微格备课

微格备课（精选6篇）

篇1：微格备课

微格备课点滴得失

永川 陈义

在上海学习期间，我是首次接触微格这个词语，在西部小学教学十几年，我第一次知道世界上有一种微格教学方式。而微格备课，就是微格教学的一个环节。

一、什么是微格教学

微格教学，它的历史很短，和我们传统的中国几千年的教学相比，它只是一个婴儿期的教学方式而已，但是，其燎原如火的发展方向和趋势，已经让很多教师产生了心向往之的想法。

说到这里，很多同行就要问，什么是微格教学？

微格教学自1963年提出，至今已有50年发展和完善的历史。上世纪60年代末传入英国，70年代传入日本，澳大利亚，新加坡等国，80年代开始传入中国，印度等国。在引进和借鉴过程中，各国根据自己国家的情况和理解又形成了多种微格教学模式。

微格教学于80年代传入我国后，全国各地纷纷引进推广。以北京教育学院孟宪恺、孙立仁先生为代表的可算是北京模式：

①将宏观层次上的教学活动分解为各项教学技能，一项教学技能由一类教学行为构成，一项教学技能的概念是通过对该类教学行为的教学功能特点和行为方式特点进行概括描述的。

②在借鉴外国微格教学的基础上结合中国的特点，对教学技能中的行为要素进行描述，介绍并描述了各项技能的应用类型，并有实例加以说明。

③对教学技能的目的性加以说明，并提供各项技能的应用要点。

④强调运用现代化教学手段，如：电视机、摄像机、放像机等。在现代化教学条件下提供训练单项技能的实践机会，并提供及时的音像反馈和技能评价单，指导教师的定性评价与电脑的定量评价相结合，并开发了技能评价软件。

⑤技能的分类和描述清晰具体，音像示范对技能行为的重点有字幕说明和应用要点的说明，教案编写强调对所设计的教学过程说明其所应用的技能要素，角色扮演强调突出所训练的教学技能行为，反馈只强调对所训练的技能行为和在教学中的功能进行评价。

作为新教师来说，我开始根本不懂得什么叫做微格教学，通过培训才大体了解了它的基本概念。一言以蔽之，微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师教学技能的系统方法。实际上它是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

二、我眼中的微格备课

这就是我国的微格教学。我这里要说的微格备课就是微格教学的一个重要环节。

我在网上查了一下，没有微格备课这个名词，结合我所接触的微格教学，我给微格备课做了一个或许只有我自己能够明白的定义。所谓微格备课是由四五人组成的备课小组，大家共同确定一个比较细化的能够在15分钟内完成的备课内容，如如何品读某一段、如何就某一段进行朗读指导、如何理解一句话等，再由备课小组各抒己见，讨论如何在10到15分钟内完成教学任务，然后由小组模拟现场授课，发现问题，再讨论修改，再模拟授课以达到完善的一个备课模式叫微格备课。

微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，它的时间一般控制的很短，在这几分钟内要求教师将平时四十分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！可以说，这是一种具有高智慧和高技术的高效教学方式，它可以帮助老师和学生共同上好一堂课，使学生学到应学的文化知识和技能，也使老师的教学方式能够得到提高和改善。

三、我的感触

经过的紧张学习，我个人觉得是收获还是蛮多。不论是心理还是实际技能上都有不同程度的收获，但是，我也发现了自己的一些不足。本次培训具体的要求是每人先准备10分钟的课堂教学，而后完成2～4学时的教案，然后记录20分钟的课堂教学实录，并和同学交流感受和经验。教育培训任务看上去并不多，可是实践中要完成好却并不容易。下面我将重点放在10分钟课堂说课上来说一下我的心得体会。

虽然每个人上台讲课的时间比较短，只有10分钟，但是这10 分钟对我们的表现实际是一种全新的体验，甚至是考验！因为在这么短的时间内要把知识点讲清楚不是那么容易的。

首先说说我的个人实际表现吧！刚上台的时候表现的有点紧张，有些语无伦次，但是慢慢的就放松了，甚至把讲课当做是一种自我表现，觉得挺享受的。特别自己讲到后边的时候感觉自己已近进入状态，而且后边的时候我基本上做到了脱稿讲课。这是我觉得自豪的一点。存在的有一个突出问题是自己的板书设计不够理想，我们小组在这方面考虑不够细致。

