初中英语写作模式及写作训练策略教案

初中英语写作模式及写作训练策略教案（共9篇）

篇1：初中英语写作模式及写作训练策略教案

初中英语写作模式及写作训练策略教案

一、学情分析：

在培养学生书面表达能力的实践过程中，我们应该注意两个这样的现象；一是学生犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重，信息点过多或不够、逻辑混乱、结构不严谨是造成书面表达”档次低”的”罪魁祸首”；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能仅仅“头疼医头、脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在初中英语书面表达中占有重要的位置。但是谋篇能力的提高不是一日之功，它需要不断的积累。对于初中学生而言，能正确运用简单句，复合句和连接词是非常重要的。在平时的教学中，我发现很多学生连最基本的简单句五种基本句型都不会用，更谈不上使用复合句和连接词使自己的写作具有逻辑性和流畅性。学生写作主要存在下列几个问题：

1．时态和语态的错误。2．用词错误 3．词形变化错误 4．句子结构错误 5．布局谋篇的失误

针对上述情况，萌发了上一节英语基础写作课的想法。通过这节课让学生能掌握一些基本的简单句的五种句型结构，一些连接词和学会尝试使用复合句，并复习巩固平时积累的有用的句型。最后分析两篇学生的习作，让学生谈谈看法。

中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点叠加在一起，句与句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构。产生这些问题的原因主要有如下几个： 1.心理恐惧。部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惧心理就更加“猖獗”。他们不知道写作第一步应该是谋篇，谋篇成功就会产生“胸有成竹”之感，被一个或几个单词、句式“障目”而恐惧是幼稚的。

2.轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言、语法错误再加上几个”漂亮”的句子就能拿高分。

3.不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务。4．这一届很多学生基本功很差，学习比较懒散，不愿积累。二．目标分析

本节基础写作教学课，就是要解决学生书面表达过程中基本句子结构运用的问题，为培养学生谋篇能力打下基础。具体说来，应当达成如下几个目标：

1.认知目标：通过分析一首英语歌曲，使学生了解句子结构多样性的重要性。

2.培养基本功目标：通过展示五种简单句的基本结构，使学生能正确运用他们于写作中。

3．知识目标：

（1）Teaching Important Points:（教学重点）

a.Teach the students five basic simple sentences.b.Develop the students’ writing skills, using complex sentences and some linking

words.(2)Teaching Difficult Points:（教学难点）

How to make the students use some writing skills and improve their writing ability.三．Teaching Methods:（教学方法）

1.pair or group work to make every student take an active part in the activities in class.2.Interactions between the Ss and teacher.四．Teaching Aids:（教具）

Multimedia 五．Teaching procedures:(教学过程)

Step1.Warming-up and lead in（热身）（5 min）

教师提问：why do you like this song ? 学生可能回答：music, good sentences…..激发学生思考，鼓励学生回答问题，准确引入正题

Step2.Presentation（呈现）(8 min)

教师呈现简单句的五种基本句型，一边呈现一边巩固，以汉译英形式出现(学生是学习的主体，将发现问题的过程留给学生。

目标：引入主旨，意图，使学生意识到基本功的重要性。)Step3.Brain-storming(8 min)

1.教师提出一个相关联的问题，学生分组，讨论问题

(1.)what do you think about this short passage ?

(2.)Do you have any ways to change them to make it more fluent and logical ? 2.以学生为主体的教学也强调教师的主导性。精心设计问题，引导学生思考，是发挥教师主导作用的重要媒介。

目标1：使学生了解正确运用简单句是写作的第一步。目标2：使学生知道，句子结构的多样性在写作中是很重要的。目标3：鼓励学生总结写作中常用的连接词。目标4：鼓励学生说出一句多译的句子。Teacher intervention（revision）(10min)

4.教师介入引导归纳几个在平时教学中常用的句型结构和几个格言 Creative-work

(12 min)

5.教师呈现两篇学生的作文，让学生进行分析，锻炼学生谋篇的能力。提示：每篇作文学生用6分钟时间用于分析和评价。Brief-summary

(2 min)6.组织学生对本次课进行评价 7.结束前做一简单的小结有助于知识的巩固。

篇2：初中英语写作模式及写作训练策略教案

桐村中学

陈体霞 【内容摘要】写作作为语言学习的一个重要输出形式，是学生听、说能力的进一步巩固，也以信息的反馈和提取形式，来反映学生的信息摄入、分析和整合能力。写作时学生多种语言技能和语言综合运用能力的重要体现。国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业生的写作标准做了明确的规定：要求培养学生良好的创新思维和创新能力，让学生学会学习，特别是强调语言的内化，本文旨在对当前初中学生写作的现状及存在的问题进行分析、总结、梳理，并深入探讨作文教学的训练策略，对于培养学生如何用书面英语表达自己思想的能力的提高当有所裨益。

【关键词】英语写作能力 问题 训练策略 写作思维

一、解析——学生在写作中遇到的主要问题

根据本人几年来在写作教学实践中的观察，学生在英语写作方面问题包括全局性错误和语言运用上的错误。

全局性错误主要体现在写作内容的贫乏。学生无法完整、达意地表达图画内容及提示性文字所要求的主题，甚至严重偏离文章的要求，不知所云。

语言性主要体现在一下几方面：

1．在写作过程中，学生对英文语篇思维模式不适应，往往用汉语的思维方式遣词造句，组断谋篇。不能选择充分达意的地道的词语和表达方式，习惯于将汉语一字不漏地翻译成英语。如：

