《细节描写,让人物鲜活的金钥匙》教学设计_杨柳燕

《细节描写,让人物鲜活的金钥匙》教学设计_杨柳燕（精选5篇）

篇1：《细节描写,让人物鲜活的金钥匙》教学设计_杨柳燕

人物细节描写

――让人物鲜活的金钥匙

东莞市黄江中学

杨柳燕

设计意图：学生在作文中，往往不善于描写自己所熟悉的人，结果在文章中呈现的是“最熟悉的陌生人”，作文的人物形象干瘪、不丰满，不能给人留下深刻的印象。本节课针对以上问题，通过再现人物细节描写的经典片段来向学生介绍几种人物细节描写的方法，以期让学生学会用细节描写来彰显人物的个性特征。

学习目标：

1、通过再现经典片段来学习并掌握细节描写的方法。

2、学会用细节描写彰显人物个性特征的写作方法。

教学过程：

一、导入新课：学习习作《背影的魅力》

二、感知细节

明确什么是细节描写以及细节描写的作用。

三、探究方法：

读一读，回顾经典，领悟方法。方法一：巧用动词，显其特征 研读：《背影》和《范进中举》

方法二：运用语言，揭示性格 研读：《我的叔叔于勒》和《孔乙己》

方法三：刻画心理，体现个性 研读：《最后一课》和《芦花荡》

四、实战演练

五、作业布置：拓展阅读

1、茨威格《一个女人一生中的二十四小时》写赌徒的手。

2、丰子恺《嗑瓜子》各种各样的人吃瓜子的形象。

篇2：《细节描写,让人物鲜活的金钥匙》教学设计_杨柳燕

倪小兵

一、教学目标

1.学会细心观察、用心捕捉生活中的细节。2.理解细节描写对于刻画人物形象的作用。

3.学习细节描写的基本方法，并能灵活运用于写作实践。

二、教学重点: 运用细节描写的基本方法，刻画人物形象。

三、教学难点: 恰当运用细节描写刻画人物，反映人物精神面貌和内心世界。

五、教学课时:1课时

六、教学过程

（一）导入新课

同学们，相信大家都知道这样一句名言，细节决定成败，你能谈谈对这句话的理解吗?（事业的成功往往取决于细节）同样，作文也是如此。好的细节能为文章增色，能让文中人物个性鲜明。

今天这节课就让我们来共同探讨如何让人物在细节描写中鲜活起来。

板书：让人物在细节描写中鲜活

（二）牛刀小试

出示：下课了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，王雨紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，他一看不及格，很是伤心。

这是我们同学作文中的一个片段，请大家自由读一读，看看写得怎样。

这个片段写得好吗？谁来评价一下。如果满分10分，你给他打几分，为什么？（缺少细节描写）

哪里可以用上细节描写呢？（紧张、伤心）

虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概括叙述代替具体可感的描写。

下面请同学们在方格纸上把你的细节描写写下来。学生自由写两分钟。我们来交流一下。

学生读，指名点评，教师点拨修改。5个 老师也帮他修改了一下，请大家齐读。

出示：下课了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，王雨紧张得一会儿站，一会儿坐，不知如何是好。试卷拿到手以后，一看居然不及格，平时一向挺潇洒的他，立刻目光呆滞，耷拉着脑袋，静静地站在自己的座位上。忽然，猛地往下一坐，长叹一声：“这下完了！”

给我几分？为什么？因为有了语言、动作、神态、心理细节 描写，让王雨同学仿佛就在我们面前。

同学们，通过练习，你可知道从哪几个方面进行人物的细节描写？

板书：语言、动作、神态、心理

（三）再显身手

请同学们再看一段文字。

出示：爸爸是个出了名的孝子。家中的新房子刚盖好，周末爸爸就去老家把年迈的爷爷接过来住。晚上，妈妈做了一桌子的好菜。席间，爸爸不断给爷爷夹菜。睡觉前，爸爸还为爷爷倒好洗脚水让爷爷洗脚。

