初中地理作业探索

2024-08-16

初中地理作业探索（精选6篇）

篇1：初中地理作业探索

初中地理作业

《初中地理“天气和气候”的教学研究》共分三个部分：教材分析、学情分析、教学建议。学习了这三方面内容后，您有哪些收获？您是如何将所学到的知识运用到日常教学中的？

作业要求：

1.字数要求：不少于400字。

2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

参“国培”学习走“发展”之路

杨光

我参加国培学习以来，通过对谷凤芝老师专家的专题讲座《初中地理“天气和气候”的教学研究》的学习,收获很大。谷凤芝老师从教材分析、学情分析、教学建议三个方面进行了阐述，给我今后的教学工作发展指明了方向。

第一：在教材分析方面，我明确了地理课程要“学习对生活有用的地理”、“学习对学生终身发展有用的地理”。要求我们教师今后的教学过程中必须从现实生活、生产实际出发，把培养和发展学生的收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作学习的能力放在首位。

第二：在学情分析方面。我知道了要选择一些贴近学生生活，在生活中、身边的事物内容作为课堂教学教学的突破口，激发了学生的学习兴趣，让学生学有所用。

第三：在教学建议中，我领悟了作为地理教师，教学从学生生活实际入手，从身边的地理知识入手，运用分析法、探讨法以及快乐游戏法等多种方法相辅相承，贯穿于整个教学过程中。我在《天气和气候》的教学过程中，我会结合学生的生活实际，将从“今天的天气怎么样？”“今天的气候怎么样？”的正误说法入手，“天气与气候的主要区别在哪里？”让学生说出天气与气候的主要区别，并会运用正确词语来描述天气与气候的情况，并学会看天气符号、天气预报、读卫星云图等，知道关注、了解每天的天气对日常生活、生产有很大的帮助，地理知识就在我们的身边。知道对地理环境的保护很重要，养成关心和爱护环境从我做起。

通过本次学习，我深刻体会到了教师必须“终身学习”才有“可持续发展”的重要性。

篇2：初中地理作业探索

1.新课程理念下,学生学业评价的新内涵是什么? 学生学业评价的新内涵----是指对学生在教学过程中所获得的基础知识和基本技能做出定性、定量的分析和综合评判。它以学生学业成就（学生的学习成果）为评价的对象，包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度方面的发展变化。

与以往的评价相比，学生学业评价功能发生了转变，形成了评价的客观依据，并体现出了一些评价的基本特征。

2.结合教学实际，你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学思结合、知行统一的新理念? 1）评价要重视并努力实现学、思、知、行的辩证统一

“学思结合、知行统一”倡导教学与评价中引领学生主动思考，做学习的主人。2）评价要回归生活世界

脱离学生生活世界的理论知识传授与评价往往是低效的，甚至是无效的。传统评价把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，评价与人的“生活世界”分离，难以体现生活意义和生命价值，不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。

3）评价要充分关注学生的生活经验

首先，教师要立足于学生真实的生活情景，其次，应该关注学生的生活。再次，评价应该关注学生完整的生活，不能只关注学生的知识学习

4）要对生活情境进行提炼和加工，情境的创设与隐退要及时

回归生活世界并不是教学与评价的目的，只是一种工具和手段,不能为了回归而回归，教学回归生活世界的最终目的是为了实现个人的全面发展。一旦从生活情境中抽象出研究问题的任务完成后，生活情境就应该及时隐退。

3.请你结合教学实际谈一谈，如何对学生进行情感态度价值观评价？

1）把握标准，明晰要求

《初中地理新课程标准》是学生学业的基本评价标准。7～9年级总的课程目标是：通过7～9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识；了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。

由于情感、态度、价值观都是内隐的个人品质，很难直接进行评价，因此可通过观察课堂上的表现、平时作业情况、学习习惯与方法、调查问卷、访谈交流、学生自评和同学互评、成长记录袋等多种途径与方法去进行了解。2）教学设计时，重视情感、态度、价值观的评价 3）课堂教学中，注重学生情感、态度、价值观的评价

即时评价学生可使他们产生对学习的情感、对生命的热爱等。除了教师的口头评价之外，教师一个赞许的眼神、一个肯定的动作都可以在适当的时候给予学生恰当的评价。4）学业评价时，注重情感态度与价值观的评价

4.请结合教学实例说明作业设计应遵循哪些原则? １）目的性原则.布臵作业要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固基础知识，形成基本技能，使思维能力得到进一步发展。

２）适量原则。(量力性原则：既要量学生之力，也要量教师之力。学生对知识的学习和掌握不是一次两次作业就能完成的，因此，教师要准确把握作业的数量和难度，做到适应学生，量力而行。同时，作业布臵了就应有批改或检查，教师要做到不布臵无力批改的作业。)地理、在保证学生当堂完成任务的前提下，不留课外书面作业。３）适度原则。

４）趣味性原则。有效地调动学生动手、动口、动脑，创设最佳环境，无疑是学生乐学、爱学的最佳途径。4）形式多变原则。

除常规作业外，也应提倡教师布臵一些能使学生关注生活，培养学生动手能力、实践能力的探究性实践性作业。如游戏类作业－政区拼图展览类作业－专题展览

调查类作业－小论文，小报告活动类作业－地理手抄报

网络作业－收集并展示与课堂内容相关的资料

5.结合教学实践谈谈如何批改作业才能促进学生发展？

1）作业批改要认真仔细，评语书写要工整，符号要统一，评价要恰当。

2）教师对学生作业要严格管理。作业的书写、行款、格式等要求统一、明确、具体，书写工整，卷面整洁，符合学校规定的作业规范，不能有知识性错误。（3）作业批改要及时。

4）教师要专备“作业批改”摘记本，做好作业批改记载，对独创性的见解和具有代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。）教师对学困生要施以偏爱，对他们能按时完成作业要给予鼓励，批改他们的作业要侧重于面批面改，给予热情帮助，以便及时订正作业中的错误，使其增强信心，不断进步。

