高中化学实验学习策略探讨论文

2024-07-20

高中化学实验学习策略探讨论文（共12篇）

篇1：高中化学实验学习策略探讨论文

摘要：高中化学实验为我们的课堂学习带来了新的生机、新的活力，我们要加强学习，让课堂轻松，让化学学习快乐，真正体验到实验成功的快乐和喜悦。高中化学实验学习不仅对我们高中生化学成绩的提高有着至关重要的作用，其还有着连接高中化学理论知识与实践的作用，对我们的高考成绩乃至未来人生都有着非同凡响的意义。所谓化学实验，其指的不仅仅是我们能够走进实验室亲自动手做实验的过程，它还涉及到高中化学学习过程中的每一个环节。但现阶段，在实际学习过程中，我们并没有认识到化学实验的重要性，因此本文将主要从我们在化学实验学习过程中存在的学习误区及学习策略两方面来进行阐述。

关键词：步骤；问题；猜想；过程；兴趣

1高中化学实验的学习误区

1．1对高中化学实验的重视程度不足：现阶段，我们对化学实验学习的认知还停留在传统的应试阶段，过分看重分数，普遍认为化学实验具有浪费时间、操作繁琐的弊端，却忽略了化学实验对化学学习的重要性。再加上，在实际学习过程中，大部分的老师在教授化学实验时，都会使用讲解的方式进行学习，直接将实验原理或实验步骤以讲解的方式告诉我们，这样一来，虽然节省了我们亲自动手操作实验的时间，但在整个讲解过程中，我们只是被动的接受化学知识，而对化学实验却没有一个清楚的认知，不仅达不到老师想要的学习效果，也无法激发我们对化学实验的学习兴趣。

1．2对高中化学实验结果的认知存在偏差：学校开展化学实验的主要目的，就是为了能够让我们对化学实验过程有一个切身的体会，进而激发我们对化学实验的学习兴趣、并加深我们对所学化学知识的理解与记忆程度，但现如今，在进行化学实验时，由于深受应试教育思想的影响，使得我们都过分看重实验结果，而忽略了化学实验的过程。这样一来不仅使得我们无法养成实事求是、认真的学习态度，还会给我们营造一种重结果轻过程的错觉，根本无法达到学校开设化学实验课的学习目的。

篇2：高中化学实验学习策略探讨论文

2．2提出问题、发现答案的学习策略：为了能够充分发挥化学实验的优势，这就要求我们在化学实验课开始之前，一定要认真预习化学实验教材，并根据教材提出自己感兴趣的问题，以此激发我们渴望亲自动手完成化学实验的欲望，而且在化学实验过程中，我们也要积极根据实验现象、老师的讲解来回答自己所提出的问题、并始终保持找出答案的决心。除此之外，我们还应在一次次又一次的预习过程中不断提高自身所提问题的质量，比如，我们所提的问题要具有鲜明的学习特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我们所提出的问题也不能脱离实际，切忌异想天开，一定要建立在一定事实基础之上。比如，在学习《卤素》这一课时，我们都知道认清卤素的活泼性与氧化性是本节课应掌握的`主要知识点，但在老师告诉我们其书面化的知识概念之后，我们只能通过死记硬背的方式来记住其书面化的表达方式，对其真正的含义并不是十分的了解。此时，我们就可尝试通过已学过的置换反应来探究卤素的活泼性，这样一来，既可在实验过程中加深我们对卤素有关理论知识的理解与记忆，还可让我们对以往所学知识有一个全面的回顾、以此提高我们应用已学化学知识的熟练程度。