齐读。

你能为这段话中的人物添加细节描写，让文章生动起来吗？

请同学们在方格纸上把你添加的细节描写写下来。学生自由写五分钟。

二人小组交流，评出小组写得最好的同学，交流点评再修改。5个

适时点拨。

（四）更上一层楼

对于人物的细节描写，同学们都有了自己的想法，我们再来练一练，看谁写得更出色！

出示：请以“家长会之后，脾气火爆的爸爸（妈妈）回来了。”为开头，写一段话。

学生自由写五分钟。

二人小组交流，评出小组写得最好的同学。实物投影展示。5个 方法小结：

刚才，我们通过实践知道了怎样才能让人物在细节描写中鲜活起来呢？

灵活运用语言、动作、神态、心理等细节描写，并努力做到精准传神。

（五）课堂总结：

同学们，也许紧张忙碌的生活让我们的心灵变得粗糙，但我还是衷心地希望大家在以后的作文中善于捕捉细节、描写细节，让细节这把金钥匙为你所用，使你的文章因细节而精彩！

（六）布置作业：

为了巩固本节课所学的知识，请同学们课后以“上课铃声响了，老师已走进教室，这时一个同学急匆匆地跑了进来。”这一情境，运用细节描写，写一段文字。

（七）板书设计：

让人物在细节描写中鲜活

语言、动作、神态、心理

篇3：细节描写:让人物鲜活的金钥匙

一、写好肖像, 以形传神, 揣摩人物心理

肖像描写是指描写人物的外形, 包括容貌、体态、表情、服饰等。写好肖像, 可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历, 表现人物的特征, 而且要在一定程度上反映出人物的内心世界。如《蜡烛》一文多次通过老好人披着的黑色大围巾这一细节, 反映了她沉痛哀悼的心理, 倾诉着她对红军烈士的敬仰之情。又如, 《香菱学诗》中写香菱在黛玉的诱导下, 视野不断扩大, 当她进入创作冲动状态时, “连房也不入, 只在池边树下, 或坐在山石上出神, 或蹲在地下抠土, 来往的人都诧异”, 香菱写第三稿时“挖心搜肚, 耳不旁听, 目不别视”, 甚至梦中喊出:“可是有了, 难道这一首还不好。”对这个一心扑在诗歌创作中的人物, 作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化。她的“出神”是因为“神与物游” (刘勰语) , 说明她此刻已浮想联翩;“皱眉”也许是因为所用字眼不好;“含笑”大约是有了奇句, 因而感到满意。香菱学诗异常专注, 不怕失败, 不达目的决不罢休, 这表现了她执着的性格。从这个角度看有关她的肖像细节描写, 才会体会出它们的传神之处。再如, 《我的叔叔于勒》中当于勒真的出现在菲利普的眼前时, 你看菲利普的神态:“脸色非常苍白, 两只眼睛也跟寻常不一样”“脸色早已苍白, 两眼呆直”“神色张皇”, 生动精彩的神态刻画折射出人物急剧变化的心理, 一个栩栩如生的人物仿佛站立在读者面前。

二、写好动作, 形神兼备, 体会人物感情

恩格斯说:“人物的精神品质不仅表现在他做什么, 而且表现在他怎么做。”“怎么做”指的是人物的动作细节, 这就是说动作描写细节是传递人物思想感情的重要方式。动作描写生动, 准确传神, 可达到形神兼备的佳境。写作切忌空洞的叙说, 不要任意下评语, 也不要写“他是一个诚实的人”“他是一个道德好的人”“他是一个乐于助人的人”之类的话, 要通过人物的言行来表现他的性格。如《春酒》中, “花匠阿标叔也巴结的把煤气灯玻璃罩擦的亮晶的”, 他热情好客, 乐于助人的性格就鲜明地表现出来了。“我呢, 就在每个人怀里靠一下, 用筷子点一下酒, 舔一舔, 才过瘾。”这看似十分随意的几笔细节描写, 让读者强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘。在故乡, 邻里之间是如此亲密随和、融洽温馨, 这种温馨的人际关系让人向往不已, 而这一切都只包蕴在文中极不起眼的一两处细节中。又如, 《范进中举》通过胡屠户拳头的一“攥”一“舒”一“缩”三个动词, 不仅巧妙地勾勒出他对金钱的态度, 而且显示出他在范进中举前后心理上的巨变, 真是妙不可言。再如《我的母亲》中, 有一夜她 (母亲) 把我叫醒, 她正用舌头舔我的病眼。这一动作体现出母亲无私的爱。全文自然地洋溢着作者对母亲的敬爱之情。