6）教师批改作业的书写具有示范作用。书写应规范，字迹应清楚工整。教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号大小适中。

7）作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。讲评时要指出共性问题，提出改进意见和建议。

6.地理试题编制的基本要求有哪些? 编制试题的基本要求

（1）正确把握命题范围。严格按照课程标准、考试说明规定的考试内容和考核要求设计命题细目表，编制命题。细目表中要体现各命题单元在一份试卷中所占的分值和比例，重点内容部分在整个试卷中所占分值的权重可以大些。

（2）命题要准确反映课程要求。试题应结合课程要求，考查基本理论、基本知识和基本技能，注重对学生分析问题和解决问题等应用能力的考查，对照命题细目表规定的题型、难度、认识层次以及考核内容的比例组卷。

（3）题型选用要适合课程的特点。各种题型的命制应符合该类题型和学科课程的编制要求，试题内容应具有考查意义，不应出现低效率的试题；题意应完整、明确、精练、易于理解；同一份试卷中的试题之间应相互独立，不应相互牵连或前后提示。

（4）试题应体现参照考试标准的特点。考试内容覆盖面、试卷长度、试题分量等要适当；试题难度要适当，并且分布合理，同一种题型中的试题编排应体现由易到难的原则。试题不应出现政治性（如政策性、民族、宗教事件等）、科学性和技术性的错误，试卷中不应该出现偏题、怪题以及尚未有定论的题目。

（5）试题、试卷、参考答案与评分标准等的格式应符合规范。试题编制和试卷结构要符合课程和学生要求，参考答案应科学无误，评分标准应合理，便于操作，避免过繁或过简。

7.地理考试结果分析的基本内容主要有哪些?（1）考试的教育测量学质量特性分析。

第一，考试效度分析。它是考试有效性程度的分析，关心考试在多大程度上测评到所要测评的目标。就学校举行的期末考试来讲，考试效度分析特别关心的是考试题目设计和抽样在多大程度上代表本门课程这个学期的教学内容和要求。这个可以通过试卷题目的分类研究，作出判断。

第二，考试信度分析。它是针对考试结果有多大的可信程度进行分析。考试信度越高，说明考试的结果越可信，考试成绩越能代表学生个人的真实水平，考试分数的误差越小。考试信度分析有专门的方法和公式，教师们可以参看有关专业书籍。

第三，试题编写优良性分析。它主要是依据试题编写要领和原则进行逐题分析，对试题设计技巧性、测量目标的妥切性、设臵问题情境的创意等方面作出分析判断。

第四，试题的参数指标。它主要包括试题的难度分析和试题的区分度分析。试题的难度指标可用试题的通过率或得分率来刻画，它反映学生掌握某项知识与技能的圆满程度，也可以从一个侧面反映教师在这项知识与技能上的教学

效果。试题的区分度分析，实际上也可以认为是试题的效度分析，这个指标关心的是试题能否对鉴别学生的知识掌握状态和学习能力高低作出贡献。

（2）考试结果的教育学分析。

考试结果的教育学分析，就是通过详细研究每一个学生的试卷，对学生的考试结果进行个别化的教育学分析和评价。主要有如下几方面。

第一，分类比较研究与个别化评价。同样的分数并不意味着同样的发展，同样的等级分并不意味着有同样的答题结构和答题思路，因此，通过比较研究同类试卷中各个学生的答题情况，发现学生答题的个性特点和问题，探测与发现学生的特殊才能与天赋，就能对学生进行个别化的评价和指导。

第二，学困生的诊断分析。教师应因材施教，给学困生予以指导，并采取补救措施。通过分析与研究学生的试卷，看看学生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么叙述、怎么选择、怎么导出错误，从而找到学生的学习困难和先决知识缺陷，并通过与学生面谈来验证原先的判断，尔后采取必要的补救措施。这既是教师的责任，也是最富有人文关怀的教育方法。

第三，教学诊断分析。一般说来，中小学期末考试，通常是由一定范围内的学校群体或教师群体联合举行的终结性测验，试卷的编制相对来讲更具有权威性和“标准性”，因此，通过考试分析，对学生的学习水平和教师的教学水平可以作出某个侧面的评价。更为重要的是，任课教师通过分析所教学生的答卷，尤其是分析选择题的各种选项比例，有可能发现在一定范围内学生共同存在的学习错误问题和教学薄弱的方面，对教学存在的问题作出诊断分析，提出改进教学或教学补救的方案。（3）考试结果数据的统计分析

考试数据的统计分析是考试结果分析的重要内容。教师应对每一试题的得分情况做统计分析，通过统计各题的得分率，可以准确发现学生对试卷各题的回答情况。

（1）考试的平均分、优秀率、及格率分析。平均分可以表示出某一学生群体的整体水平，及格率可以表示出中等水平学生群体的相对大小，优秀率可以反映出尖子生群体的相对大小。如果将这些数据进行班与班、校与校之间的横向对比，则可以反映出一个集体与另一个集体之间的相对差距，有利于及时发现一个集体存在的薄弱环节或出现问题的苗头，便于及时采取措施加以杜绝或弥补。

（2）考试成绩与起点基础水平的对比分析。每次考试可以将本班入学时各分数段人数分布作为基础，以各分数段为基本分析单元，将本次考试的上线人数、上线率逐一进行相应的分析，看各段学生上线总人数和上线率是否有所提高。这样可以看出一位教师或一个班级在一个阶段的教学中是否出现了两极分化、某层次学生起伏波动过大或停滞不前等问题。通过横向比较可以看出某些班级或某些教师做得相对较好的方面或存在问题的方面，以便及时推广经验、查找原因、制定整改措施。

