了学生在信息技术方面的水平参差不齐。

根据《中小学信息技术课程纲要》及上级有关部门对课程开设的建议, 结合学校实际, 我校在三至五年级开设信息技术课。在首次开设计算机课的班级, 掌握学生的现有水平是关键, 笔者先通过调查问卷、个别谈话和测试等方式对学生进行计算机基础摸查, 并根据结果把学生按现有知识水平分A、B、C三个等级。A级为在家中经常使用计算机, 能较熟练掌握计算机操作的学生;B级为接触过计算机, 具备基本计算机操作能力的学生;C级为没有接触过计算机的学生。分组时根据摸查结果合理搭配A、B、C等级的学生, 以便学生在学习中可互相帮助。随着教学进度的深入, 学生在学期初评定的等级也会根据实际的掌握水平在教学中进行调整。

2. 分析教学内容, 细化教学目标———备课分层

布鲁姆的“掌握学习理论”认为, 以集体教学为基础, 辅之以及时的反馈, 为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间, 大多数学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。这为信息技术课分层教学中的教学目标分层提供了理论依据。信息技术课“学期教学目标”、“单元教学目标”、“课堂教学目标”、“课堂阶段性教学目标”的细化, 有利于教学目标的分层和各层次教学目标的制定。分层教学目标的确定, 有利于对不同层次的学生实施不同的侧重点和任务。

例如:在学习《金山演示》演示文档制作这节课中, 课本把制作演示文档和插入多媒体元素分成两课, 制作演示文档模仿教材操作步骤即可完成, 是非常简单的内容, 对学优生根本没难度。因此我备课时把教材内容作了处理, 把插入多媒体元素内容提前了, 根据分层教学策略, 确定了不同的教学目标, 针对入门级同学我确立的教学目标是“制作一张有文字、图片的简单幻灯片”;针对学优生则要求“制作图文并茂、主题鲜明、并有声音、链接等多种元素的幻灯片”, 并帮助组内学困生完成演示文档制作, 学优生通过制作、美化、展示自己的作品、做小老师体验到了自豪感、成就感, 学困生也能完成基础的任务。

3. 开展分层练习, 实施分层辅导———练习和辅导分层

分层教学并不是说不同层次的学生学习的内容和教学要求完全不同, 而是共性之中有个性, 对于基础知识、基本技能, 要求所有层次的学生都要掌握;而对于那些提高性、探究性强的内容或练习, 则可以按照学生层次分别要求, 对于分层练习也是如此。在分层练习中, 教师应充分掌握学生特点, 制定合理的教学目标, 给予不同层次的学生分层辅导, 让每个学生的水平得到进一步提高, 先“富”起来的学生带动后“富”, 形成团结合作、民主的课堂氛围。以保证所有学生都能在已有的学习基础上, 掌握新知, 完成教学目标。

比如在讲授《Windows的初步使用》第二节“认识与使用键盘”的内容时, 对C级学生重点抓好认识键盘分区、掌握各手指负责键位, 进行入门学习训练, 教师多给予引导, 以便学生能完成基本任务, 在原有基础上得到提高;B级学生已具备入门基础, 重点是引导其运用正确的指法击键, 提高打字速度, 向A级靠拢;A级学生已熟练掌握指法, 可安排他们进行盲打, 或利用《金山打字2006》进行英文打字速度测试、打字游戏等以提高速度, 并可让他们做小老师帮助同学, 培养他们的积极主动性和小组合作精神, 并给予一定的空间让他们钻研感兴趣的知识。当然, 每节课的基本知识是不管学生处于哪个层次, 都要先掌握的, 这样才能形成知识的系统性。

分层练习和分层辅导, 不但顾及了全体学生, 而且给部分学生发展个性提供了空间, 教师的主导作用也通过对任务的分层设计、对学生的分层辅导得到了落实, 不仅可以使学生在一个明确的目标指引下朝着既定的方向去探究, 也增加了后阶段分层评价的可操作性。

4. 依据分层教学目标, 进行分层评价———评价分层

教学的最大成功是让课堂知识转化为实际技能解决生活中的问题。无论何种教学方式, 教学评价都是非常重要的教学环节, 对每一层次的学生进行合理有效的评价, 能提高学生的自豪感, 激励他们更主动学习, 有利于教师更好地进行下一阶段的教学。我们应根据不同层次的学生和不同的教学要求, 在课堂教学中进行不同的评价。对同层次学生布置相应的操作任务, 进行相同评价, 并同时展开同层次学生的竞赛, 教师应善于给学生成功的机会, 并对每一个小小的成功给予表扬或鼓励。在课堂评价方面, 可通过培养小组长协助老师对课堂教学评价结果作记录, 以形成组内你追我赶的学习风气。到期未通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录与其终结性考核成绩相结合进行综合评价, 以但更好地反映学生的真实水平。