三、抓语言描写, 突出人物个性

刻画人物包括人物的独白、双方的对话及众多人物的交谈等形式。语言描写是表现人物个性的重要形式。在运用这一方法时, 应努力追求人物语言的个性化、口语化, 避免千人一腔, 要着力表现人物间的差异。人物语言应少而精, 避免长篇大论和说教式的描写。如在《范进中举》中, 胡屠户语言中有大量的俗语, 极其尖刻泼辣;张乡绅和范进的对话则充满着文言和套语, 言辞隐晦、曲折;范进中举时的自言自语, 音节短促, 语句简练, 所有这些都切合人物的身份、性格和心理, 从而增强了作品的讽刺效果和艺术感染力。如范进中举前对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”, 低三下四地说“岳父见教的是”, 表现他的迂腐、无能和逆来顺受;中举以后, 他不再称胡屠户为“岳父”, 而改称“老爹”了。又如《我的叔叔于勒》中开始那句永不变的话:“唉, 如果于勒在这只船上, 那会叫人多么惊喜呀!”期盼之情跃然纸上。如小说中的杨二嫂, 完全可以从语言看出这个人的思想性格来:“只要以语气声音, 就不独将他们的思想和感情, 便是和声音也表示着” (鲁迅语) 。杨二嫂犀利尖刻, 咄咄逼人的语言, 就活脱显示出她尖酸、刻薄、庸俗的小市民形象。

四、抓好心理描写, 展现个性

一个人真实的性格并不经常表现于他的言语里, 而表现在他隐秘的内心活动中。人物要写得血肉丰满, 个性鲜明, 心理描写是不可少的。可以直接写人物的内心活动, 也可以间接借助人物的语言、动作、肖像来反映人物的内心世界。如《范进中举》中范进辞了丈人回来, 内心里想:“宗师说我火候已到, 自古无场外的举人, 如不进去考他一考, 如何甘心?”这番心理描写表现了范进急于考取功名, 急于摆脱贫困, 对功名的追求真是如痴如醉。又如《杨修之死》中, 曹操身为堂堂魏主, 对造园这样的小事, 却不肯轻易褒贬, 而有意与工匠们斗智, 当杨修揭穿其中的奥秘后, 他心里虽嫉妒, 表面却不动声色。后来杨修又以“一人一口酥”来分析“一合酥”三个字, 分吃了他的一盒酥。曹操得知后, 心里由“忌”到“恨”, 却不表露, 可见其人心口不一, 虚伪奸诈。再如《心声》中, 京京要求朗读课文被老师拒绝后的一段心理描写, 表现了他想朗读课文的强烈愿望和执着、倔强的性格。细节写得好能使人物形象有血有肉, 生动具体。小说为了更好地塑造人物、表现深刻的主题, 还会运用很多艺术手法。像以小见大、欲扬先抑就是常见也是很重要的一种。一滴水可以折射整个太阳的光辉。通过对小事情、小细节、小片段的描写来揭示和表现人物的思想品质、个性特征, 能起到窥一斑而见全豹的效果。

