法国号的教反思

法国号的教反思（精选10篇）

篇1：法国号的教反思

本学期，我校开展了“自主――测查式”略读课教学模式的研究，并由我们组的组长辛岩红老师执教了一堂校内引路课。之后，学校要求每一位语文老师上一节略读课教研课，达到每一位语文老师都会上略读课的目的。

我上了《绝招》这节课。课后，教导主任和我们组的组长对这节课给以点评，并给予了高度的评价，还说我的课在辛岩红老师引路课的基础上有了新的突破。

我上的这节课优点主要有以下几点：

一、教学目标的确定比较准确，体现了“一个主体，六个特性”。

这主要得益于尤校长做的“有效课堂教学之教学目标的确定”的讲座，它让我真正认识到教学目标的行为主体是学生。教学目标所描述的是学生学习后的行为，而不是教师的行为。因此，我把教学目标确定为：1、正确、流利、有感情朗读课文，说出课文的主要内容。2、运用圈一圈、画一画的方法，了解几个孩子比了哪些绝招，运用抓住重点词句、联系上下文和生活实际的方法说说自己最佩服谁的绝招，运用想象的方法想象小柱子是怎样练绝招的。3、在读说中体会童年生活的快乐，感受童真童趣，并产生努力学习本领、刻苦求知的愿望。

二、严格按照略读课教学模式上课。

“创设情境、导入新课”、“明确问题、学法迁移”、“自学合作、开放拓展”、“质疑总结、布置任务”四大环节清晰、紧凑，且每个环节的任务能在规定时间内很好地完成。

三、注重学法迁移。

在进行学法迁移时，不仅让学生说明“这些问题你想用什么方法解决?”而且说明选择这种方法的理由。这样，就避免了学生运用学法的盲目性。

四、学习评价贯穿始终，而且注意“教师评价、学生自我评价、学生之间相互评价”相结合。

一开课我就交代：“这节课我们还要从‘习惯、朗读、知识’三个方面来考查同学们参与学习的情况，你们有信心闯过这三关吗?”全班学生齐声呼：“有!”“老师相信你们个个都会表现得很棒!”学生参与学习的积极性一下子被调动起来。

“习惯”是从听课状态、发言情况、自主学习、合作学习四个方面来评价的，要贯穿整节课的始终。“朗读”主要用于检查学生朗读课文的情况.先指名朗读课文，再由参与朗读的学生自己给自己评价打分，并征求全班同学的意见。再在小组内接读课文，并按上述步骤进行评价打分。“知识“主要看学生对测试卷上的题回答的情况。

下课前，让每个小组分头统计这节课上每个同学的综合成绩，老师了解各分数段后进行总结性评价。

正是这种评价形式得到了主任和组长的赏识。但我觉得还不够完善，特别是“习惯”方面，怎样做到自评、互评、师评相结合，将成为我今后工作中要努力研究的问题。

另外，学生在谈收获时，谈的层面还很窄，仅仅局限于从文章悟出的道理，，不能从兴趣、习惯等方面去谈，我在引导与总结上做得也不到位。

不过，从同事的反馈上来看，我上的这节课还算是成功的课。在今后的教学中，我将“上下而求索”!

篇2：法国号的教反思

教学本课，本人觉得做得比较好的地方是：

1、以读为本，重视学生的能力发展

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。在教学过程中，我在引导学生感悟文本的`同时，不忘对学生进行读的训练。

课堂中不仅出现了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读。而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，我先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，我及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来。”此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。

2、放手自学――突出学生的主体地位

学生是学习的主体，在课堂上，我们要充分调动他们的主观能动性。教学一开始，我就提出一个开放性的问题：为什么水会成为村子里最珍贵的东西?让学生自主的学习课文，然后又让学生默读课文，找出具体表现水珍贵的句子、段落。用横线划出使你怦然心动的句子多读几遍，然后想想有什么感触和体会，用关键词的方式写在句子边上。这都是放手让学生自主感悟的好方法，突出了学生是学习的主体。

做得还不够到位的地方是：品词析句“深度”不到位。在阅读文章时，抓住关键词语往往有“提领一顿，百毛皆顺”的效果，也许就是一个词，却能品味出许多东西。在教学的过程中，就有几处关键词句我觉得品味不到位，例如 “倾注”一词的品析就没有

篇3：反思新课改下初中数学的教和学

一、新课改下初中数学教和学的反思

1. 学习数学的情感、态度、价值观方面的原因

主要表现为学习目的不明确, 兴趣淡化, 注意力分散, 作业拖拉;学习效率低下, 对老师的批评和教育无动于衷, 甚至产生逆反心理和对抗情绪, 导致自暴自弃。缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说, 学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动, 是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的, 与小学阶段的学习相比, 初中数学难度加深, 教学方式的变化也比较大, 教师辅导减少, 学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强, 有的学生适应性差, 表现出学习情感脆弱、意志不够坚强, 抵制不了一些网络游戏的影响。