总之，通过这次上海之行对我们的微格教学培训，我学习到了许多以前没有接触过的教学知识和方法，更多的是宝贵的经验和技能。我想接下来我会努力去学习这些知识、方法，来提高自己的教学技能，积累经验，努力成为一名具有专业化水准的优秀教师！

篇2：微格备课

时间：

2010.10.27 设计意图：通过教学使学生掌握细胞内的物质由有机物和无机物组成；通过演示实验小麦的 燃烧证明物质是有有机物和无机物组成。

篇3：浅谈微格教学

一、微格教学的特点

“微格教学”是一种新的思路,把复杂的问题,分散为多个小问题,把这些小问题都解决好了,教学质量也就提高了。微格教学提供一个练习环境,使日常复杂的课堂教学得以分解简化,并能使练习者获得大量的反馈意见。它具有自己的特点:

1. 目标明确、具体

微格教学,将一个大问题,分散为多个单独的小问题。把一个大事情,分散为多个小事情,对教学过程进行分解,小到板书,导入,一个问题的设计。这样化于化整为零,是一种先进的,科学的方法。可以使目的更加的明确,内容更加的具体。

2. 规模小、参与性强

范围小、规模小。只教一个概念或一个具体内容,时间短,5分钟左右的一个小任务,能在较短时间内完成这个任务。培训目标明确,内容少,一般1-2个教学技能,接受培训的人数控制在10人左右,授课时间简短,l0分钟左右即可。在教学的实施过程中,每个小组均有机会展示自己的成果,讲述自己成果制作的过程,有充足的时间来讨论完成任务中出现的问题。

3. 教学直观,反馈及时

微格教学一般在专门的微格教室进行,有摄像机对教师和学生跟踪录像,使教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。接受培训的人可以在学习后观看自己授课的录像,好象人们每天对着镜子照一样,便于改正自己的不足。它让教师直观地看到了自己教学中的问题,并找到了解决问题的办法。受训者进行自我评价,检查是否完成了即定的目标,获得自我反馈信息,提高了培训质量和效率。

二、微格教室的构成

微格教室一般分为训练室、主控室和研讨室三个部分。通过中控设备,线路,把三室有机结合起来,实现了现代化多媒体教育技术手段和网络教学资源的全面整合。

三、微格教学的步骤

1. 事前的学习和研究

上课前要备好课,微格教学也是这样的要求。目标要符合课程要求,切合学生实际,订得具体细致,以便随时检查这些教学目标的完成情况。对学生的情况也要进行研究,根据学生的实际水平制定合理的目标,目标过高,许多同学完不成,挫伤学生们的积极性。目标过低,大家轻易完成,也没有成就感。

2. 编写教案

目标制定后,就要根据目标,来编写出比较详细的教案。微格教学的教案和一般的教案有相同之处,也有不同之处。目的都是一样的,为了学生这个主体来服务。具体的措施是有一定区别的,相当于一个放大镜,把某一环节放大,时间要求分配更加合理、严格。对学生的行为要求更细致。

3. 教学实践

微型课堂由教师、学生、评价人员、摄像设备操作人员和指导教师五部分人员组成。这五部分是缺一不可的,任何一个环节不完善,都不能完成一节合格的微格教学。但学生作为主体的地方是不能动摇的,其它都为围绕着这一主体来服务。各部分要做好协调工作,形成一个有机的整体。

4. 反馈与评价

全面、清晰的教学过程与及时的反馈功能是微型教学的一大优势。通过录像设备的回放功能,可以反复对照课堂的每一个细节,学生们的反映,哪些地方做的好,就继续发扬。哪些地方有不足,要及时改进。微格课堂这面大镜子,可以反复来照,以使教学更加完善。而被培训者,也可以通过回放功能,来分析、对比自己的不足,来检查自己是否按要求完成了目标,是否掌握了要求的基础知识、基本技能,为自己的进一步前进,找到正确的方向。

四、微格教学训练中常见的问题

1. 教学流于形式

在微格教学中强调训练过程技能的分析示范、及时反馈及客观评价。然而实践中很多教师和同学只注重在录像时进行表演,从形式上进行改进,内容没有创新。既没有将教学技能分解,也没有重播录像进行及时反馈评价,收不到预期效果。