五、找景物细节, 把握人物形象

自然环境描写又称为景物描写, 与人的活动密切相关。它能交代人物活动的背景, 烘托人物的形象。如《蜡烛》中:“炮弹在这小小的方场上炸开了, 黑色的泥土直翻起来, 柱子似的。碎片把那些剩下来的树木的枝条都削去了。”这两句话不但写出了战争的残酷, 而且从侧面表现出老好人的勇敢。杨志等人押运生辰纲一上路, 作者就开始写天气, 写太阳, 反反复复写天气的炎热。直接写“热”的近二十处之多。通过写“凉”间接写“热”的也不下十余处, 而且写“热”又是通过各种不同角度反复描述, 有的通过作者介绍, 有的通过吴用等人之口, 更多的是通过军汉的语言和行动来写。这种对自然景物的描绘, 既能烘托气氛, 有助于人物形象的刻画, 又能推动故事情节的发展。从另一方面看, 吴用等人的妙计之所以能在黄泥冈松林里得以实现, 就天时而言, 也正是得力于天气炎热。所以, 文中对天气炎热的着意描写完全是为“智取”情节服务的。又如, 《孤独之旅》通过鸭群、芦荡、风雨等环境描写, 为人物成长提供了一个广阔的背景。文中的芦苇“如绿色的浪涛直涌到云地”, 无边无际, 给人以极大的心理压力, 让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活, “再面对着浩浩荡荡的芦苇”, 就不再“恐慌”了。通过芦荡的描写, 刻画了人物的心理变化过程。这种以景写人的方法值得借鉴。再如, 《我的叔叔于勒》中结尾:“……天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”此处景物描写烘托了人物失望、沮丧的心情, 与刚上船时的心情形成鲜明的对照。另外, 在《故乡》中, 开头的景物描写反映了农村的衰败和“我”悲凉的心情。作为少年闰土活动背景的“神异”图画, 创造了明朗愉快的气氛, 烘托了“我”对少年闰土的喜爱, 对于离开故乡的景物描写, 又创造了静谧的气氛, 形成了情景交融的深远意境。

篇4：细节描写让笔下的人物鲜活起来

关键词：细节描写 鲜活 人物 观察 锤炼 修辞

细节是对典型人物和典型环境及故事情节的具有典型意义的细微、细小的局部所进行的描写。鲁迅说：“窥一斑而知金豹，以一目而尽传精神。”细节描写就是写这“一斑”“一目“而尽得整体的风貌与神韵。李准说：“没有细节就没不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”细节描写对刻画人物性格，塑造人物形象，有着极为重要的作用。运用好细节描写，能使人物个性生动、血肉丰满、形象鲜活。文章缺少细节，人物形象就失去血肉和神采。那么，如何写好细节让人物鲜活起来呢？

一、走近生活 细致观察

作文并非仅是语言符号的操作，离开了生活，作文将是无本之木、无源之水。叶圣陶说：“生活充实，才会表白出，抒发出真实的深厚的情思来。”要写好作文，就要学会做生活的有心人。时时去关注生活、认识生活、思考生活。关注社会，思考人生。处处去留心生活小事对心灵的触动，留意周围人们的行为态度。对自然、社会、人生有独特的感受和真切体验。这样，才能捕捉生活中的典型细节。因为细节来自对生活细致入微的观察。

苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的最重要的源泉。”生活中有那么多活生生的人，各具千秋的形象，只要我们用心观察，从细微处着眼，既观察人物外部个性特征，又要窥视其性格灵魂。才能把人物刻画得极有个性神韵，人物性格才鲜明、典型、真实。没有真实的细节描写，就没有典型的人物性格，也难以突出人物形象的独特个性。因此，成功的细节描写，总是最深刻、生动、传神地把人物内心世界最本质的东西鲜活地刻画出来。在中外著名的文学经典中就有许多典型人物细节描写，其经久不衰的艺术魅力，就在于作家们用他们深邃的目光，对生活中人物进行细致的观察与思考，并加以提炼，才有了作品中栩栩如生的人物形象。

二、精雕细刻 形神兼备

细节就好像电影中的特写镜头，细致而凝练、准确而生动地工笔细描。抓住人物或事物的特征，用细腻笔法精雕细刻，细致入微，一笔笔细细勾勒。使所描写的对象纤毫毕现，惟妙惟肖，活灵活现，给人以如闻其声，如见其人，身临其境之感。但更要抓住人物个性特征，以形写神，形神兼备的刻画有助于揭示人物特征和内心世界。这样，才能使千姿百态的各种人物在举手投足、一颦一笑间传达出人物的神韵，达到“一瞬传情，一目传神”的艺术境界。如《红楼梦》中写王熙凤出场时描写了她的外貌：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。细评一下，眼睛不仅形似“丹凤”而且另带“三角”，眉毛不仅形似“柳叶”而且还加“吊梢”，单单的外貌描写已经可以让读者感受到王熙凤不仅是一个外貌美丽的女人，而且生性泼辣。