2. 知识技能掌握不牢, 数学认知结构不完美

相比小学数学而言, 初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上, 新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此, 如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求, 不能及时掌握知识, 形成技能, 就造成了连续学习过程中的薄弱环节, 跟不上集体学习的进程, 导致学习分化。

3. 思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求

初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期, 没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式, 而且学生个体差异也比较大, 除了年龄特征因素以外, 更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动, 指导学生掌握有效的学习方法, 促进学生抽象逻辑思维的发展, 提高学习能力和学习适应性。初中数学出现了许多复杂的概念、公式、定理等。只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。小学习题与例题基本相似, 而中学的习题与例题相比变化较大, 即使学生上课听懂了, 反应稍慢的同学课后仍不会做题。

二、针对以上原因需采取的对策

1. 培养学生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力, 学生如果能在学习数学中产生兴趣, 就会形成较强的求知欲, 就能积极主动地学习。数学新课程标准更加重视学生学习数学的兴趣, 可以说, 教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣。做到这一点, 他的教学成绩一定是正态分布的, 如果说有一点分化的话, 那也是向优秀的方向分化。培养学生数学学习兴趣的教学行为很多: (1) 创设问题情境, 让学生积极主动参与教学活动; (2) 备课时充分考虑数学学习困难生的需要, 专为他们设计一些简单问题 (这里要防止优秀生“抢食”) , 并让其体验到成功的愉悦; (3) 充分认识小组合作学习的作用, 创设一个适度的学习竞赛环境; (4) 发挥趣味数学的作用; (5) 提高教师自身的教学艺术等等。例如, 我一直坚持在班里把学生分成若干小组, 一是有利于课堂讨论;二是利于适度的竞争学习环境的创设。在周末我经常留一些针对“双基”的小测验, 并统计每个小组的周总成绩, 再把周总成绩累加形成月总成绩, 进一步形成学年总成绩。最后进行表彰。我们把这叫“拉力赛”。“拉力赛”涉及小组荣誉, 另外孩子本身竞争意识就很强, 大多能自觉完成, 即使出现个别学生忘记完成, 小组其他成员也会提醒。这样不但解决了周一交作业难的问题, 也形成了小组合作学习的氛围。更重要的是学生们对这种方式很感兴趣。

2. 教会学生学习

有一部分后进生在数学上费工夫不少, 但学习成绩总不理想, 这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导, 一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念;另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。

3. 在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养

要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题, 从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练, 始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识, 还学到了数学的基本思想和基本方法, 培养了学生逻辑思维能力, 为进一步学习奠定较好的基础。

篇4：法国号的教反思

纵观法国当代关于生态题材的记录片，早期的有《熊的故事》、《虎兄虎弟》，后来的如1991年吕克一贝松的《亚特兰提斯》、2003年雅克·贝汉的《迁徙的鸟》再到2005年吕克·雅克的《帝企鹅日记》、2006年蒂埃里·皮昂塔尼达的《白色星球》，在这些片子中，纪录片人用他们独特的视角和表现方式为我们展现了这些神奇的物群，生态主题始终贯穿于这几部纪录片中。

所谓“生态主义”是指在绿色运动中强调解决生态危机。保护生态环境为主旨的思想、观点和行动纲领。”远在古希腊时期，亚里斯多德的“有机统一论”曾指出，人类是一个有机的整体，一旦打破这个平衡或者统一的状态，人类与自然的关系就会出现失衡或者消亡。然而从20世纪60年代在西方社会由于科学技术的发展，使人们认识到生态问题的重要性，特别是生态平衡遭到破坏，自然灾害时有发生，人们不得不开始反省，对生态问题也日益关注，并提出了环境保护的构想。而“生态恶化决不仅仅是自然现象，自然生态的恶化与当代人的生存抉择、价值偏爱、认知模式、伦理观念、文明取向、社会理想密切相关……生态问题，不单单是一个技术问题或科学管理问题，更是个伦理问题、哲学问题、信仰问题。同时也是一个诗学的、美学的问题。”所以必须要有思想上、意识上的引导和影响。打破片面的“人类中心论”。

在这些法国当代纪录片中有着诗意的舒缓的节奏，弥漫着感人至深的浪漫情怀。法国的导演们用他们的那种精致、细腻以及偏重感性的深度挖掘等艺术特质，用完美的视听效果将动物世界展现在人们面前，“法国电影应该展现出跟着重于娱乐性和商业性的好莱坞电影截然不同的高雅艺术特质……法国电影的繁荣为全世界的电影文化提供了另一种声音……”正是这种“不一样的声音”承载了一个严肃的主题。