他的话把我给逗死了。绝大多数同学都这样写：His joke made me laugh to death.其实我们用英语的思维去表达应该是这样：I was quite amused by the joke he just told.2．语法错误繁多。许多学生经常出现拼写错误、同意词与近义词使用不当、此类混用、错用词尾形式、时态混用和一个主语，多个谓语等现象。如：Yesterday I went home watched TV.3．大量使用简单句和并列句且文句支离破碎，句子之间缺乏有机联系。如：Many rivers are seriously polluted.There is no fish.There is no clean water.确切的应为：Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found.4．缺乏对说英语国家文化的了解，所写的文章不能真实地反映中西文化差异，甚至不尊重西方文化。如：给你点颜色看看被译成 Give you a color see see.这样写就有点让人啼笑皆非了。

二、训练——获得写作能力

那么如何培养和提高学生英语写作能力，我认为以下几个训练策略当有较大的促进作用：

1．训练策略一：加强听力训练，打好写作基础

“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”由此可见通过读的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中试基础的基础。加强读训练，可以是学生获取更多的信息，从而为表达打下基础。

进行读训练时，教师介绍文化背景知识以及人物的材料，语速要由慢而快，循序渐进。通过这种训练使学生真正达到强记的目的，写作能力自然会有所提高。

2．训练策略二：培养学生的阅读兴趣，在阅读教学中渗透写作能力的培养

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读与写作之间存在着“阅读——理解——欣赏——借鉴”的关系。阅读既有早晨朗诵，又有平时课内、课外的阅读，我们可以结合学生自己的爱好提供不同种类的阅读材料，要求学生注意词形变化、句法及语法规则，做到心中有数，以避免写作中的错误。经过由规律的阅读，丰富了知识，也就增强了阅读兴趣。

通过阅读，学生可以不断积累词汇语块和英语惯用的表达方式。另外，阅读教学着眼于学生对材料理解的基础上，还要引导学生从总体上体会和鉴赏文章的语言、结构、组篇技巧，以及作者的思想感情。我们可以根据阅读材料的内容、体裁设计的相应的写作练习，如续写故事结尾，扩写某段情节，写回信或者对文章进行仿写。在这种阅读延伸到写作的学习中，学生可以有意识地模仿和学习如何布局谋篇、叙述故事、传达信息和表达观点，把从阅读中学到的语言知识迁移到写作中去，只要持之以恒，“读书破万卷”，终会有“下笔如有神”的灵光闪现。

3．训练策略三：写作训练，精雕细刻，在细节上下功夫

在初中英语教学中，我们应要求学生在写作中多注意细节技巧。在用词造句方面，扬长避短。词法上，要尽可能地运用已经学过的而且比较熟练的词组、短语或是成语，要在使用动词、非谓语动词、副词和词语或用等方面多下功夫；熟 2

悉并掌握形成完整句子的基本框架结构；牢记所学过的“固定搭配”及“词组句型”，并会活用。写句子要注意以下几点：(1)主谓要一致；(2)正确使用动词的时态、语态、语气；(3)名词的格要与代词的格一致；(4)句子结构成分完整，特别注意不要漏掉或是添加成分；(5)一个句子一个重心，句意清楚，合乎逻辑；(6)句子开头首字母要大写，句末要使用正确的英语标点符号。同时，要做到“用词有疑，另找代替”、“一法不成，另寻他途“，选择自己最熟悉的词语和句型以及自己最有把握的表达方式，环环相扣，层层推进，始终在细节上下功夫，以达到提高写作能力的效率。

4.训练策略四：重视对学生作文的不同批改形式

换句话说就是要建立良好的写作评价机制，鼓励学生写作。作文批改是书面表达教学的重要一环，也是提高书面表达成绩的关键。初中学生写作刚开始，在写的过程中无疑会遇到许多困难。对他们写作的评价态度会产生巨大的影响。现在我们的作文评价过程中，唯一的执行者是教师。学生自始至终都是被动地接受评判，学生的主体作用没有得到发挥。我们教师一般采取的评价模式 是：评价=纠错+分数，讲评=归纳错误+展示优作。绝大多数学生看到的都是被改得红字累累或体无完肤的作文，而被展示的总是几个好学生的文章，写作的积极性每况愈下。要改变这种状况，就需要正确、客观、激励的评价。

所以应采取合理的评价手段：(1)自我评价是学生对自己写作的评价和反思。教师给予学生充分的指导，做好示范工作。学生在批阅自己作文的同时，也培养了对学习负责的态度。学生将批阅的结果用填写自我评价表的方式进行反馈以便得到自己在每篇作文中的收获。(2)同伴互评指学生在完成作文后，与合作伙伴交换作文，互相批改。教师为学生提出批改的注意事项，要求学生将错误之处加以指正，并根据拟出的标准进行评分。(3)集体评价是集体纠错，学生们认为公开纠正他们作文中的错误，他们有时也会觉得惭愧或心烦意乱，但更多的是高兴，因为利用这样的机会纠正的错误往往是刻骨铭心的，他们可以更容易地积累更多的英语知识，而且记得更牢，同时还可以提醒其他的同学以后不要犯类似的错误。所以错误被公开指正并不是一件坏事，留下深刻印象的同时又可以吸取经验教训，真可谓一举两得。(4)教师评价是各种评价方式中最具有权威性，对学生影响最大的一种评价方式。教师在批改、讲评学生作文的时候，应从 3

大处着眼，重在内容，不应吝啬褒扬之词，对于好的作文及时予以表扬，对于有欠缺的作文指出错误的同时只要有一点值得赞赏的，就应加以鼓励。

三、突破——在实践中激活写作思维

有了大量的语料知识储备，并经过一段时间的词汇、句型及语段训练之后，这样学生是否可以真正开始独立的去创造了呢？其实这还需要一个激活思维的过程，在实践过程中，本人认为可通过学生写日记、周记的方式，给学生想像思考的空间,从而激活学生的创作思维与灵感，在诸多思想中获取写作素材,而且，学生在写作时，必然会碰到不会写的词句，这就需要他们通过查词典，请教老师来充实，来弥补，这是很好是实践机会，同时促进学生用英语来思维，从而让英语写作水平有较大的突破。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言的综合运用，它是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作教学也是初中英语教学中的一大难点，没有固定的模式，点滴积累,功在平常,避免急功近利.所以作为教师我深刻体会到，唯有在教学中树立正确的教学观念，确定教学策略，以学生为主体，注重学生思维能力的培养，保护好学生的写作热情，才可以有效的提高学生的写作能力。