（3）总分、单科上线人数与单科有效上线人数的统计、对比分析。有效上线是指在总分上线的同时单科成绩也上线，表明学生单科成绩没有拉总分的后腿，单科成绩为总分上线作出了贡献。各个学科单科上线人数多，有效上线人数也多，表明教师教学成绩良好，同时也反映出教师具有良好的团队精神，工作中有整体一盘棋的意识与良好的落实效果。如果上线人数较多，同时不少总分上线的学生这一学科却没有上线，这说明教师在教学中不够关注班上相对优秀的学生，致使这些学生的偏科问题没有得到及时纠正和改进，拉了总分的后腿。单科有效上线学生的多少对该班能否保证更多的学生总分上线有较大的影响，因此从教学管理到质量分析都应高度重视有效上线问题。8.举例说明地理综合性试题的特点及编制原则.综合性试题是一套考试试题的精华部分，具有知识容量大、解题方法多、能力要求高、突显学科思想方法的运用等特点，要求学生具有一定的创新意识和创新能力，在学业评价中具有独特的价值。

其优点在于：可以用来测量复杂的学习结果，对高层次的教育目标能进行有效的反馈；题目编写容易，不存在凭猜测和简单背诵就可正确作答的情况；可促进学生的思维发展与解决问题的能力，也能增强学生的写作能力。

综合性试题也有它的缺陷：第一，由于时间所限，一次测验中只能有少数几个综合性试题，因此，对教育内容的涵盖面较窄，难以全面评价学生的学习成就；第二，学生作答和教师阅卷花费时间较长；第三，试题的解答往往包括多个步骤，若试题设计得不好，学生在前面理解题意的程度会对后续的解答产生过大的影响，从而出现被重复扣分的

情况；第四，评分既易受较多无关因素的影响，如学生的字迹、用词等，又易受评分者主观色彩的影响，如个人偏见、好恶等。

编制原则如下：

（1）不照抄教科书中的原文或例题。综合性试题不能照抄教科书中的原文或例题，应设臵新情境、新数据。试题的考核内容应该有所限定，考核层次应以教科书中对该类问题的讲解水平为度，防止题意过于宽泛或过于笼统，使学生感到无从着手或无法准确作答。

（2）语言叙述要规范、准确，数据可靠，逻辑缜密。综合性试题的语言要明确地陈述问题，使学生能了解作答的任务与要求，以便学生能进行清晰系统的回答。综合性试题的目的在于考查学生复杂的学习结果，因此，题目陈述中最好采用“为什么”、“描述”、“解释”、“分析”、“比较”、“评价”等词语，既要让学生明白试题的发问指向，又要留有让学生发挥的余地，必要时可给出有关参数，从而使学生的反应冲破“知识”层次的界限。

（3）应测量较高层次的教育目标。综合性试题要尽量与所要测量的较高层次的教育目标有关。唯有如此，综合性试题才能充分发挥其与客观性试题相比之优势，以考查学生应用所学知识分析问题和解决问题的能力，重点考核学生的思维过程和对问题的整体理解，注意鼓励学生的创新精神。（4）应提供典型、准确的“参考答案”。综合性试题的“参考答案”注重学生的思维过程和对问题的整体理解，需要学生全面理解课程考核内容，综合应用所学知识解答问题，而不是对教科书或参考材料内容的简单再现。答案应有若干较佳的定论，否则会给评分带来更大的困难和误差。编制这类题时一般要限制学生所用观点，比如加上“请以题目中的观点来分析”等字句，避免有争议的问题；同时，“参考答案”应避免对答案要点的简单罗列，要求论述充分。（5）合理设臵每道题的分值。综合性试题每道试题分值不宜过大，则应将过大的试题划分为若干小题提问，各小题之间的条件相对独立，分数相当。一般情况下，综合性试题每题为 8~15 分。

（6）恰当划分评分标准。首先要注意所给解题过程的代表性，每个评分点应代表典型的思维步骤；其次，解题过程应与考核内容要求紧密相关，便于操作，防止评分点划分不当，影响评分误差的控制；再次，不应把计算结果的正确与否作为考核的重点，不应该占据重要的分数。

（7）明确计分过程。评分标准要求在对考核内容完整论述的基础上，从零计起，按步给分，分数累加，鼓励创新，不超满分，不对回答错误进行倒扣分。参考答案及评分标准最小的评分点是 1 分，最大的评分点不超过 3 分，不出现 0.5 分的评分点。

（8）设定合理的难度。在编制综合性试题时，除要注意情境的设臵外，还要注意控制试题的难度，不要把这类试题都编成难度很大的题，或者最后编一道难度陡然增大的所谓“压轴题”，应将题目的难点分散，同一道题中的几个问题的设臵应有梯度，体现不同层次的要求。

（9）给予必要的说明。在不影响课程考核目标的前提下，可以在必要时给出解题需要的公式或参数。如果强调保留小数的位数，则应在试题中注明。

9.你认为怎样才能有效控制地理试题的难度? 答：试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大影响，因此，有效控制难度，应从以下几方面：

（1）比例分配。一套试题可以按基础∶综合∶难题＝ 7 ∶ 2 ∶ 1 的比例分配难度。在考试水平分级中，有的分为识记、理解、简单应用和综合应用四级，有的分为识记、了解、应用、分析、综合或者是记忆、了解、简单应用、综合应用和创见五级，这给命题教师编写试题目标细目时提供了依据。在试题的难度分类中，还可以分为容易题、中档题（稍难、中难）和难题，它们的难度值因不同类型的考试而不同。例如高考一般难度值在 0.55 左右，学校的期中考、期末考要求在 0.7-0.75，不同的学校对难度值的控制可有所不同。所以，以上的 7 ∶ 2 ∶ 1 比例既包含目标水平控制，也包含难度控制。