纪录片是声画一体的艺术，它运用生动的画面、逼真的音响来反映和表现生活特别是高科技的发展使其画面和声响更具有冲击力。更能准确、灵活多样地反映生活。导演用纪录片这一表现形式，从它的题材的选择、镜头的拍摄和组接、主题的表现等都饱含着人文主义者的深沉凝视和悲悯气息。

一、题材的选择动物化

在这些纪录片题材的选择上，导演把目光投向了和我们人类分享同一个星球的动物。早期的熊和老虎。遥远的海洋《亚特兰提斯》中的鱼类，《迁徙的鸟》中坚守“归来的承诺”的鸟类，《帝企鹅日记》中看似笨拙、柔弱、容易受伤，实则勇敢、坚强而可爱的帝企鹅族群。《白色星球》中的白极熊和其他珍稀动物。在《亚特兰提斯》，海洋中的鱼类是片中的主角。在片中分成了“韵律”、“灵魂”、“黑暗”、“柔美”、“爱”等章节，情节弱化。节奏较慢，受“直接电影”的影响，没有传统的对白和解说，跟踪拍摄。最大限度的记录真实，展示了在亚特兰提斯这片神秘的领域里的主人的生活状态。而《迁徙的鸟》是关于“承诺的故事”，描述了候鸟南迁北移的过程，在这个漫长而执着的征程里。它们一方面要克服长途跋涉的疲劳。另一方面还要迎接大自然对它们的严峻挑战。展示了鸟类生命最朴实的真面目，反映了鸟类的生命历程，是一部鸟类的史诗、生命的颂歌。鸟类在迁徙中那份对于生命的执著。对于子女的照顾，对于困境迎难而上的品质，无不令人类尊敬。《帝企鹅日记》讲述了在南极大陆生活的帝企鹅生存和繁衍的故事，在从北部前往南部繁殖9个月的旅程中表现出来的顽强的生命力。记录了成年企鹅求爱、威婚及在小企鹅诞生、成长过程中，必须面对的许多艰难与危险《白色星球》以北极熊一家的命运为线索，用唯美的画面向观众展现出北极熊生存的环境，也展示了全球环境变暖给北极生物造成的毁灭性灾害。在法国当代纪录片的自然人文方面的取材于动物较多，从地域上看，从南极到北极，从宏观到微观，反映了纪录片人对这个星球的生物的一种人文关怀，一种和平共处的善良愿望。特别是在这些动物身上我们看到了和人类一样的忠诚以及对家庭的责任感，更能引起观众的共鸣。

二、表现的方式多样化

1．平等的拍摄视角

“画面是影视艺术语言最基本的元素和造型表意的基本单位。它是电影思维的基本载体和思维材料，它倾注着电影创作者的美学追求和艺术思考，同时它又是人的知觉和客观事物之间最活跃的中介，影片的美感信息是由这个中介传达的”。在这些纪录片中。纪录片人用画面为我们传递了大量的信息。在景别的运用上，有利用航拍技术所拍摄的大全景。展现了南北极和世界各地优美的自然风光。还大量运用中、近景以及特写。在近距离的拍摄画面中，所取的角度尽量和拍摄对象平行，保持一种平视的角度。很少有高高在上的俯视的镜头，体现了导演的一种平等的态度，在《帝企鹅日记》里，当镜头推向这些小生灵时，客观地记录了它们在憨态可拘的行走和雪地上匍匐前进，以及在大海里捕鱼的矫健身手。特别是它们神圣而庄严的“交接仪式”。对爱的坚守等，镜头客观地记录了它们的生存状态，让人不得不为其执着所感动。在《亚特兰提斯》中，没有对白，音画结合也更加紧密，镜头全是在水下拍摄，用鱼类的视角去拍摄游走的浮冰、温暖的太阳、摇曳的水波。视角是由下至上的，我们能清楚地看到海水和空气的临界面，太阳是散发着耀眼光芒的巨大的球体，海水上漂浮的浮冰犹如天空中的朵朵白云。随着它们的移动，光线也在发生着变化，这又何尝不是鱼类的天空呢?在《鸟的迁徙》里，一大片茂密的庄稼地里，收割机开始工作，田地的一端是个鸟窝，里面是一个嗷嗷待哺的小鸟，它还没有长大到到能够独立起飞的时候，眼睁睁地看着巨大的收割机轰隆隆的开过来，这时镜头的角度切换为小鸟的视角。收割机在画面中更确切地说是在小鸟的眼中是那么庞大、无情，轰隆隆地开过来，摧毁它的家，席卷这个年幼的生命。给人以极大的视觉冲击力和无尽的反思。