当然，教师也应经常更新知识，充实自己，以浓厚的英语文化知识底蕴，做好学生学习写作的指导者和帮助者。

参考文献:

1．《新课程教学设计》，李英，首都师范大学出版社，2004.4。

2．《义务教育课程标准实验教学用书九年级》，外语教学与研究出版社 陈琳 Simon Greenall(英)，2008.3。

篇3：初中英语写作模式及写作训练策略教案

本文笔者将研究视角聚焦于初中的三个年级,首先通过调查研究深入了解初中生的英语写作存在的问题,进而分析出阻碍学生写作的因素,最后深入探讨提高初中生英语写作能力的策略和途径。为了进一步了解初中生英语写作能力的现状,通过调查发现,所调查对象在写作上主要存在以下三个问题:1.心理障碍,2.语言障碍,3.写作教学方面问题。其中在心理方面:首先,大部分学生对英语没有写作兴趣;其次,英语写作的动机大多来自家长和老师的要求以及考试的压力;再次,甚至有些学生对英语写作充满焦虑情绪和畏惧情绪。在语言和写作教学方面:笔者主要从词汇、句子、以及整体谋篇布局方面来进行调查。首先,词汇量方面,学生较多使用简单词汇,对高级词汇的使用较少。其次,句子运用方面,有的学生为了避免错误,选择全部使用简单句。再次,很多学生存在语篇衔接不当的问题,受母语负迁移的影响,很多学生采用迂回方式表达自己的思想观点。

笔者就学生写作存在的这些问题提出相应的解决方法:加大学生英语可理解性输入量;激发学生写作的兴趣;在写作课中,系统讲授写作知识,加大学生的写作训练量。主要解决影响写作障碍的:词汇问题,语法问题,语篇衔接问题以及对英语写作基本技巧的认知问题。

1.拥有词汇。写好一篇作文不仅要求拼写准确,词的用法也要正确。词汇量的不足会导致拼写错误,词语误用或词不达意等现象。因此,词汇问题是学生写作的主要障碍因素。

2.规范语法。句子是表情达意的基本单位,句型结构,语法规则是人们组织词汇,句子进行言语表达的基础,语法不规范是影响英语写作能力的另一障碍因素。因此,要发展学生的写作能力必须关注语法和句子结构的教学。

3.语篇连贯。语篇是由一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体,不仅要合乎语法,还要在语义上连贯。许多学生的作文都存在着机械地堆砌词句的现象,其结果是写出的段落或篇章条理不清晰,逻辑不严密,语义不连贯。

4.掌握写作基本技巧。缺乏英语写作基本策略和英语写作学习策略也是学生写作能力水平发展缓慢的障碍因素。学习者应该熟悉和掌握写作各个阶段的学习策略,如在准备阶段寻找话题,明确主题,根据写作目的收集与主题相关的信息,整理思路,组织素材和规划文章结构。

初中英语写作课PWP三阶段写作教学模式的教学任务和活动设计

在独立的写作课中,教师可以采用PWP三阶段写作教学模式,三阶段指写前(pre-writing),写中(while-writing)和写后(post-writing)三阶段,具体教学任务和活动设计如下:

1.写前。写前活动的首要任务是明确写作目的,选择正确的文体,命题写作由教师或师生共同商讨决定;其次是写作兴趣的激发和写作素材或语言材料的准备。教师可以安排以下写前教学活动:围绕相关话题展开讨论或辩论,看图说话或自由交谈,阅读短文或视听活动。上述活动的目的是进行写前的内容和语言的输入,保证学生有感而发,有话可写。讲解范文写作技巧也是重要的写前活动,它是提高学生写作效率和准确率的前提和基础。

2.写中。写中是指学生的初稿写作活动,是学生以最直接的方式在最短的时间内将其要表达的思想转换成文字,将构思的结果写出来的活动。

3.写后。教师要求学生完成初稿后同桌互换对初稿进行修改。单词的选择和运用、单词拼写、标点、句子结构、段落结构、语法等方面是修改的重点。

为了满足学生的成就感并激发学生写作热情,教师应在学生修改后评选出优秀的作文进行现场展示并给予点评。同时对学生的二稿写作做方向性和技巧上的引导,为进一步修改奠定基础。学生二稿上交后,教师再进行书面批改和评价,重点关注篇章结构、思想内容和写作技巧、风格等。

初中学生英语写作能力基础训练探究

初中学生学英语写的能力是利用书面语言表达一个人的思想,传递信息的能力,它是一种综合运用语言的能力,是书面的交际形式。写的能力的训练是一种综合能力的训练。

1 . 造句训练。句子是交际的最小单位,也是写作的基础,教师可使学生通过运用单词和短语来掌握句子。例如,让学生用所给的单词或短语造句,用同义词,词组改写句子,用所给的词连句子。

2.缩写训练。要求学生把所学的对话用第一人称进行缩写成短文,把学习过的课文对话用5-10句话进行缩写。

3.仿写训练。仿写是学生进行独立性写作的一种过渡练习,主要做法就是教师给学生一篇范文,要学生读并理解,然后模仿该范文,自己写出一篇作文来。

4.自由写作训练。用英语记日记、周记或随笔,记录自己当天(一周内)的所见所闻,所作所为,所想所悟。用英语写信,与笔友、网友、其他同学或朋友交流学习经验和生活感悟,畅想理想等。用英语与QQ好友聊天或在校园网上进行BBS网上论坛。自由写作能够训练学生交际性写作的能力。

5.在写作中应该注意的问题:

(1) 用词不当。有的学生为了写作文去查阅一些资料,摘抄一些句子,遇到要表达的词不会拼写去查字典,结果不理解其真正意思,拿来就用。

(2)对动词没有时态意识。英语中的动词变化形似很多,依据人称、数及时间的不同要发生相应的变化,而学生在写作时常忽略这一点,从头到尾一律用原形。

(3)中式英语。这是学生最常见的错误,学生常以汉语思维方式来写英语句子,因此平时要训练学生多阅读,多背一些常用句型,尽量使用英语中现成的习惯句型。

(4)内容上的重复。

(5)内容写得不具体。学生在写作时经常使用一些极度词。例如:

She is very beautiful.