（2）基础题要求。这是整卷是否达到要求的关键。对基础题的理解，不同的考试、不同的教师可能不同。在合格考试中，基础题一般不要求学生掌握知识的内在联系和灵活应用，在一道试题中，也不要编入太多的知识点。从题目的难度分类看，它们包括容易题和稍难题。具体操作时，可参考以下要求。

①知识点：每题的知识点 1-2 个，最多 3 个，每个选项或所求项的知识点 1-2 个（且大多为同一内容），知识跨度不要太大。

②隐含条件：题目中一般不设隐含条件和过程，现象比较明确，题目表达要清楚。③填空题：同一题中有一空以上的，后一空不要用到前一空的结果。

④单选和多选：有以上两种题型的试卷，单选题的题量应是多选题的二倍以上。⑤能力要求：大部分着重于记忆、了解、简单应用，小部分为理解和一般的综合应用。

⑥梯度：同一题型中，题目应先易后难，形成一定的梯度；在同一题中，也可分成几个所求项，提供一个过渡过程。

（3）综合题要求。指一个所求项用到前后不同的知识点，该部分中，小综合与大综合比例约为 2 ∶ 1。这部分题目的难度大多指稍难题和中难题。具体操作时，参考以下要求。

①知识点：主要是用到几个不同内容的知识以及它们的联系，考查学生综合运用知识的能力。一般在一道题中，要有 3 个以上的知识点，而且需要将这些知识点综合运用才能正确解题。

②难度：题目过程比较清楚，目标比较明确，如果知识点较多或过程比较复杂，也可以拆分成若干小题，但其中的部分小题仍然有一定的综合性。既注意不要使它成为难题，也不要成为没有综合性的容易题。但是在同一道题的几个所求项中，有的可以是基础题，有的是综合题。

（4）难题要求。难题指对能力要求较高的题目，此类题目或现象较复杂，或隐含条件多，或过程抽象、题目灵活等，它在全卷中占 10 分左右。在合格考试中，它是针对中上程度学生的，对及格率不会产生什么影响。具体操作时，参考以下要求。

①难度：题目应经过思考、分析才能正确解题；题目要有一定的灵活性，也可以有一定的综合性；但是难题也不要太难，要使中上等程度的学生能正确解答。

②分布：难点不一定集中在一题中，也可以分散在不同的题目或同一题目的某一所求项中。

（5）题量要求。根据题目的答题量、难度和考试时间而定，一般应有一定的题量，才能使覆盖面大，基础题多。总量可控制在中下等程度的学生用 80% 左右的时间能基本做完，题目的分数与学生所用时间也应有一定的正相关。

（6）得分预测。为了使平均分和及格率达到要求，要对试题的可能得分作出预测。正常情况下，基础题的得分率约 80%（在 70 分中平均得分 56 分左右），综合题得分率约 70%（在 20 分中平均得分约 14 分左右），难题的得分率约 40-0%（在 10 分中平均得分 4-5 分）。

10.结合教学实际，谈谈地理试题命制创新应遵循哪些原则? 答：试题的命制都须遵循以下几个原则。

（1）导向性原则。试题要符合课程改革精神，要尽量达到人性化、趣味化、生活化和科学化。

（2）科学性原则。试题要准确，实事求是，不出似是而非或随意臆造的试题，试题选材符合实际，且有科学依据。

（3）实践性原则。试题要联系学生实际，贴近生活，创设情境或考查知识和技能要注重在实际中的应用。做到材料在外，答案在内，起点高，落点低，看题时间少，想题时间多，减少学生的书写时间，鼓励有创造性的答案。

（4）创新性原则。试题命制要力求创新。

（5）适度性原则。试题难易适中，注重试题难易度、信度和区分度效应。一般来说，平时的训练题的难易度系数最好是易为 3，中为 5，难为 2。

篇3：初中地理有效课堂作业的特点研究

一、注重学生的层次差异, 满足不同层次的需求

在一个班级中, 学生在学习方面存在着差异性, 这是教师不能忽视的现状。教师应根据不同层次、不同类别的学生的实际情况, 进行作业的设计、布置和批改。可从以下三个方面入手:

1. 注意作业的层次差异

一是对地理学习成绩优秀、学习能力强的学生, 除了布置基础性的知识、能力的训练作业外, 还应布置一些有一定难度的拓展性作业。让这些优秀的学生感受到自己优越性的同时, 知识水平和能力不断向更高的层次发展, 也有利于避免他们产生骄傲自满的不良心理。

二是对地理学习成绩中等的学生, 应以难度系数中等的作业为主, 并适当设计一些提高性的作业, 但必须保证作业总量不增加。

三是对地理学习基础较薄弱, 学习缺乏自信心, 兴趣不浓, 认知态度不端正的学生, 则应以基础性的作业为主。在作业批改和评价时, 也应采用“鼓励为主”的原则, 注意保护他们的自尊心, 让他们在作业中体验到进步的快乐, 从而增强他们的自信心, 提高对地理学习的兴趣。