2．巧妙的画面组接

“纪录片不是生活本身，它是一个文本创作，是作者通过影象发表的对生活的看法。”纪录片人还通过影视语言的相互衔接，对比利用画面的组接和象征、隐喻等手法来表现来表达他的见解和观点。象征、隐喻是指由运动造型直接暗示或通过造型表意单位之间的相互衔接、对比、补充而传达的解释性或提示性的内容，罗兰巴特称之为“明显意义”。戴维波德莱尔则谓之“显在意义”。显然，它是导演有意赋予画面和观众自己从中看到的一种象征意义。这是一种能找到能指的所指。”在《鸟的迁徙》一群天鹅正从一家农院飞过，自在而轻盈，这时镜头马上切

换院子里被关在铁笼的鹅的镜头，这时家鹅正仰望着头顶上飞过的同类，透过铁笼对家鹅的一个眼神的特写，落寞、孤独还有无助，两个对接的画面，一个自由，属于大自然，一个被囚禁，被人类所驯服，眼神中读出了它们对同类的羡慕。一群加拿大雁在迁徙过程中，它们要穿越北美穿越人类文明的城市，而在镜头中矗立的工厂如巨人般地挡住了它们前进的路，工厂从烟囱排放阵阵浓烟，钢铁管道、隆隆的车轮，这些符号隐喻着现代文明，鸟儿在它们面前是弱小的，无助的，小心翼翼地穿行危险地带，还得躲避随时葬身车轮的危险，这时镜头转向了一只被陷进污泥里不能出来的大雁，阴暗的色彩和低沉的音乐传达出了鸟儿的惊恐与无助。在城市的鸟类遭遇了凶猛的猎狗和弹无虚发的猎枪。在乡村，一个老妇人正拿着食物喂养这些长途跋涉的迁徙者们，鸟儿大胆地在她手里啄食，这时夕阳的余辉撒满了原野，一切都那么宁静、和谐，这对组接的画面给了我们更多的思索空间，由此可以体会到纪录片人对人类整个生存环境和生存状态的全方位的审视，以及对人与自然关系之间和谐关系的向往和追求。

3．和谐的声音造型

“影视是视听的艺术”。影视艺术的声响可以产生本质上是诗意的新的艺术形式，大大拓展了影视艺术的空间和表现力，渲染情绪气氛，引发观众的联想向更深的审美层次的转化。现场声音它又指声响，在影视艺术中，作为听觉造型手段的人声与作为视觉造型的画面相结合，在时空的纬度中共同参与着影视审美价值的创造。“它是电影听觉语言中最重要的元素，它作为现实主义的因素赋予并强化了银幕世界的真实幻觉。”在《帝企鹅日记》中两只企鹅的交流，一家三口相互呼唤，声音此起彼伏，真实而自然。在《迁徙的鸟》中，冰雪初融，一群鸟儿在河面追逐嬉戏，那“踢踏舞”的节奏，还有雪崩的声响。音响除了能还原当时的声音外，还能传达出创作者想要表达的思想内涵。比如《迁徙的鸟》中，当鸟儿穿过工厂是巨大的轰鸣声，尖锐的金属撞击声，打破寂静的枪身，不只渲染出了一种恐怖气氛，而且揭示出了作为鸟类心灵深处的恐惧以及这种恐惧带来的无助。附加声音它分为解说词和音乐，在《帝企鹅日记》中解说角色分为三个，企鹅爸爸，企鹅妈妈和宝宝，解说者也分别由成年男性、女性和小孩担任，语言优美且富有诗意。而音乐也是这类纪录片的一个亮点，具有异常丰富的表现性和象征性。“音乐可能成为电影中最具有诱导性……的因素”，在《迁徙的鸟》中开篇是Nick care主唱的一首温暖而感伤的情歌．与钢琴声浑然一体，和着唱诗班的赞歌，犹如天籁之音，无不表现出对这些族群的敬意。因此和谐的音乐使影片的节奏更顺畅和连贯。也使主题表达更鲜明更集中。

三、主题表现的反思化

马克思曾经指出：“人是自然的一部分。人的生存离不开自然，人甚至是直接地自然存在物，因为人靠自然界生活。自然界是人为了不致死亡而必然与之不断交往的、人的身体。所谓人的肉体生活和精神生活同自然界相联系。因为人是自然界的一部分。”关于生态题材的纪录片在当今世界影坛已经成为先锋力量，寄予着纪录片人对现实的深刻追问和思考。