(6)无话可说。学生在写作时常会遇到“没词” 或想表达一个意思却找不到合适的英语,这与学生的词汇量有关。因此平时要训练学生多背优美的句子和文章,这样才能真正掌握这些词的用法,灵活地用到自己的文章中。

初中英语课堂项目化游戏设计写作能力训练改革

教师在教授作文时应运用各种教学手段来打破传统作文学习的沉闷局面并激发学生积极思考和参与的动力。课堂游戏就是其中的有效手段之一。

1.修辞手段游戏设计写作能力训练。修辞是语言的调味品,是加速语言力量的重要成分,也是学好写作的基础。然而教师对修辞手段的介绍往往局限于对定义的讲解、例句的列举和学生的操练。修辞作为语言文化的重要组成部分,在语言的传授和应用过程中特别在写作方面不应被忽视,而应受到应有的重视和加强。课堂游戏可以作为一种重要的辅助手段来配合学习修辞手段的完成。

游戏:学习明喻

游戏目的:修辞手段的使用、想象力训练

游戏步骤:

(1)当学生在学习过程中遇到明喻时,教师可在黑板上举例说明。例如:

She is as beautiful as a rose.

(2)当学生对明喻的定义和用法有所了解后,教师可把全班分为若干小组,然后在黑板上写出五个形容词,由学生自己创编明喻,时间可控制在两分钟以内。

(3)教师可以各小组抽选代表大声读出他们所完成的句子,如果出现语法错误或所用的明喻不合逻辑,教师可以及时予以纠正。

注意事项:学生在创编明喻用法时,教师应鼓励学生发挥自己的想象力。如果学生编写的句子不能令人满意,教师可把自己准备好的句子抄在黑板上,让学生进行对比。

2.改编课文游戏设计写作能力训练。

游戏:改编课文

游戏目的:话剧脚本作文表达

游戏步骤:

(1)学完一篇课文后,教师可安排学生回答一些问题,让学生对课文的内容,人物,背景等有更透彻的了解。

(2)把学生分为7-10人一组,也可视具体需要来定。

(3)请各组学生把课文内容改编为话剧脚本并在适当时候作表演。

注意事项:课堂上可能没有足够的时间让学生自编自导话剧,教师可以在课堂上作出安排,由学生在课外作好准备,下次上课时抽出几分钟时间让学生汇报演出。不论演出效果如何,教师都应该给以鼓励,正面引导为主。

3.描述我的同学游戏设计写作能力训练。

游戏目的:快速作文表达、观察能力培养

游戏步骤:

(1)以同桌为一组开展此游戏活动,如果班级过大,也可安排四人一组。

(2)让学生在5分钟内写一篇短文,要求对同桌之间进行描写。如果是四人一组,可采用两人合作的办法进行,描写另两人中的一人。

(3)教师把学生所写的短文收集后,在课堂上不必作修改,课后可抽几名学生一起参加评定,选出最佳的3篇在班上作示范,示范的形式可选择朗读、作文展览等。

注意事项:该写作形式可在不同年龄的学生中进行,针对低年级的学生所选的标题可以宽泛一些;而针对高年级的学生,所选标题可以具体一些,可要求学生从长相、性格、爱好、习惯等方面进行分析和表述。

初中英语教学,由于教师教学行为和教学策略各不相同,对学生写作能力培养的效果也是参差不齐。希望通过我们的教学实践和训练探究,能逐步改变“谈写色变”和“听到写作学生心烦,见到作文教师头疼”的现象。学生的写作水平过了关,学习的能力和兴趣就会水涨船高。学生的英语写作就将走的更远。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋,创造性地利用课本和其它教学资源,有效地结合听说读的训练,有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略,让学生成为写作的主体,从而有效提高英语写作教学质量。

摘要：英语写作能力的训练是初中英语教学的重要任务之一,虽然许多专家和一线教师都展开了大量的探究,并取得了重要研究成果。但是可以发现目前国内对初中生英语写作的研究命题大多比较大而泛,本文就英语写作能力训练,探究初中英语写作能力训练问题和应对策略,主要围绕通过基础训练和激发写作兴趣课堂游戏的教学法设计与应用,拓宽初中学生英语写作能力训练的新思路,使初中学生英语写作能力训练得到有效提高。希望本研究能够对改进初中英语写作教学和提高初中生英语写作能力有积极的借鉴意义。

关键词：初中英语,写作能力,障碍分析,应对策略训练,项目化游戏设计

参考文献

[1]任风焕.高中生英语写作能力的现状.

[2]蒋妮妮.关于英语写作能力训练管窥.

[3]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社.2010.(08).

[4]程晓堂.初中英语[M].华东师范大学出版社.2008.(06).

[5]张瑞娟.初中英语教学课堂艺术[M].中国林业出版社.2005.(05).

[6]伍萍.基于语块理论的英语写作训练策略探究[J].教育学术月刊.2010.(07).

[7]谢贵华.外语课堂游戏——设计与应用[M].中山大学出版社.2007.(01).