四是无论布置哪种层次的作业, 教师应充分尊重学生的人格, 特别是对那些学习基础较差的学生, 更要慎重, 千万不能让他们感觉到给他们的基础性作业是对他们的藐视。在进行作业讲评时, 也应注重切合学生实际予以中肯的意见。评价过高, 就会让学生觉得言过其实, 不真诚;评价过低, 则会挫伤学生学习地理的积极性。例如:有位初中地理教师在批改一个基础比较差的学生的作业时, 发现他的字写得比以前有进步了, 于是这位教师写下了这样的评语:“这次作业中, 我发现你的字写得比原来的好些了, 这说明你正在努力, 老师期待下一次看到你新的进步。”语气亲切中肯, 既肯定了成绩, 又委婉地提出了新的要求, 让学生容易接受。

2. 注意作业的类型差异

笔者认为, 在保证作业总量不变的前提下, 应增加一些不同难度层次、不同类型的选作作业。

一是对一些缺乏地理学习兴趣的学生, 可以把学生的兴趣点与地理知识点结合起来, 从而激发他们学习地理的兴趣。让他们通过课外时间, 从网络、电视、书籍等方面收集一些地理景观、风土人情、区域特色、地理方面的逸闻趣事等。比如根据有的学生对奥运会、亚运会感兴趣的情况, 教师可以让学生收集参与这些盛会的相关国家的地理基本情况, 如国家的地理位置、地形特点、地方风土人情等。

二是对部分地理成绩较好、喜欢探究的学生, 可以结合一些社会普遍关注的地理问题来设计探究性的题目。如让学生搜集对汶川地震、玉树地震、日本海啸等的地理地质方面的资料, 提出自己感兴趣的问题进行简单的分析探究等。学生在完成这些探究性作业的过程中, 开阔了眼界, 活跃了思维, 培养了能力。

二、注重作业的多样化、趣味性

教师在进行地理作业设计时, 应力求形式多种多样, 内容丰富多彩, 具有很强的趣味性。

1. 作业形式多种多样, 内容丰富多彩

一是在作业方面, 应采用各种灵活的题型, 避免题型过于单一呆板, 同时还应把预习、课中练习、课后复习等都纳入作业范畴, 控制作业总量, 提高作业的针对性、典型性、灵活性, 力求最大限度地提高作业的有效性。

二是在实践作业方面, 我们要从只注重书面作业的误区中走出来, 应增加实践活动类作业。如:观察周边常见的地理现象, 分析生活中遇到的地理问题, 进行地理方面的专题调查等, 不必拘泥于形式, 只要是学生喜闻乐见的具有一定意义又实际可行的方式都可以采用。开展各种地理活动竞赛, 如编地理知识顺口溜、地理趣味故事比赛、实验操作比赛等。

2. 作业具有较强的趣味性

一是与学生的兴趣相结合。教师在布置作业时, 应与学生的兴趣爱好相结合。例如有位地理教师在布置关于时区差的作业时, 根据很多学生爱好上网聊天的实际情况, 布置了这样一道选择题:我刚认识了一位在中非读书的中国网友, 当时是北京时间14点。他说:“朋友, 下午好!”我应该说:A.早上好;B.中午好;C.下午好;D.晚上好。这道题把地理知识与学生的爱好相联系, 学生做起来兴趣十足, 作业效果自然就不错, 作业的有效性得到很好地体现。

二是注重与地理知识本身的趣味性相结合。如在讲解区域差异时, 鼓励学生利用计算机网络等先进的手段, 课前搜集不同区域的地理、人文、自然等方面的景观文章或图片资料。平时也根据需要布置一些收集类的作业, 让学生了解世界各地的地理风情, 以开阔学生的眼界, 增长学生在地理方面的见识, 让学生树立长大后利用地理知识为国家和人民作贡献的理想。

篇4：怎样布置初中地理作业

【关键词】教学；初中；地理

一、作业内容要生活化

地理新课程的理念是要学生学习对生活有用和对终身有用的地理。地理内容从根本上来说是与我们日常生活密切相关的。在学习过程中主要侧重生活中的地理知识，如：认识生活环境、适应生活环境、保护生活环境、享受生活环境、天气与气候、地形、河流等，以及对未来生活的生存能力的地理知识。要善于与地理课本上的知识紧密联系，做到学以致用。

作为课堂教学的延伸部分的作业，不能仅仅封闭在课本内，而应该与我们的实际生活联系起来。用同学们能够亲身感知到的鲜活的信息来充实，补充教材提供的知识，让作业生活化、社会化，在地理作业的布置上，要让作业内容来源于生活实际，当作业完成后有可以服务于我们的生活。

例如，在学习我国的自然环境类型多样的气候时，联系实际，结合以前学习的知识，让学生可连续几天收听、收看广播、电视上的天气预报节目，或手机上的天气信息等，并且认真做好记录，让大家讨论当地的天气情况，根据天气预报合理安排自己的活动及生活。让学生绘制最高气温和最低气温曲线图，使学生初步掌握相应的技能，特别是冬季一月让学生根据天气预报，把我国从南方海口到北方哈尔滨，以及之间的武汉、北京等城市的气温记录下来，制度一个旅游计划，特别是要准备什么服装？并说一说自己的理由。这样的作业贴近生活实际，学生也乐意去思考，对教育内容加深了记忆，同时也让学生掌握了绘制分析的技巧。

二、布置作业要具有实践性

地理学是一门实践性很强的科学。我们教师要改变传统的作业形式，应鼓励学生动手实践，达到学以致用的目的。如让学生制作一些简单的教具、模型、绘制平面图、野外考察等，把单调的作业变成学生自己有声有色的活动，这类作业使学生既动手又动脑，手脑并用，把学到的知识运用与实践，在实践的过程中来体会、巩固学习的知识，这样会起到很好的效果。例如，用小塑料球制作地球仪，1）用蓝色笔在小球上划出南、北极和赤道，并且每隔30度画一条经线和纬线。2）用红色笔标出0度经线和180度经线组成的经线圈。3）用不同颜色表示出低、中、高纬度地面的范围。4）在南、北两极点各钻一个小孔，用铁丝为地球仪制作一个支架。运用自制的地球仪演示地球的自转和公转，并说明地球的自转与公转极其产生的地理现象。在自制的地球仪上，说出经线、纬线及经度和纬度的划分，据经纬网确定任意地点的位置。在学生的制作过程中，就是对学习知识的运用，从而更加巩固了所学习的知识。