综观法国当代纪录片，透过唯美的画面，我们看到的更多的是反思和批判，除了镜头和画面生态主义的主题表现得比较隐晦外，在解说中表现得较为直白，比如在《白色星球》中结尾部分的解说“北极覆盖的冰层在减少，物种在消失，人类是主因，听见了北极熊的哭声，请不要让伟大的北极熊消失。”真可谓震耳发聩，电影的最后一个镜头颇有深意，因为没有足以支撑身体的冰面。北极熊艰难地水中前行，无疑使得观众在内心暗暗捏了一把汗，最后，所幸它还是爬上了一块坚实的浮冰，登上了陆地，导演想要寄予的是，如果人类再毫无节制破坏我们的生存环境，不久的将来，这个白色星球就将不复存在，也许下一个消失的就是人类自己，同时也让人联想到目前屡屡爆发的地震、海啸、干旱、洪灾、沙尘暴、温室效应等，地球的承受能力已达到极限，现代工业文明给人类带来丰厚的物质利益时也种下了今天的祸根，自然界已经开始向人类展开报复，而恩格斯在他的《自然辩证法》池曾说过：“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一个这样的胜利，自然界都报复了我们。”可以看到法国当代记录片主题的不再是一味赞颂现代工业文明。而是掠去科技生活的表象，将目光投向更深层次的思考。高耸的烟囱、滚滚的车轮、繁华的都市都是现代工业文明的产物，给人类带来丰厚的物质利益的同时，却给同样在这个星球上生存的生物带来了灾难性的影响。

而在片面的“人类中心主义”的观点中，自然不过是人随意支配和改造的对象。过分强调了人类对自然界的征服和统治的能力。“在生态学中，人类的悲剧缺陷就是狭隘的人类中心视野，还有人类想征服、教化、破坏与利用自然万物的冲动。”在1968年英国学者加雷特-哈丁的《公有地的悲剧》文形象地说明了这样下去的严重后果。“现在的生物圈是我们拥有的唯一可居住的空间。而(人类现在拥有的能力)能够使生物全变得不再适宜人类居住。如果地球上的居民现在不采取迅速有力的一致行动去制止短视的人类贪婪行为对生物圈的污染与掠夺。那么它就会在可以遇见时间内产生自我毁灭性后果。”。

篇5：《长城》的教后反思

在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，自主完成预习作业。整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计，再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充沛。

从先教学一、二自然段，再教学三、四自然段这个路子来看，如果能再放手，让学生就全文谈有感受的语句，相信学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充实、深切。

在学生发言时，师生对话缺少配合。班级学生急于发表自己的看法和见解，而忽略了其他同学的发言，忽略老师的讲解。这样的课堂虽然显得学生跃跃欲试，自主活跃，但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我应该注重训练和正确培养的地方。

这是一篇看图学文的文章，训练重点是师读文章想画面，所以在这篇文章的教学过程中也不能忽略这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时，想象文中所描绘的`情景、画面。而把指导有感情朗读，和训练学生读写结合的设计你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景?相脱节。应该引导学生读文章想画面，让学生能把抽象的文本在脑中形成具体的表象。

新课改要求减轻学生课业负担，这也就要求教师要提高教学质量，合理增加课堂教学的容量。这节课在时间分配上有些拖沓，使得练习题无法在课堂三十五分钟内完成，只能留到课后作为作业。所以说，老师备课要对大纲、课标、教材有较深的理解和钻研，把握教材的基础上，对学生的状况也要做到心中有数，针对不同学生不同层次，能说到什么水平，而应该回答到的是什么水平，老师只有心中有数，才能有针对性的引导、并规范凝练自己教学语言，更好的驾驭课堂，提高课堂教学的质量和速率。

篇6：《燕子》的教后反思

初次看到这篇课文，看到郑振铎的散文被改得如此地步，真有点伤感。细细读来，似乎这样的修改更适合三年级的孩子阅读。学《燕子》其实就是引导孩子与美文为友，感受散文的魅力。所以在教学时我也很注重培养孩子的审美能力，激发孩子对大自然的热爱。

《燕子》是一篇文字优美的散文，课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的`飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。

课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。

首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态，并通过比较、品味，学生感悟到了作者十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。

学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。

其次，不断丰富学生想象，链接生活实际，促学生的语言积累。人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。

篇7：课文《凡卡》的教后反思

课文《凡卡》的教后反思

这节课，我注重激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。

讲到具体描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前出现了一幕幕怎样的画面?当一个学生谈到眼前仿佛出现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡?“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好?”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却------”“是啊!即使爷爷有这份心，也无这份力呀!”这时学生马上就说出了“心有余而力不足、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保------”我惊讶了，学生竟能一下想出这么多词语!我感动开学生在积累中运用，又在运用中积累了词语。

篇8：法国号的教反思

例题:如图, 在△ABC中, D为BC的中点, E为AD的中点, BE交AC于F, 求证:AF∶CF=1∶2。

此题多数老师只教给学生一两种解法便作罢, 未能加以挖掘, 不能对学生的能力发展有多大帮助。

一、条件联想, 发展形象思维

在此题展示后, 本人让学生审题并观察图形, 寻找出关键的已知条件“中点”, 联想学过的与中点有关的性质及定理:三角形中位线定理、直角三角形斜边中线性质定理、等腰三角形“三线合一”定理, 通过联想, 绝大多数学生都能通过添加了辅助线的基本图形, 并运用中位线定理, 得到如下解法:

解法一:如图1, 取BF的中点G, 连结DG (具体解法略)

如图2, 取CF的中点G, 连结DG (具体解法略)

如图3, 过点C作AD的平行线交BF延长线于点G (具体解法略)

几何中的每一个重要定理都须满足一定的条件, 对应特定的几何图形。反之, 特定的几何条件、几何图形都应有相应的定理与之相联系。教学中, 教师应有意识地引导学生进行这种联想, 着眼于发展学生的想象力, 发展学生的形象思维。形象思维能力集中体现为联想和猜想的能力。它是创造性思维的重要品质之一, 教学中可从下面几点进行培养:

1. 要想增强学生的联想能力, 关键在于让学生把知识经验以信息的方式井然有序地储存在大脑里。

2.在教学活动中, 教师应当努力设置情景触发学生的联想。在学生的学习中, 思维活动常以联想的形式出现, 学生的联想力越强, 思路就越广阔, 思维效果也就越好。

3.为了使学生的学习获得最佳效果, 让联想指导创造, 教师应指导学生经常有意识地对输入大脑的信息进行加工编码, 把信息纳入已有的知识网络, 或组成新的网络, 在头脑中构成无数信息链。

二、培养发散思维, 提高创造性思维能力

解法二:笔者在教学时, 引导学生由中点条件还能得到线段的比值, 联想到相似三角形的性质, 进而构造两种相似三角形的基本图形解决问题, 得到如下解法: (如图4~图9所示, 解法略)

发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的思维方式, 是创造性思维的核心。发散思维富于联想, 思路宽阔, 善于分解组合和引申推广, 善于采用各种变通方法。加强对学生发散思维的培养, 在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练, 尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练, 达到使学生巩固与深化所学知识的目的。

三、培养学生的求异思维能力, 使他们乐于创新

解法三:由中点条件, 联想三角形的重要线段中线的性质:等分三角形的面积。于是得到下列面积解法:连结EF两点。 (如图10) 要证AF∶CF=1∶2, 只需证△ABF与△BCF的面积之比为1∶2, 由于DF是△BCF的中线, △BDF与△CDF的面积相等, 于是只需证△ABF与△BDF的面积相等。而BE是△ABD的中线, EF是△ADF的中线, △ABE与△BDE、△AEF与△DEF的面积相等, 于是△ABF与△BDF的面积相等。

求异思维是创造性思维发展的基础。求异思维要求学生从已知出发, 合理想象。找出不同寻常的思路, 寻求变异, 伸展扩散。求异思维是指从不同角度、不同方向, 去想别人想不到, 去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想, 好于假设、怀疑、幻想, 追求尽可能新, 尽可能独特, 即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试, 勇于求异, 激发学生的创新欲望。在具体题目中应引导学生多方位思考, 变换角度思维, 让学生思路开阔, 时刻处于一种跃跃欲试的心理状态。

四、学科联系, 激发兴趣, 培养思维的广阔性

三角形具有稳定性, D、E为线段中点, 线段具有对称性, 这一内在结构特征决定了它的物理特性。

解法四:根据杠杆原理 (如图11) :在B处挂1单位的物体, 以D为支点, 在C处须挂1单位的物体, 使杠杆BC保持平衡。当在C处须挂1单位的物体时, 以B为支点, 在D处须挂2个单位的物体, 使杠杆BC保持平衡。当D处须挂2个单位的物体时, 以E为支点, A处也须挂2个单位的物体, 使杠杆AD保持平衡。由于C处挂1个单位物体, A处挂2个单位的物体, 以F为支点, 为保持杠杆AC平衡, 力臂AF、CF的长度的比需满足1∶2, 于是问题得以解决。

五、一题多变, 引导探究

探究式教学具有独特的优势, 它能引导学生学会去观察、如何去思考、提出问题、如何去解决问题等各方面的能力。探究教学中, 创设多元、动态、开放的课堂环境, 让学生主动学习, 有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能, 促进学生的自主发展, 有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养, 促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展, 促进学生的全面发展, 有利于关注学生生活世界和发展需要, 促进学生的可持续发展。在课堂教学中, 需要我们不断地创设探究式情景。为此, 笔者做了如下设计:

变式:1.D为BC中点, 其他条件不变,

(1) 当AE∶ED=1∶2时, 求比值AF∶FC。

(2) 当AE∶ED=1∶3时, 求比值AF∶FC。

(3) 猜想:AE∶ED=1∶n时, AF∶FC的值。

2.猜想:当BD∶DC=1∶m, AE∶ED=1∶n时, AF∶FC的值。

篇9：考，为了更好的教

这是来自基层学校小学语文试卷中的一组关于古诗文考查的复习试题：

考题一

联系学过的古诗填空：

1.爱国，是个永恒的主题。我们吟诵着爱国的诗篇——陆游在《示儿》中以“悲愤”表达爱国情感：“死去元知万事空，__________”；杜甫在《闻官军收河南河北》中以“狂喜”抒发爱国情怀：“却看妻子愁何在_________”；王昌龄在《出塞》中以“希冀”流露爱国情思：“但使龙城飞将在，____________。”

2.梅花，多少诗人吟咏过你!你是诗人笔下高洁者的化身——王冕在《墨梅》中这样赞美：“_________，_______。”王安石在《梅花》中这样描绘：“__________，___________。”你是诗人眼中谦逊者的代表——毛泽东在《卜算子·咏梅》中这样刻画：“________,_________。”陆游在《卜算子·咏梅》中这样描写：“_______，________。”

考题二

根据提供的情境。调动课内外积累，填写合适的诗句：

1.联系课文情境，灵活运用。(1)巴迪沐浴着父母不同形式的爱健康成长，谨慎地把握生活的小舟，“______，_____”，在人生的海洋里扬帆远航。(2)渣滓洞中的革命者，面对敌人的毒刑拷打，抱定“_____，_____”的坚定信念，坚强不屈

诗歌(二)______用________的方式送别好

(2)渣滓洞中的革命者，面对敌人的毒刑拷打，抱定“________，_______”的坚定信念，坚强不屈友_____。

2.联系学习情境。灵活运用。

(1)同学敏敏的作文言之无物，常常有“巧妇难为无米之炊”的烦恼。你可以告诉他：“生活是写作的源泉。‘______,______’。要写出清新鲜活的作文，就得投身于生活实践活动。”

(2)文学社的杨老师正在教大家写文章的技巧：“同学们。表达和选材是写好作文的两个重要的方面。于表达而言，语言要力求简洁明了；于选材而言，要力求富有新意。诗句‘______，______’说的就是这个道理。你们明白了吗?”

3.联系生活情境，灵活运用。

(1)为了打造“节约型校园”，请给学校推荐一个关于节俭的古诗名句，作为餐厅里的宣传语吧!

(2)教师节快到了，在给老师的纪念卡上，写上一个古诗名句，赞美一下老师对你的潜移默化的启蒙教育吧!

考题三

你能感悟生活中的古诗文化吗?请试一试：

1.学校的宣传橱窗里，给反映学校德育工作情况、展示学校德育工作成果的展板取名为“德育之花别样红”，这借用了诗句“______”，寓意_______。

2.班级给同学们的优秀习作集取名为“小荷尖尖”这来源于诗句“_________”。

考题四

你能品味内容相关的诗歌吗?请认真阅读提供的诗歌。完成练习：

(一)赠汪伦

(唐)李白

李白乘舟将欲行，

忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，

不及汪伦送我情。

(二)送元二使安西

(唐)王维

渭城朝雨渑轻尘，

客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，

西出阳关无故人。

(1)这两首诗歌，都是描写友人送别。诗歌(一)_______用________的方式送别好友_________;生活中，人们还常常用_______、________等方式_______送别好友。

(2)这两首诗歌，都洋溢着真挚的情。

诗歌(一)用“____，_____”赞美送别情；

诗歌(二)用“_______”劝勉老朋友。

我还能引用诗句“_____,_____”描写友人相送。

(3)从这两首诗歌中。任选一首，展开想象，设计一个简短的小剧本。时间：________地点：________布景：________人物：________台词设计(空白处依次填人物、提示语、台词)

考题五

你会阅读内容相关的课文内容吗?请认真阅读提供的语段，完成练习：

(一)

青青园中葵，朝露待日晰。

阳春布德泽，万物生光辉。

常恐秋节至，煜黄华叶衰。

百川东到海，何时复西归。

少壮不努力。老大徒伤悲。

(二)

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢?但不能乎的。为什么偏要白白走这一遭啊?

1.这两个语段有一个共同点，都描写了时光的一去不复返。在语段中分别用横线画出时光一去不复返的句子。

2.这两个语段还有一个共同点：看起来写的是时光的一去不复返、实际上还表达了作者一定的思想感情：

语段(一)借描写时光的一去不复返，表达了对别人的劝勉________。表明这一思想感情的诗句是_________ ’语段(二)借描写时光的一去不复返，表达了对自己的激励：_____。表明这一思想感情的语句是：________

3.读了这两个语段，我的脑海里跳出了许多成语：时间多么珍贵_________时间来去匆匆_________有人浪费时间：________我要珍惜时间：________

4.邻居家的小弟弟只知道贪玩，学习总搞不上去。你能恰到好处地用上语段中的一些句子，来劝劝这位小弟弟吗?