篇4：探究初中英语写作教学的训练策略

一、激发学生写作兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”物理学家杨振宁也说：“成功的真正秘诀是兴趣。”入学之初，教师的任务不是急于指导学生如何去写，而是要竭尽全力去调动学生的积极性，激发学生的写作欲望，使学生在写作中具有不间断的冲动性，达到心理上由于强调刺激而引发的激情状态，让学生在作文中快乐的行走。可以这样一试：1.写少，指不求字数，不限内容，只要动笔写，喜欢写什么就写什么，能写多少就写多少。2.写多。至少每周一次，但不定内容，学生听到什么，见到什么，想写什么就写什么，可以一两句感慨，两三句心得，三四句反思，也可以是日记一篇，还可以是优美文章摘抄。3.鼓励。学生作文有进步，就及时表扬，一千句批评抵不上一句表扬，每个学生都渴望老师的夸奖，尤其是在众人面前，我们教师要善于捕捉学生的闪亮点，激发学生的成就感，促使学生良性发展，使他们写出更好更美的作文。

二、鼓励学生大量阅读，夯实语言基本功

书面表达要求学生具备扎实的语言基本功。阅读是写作的基础，是写好作文的一个重要环节，多读多练是提高写作水平的有效途径。课内读物和课外读物要有机结合，引导学生学习读写文章的方法，掌握运用语言的规律。教学中教师应要求学生从小养成写日记的习惯，经常写日记，可以促进中学生观察、思考、认识生活。同时要培养学生有写读书笔记的好习惯，要求学生熟练运用基本句型、词汇、正确使用连接词。从单词、单句过渡到串词成句，组句成文，逐步提高。平时多读英文报刊或读物，及时写读后感，把如何表达文章的立场观点、思想感情的知识和描景状物的词句在记忆中储存起来，等自己写作时，巧妙地运用或加以变形使用，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。让学生体会到积累的材料是写作的一大财富，作文是阅读的延伸和拓展。

三、作文选材由易到难，灵活多样

学生开始接触英语写作时，往往有“畏惧”心理，把英语作文看得过于神秘，觉得身边小事与写作无缘，感到无话要说，无内容可写，这对初中生来说是很正常很普遍的现象，我们教师要给予学生正面的积极指导，要从他们熟悉的内容写起，让他们感到有话可说，有文可写。如先口头介绍自己的姓名、住址、爱好，然后试写出来，还可以写自己的家庭、宠物、同学、好友等自己熟悉的题目，对优秀的作文要在班上朗读评价、张贴，有意识的激发学生写作兴趣和信心，提高学生写作热情。

四、注重掌握和巩固词汇的训练，贵在坚持

“万丈高楼平地起”，英语写作的地基是词汇，坚持每天听写、默写、循环记忆词汇，打好“高楼的地基”。例如，我们在听写take photos（照相）这一短语时，我就要求学生编出不同的句子，请三个学生在黑板上板书，其他学生写在听写本上，然后学生相互批阅，选出优美的造句给同学欣赏，这样不仅有效的复习了词汇，还能训练学生的发散思维能力和语言组织能力，充分调动学生的主观能动性。

五、鼓励学生参加作文竞赛，以奖促写

每学期学校或班级举行多次大小不同的英语作文竞赛，要求学生全员参赛，进行奖励，尤其注意奖励那些进步较快的学生。以作文竞赛形式掀起一次又一次英语写作高潮，营造良好的写作氛围。

六、养成快速作文的习惯，提高效率

定时作文，限定时间，势必增大单位时间内的训练量，提高作文的效率。经过经常的训练，学生将定时作文作为一种不由自主的需要，即习惯时，“少慢差”的现象就去除了。教师应通过训练使每个学生养成“快速定时作文”的习惯。多年来，在作文训练时，我就是一直要求学生这样做的，刚开始时，近一半的学生不适应这种方法，我没放弃，慢慢的学生就习惯这样写作文了，在历届中考英语中，我所教的学生和本校其他班相比作文得分率最高。另外，补充一点，学生的书写也很重要，一手漂亮的字体是一道靓丽的风景，给人以舒适的美感，平时教师应严格要求学生的书写。

篇5：初中英语写作模式及写作训练策略教案

情景作文写作

北京卷高考英语情景作文题目：

假设你是红星中学高二(1)班的学生李华，下面四幅图描述了近期发生在你们班的一个真实故事，请根据图片的先后顺序，为校刊“英语园地”写一篇短文，词数不少于60。

高考英语情景作文范文

Last Monday, we were having our Chinese class when the teacher suddenly slipped and fell.We were all worried about her.One of the boys carried her on the back, with the help of some others, to the clinic immediately.It turned out that her right leg was broken and she had to stay in the hospital.The following day, we went to visit her with flower and fruit.Seeing her lying in bed with leg wrapped in bandages, we felt sorry for her and hoped that she would recover soon.This Thursday she returned to the class on a wheelchair to give us lessons.We were all deeply moved and proud of having such a responsible teacher.开放作文写作

北京卷高考英语开放作文题目：

请根据下面提示，写一篇短文。词数不少于50。

In your spoken English class, your teacher shows you the following picture.You are asked to describe the picture and explain how you understand it.北京卷高考英语开放作文范文

篇6：浅谈初中英语写作训练

学习语言离不开写作。英语写作，是学生对所学习的英语知识及对语言运用技能的综合考察。在写作的过程中，学生们运用所学习的各方面知识，对索要阐述的问题进行逻辑组合，使之成为一个有机的整体。英语教学的最终目的是发展学生的英语语言的综合运用技能，写作是听、说、读、写这四个语言技能之一。提高学生英语写作的能力是提高学生英语水平不容忽视的重要环节。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，如何提高学生的写作水平就成了许多教师面临的难题。那么在完成教学任务、在不增加学生负担的同时,在初中阶段如何渗入写作教学就显得尤为重要。