2. 忽视分技能训练

但在实际的微格教学中并没有进行单一的课堂教学技能训练,如导入技能、讲解技能、演示技能、板书技能、结束技能等,却成了一堂完整的课堂教学,时间虽短却面面俱到。

3. 反馈不及时

实践中很多教师让学生课后自己看录像,而没有及时就这场教学进行讨论反思,没有有效反馈,更谈不上积极改进,这样学生对自己教学中的不足之处很难发现,即使发现也没有课堂上及时反馈而予以改正。有许多老师,通过微格教学,看了自己讲课的回放,感慨很多。如:在讲课的过程中不停的看书。如果在真实的教学中这样可能要被学生干下来了,其实这次讲的不是我原来准备的内容,突然觉得原先的内容太简单了就临时换了一个,还是高估自己了。

总而言之,微格教学对促进教师培训工作的发展和学校教研活动的开展非常有效。尤其微格教学的及时反馈,使得微格教学就像一面大镜子,能让受训者更直观地看到教学技能上的不足。从而使受训者的教学水平得到本质性的改善和提高。

摘要：微格教学对每类教学技能单独进行训练,由小组成员轮流扮演教师和学生,分角色进行教学技能训练,以各种不同的身份去观摩、分析和评价执教者的教学行为,能更有效地、快速地达到训练目标的微型、小步教学。简而言之,就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能。

关键词：微格教学法,技能训练,一面镜子

参考文献

[1]刘廷明.微型教学模式探讨[J].电化教育研究,1998,(2).

[2]张岭.微格教学模式与课堂教学技能的培养[J].电化教育研究,1998,(5).

篇4：微格教学的应用探索

关键词： 任职教育 微格教学 教学理念 技能培养

每年都会有一批没有教学经验的年轻干部进入军事任职教育院校从事教学工作，我们称这些干部为新教员，由于他们没有教学经验，因此在真正走上讲台之前，军事任职教育院校会任命一些有丰富教学经验的老教员对他们进行指导帮带，从讲、写、演、画等方面培养他们的教学基本功，这一过程被称为试教练讲。一般情况下，带教教员都是按照一堂课（45分钟）的教学模式指导新教员进行试教练讲（以下简称为45分钟试教练讲）。笔者在多年的带教过程中，探索应用了微格教学这种方法，实践证明，这种方法能使新教员很容易适应教学规律，快速胜任教学工作，走上教学岗位后，也能很好地把握教学环节，取得良好的教学效果。

一、溯本求源，从教学理念上引导新教员认识并接受微格教学

英国微格教学专家G·布朗说：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。”由此可见，利用微格教学培养新教员的教学能力是可行且有效的，但是要通过微格教学锤炼新教员的基本教学能力，带教教员首先要让新教员认识并从理念上接受这种教学方法。

（一）微格教学的含义。

微格教学（Microteaching）最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发建立的，它也被称为微型教学，是应用现代教育手段，系统培训青年教师和师范生教学能力的一种方法，它将教学过程中的课堂教学能力分解为导入、教学语言、板书板画、教态变化、教学演示、反馈强化、讲解、提问、结束、组织教学十种单一技能，使训练者在有控制的条件下进行教学实践[1][2]。在教学中利用录音、录像等设备，在有限的时间和空间内帮助训练者训练各项单一技能，最后综合应用到课堂教学中，其目的是将教学能力从“意会”转化为“言传”，通过训练使青年教师和师范生在最短的时间内掌握现代教学能力，缩短教师成长期[3]。

（二）微格教学的优点。

微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，笔者在利用微格教学法带教新教员试教练讲的过程中发现，较之传统的教学方法，微格教学具有以下优点。

1.理论紧密联系实际。微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体的贯彻和体现。

2.训练目的十分明确。由于一次试教训练所用时间短、听课人数少、只集中训练一项或几项教学技能，因此训练目的可以制定得更加明确具体。

3.训练重点尤为突出。被培训者在较短时间内训练一两项教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。

4.教学过程易于控制。现代化教学设备的使用构建了信息化的教学环境，这种教学环境下，微格教学的过程可以灵活控制，多个终端都可以随时掌控教学训练进程，为实现培训目标提供了有利条件。