三、锤炼词语 细化动作

动作是揭示人物性格的最佳途经。在细节描写中，虽以细腻见长，但要注重语言的锤炼，重在语言的表现力。精心锤炼词语，可凸现人物在特定情境下的表现，具有极强的立体感和镜头效果，最容易激发人的想象，尤其是凝聚人物个性的细微动作。如把那一动作进行细细的分解，用一个慢镜头将那动作在那一瞬间延长，把每一个细微的变化细致地展示在读者面前，这个动作往往就是这个性人物的特有标志。动词用得妙，不仅可以定格一个特殊的瞬间，而且可以灼见人物在一定情境下的思想情感。以至显露人物的个性特征，揭示人物复杂而深邃的内心世界。因此，精心锤炼一个词语，细化一个动作，可活现一个细节，正所谓一字传神。如朱自清《背影》中父亲越过铁道翻爬月台的细节：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这是作者写父亲翻越铁道时的动作特写，就用了慢镜头。前面“蹒跚”说明父亲身体肥胖，走路摇摆，两手的动作用“攀着”，两脚的动作是“向上缩”，上身的动作是“微倾”“攀”“缩”“倾”三个动词把父亲翻越铁道时动作在那一瞬间细化延长，手、脚、身子的动作和姿势全部展现出来。表现父亲翻越铁道时的艰难，表达了父亲爱儿子的真挚感情，给人留下了挥之不去的动人瞬间。又如鲁迅先生《孔乙己》中写孔乙己：“从破衣袋里摸出四文大钱，放在我的手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。文中一“摸”字，表钱数不多之意。特定的动作是孔乙己生活窘迫、穷困潦倒、遭遇悲惨的写照，传达出作者对他的同情。一个动词，传神地刻画人物性格特征，极大地增强了语言的艺术魅力。

四、巧用修辞 画其神韵

善于运用修辞，对人物、事件、环境进行具体的描摹，让读者获得真切、具体的感受和印象。灵活运用修辞，还可增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变有形，使文章显得匠心独运，如比喻，生动形象。排比，一气呵成，易于情感宣泄。巧用修辞，可使文章魅力四射，光彩照人，产生神韵之效。如《红楼梦》对人物巧用修辞刻画是最成功的，如对林黛玉的肖像描写：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”文中写黛玉“眉”与“目”，“静”与“动”，等多处运用了比喻修辞，“心较比干”“病如西子”用对比的修辞手法，写出了黛玉超凡脱俗的美丽聪颖和病态美。这些修辞又巧妙的暗示她以泪洗面悲惨的一生。

可见，一部部成功的文学作品，是由一个个典型、感人生动细节支撑起来的。因此，我们作文要使笔下的人物有传神的细节，就要有一双敏锐的眼睛，一个善于捕捉的大脑。仔细观察周围的人和事。也要学习作家名篇，从中摄取所需细节，来丰富充实自己的情感和思想。这样才能塑造出血肉丰满鲜活传神的人物形象，才能创作出成功的佳作。

参考文献：

[1]李仲谋.读小说的细节分析[J].安徽教育，1980（2）.

[2]黄爱明.作文教学应重视自主写作能力的培养[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]，2006.

[3]靳晓慧.言为心生，文彰其人[A].江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[C]，2006.

[4]王军，黄正朝.细节：魅力永存[N].江西日报，2000.

篇5：《细节描写,让人物鲜活的金钥匙》教学设计_杨柳燕

我曾经调查过许多同学,问他们作文到底难写在哪?他们的回答几乎惊人的一致:不知道怎样写具体、写生动。针对学生作文普遍存在“写不具体,写不生动”的事实,我为此专门设计了一节“如何进行细节描写”的习作教学课,自认为效果还不错。下面笔者针对自己的这节课做一个简单的回顾与反思。

一、抓准学生习作中存在的症结,对症下药

学生怕写作文,作文写不好,肯定有其内在的原因,而且这个症结只有让学生自己找到,才能有的放矢,让他们自己去想办法解决。为此,我的课堂设计第一个大环节就是:找出学生习作中存在的症结。

师:想想看,你平时为什么会怕作文?在作文中你遇到的最大困难是什么?