一、写作教学的现状

1、对“写作”的重视度不够

近年来，初中阶段的英语教育极其重视“听、说、读”的训练，而忽略了对“写”的训练，因此在书面表达方面显得明显滞后，究其原因是多方面的。教师方面主要是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。其实这都是由于多年来大家对英语“写”的重视度不够。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对学生而言太难了等等。

但是，学生语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力

之间互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该更新教学观念，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。近几年随着教育改革的发展，新课程标准的实施，初中阶段的英语写作教学已经有了较大的改观，但仍需进一步提高对写作能力的培养。

2、语法知识的缺乏

学生在语法知识方面比较薄弱，而英语和汉语的语法有很大的不同，学生在写作的过程中难免会出现一些语法知识的错误，最具代表性的错误就是中文式的英语。比如：我们会碰见这样的表达“I at 7:30 go to school.”这句话显然不对，他的意思应该是：我7点半去上学。用英语句式表达应为：I go to school at7：30.学生通常不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力也较弱等。

3、学生缺乏写作主动性

通过与学生交流，我发现学生因为种种原因而畏惧英文写作，更不会主动去寻找写作的素材。而教师往往也不能为学生提供他们所熟悉的，而又感兴趣的写作素材。久而久之，学生失去了写作的素材，也就失去了写作的兴趣，没有了兴趣，学生也就失去了写作的主动性，这也成为提高小学生英语写作能力的巨大障碍之一。

二、英语写作训练的重要性

《英语课程标准》指出,初中阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能

力。在三级课标中明确指出：能参照范例写出或者回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。有语言学家研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，它还可以进一步让学生了解异国文化、习俗，是拓展学生视野的绝佳途径。

书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生

表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。它要求学生具有较高的书面语言表达能力。英语写作是英语听说在“写”方面的进一步延伸，是一个学生语言综合能力的反映。

三、指导写作训练的策略

（一）激发学生写作的兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生对写作的兴趣很重要。刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松

完成，享受成功感。

例如：以school为中心组成句子。

Eg.I study in No.1 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.又如，以“My father”为题写一些句子。

Eg.My father is a teacher.He teaches math.He loves his students.这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们

学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。

（二）合理选材，巧用单元话题

学生对于英语写作容易产生畏难心理，合理选材，选择贴近课文的写作内容，会极大地降低学生写作的难度。新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，可对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

1.让学生情景对话

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失

去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切

相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。

2.让学生口头复述课文

在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。

3.让学生创新联想

在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

（三）加强阅读，丰富和积累写作素材

“读破万卷书,下笔如有神。”英语写作与汉语的写作一样，需要

丰富多彩的词语，优美的句子。大量的阅读可以为学生们提供丰富的语言素材，可以帮助学生扩大词汇量，同时它还为学生开阔视野，扩宽写作思路，了解东西方的文化习俗差异，也可以让学生多方面了解英语的表达方式，从而提高他们运用语言的能力。例如可以在教室创立英语角，让学生将自己所读过的优秀文章或者段落制成手抄报，贴在英语角，与班上同学一起分享，还可在课堂上找学生对这些内容进行朗读，既可以锻炼学生的英语听的能力还可以锻炼阅读分析能力。这是一种非常有利的资源，在以后的英语写作练习中，学生可以从这些手抄报中获得自己所需要的信息。通过大量的阅读，学生的思想会丰富起来，写出来的句子也会更加优美，从而会在自己的写作中表达出自己的观点，表达出自己真实的情感。

总之，英语写作不应忽视，它与听、说、读一样占有非常重要的地位。英语书面训练是提高学生综合运用语言的训练之一。它是为了以后的学习打下基础。因此，只要坚持不懈地多读多练，学生的英语写作可以在老师有目的的训练、有计划的指导下得到很大的提高。

论文

[英语]

浅谈初中英语写作训练

新密市岳村镇一初中

篇7：初中英语写作模式及写作训练策略教案

初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略：培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。

一、初中英语写作能力现状

培养初中生的英语口、笔头交际能力是初中阶段英语教学的目的之一。其中，“写”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。《全日制 义务教育普通高级中学英语课程标准》（试验稿）从应用的角度出发，进一步提高了对初中生英语写作能力的要求，新增的内容要求学生能在语境提示下表达自己的 观点，“能仿照学过的话题或题材，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；为图片提供简单的文字说明并能表达 自己的观点。”英语写作是语言输出的重要途径之一，学生的写作能力全面反映其英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，其原因是多方面的。

1.教师方面

在初中阶段，新教材的教学内容多，教学时间不足，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。忽略了听、说、读、写 之间的内在联系，孤立地进行某一项能力的培养；忽略了说和写信息的提取。绝大多数课时用于讲授语言点等内容，而写作练习只是在要下课时一带而过，布置为课 后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，忽略从选材、立意、谋篇、布局 等及语言组织和运用的思维训练，忽略外语能力素质的培养，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；由于受应试教育影响和中考指挥棒的左 右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，没有系统性，忽略阶段性，直到中考复习阶段才提到议事日程，这样 的训练方式，违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则，其后果可想而知。

2.学生方面

由于课堂上留给学生的写作训练 时间很少，学生只得在课后完成。由于没有教师的指导，其写作的质量也就难以保证了。由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作 热情不高，在进行英语写作时常感到无从下笔，有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；文句缺乏连贯性，语法错误多；平时练笔时忽视对习作的修改，也不重视教师的批改；传统写作费时较多，成绩提高不明显，学生写作主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡最终将制约学生语言 水平整体的提高，在当前日益重视各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。

3.客观原因

目前九年义务教育初中考试题型 受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主。这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力；又由于写作题灵活性较大，教师 改卷时标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上写作题不多，分值较低，学生做与不做关系不大，这极大地影响了学生们的写作热情。