适当、合理的评价不仅可以提高学生学习的积极性和主动性, 也可以让学生了解自己的现状, 找到方向, 不断地促使自己的能力向前发展。

例如, 在“金山演示”多媒体作品制作和修改综合课中, 笔者利用了大半节课时间去点评学生的作品。对C级及部分B级学生, 主要从完成作品制作的基本技能是否掌握、认真完成作业的态度、不懂就问的习惯等方面进行评价, 这样让学生感受到老师对自己的关注和肯定, 激励他们进一步学习的信心和热情。对A及部分完成的比较好的B级学生, 则对作品的设计、排版、主题、多种元素多样性的呈现, 及在课堂中体现出小组合作、热心助人等进行评价, 这样既可让优等生有成功感, 也激励他们创作出更好的作品, 进行更深层次的拓展。

三、城乡结合地区小学信息技术课实施分层教学的思考

分层教学注重学生的个体差异, 在信息技术这类技能课中是很有效的, 能让教学质量得到有力保证, 让不同层次的学生得到发展, 本人的教学实践也感受到了它的生命力和优越性。实施分组分层教学后, 每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识, 给学优生加了“压”, 学困生减了“负”, 既解放了学生, 也提高了教学质量。

但是, 凡事有两面性, 在分层教学中还是遇到很多困难, 比如把学生分层、教学目标分层、教学过程分层, 这个“层”把握的度在哪里, 是否合理, 这都直接影响到分层教学的效果。而且在同一个班进行分组分层, 各个层次的学生会互相比较, 部分优等生会骄傲自大, 取笑后进生;而后进生认为老师瞧不起他们, 有些事情不让他们做, 也会产生消极情绪, 打击了他们学习的积极性。因此如何解决学生自尊心容易受伤和虚荣心膨胀是信息技术学科分层教学亟需解决的问题。同时在课堂教学过程中, 教师对教学节奏快慢把握难度较大, 尤其在讲课时, A、B层学生掌握得很快, 但C层学生也许还懵懵懂懂。在课堂教学中既要考虑优等生的深度又要兼顾到中等生、后进生的反复机械操练, 而且很多课堂中突然出现的意外还会让教学不能正常进行。

总之, 分层教学中的“分层”, 并不是简单地把学生分等级, 而是涉及教学目标、教学内容、教学任务、教学评价等一系列的教学工程。在信息技术的教学中, 分层教学是一种很有效的教学方式, 而如何按照分层教学的策略和方法进行科学的、有针对性地分层, 并开展有效的分层练习和分层辅导, 提高分层教学的有效性, 这将是笔者以后继续深化和研究的目标。

参考文献

[1]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究[M].浙江:浙江大学出版社, 2005.

篇14：广州市信息技术教科书

2012年9月24日至26日，首届全国中小学信息技术教学应用展演在深圳市会展中心举行，泉州市晋光小学学生自编作文集参加了展演。

此次展演由国家教育部和深圳市人民政府主办，30多个省、市、自治区组织相关成果参加展演，展演期间举办了包括《教学信息化挑战校长领导力——首届全国推进学校教学信息化校长高峰论坛》和《信息技术促进中小学教学方式的变革与创新论坛》等四个专题交流论坛，教育部领导，各省、市、自治区教育厅领导，各省、市、自治区电教馆馆长，全国各地、县行政部门领导和电教馆馆长代表，中小学校校长和教师代表4000多人参加了展演和论坛活动，泉州市晋光小学学生自编作文集作为福建省的教学应用成果之一参加了展演。

据悉，泉州市晋光小学自2006年以来，每年指导四年级以上学生利用假期运用信息技术自编作文集。学生自编成作文集的过程，是一个涉及语文、信息技术、美术等多学科的综合性学习过程，是实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合的过程，符合新课程的要求。引导学生自编作文集，也为对学生进行闲暇教育找到了一条有效的途徑。名师网莅临泉州市晋光小学专访，拍摄了《探寻晋光小学自编作文集秘密》视频在优酷网、名师网上展播，面向全国介绍办学经验。目前，自编作文集已成为泉州市晋光小学的特色课程之一。