5.归纳总结反馈及时。当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。如果需要，则可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来，这样更有利于快速的自我提高。

二、以练为战，从实践行动上指导新教员体验并掌握微格教学

布朗（G·Brown）说：“微格教学是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”微格教学是一个小型化的教学活动，具有自身的教学规律和教学过程，笔者在带教过程中，着重从以下几个方面指导新教员循序渐进地展开实践，在学中理解、练中接受，一步步走向成熟。

（一）依据任职教育课堂教学要素，做好教学准备。

微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践活动。在实践前，指导新教员进行教学理论的学习和研究非常重要。学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。在这些理论的指导下，指导新教员根据学员的实际情况和教学目标要求制订授课计划。

（二）瞄准任职教育课堂教学技能，做好教学设计。

微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，在带教过程中，笔者每次只集中培训新教员两、三个技能，以便容易掌握。这些技能都是在任职教育的课堂教学中经常用到的，如英国的特洛特（A·J·Trott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。当确定某次需培养的技能后，新教员就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行教学设计，并编写出较为详细的教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教员的教学行为（即所应用的技能）和学员的学习行为（包括预想的反应）。

（三）结合任职教育课堂教学经验，做好教学示范。

在正式开始试教练讲之前，为了使新教员明确训练的目标和要求，通常利用笔者的教学录像或亲自进行角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断。示范可以是成功的例证，也可以是失败的例证，两种示范可以对照使用。

（四）按照任职教育课堂教学进程，展开教学实践。

微格教学实践也就是在这种模式下新教员开展试教练讲的过程，笔者在带教过程中，把它分为以下三个步骤进行。

一是组成微型课堂。微型课堂一般由新教员、学员（通常只请本专业的几名学员代表）、教学评价人员（带教教员或其他同事）等组成。

二是进行试教练讲。在微型课堂上新教员试讲一节课的某一个问题，练习两三种技能，所用时间一般在20分钟之内。

三是准确记录。在进行试教练讲时，一般用录像的方法对新教员的行为和听课学员的行为进行记录，同时带教教员和其他同事也要记下一些关键信息，以便能及时准确地进行反馈。

（五）参照任职教育课堂教学标准，进行反馈评价。

反馈评价是新教员能力提高的有力支撑，在试教练讲结束后，要及时根据授课情况进行反馈评价，反馈评价的过程分三步进行。

一是重放教学录像。为了使新教员及时地获得反馈信息，当试教练讲完成后要重放教学录像。带教教员、其他同事和听课学员一起观看，进一步分析新教员实现培训目标的程度。

二是进行自我分析。看过录像后，新教员要进行自我分析，检查试教练讲过程是否实现了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。

三是展开讨论评价。带教教员、其他同事和听课学员要从各自的立场评价试教练讲过程，讨论存在的问题，指出努力的方向。在评价过程中，除常用的讨论式评价外，笔者还使用量化评价表，把细化的培养目标量化成指标，带教教员、其他同事和听课学员依据这些指标对新教员本次的试教练讲进行打分，考察新教员的达标程度。

新教员根据以上自我分析和讨论评价中指出的问题完善教学设计，修改教案，进行微格教学的循环进行，直到本次达标再进入后续的技能培养。

三、举一反三，从岗位需求上启发新教员总结并升华微格教学

新教员开展微格教学的目的是培养基本教学能力，使新教员更快更好地胜任任职教育课堂教学工作，因此，新教员应在微格教学的基础上，让自己找到任职教育课堂教学的感觉，根据自身特点，挖掘自己课堂教学的特色。

（一）以勤奋学习提升教育理论水平。

“欲求木之茂，必先固其根”，教育理论是教学实践的指明灯，教学实践只有在正确的教育理论指引下才会发出光芒。新教员的教育理论基础薄弱，对于初入任职教育院校的他们，首先要补充的就是教育理论。因此，在开展微格教学的过程中，带教教员应根据新教员未来的岗位、从事的专业性质等选择合适的教育理论知识供新教员学习，而新教员也应该勤勤恳恳、脚踏实地地学习这些理论知识，为走进真正的课堂提供理论保障。