二、如何有效提高初中学生的英语写作水平

国家教育部最新颁布的《英语课程标准》指出，到初中三年毕业时，对学生的写的技能目标要求应达到五级目标，关于写作能力，要求“能根据提示起草和修改作 文”，具体是：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能能根据所给图示或表 格写出简单的段落或操作说明，并能表达自己的观点。而英语写作也能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，是学生综合能力的体现。如何提高初中学生的写 作能力也是我们教学中应重视的问题。

（一）教师应改变观念，做学生的引路人

初中英语教师应认识到，写作能力与听、说、读三种 能力是相辅相成，不可分割的，大量的听、说、读能相应的增加学生的语感，有利于学生写作能力的提高。同时，由于写作能够扩大所用语言的范围，提高学生逻辑 思维能力和分析问题的能力，因此写作能力的提高，对听、说、读又会有较好的促进作用。教师要认真学习新课程标准中新的教学理念，清楚地认识到写作教学的意 义，深刻领会新课标的总目标及其意义，转变观念,确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师定 要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容，从而降低学生的认知负荷。例如，在布置一个写作题目之后，教师可以用简单明了的语言阐明写作的要求及目标，指导学生在审题时应围绕写作的主题和要点，了解清楚所写内容的体裁、格式、采用的基本时态。学生在开始写作时，教师指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾 的点题句以及文章的主题句，一步步引导学生完成写作任务。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。教学实践表明，学生的写作能力完全 可以培养，关键在于师生双方对写作训练都抱有热情，并做坚持不懈的努力。英语教师应该高度重视对学生英语写作能力的培养，引导学生树立提高英语写作能力的 信心。

（二）鼓励学生充实基础知识，为英语写作注入“活水”

1.扩大词汇量

词汇是英语写作必不可少的基本要 素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。在初中英语写作教学中，教师要尽量要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并 且要求学有余力的学生给出与该单词相关的近义词、反义词，使词汇得到最大限度的复现。学生具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”，只有不断地积累词汇，不断去模仿书中好词、好句，为以后形成篇章打下基础。

2.增加句型练习

提高学生的英语写作能力，教师应指导学生练习句子，用句子表意。因为，任何文章都由句子组成。训练学生熟练使用五种基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。

3.鼓励学生背诵范文

要求学生尽可能地背诵课文。因为课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶 段。另外，教师要想方设法拓展教学途径，让学生多接触原汁原味的英语。可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。阅读时，引导学生摘抄一些名人名言、优美的句子或一段文章，甚至将它们背诵。李阳老师也曾经说过：“写作文的秘诀，除了背作文范文之外，还要多背精彩短 文，请牢记：熟能生巧！但必须要特别熟，要滚瓜烂熟，要熟到做梦都能脱口而出！”可见背诵文章有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生可以积累词汇和英语习惯表达方式，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写作水平在潜移默化中慢慢提高，下笔时也不担心 “无米之炊”了。

（三）要求学生从模仿到创造，完成质的飞跃

任何语言学习都需要模仿,语言是“约定俗成”的,要使用某种语言 就得“入乡随俗”,服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。初中生缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制，在写作时常常很困惑，他们在写作时非常需要有具体的、直观的、形象的感性经验的支持。在初中 英语写作教学中，教师让学生从优美实用的英语句子仿起，由仿句到仿段，最后仿出一篇完整的英语习作。可以从最简单的My class，My school 等熟悉的话题入手，再到比较复杂的environmentpollution，the man———made satellites 等话题，让学生有文可仿，有话可说。而英语写作训练的最终目标是培养学生的自主写作能力。教师可鼓励学生在仿写的基础上增加其他的写作手法，突破仿写的局 限。“临渊羡鱼，不如退而结网”。要鼓励学生多多地实践，只有通过练习才能知道自身的不足与缺陷，才能有效地培养学生的英语语言意识和英语思维能力。积极 倡导学生用英文写日记。学生通过记录每天的生活，描写对生活的感悟体会，使英语写作能力在每日的积累中得到锻炼和发展。

篇8：初中英语写作模式及写作训练策略教案

在初中英语教学中, 教师对学生的听、说、读抓得还是比较紧的, 写却因为时间原因, 很少有机会练习, 这就导致学生写的能力比较差。新课程标准要求初中学生根据写作要求, 收集、准备素材, 独立起草短文、短信等, 并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词, 表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据图示或表格, 写出简单的段落或操作说明。如果要让学生达到以上要求, 笔者认为, 课堂上的写作训练是必要的, 只有教授学生恰当的写作方法, 他们才知道该如何写。那么, 在教学实践中, 我们该如何做呢?

一、空白写作

学生在最初接触写作时, 会觉得特别困难。因为词汇量不够丰富, 学习的句型也不多。如果让他们写作, 的确是有点困难。笔者通过思考和研究, 尝试着给学生一段话, 在这段话中空出一些单词和短语, 只保留句子的主干部分, 让学生根据短文的大意, 推测可以填入的内容。这样既可以提高他们的阅读水平, 又可以让他们掌握写作的框架。

例如:在学完七年级上Unit1“This is me! ”的Reading Part A“Welcome to Class1, Grade7! ”之后, 学生学会了如何用英文做自我介绍, 但是让他们自己写一段自我介绍, 还是有些困难的, 于是我就给了他们一段留有空白的话:Hi, I’m%%% %, a new student at Sunshine Middle School.I’m%%% % years old.I have%%% % hair.I love reading%% %%.Now let’s my new% %%%.学生看到这样的填空, 立刻轻松了许多, 因为这是课本上的内容, 他们非常熟悉。当他们完成这段话以后, 我又给了一篇介绍, 与刚才那篇相比, 内容更丰富了。学生因为有了之前的渗透, 做起填空来, 就没想象中的那么难, 很快就完成任务。这种填空式的作文, 让他们体验到写作的乐趣, 使他们惧怕的心理得到缓解, 写作兴趣在不知不觉中得到提升。

二、提示写作

初中生英语知识积累的不多, 他们很难整合语言知识, 如果只给他们题目, 让他们凭空想象写作, 对于他们来说, 是相当困难的。因此, 我们可以给学生提供一些较为详细的写作提示, 让他们根据提示去写, 他们会觉得容易许多。当他们觉得可以动笔写时, 他们的兴致就会更浓郁。当写作不是负担时, 他们的信心就会随之建立起来。当然, 我们的提示可以是多方面的, 如:图片、提纲、问题, 等等, 这些都会让学生的头脑中出现更多可说、可写的内容。

例如:在学完七年级上Unit1“This is me! ”之后, 笔者让学生写一篇以“my best friend”为题的作文。为了降低写作难度, 我给出了几个问题作为写作的提纲:

a. What’s your best friend’s name?

b. Where is he/she from?

c. Is he/she short/tall?

d.Does he/she like singing?