三、布置作业要符合学生的实际

我们教师应掌握班级学生的实际情况，尊重学生的个体差异，作业的布置难度要适宜，分量要适中，班级中不同层次的学生布置的作业及要求不同，在符合课程标准要求的前提下，每一个知识点应设计出难易不同、数量不同的练习题，要求不同层次的学生做不同数量以及不同层次的作业，还要根据地理课所安排的学习时间、自习时间的比例，来安排适量的作业，作业的难易程度以及数量应以一般学生的水平为标准，让学生在完成地理作业的同时，体验成功的乐趣，激发学生的地理学习兴趣，这样才能更好地促进学生的个体发展，从而使不同水平的学生都能积极主动地探究学习，乐于学习，最终让全体学生都能得到最大可能的发展。

四、作业布置要有灵活性

地理作业的布置要灵活，不能布置一些课本上的知识点，让学生机械地抄写，这些流于形式的作业是不可取的。教师平时应广泛地阅读与教学内容相关的参考资料及平时积累的其他资料，搜集、查阅、筛选相关的最新的地理信息，从中选取合适的材料来补充完善作业内容。例如，教师可以最近一次较大的地震为材料，让学生分析地震发生的原因、带来的危害以及如何御防，并让学生从报纸、互联网上收集材料写一篇文章，介绍地震前常出现哪些异常现象，当地震发生时应采取哪些正确的自我保护应急措施。通过以上这些作业，使学生明白相关的地理知识与原理，全面完整地去理解地理现象，从而提高地理教学的时效性。

五、作业布置要有综合性

在一节或一章内容学习结束后，教师应指导学生对所学的进行系统的总结，结合实际情况设计不同的题型，一题多问，一题多变，但侧重点不同，让学生自己去编设习题，这不仅有利于提高学生的思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。如，在老师的指导下，让全班同学根据这一章一节的学习内容，每人出一套综合考试卷，并附上标准答案，试卷可在班级同学之间交换完成，考后准出题准阅卷，会收到很好的复习效果。每位学生会认真复习，查找资料，综合分析，设计题型，编写答案，这对培养学生的自主性、灵活性和独创性，有着十分重要的意义。树立学生是学习的主人，培养学生的自信心，增强学生的成就感，激发学生对地理课的学习兴趣，使教学效果大大地提高。

我们正值新课程改革时期，时代要求我们每位地理教师要勇于创新，大胆实践，主动探索，让每一次地理作业都能发挥出奇特的功效，都能成为师生交流的平台，都能给学生思考的机会，都能激发学生学习的兴趣和热情，使学生在地理学习的过程中丰富知识，感受幸福。

【参考文献】

[1]徐敏.小议初中地理作业的设计[J].教育教学论坛，2011年26期

篇5：初中地理作业探索

凤矿中学冯国强

1.新课程理念下,学生学业评价的新内涵是什么?

答：（1）.现今国家又颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，其中针对学业评价的瓶颈明确提出要推进考试招生制度改革，克服“一考定终身”的弊端，推进素质教育人才培养。成立国家教育考试指导委员会，研究制定考试改革方案，完善考试机构功能。也明确提出，学业评价的宗旨是为了促进学生的发展，评价一定要注重发展性、全面性、过程性、主体性、实用性和多元性。

（2）.在新课程背景下，学生学业评价应改变由教师评价学生的单一方式，将学生自评、同学互评、家长评价等方式引入到学生学业评价体系中来。对于学业评价的内容，也应从知识、能力、情感等多个角度入手，注重学生地理素养的提高。

（3）新课程理念下学生学业评价改革是一项系统而复杂的工程，影响学生评价的因素也是多方面的。在学生学业评价改革中，永远也没有完美的、一成不变的评价改革策略。我们应该在学业评价的理论与实践研究中，要始终贯彻“一切为了学生发展”的理念，整合各方面的力量，建构出促进新课程实施与推进的、行之有效的发展性学业评价新体系。

2.结合教学实际，你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学思结合、知行统一的新理念。

答：（1）学业评价对学生的发展具有导向作用，发展性评价强调通过张扬学思结合、知行统一，使学生把学习与思考贯通起来，把认识与行动统一起来，把理论与实践结合起来，把书本知识与现实生活联系起来。

（2）“学思结合、知行统一”是指通过学业评价反馈给学生什么，学生可以体会什么，以及如何引导学生进行创造性思辨，并将所学知识用于指导人生的整个过程。通过给学生布置小活动，达到了知行统一、学思结合、学用结合的教学目的，有助于学生良好的行为习惯的养成。

（3）评价要重视并努力实现学、思、知、行的辩证统一。“学思结合、知行统一”倡导教学与评价中引领学生主动思考，做学习的主人。关于学生的学思结合，是我国自古至今都非常重视的。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 在学业评价中张扬学思结合、知行统一，就是要倡导启发式、合作式、探究式、研讨式、参与式教学，帮助学生学会学习，坚持课堂教学与动手实践相结合。教师在教学思路、教学内容、教学过程中做到学思结合、知行统一，既是对此种理念的切实践行，又是对学生就“知行合一”思想的良好示范。学生在接受知识、思想的同时，因为参与课堂讨论的需要会渐渐养成勤于思考的习惯，提高检索辨析信息的能力，形成善于表达思想的行为素养。学生渴望获得知识，教师也希望在愉快的氛围中“授之以渔”。在教学改革中，贯穿学思结合、知行合一的理念，不但可以消解“知识有什么用”的尴尬，促使学生保持对知识学习应有的敬意，又可以树立教师从事教育事业的信心和勇气，从而实现教育教学质量的发展。