（二）以技能培养夯实教学基本功。

通俗地讲，教学基本功就是教员的讲、写、演、画基本能力，“讲功”指的是语言能力，作为教员，其首先要过的就是语言关，标准、精炼、风趣、幽默而又不失专业水准的语言是上好一堂课的根本保障，啰唆、枯燥、含混不清的语言只会让学员打瞌睡；“写功”指的是板书能力，作为教员，其若能写一板漂亮的板书无疑会给课堂教学增色不少；“演功”指的是教学演示能力，既包括演示（比如动画等）又包括肢体语言，“演”得越好，学员就听得越认真，教学效果当然也越好；“画功”就是指板画能力。随着多媒体技术的应用，“写”和“画”在现代课堂上越来越少见，但“讲”和“演”的重要性越来越突出。在微格教学过程中，伴随各项基本技能的培训，新教员应该夯实自己的讲、写、演、画基本功，为上好一堂课做足准备。

（三）以教学实验锻造课堂教学能力。

在指导新教员开展微格教学时，尽量把新教员将来要上的课程内容分解，先按照课程标准和课程实施计划把课程分解成若干个教学主题，再把每一主题分解成若干个重要知识点，新教员每一微格教学课题就是一个知识点，除了内容之外，其他的均按照真正的课堂教学组织，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，这样，在新教员进行微格教学实验的时候，就是在完成课程中的某一个知识点的微型教学，伴随微格教学的开展，新教员真正的课堂教学能力就逐渐形成并提高。

（四）以经常反思创新课堂教学思维。

学者傅道春在《教师的成长与发展》一书中写道：教师要在反思中“学会教学”。对于新教员来说更是如此，有反思才有突破，才能发展；新教员的自我感悟能力是反思效果的重要保证。另外，通过反思，一些新的教学灵感可能涌现，这些灵感就是教学创新思维的源泉。没有自我反思和自我感悟，就没有自我提高和可持续发展，更没有自主创新。

笔者结合自己的带教经历，将通过微格教学培养的新教员和通过45分钟试教练讲的新教员进行了对比，发现微格教学能大大缩短新教员的培养周期，同时，走进真正的课堂教学后，采用微格教学的课堂教学效果更好。

参考文献：

[1]荣静娴，等.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：师范大学出版社，1995.

[3]王建莉.微格教学的现状与改进刍议[J].职大学报，2007（2）.

篇5：怎样上好微格课

微格教学是一种教学能力训练方式，但并非直接地训练能力。它的着重点是提供形象信息，主要作用在于“微化”，把课堂教学过程分解成若干技能，比如:怎样导入新课、怎样精心设问;怎样调动学生积极思维、怎样讲练结合等项，开展 “51导”，为受训者明路开道，练习技能，在 “导”字上下功夫。

一、微格课的特点

微格课的特点是什么？《梦溪笔谈》上有句话：“具体而微者”。微格课即课之“具体而微者”，就是形体齐备而规模较小的课。

微格课是“形体齐备”课。微格课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。

微格课是“规模较小”的课。这里所说的“规模较小”主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。具体多少时间，组织者将根据具体情况而定，一般会事先通知。字串4

微格课具有“具体而微”的特点，执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。因而，用于教师培训，更能锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。

二、微格课与说课的区别 微格课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微格课与说课等同起来。

从语法的角度分析，“微格课”是偏正短语，中心词是“课”；“说课”是动宾短语，中心词是“说”。“微格课”的本质是课，具有课的基本属性，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”，说目标、说教法，说流程……是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。说课，就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微格课就好比设计师亲自施工。

三、处理好三对矛盾

1.处理好“有”与“无”的矛盾。

在微格课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微格课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过程”要呈现，只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2.处理好“多”与“少”的矛盾。微格课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微格课，板书都是必需的，只不过在微格课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

3.处理好“快”与“慢”的矛盾。

切入课题要快速。微型课时间短，不能在导入环节上“绕圈子”、“摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多，但无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望，诱发创新的动机……”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入），才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。

收尾要快捷。一节课的结语是必不可少的。在一节课即将结束的时候，对内容要点来个归纳，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时，也会给人以无穷的回味和美好的享受。

篇6：微格十大教学技能

1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。

2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。

3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。

4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。

5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。

6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。

7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。

9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。