古诗文复习与测试的目的。是促进学生古诗文的学习，更积极地积累，更深刻地感悟，更灵活地运用，在积累、感悟、运用的过程中感受学习古诗文的无穷魅力，加深学习古诗文的浓厚兴趣。强化学习古诗文的主动意识。这组关于古诗文的复习试题。改变了传统的古诗文复习测试的面孔。不仅给人耳目一新的感觉，而且很好地引领了古诗文有效教学的方向。

引领一：积极积累，让古诗文教学更有效

古诗文是我国传统文化中的瑰宝。《语文课程标准》明确提出：小学l～6年级的优秀诗文背诵推荐篇

目共70篇。这70首古诗文的背诵，是小学阶段必须达成的教学目标。如何发挥考试的引领作用，一方面主题鲜明、重点突出地进行古诗文教学。另一方面又尽量减轻学生不必要的过重的课业负担?考题一作出了很好的尝试：考题一，分别以“爱国”、“梅花”构建主题鲜明的专题性学习板块。并用洋溢着浓浓诗意和深刻哲理的语言，对学生既有的知识经验进行了有机重组。在答题中，不仅调动了学生的语言积累，也丰富了学生的语言感受，升华了学生的精神境界。实现了“温故而知新”的学习跨越，收获了“无心插柳柳成阴”的意外惊喜。

引领二：灵活运用，让古诗文教学更有效

于小学生而言，运用，应该是最好的一种学习方式。如果我们精心创设一些具体可感的情境，学生就会充分调动他们的已有经验，尝试解决相关问题。在情境中灵活运用古诗文的过程，也是他们在古诗文学习的道路上跨越发展的过程。考题二在命题时，匠心独运地精心创设了多种情境，考察学生灵活运用的能力：

第1题坚持“两手抓”：一手紧紧抓住课本中的古诗，一手牢牢依托课本中的课文，所提供的情境分别以所学课文的思想内容为依托，所填写的古诗名句也均出自学过的课本内古诗，两者相得益彰。实现了深化对课文内容的理解和对古诗名句的运用两者的“双赢”。

第2题有机沟通了古诗学习和写作实践这看似风马牛不相及的两个方面，必然会调动起学生的浓厚兴趣。的确。我国诗坛上许多脍炙人口的古诗名句，都对学生的写作实践不无启示。通过这样的练习。不仅巩固了古涛学习，而且领悟了写作方法，真可谓一举两得。

第3题贴近了学生的校园生活、家庭生活、社会生活等实际，努力通过考查学生在生活中学习语文和运用语文解决实际问题的情况。强化学生在生活中学语文、用语文的意识。

引领三：深刻感悟。让古诗文教学更有效

古诗文教学的重点和难点，是丰富学生对诗歌的感悟，去感受诗歌的意境之美，去体味诗歌的情感之美，去揣摩诗歌的表达之美。恰到好处地精心设计考查的试题．可以取得事半功倍的效果。

考题三引领着学生结合社会生活。在广阔的生活空间里去进行更高层次的古诗文的感悟学习。如果学生在答题的过程中产生了这样的顿悟：原来，“德育之花别样红”有着文化的渊源——来源于诗句“映日荷花别样红”；原来，“德育之花别样红”有着深刻的内涵——寓意学校德育工作开展得生动活泼，并且独树一帜，卓有成效。那么，学生一定增强了在生活中去关注语文、去感受语文的意识和能力。这样，就增强了古诗文教学的情趣和魅力。

考题四把两首送别诗进行同步拓展阅读设计。并有意识地通过练习把学生引入更为广阔的诗歌学习天地中去，真可谓“兄弟一家亲”。可见。以课内古诗为依托，开展主题、内容或诗人相同或相关的诗歌同步拓展阅读，是丰富学生诗歌阅读量、提升诗歌阅读质量的行之有效的好办法。

考题五充分打通了教材的前后联系，选取了内容相关(都与时间有关)、形式迥异(一个是精读古诗、一个是精读课文中的精彩片段)的两个语段，充分挖掘语段的内涵，有机整合，从而使相关材料有机相融，对学生进行了一次很好的主题阅读训练。学生对课文思想内容的感悟能力，在这样的整合性的训练中得到了提升。

篇10：《水》的教后反思2

上课了，我深情地范读了课文，接下来，我引导孩子细读课文。文中风伯伯的孩子们：大娃，二娃到七娃都按要求找到了水妈妈的孩子，文中分别用了七个动词：“抱”“围”“捧”“采”“披”“摘”“背”，这些动词很容易混淆，于是我让孩子们发挥想象，带上动作表演，用这样的方法来引导孩子理解这些动词，孩子们很快就把文章的内容理解透了。

课后，同学们还不停地将课堂上学到的动作在伙伴间表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。