(4)要对生活情境进行提炼和加工，情境的创设与隐退要及时。生活中的感

性材料往往是零碎的，它常常以片断、松散的状态出现，相互之间还存在着矛盾、冲突。教师在利用生活素材对学生评价时，应该对感性材料进行筛选，对生活情境进行加工与提炼，将生活情境中的无关因素去除，根据评价目的精心选择、设计和改造，抽出典型化、概括化的材料作为评价的对象，使情境中蕴含的科学问题得到集中体现。

3.请你结合教学实际，谈一谈如何对学生进行情感态度价值观评价。

答：地图作为地理教学的主要工具，在地理教学中有举足轻重的地位。在地理教学中，重视地理读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。那如何培养学生读图能力，掌握读图技能呢？有如下几点：

一、熟悉图表语言、掌握读图基本步骤。在地理学习中，学生要学会读图用图，熟悉图表语言，明确相关概念。比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素。学生通过熟悉图例，联系地图上的符号，最终达到认识具体事物的空间分布、空间联系和空间结构。

二、培养学生读图积极性。在教学中提高学生求知欲，告知他们许多我们不知道的知识，可通过读图来获知，能通过读图来了解丰富多彩的世界。教师在教学过程中，通过各种挂图、图片、图册等彩图培养学生兴趣，从而调动其积极性。

三、强化读图训练，提高读图能力。在教学中要不断强化学生读图能力的训练，指导学生逐步养成使用地图的能力，使地理知识和读图能力有机结合起来。如我在教学《中国行政区划》一课时，为了让学生记住34个省级行政单位的名称、轮廓和位置，我让学生专门自备了34个省级行政单位的拼图板，让学生在一遍一遍的拼插中达到识记的目的，学生们积极性非常高，记得也非常快。

运用技能，反复训练，最终解决问题，这就要求我们教学是时对每一节地理课都要精心设计，来提高学生的读图能力。

四、提高综合用图能力。综合用图对学生从不同角度全面、综合提取地理信息，可提高学生对所学知识进行整理归纳概括能力，培养学生灵活运图，形成知识体系有重要作用。

总之，培养学生的读图运图能力，既是地理教学的主要内容，也是地理教学的目的和重要任务。学生的能力提高了，就能借组地图去进一步探索和研究，总结出更多更好地经验。

4.请结合教学实例，说明作业设计应遵循哪些原则。

答：（1）适量原则。因为学生的学习时间有限，尤其是学习科目多，任务重，所以布置作业首先要考虑学生负担是否合理。给学生布置的作业量不要忽多忽少，要有长远计划，根据教学内容与进度，布置适量作业，不但要使学生保持良好的精神状态，而且要有利于学生保质保量完成。

（2）适度原则。布置作业要尽量照顾学生的不同水平，考虑个体差异，设计难易适度的有层次的作业，让学有余力或有特别兴趣的学生的能力得到充分锻炼。

（3）趣味性原则。兴趣是最好的老师，初中学生对事物有强烈的好奇心，教师布置的作业趣味性强，学生主动参与的积极性就高，就能认真完成作业。

5.结合教学实践，谈谈如何批改作业才能促进学生发展。

答：（1）作业批改要认真仔细，评语书写要工整，符号要统一，评价要恰当。课堂练习要落到实处，部分练习应精批细改或面批面改；课外作业应全批全改；必做题要全收全改，选做题至少选三分之一批改；少数由学生互批互改的作业，教师仍要检查订正。教师对批改的作业应作出评价，或计分评等，或写出评语。

（2）教师对学生作业要严格管理。作业的书写、行款、格式等要求统一、明确、具体，书写工整，卷面整洁，符合学校规定的作业规范，不能有知识性错误。学生要独立、按时、认真完成作业。发现对作业马虎拖拉、缺交、抄袭等现象时，教师要对学生及时进行批评教育，要求其补做或重做，做错的要更正，但严禁罚抄罚做。

（3）作业批改要及时。一般应在下一堂课前将作业本发给学生。要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。学生对教师批改有不同意见的，允许学生口头或书面向教师申述，教师不得因此打击报复。

（4）教师要专备“作业批改”摘记本，做好作业批改记载，对独创性的见解和具有代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。提倡面批面改作业，提倡学生自我订正、修改作业，养成自我检查，反复探究的良好习惯。

（5）教师对学困生要施以偏爱，对他们能按时完成作业要给予鼓励，批改他们的作业要侧重于面批面改，给予热情帮助，以便及时订正作业中的错误，使其增强信心，不断进步。

（6）教师批改作业的书写具有示范作用。书写应规范，字迹应清楚工整。教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，批改符号大小适中。

（7）作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。讲评时要指出共性问题，提出改进意见和建议。6.地理试题编制的基本要求有哪些?

答:（1）、试卷布局应体现循序渐进的原则，让学生逐步进入考试状态；容易的、简单的基础知识放在前面。

（2）、基础知识的选择与安排：考查的基础知识必须是课本中要求掌握的，形式是教材中有的或者是涉及的，知识点要全。

（3）、每一道题目的要求要表述清楚、正确。

（4）、整张试卷要体现课改精神，注意学科之间的联系，注意试题的开放性，答案有一部分应是多元的。

（5）、要认真设计试卷的结构, 尤其是隐藏在内的结构, 即知识结构、能力结构和难度结构。

（6）、出试卷要根据实际情况, 如考试的目的, 学生的知识掌握情况, 学生的能力来正确的把握试卷的难度系数。

（7）、试题所涉及的文字应力求简明, 寓意明确, 切不可模棱两可, 或拖沓冗长，不应采用死记硬背的试题, 对于纯机械演算的的试题要尽量少用。同时，可以充分利用网络资源博采众长。

（8）、试卷要跟近段时间的同类考试接轨, 但要也要有一定的创新性，要体现素质教育教育理念。

7.地理考试结果分析的基本内容主要有哪些?