生1:写不长,无话可说……

生2:写不具体,写不生动……

师:对,也就是缺乏具体生动形象的细节描写。一篇文章中,如果有几处具体生动的细节描写,那这篇文章就不但内容具体了,而且也鲜活了。

通过教师引导谈话,学生一下子就找到了写不好文章的真正原因,使他们对自己的认识非常清楚,找的原因也非常准确。

二、依托材料分析,打开学生思路

学生找到了原因,为解决问题打下了很好的铺垫。什么是细节描写?细节描写包含哪些方面的内容?学生也许都不清楚。如果课堂上老师只是概念性地给学生介绍一番,学生肯定也还是丈二和尚摸不着头脑,根本解决不了问题。我为此在课堂上以鲜活的材料为媒介,依托材料,打开学生的思路。

材料一:母亲扑哧一声笑了,筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝,然后用小拇指甲盖划破荔枝皮,小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下,手心托着荔枝,像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡,那样爱怜地舍不得吞下……

师:这一段你认为写得好吗,为什么你觉得写得好?

生:描写得很具体、很生动形象。

此时教师抓住时机再出示以下几个片段材料,并按照以上的学习方法进行分析。

材料二(心理描写):我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢?我担心这个年轻的战士会突然跳起来,或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看,不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看,我盼望出现什么奇迹———火突然间熄灭。我的心像刀绞一般,泪水模糊了我的眼睛。

材料三(神态描写):为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这位伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。

依托以上具体材料的引导分析,学生恍然大悟,原来要把文章内容写得具体,要把人物写得鲜活生动,就要在文章中有适当的动作、神态、语言、心理、外貌等方面具体的描写。

三、实践中加深理解、体会

为了让学生在实践中学会运用,我在课堂上设计了一个“老师批改作业”的哑剧表演(学生推荐一名同学与老师一起表演)。表演前提出要求:(1)表演时,同学们仔细观察表演者的动作、神态前后有什么变化,想象他们之间会有什么语言对话?(2)表演后,学生根据刚才观察到的情形,加上自己想象的,马上动手写一个片段,里面要有具体的动作、神态、语言、心理等细节的描写。

通过这个环节,不但锻炼学生的观察力、想象力,还锻炼了学生作文的语言实践能力,使他们能够把刚才学到的知识马上运用到实践中去。

四、展示成果,体验成功的乐趣

这节课由于前面的铺垫工作做得比较到位,学生既体会到了细节描写的重要作用,又掌握了一些细节描写的基本方法,在写的时候就自然而然地得心应手了。不少学生能够在几分钟之内就写出了非常生动形象的片段。如从红霞同学写的一个片段:

“小红呀,你的作业做得挺好啊!”老师抚摸着小红的头笑盈盈地说,还对她竖起了大拇指呢。

小红心里甭提有多高兴,眼睛笑得眯成了一条缝。老师翻开了下一页,此时他好像发现了一个错误,脸色突然凝重起来了。小红脸上的得意劲也一下子消失得无影无踪了,垂下了头。老师越改越生气了。突然,他脸上乌云翻滚,指着作业批评小红:“你怎么搞得,前面的做得那么好,后面的却做得一塌糊涂!昨天刚讲过的东西,你怎么还做错呢!”

听着老师的话,小红心头犹如万根钢针在扎,恨不得挖个地道钻进去,豆大的泪珠也不住地往下滴。老师看到小红哭得那么伤心,脸色又阴转晴了。他用手轻轻地拍拍小红的肩膀,和蔼地说:“小红,别伤心,一时做错了不要紧,关键是要找出出错的原因,从中吸取教训。别哭,知错就改,就是个好孩子。”老师边安慰边拿着纸巾擦去小红脸上的泪水。

听着老师鼓励的话,小红心里又像喝了点蜜汁,头也抬起来了。