当学生回答出这些问题之后, 让他们把答案放在一起:My best friend’s name is×× . He/She is from Huai’an. He/She is short/tall. He/She likes singing. 他们会发现作文的基本框架已

经形成了, 因此显得特别的开心。这样的写作指导, 让学生觉得英语写作也能如此简单, 写作信心在写作训练中变得越来越强。

三、仿照写作

仿写是语文教学中经常运用的, 学生对此颇有心得。他们知道该怎样模仿写语文作文, 那么, 模仿写英文作文呢? 是否也那么容易呢? 在牛津初中英语教材中有很多有趣的小短文, 内容健康、积极向上, 学生特别喜欢。这些内容如果作为范文, 让学生模仿写作, 他们会特别得乐意。因此, 在学完这些内容以后, 笔者让学生尝试着用最为原生态的英语表达方式去写作, 学生的作文不仅出色, 语言表达也变得更加优美。当然, 有时笔者也会写一些简单的文章给他们做范例, 这样更容易贴近学生的实际进行指导写作。

例如:在学完七年级上Unit1“This is me! ”之后, 笔者写了这样的一段话:Hello, I’m Mr Li. I’m very glad to see you all here. You see, I’m not tall. I’m short. But I’m strong. I like play- ing football and jogging. I like reading books, too. I want to make more friends here. Do you want to be my friends? 之后, 让学生根据这段话模仿写作。为了让他们写得更好, 笔者让他们在组内先讨论, 说一说自己的想法, 他们你一言我一语, 讨论得非常激烈。当带着自己小组合作的作品站到台前朗诵时, 他们神采飞扬, 喜悦之情油然而生。他们不仅仅是在仿写, 笔者发现他们的作文在仿写中有了新的创造, 这或许就是小组合作的优势吧。当写作变成了一件快乐的事情时, 他们会觉得学习英语、用英语表达自己的想法, 是那么的神奇, 那么的有趣。

四、独立写作

初三学生的语言知识有了一定的基础, 也掌握了一些写作技巧。此时, 放手让他们写作, 效果会更好。当然, 在让他们自由、独立写作时, 我们不要再禁锢他们的思想, 可以让他们跟着自己的想法走, 大胆地想象, 或许这样的方式, 会让我们看到更精彩的作文。有时, 为了让学生的语言更丰富, 写的内容更贴近现实, 笔者会给他们创设情境, 让他们在情境中写作, 他们会有思如泉涌之感。

篇9：初中英语写作教学训练措施与策略

[关键词]英语写作；教学现状； 教学训练措施与策略

一、初中英语写作教学现状

1. 农村学校几乎没有理想的学英语的环境。除教材和录音磁带外，没有更多的途径了解英语国家的文化，从而导致学生往往会说不会写，写作中出现错误较多，久而久之，意志薄弱的学生对写作充满畏惧和逆反心理。

2.在当前的英语教学中，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了学生写作思维能力的培养。很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。从而导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，并在写作评价方面过于单一，不够完善。在平时的写作教学中，只要学生一有错误，一些教师马上就一针见血地指出来，结果是学生怕写错了挨批评，从此不敢动手写了。

二、初中英语写作教学训练措施与策略

众所周知，写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。As the saying says：“Rome is not built in one day.”只有掌握有效的写作策略和技巧，并经过长时间训练，方能奏效。写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋，这都需要老师的指导。在平时的英语写作教学过程中，笔者逐渐摸索出一套行之有效的英语写作教学训练措施与策略：

Step 1 Examining （审）

Examine the topic and find out the article to the center of the expression（认真审题，找出文章要表达的中心）

Step 2Listing （列）

Use the simple sentences and phrases to List the article points.（用简单的句子或短语列出文章要点） .

Step 3Adding（加）

Add head and tail to make complete structure（加首尾，使结构完美）.可以采用总分总结构，或者总分结构，开头和结尾的句子应注意简洁，漂亮。结束句一般是自己的感受或者文章要表达的观点，信件中是美好的祝愿等等。

Step4 Connecting（连）

Proper use of related words to make the article levels clear ，and join natural parts（恰当运用关联词句，使文章层次清析，各个部分衔接自然）.

Step5 Beautifying（美）

Choose good words ，beautify the article（选好词句，美化文章）.在有把握的情况下展示自己的语言功底。如果有的单词不会写，你可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。

Step6Checking （查）

检查整篇文章内容是否符合文章标题要求，上下文的语句是否连贯通畅，是否有语法上的错误。

正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。”总之，写作教学是初中英语教学中的重点，也是一个难点。只要初中英语教师充分领悟课改精神，更新教学理念，钻研教材，巧设写作任务，在教学过程中对自己的教学方式进行调整，注意多种训练方法相结合。同时，教师应尽可能让学生明白：“冰冻三尺，非一日之寒。”要想提高写作水平，最根本的是要大量实践，必须多读多写，博览和精读相结合。我想，学生英语写作能力在老师有计划地组织、耐心地帮助和正确地引导下，是能够逐步提高的。