答：考试结果的教育学分析，就是通过详细研究每一个学生的试卷，对学生的考试结果进行个别化的教育学分析和评价。主要有如下几方面。

8.举例说明地理综合性试题的特点及编制原则。

答：

（一）地理综合性试题的特点

（1）准确把握试题的难度。在新课程背景下，教师命制试题时要把考试的难度降下来，不强调学生对难度知识的掌握，不要以偏题、难题、怪题对付学生，应让试卷充满爱心，让学生考出水平，考出自信。降低难度，并不意味着降低要求。试卷考查的是最基本的最重要的对学生今后的学习与发展最有用的内容。

（2）应该照顾到学生的个体差异。新课程标准最为重要的一个要求就是促进全体学生的发展，因此，试题应体现人文性，给学生留有选择的余地，发挥的空间，发挥潜能的机会。

（二）注重不同层次、不同程度的学生，也不是孤立地测试学生单一的能力，而是将多种能力有机命制试题需遵循以下原则：

（1）科学性原则。试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相悖；否则将有碍于考生正确概念的形成，不利于对有关原理和规律的掌握和理解。练习的目的是为了强化和巩固学生所学的对学生终身发展都有用的基础科学知识，因此，命制试题一定要具有科学性，否则就会贻误学生。

（2）明确性原则。命制试题立意必须明确，即在不泄漏解题依据和思路的前提下，尽量使题目语意清楚，文句简明扼要，避免使用艰深字词，而且要求答案明确合理，不致引起争议。

（3）全面性原则。试题的形式和内容必须符合测试目的，全面反映测试的要求，以期圆满完成预定任务。覆盖面既要大，又要突出重点，保证试题在所测内容上具有代表性，力求做到各个部分比例适当。

（4）整体性原则。第一，要根据测试要求从整体上确定试题的份量，不能凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组卷。测试应以目标为命题准绳，使整个试卷能够准确考查考生达标情况。第二，要根据学生能力和水平，从整体上把握试题层次，即应该从总体上分析试卷的考查功能，而不能要求每一道题都要达到同一功能的指标。第三，除在内容安排和整体功能上有良好的特性外，在试题的布局方面，要求试卷要有一个好的结构，应当掌握由浅入深的原则，起点低终点高，有一定梯度地融合在一起，提高学生的地理素养。

（5）独立性原则。各个试题必须彼此独立，不可相互牵连。一方面要求在一个题目中考查的内容，其他题目不应重复考查；另一方面，题目之间不可相互暗示，一个题目要求解决的问题，如果在另一个题目原文中提供了线索，将影响测试效果。

（6）合理性原则。在编制试题的同时，应当合理制定评分标准，力求使评分简便、准确，有效地排除无关因素干扰，而且在分数的分配、给分的标准方面务求科学合理。对主观性试题要分步定分，对客观性试题中的多项选择题应慎重确定给分标准。

9.你认为怎样才能有效控制地理试题的难度?

答：答题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大影响，因此，有效控制难度，是考试命题的基本要求之一。

（2）基础题要求。这是整卷是否达到要求的关键。对基础题的理解，不同的考试、不同的教师可能不同。在合格考试中，基础题一般不要求学生掌握知识的内在联系和灵活应用，在一道试题中，也不要编入太多的知识点。从题目的难度分类看，它们包括容易题和稍难题。

②分布：难点不一定集中在一题中，也可以分散在不同的题目或同一题目的某一所求项中。

（5）题量要求。根据题目的答题量、难度和考试时间而定，一般应有一定的题量，才能使覆盖面大，基础题多。总量可控制在中下等程度的学生用 80% 左

右的时间能基本做完，题目的分数与学生所用时间也应有一定的正相关。

10.结合教学实际，谈谈地理试题命制创新应遵循哪些原则。

答：（1）导向性原则。试题要符合课程改革精神，要尽量达到人性化、趣味化、生活化和科学化。

（2）科学性原则。试题要准确，实事求是，不出似是而非或随意臆造的试题，试题选材符合实际，且有科学依据。要做到入门宽、路子多、深入难，大开口、小出口、层层设卡、题题把关。试卷布局安排应考虑重点内容排列。既重视知识与技能，更重视过程与方法、情感态度与价值观；既考查知识素质，也考查非智力素质。要采用由易到难的坡度设计，第一级坡度是整个试卷从易到难，第二级坡度是整个试卷中的每个题从易到难。

（4）创新性原则。试题命制要力求创新。共性与个性相结合，具有一定的开放性，要让学生有更多的思维空间，注重考查学生求异思维和创新思维的能力。因此，在命制试卷时，要把各种资料中少有的、比较新颖的题找出来，再把它组合成整套试卷。一般来说，一套试卷中一定要有 2-3 道题属于创新题。

（5）适度性原则。试题难易适中，注重试题难易度、信度和区分度效应。在平时的试题设计中，有两个难度是很难控制的，即相对难度和绝对难度。相对难度是指试题要求水平与考生知识和能力水平适合的程度；绝对难度是指试题要求考生的智力活动水平和智力活动量水平的高低。一般来说，平时的训练题的难易度系数最好是易为 3，中为 5，难为 2。