2．3提出猜想、验证答案的学习策略：“提出猜想、验证答案”这一学习策略是建立在“提出问题、发现答案”这一学习策略的基础之上的，也就是说我们在提出问题之后，也可尝试着对问题可能有的结论进行猜想，并根据自己的猜想、结合我们已学过的化学知识、已有的化学实验经验，自主设计化学实验来对我们提出的猜想进行验证，假若在实验过程中，发现我们的猜想与事实存在一定的偏差，则可在此基础上再次提出猜想，并重新验证，直到所提猜想与事实一致，并在实验结束后，将实验过程中用到的化学知识点总结出来，以便于查缺捡漏，及时找到自己仍存在的学习误区，并为以后的化学学习过程打下坚实的基础。比如，在学习《氯元素的性质》这一课时，在老师的演示实验中，我们就会发现在将氯气与水混合之后，二者的总体积会有所减小，但我们并不知道在此条件下氯气和水是否会发生化学反应，也不知道为何会发生这一实验现象。在这种情况下，我们就可大胆提出自己的猜想，如，氯气和水在这一条件下并不会发生化学反应。然后我们就可根据自己的猜想，并结合已经学过的氯气和水的化学性质，设计化学实验以验证自己的猜想。如，我们可事先准备好两个盛满氯气的具塞容量瓶，并在其中一个具塞容量瓶内放入干燥的、带有颜色的纸条，在另一个具塞容量瓶内放入潮湿的、带有颜色的纸条，静置几分钟，然后我们就会发现潮湿的、带有颜色的纸条会逐渐褪色至无色，这就说明氯气和水在这个条件下是会发生化学反应的，虽然我们的猜想是错误的，但我们完全可以根据这个实验现象提出自己的疑问，如，氯气和水发生化学反应的产物是什么，并在此基础上重新设计实验，以找到问题的答案。

3总结

由此看来，高中化学实验不仅能够加深我们对已学化学知识的记忆与理解程度，进而帮助我们养成科学合理的学习方法，还能激发我们对化学实验的学习兴趣，进而激发我们的学习主观能动性，与其他学科相比，化学学科具有较为显著的特点，对我们的高考成绩乃至未来人生都有着至关重要的作用．虽然现阶段，我们还没有清楚的认识到化学实验的重要性，但只要我们能够勇于提出问题、大胆提出猜想，并积极从化学实验中找到答案，就一定能发挥化学实验的真正作用。

参考文献:

［1］周莉萍．微型化学实验促进化学素养的培养［J］．课新程．2011（8）．32．

［2］公红心．高中化学实验教学有效研究［J］．学周刊，2016（1）：33－34．

［3］李小飞．让化学实验更好的服务化学教学［J］．理科考试研究，2013（3）：55－56．

篇3：高中化学实验学习策略探讨论文

关键词：新课程理念,高中英语,词汇学习

现阶段,随着英语知识应用的日益普及,英语语言成为迎接未来挑战和对外交流的主要工具。其中在高中英语学习阶段,词汇作为英语语言的基础,关系到语音、句式、语法和篇章的教学,在学习活动中意义非凡,学生如果无法掌握大量的英语词汇,那么读、写、听、说都无法顺利进行,直接影响到自身的英语整体水平和知识应用。

一、新课程理念下加强高中英语词汇学习的意义

首先,能够有效提升高中生的英语词汇学习效果,在新课程理念下,学生在学习英语词汇过程中,使用有效的词汇学习策略,可以促使自己更好的学习和掌握英语词汇,从而提升英语学习效率,解决在词汇学习中的一些困难,同时对于学习和掌握英语知识也有重大帮助。

其次,可以帮助高中生逐渐形成适合自己学习英语词汇的方法与模式,提升学习英语词汇的能力,符合新课程理念的要求。学生通过加强对英语词汇的学习,可以促使学生充分认识到自己的学习英语词汇的特点与风格,逐步养成良好的学习习惯。

再次,可以帮助高中生终生学习和自主学习英语词汇, 打好一定的学习根基。学习词汇的方法是学生自主学习能力的一部分,通过加强对英语词汇的学习和方法的运用,逐渐提升自主学习英语词汇的能力,并且为将来英语知识的学习与深造奠定良好的基础。

二、新课程理念下高中英语词汇学习的有效策略

1.词句结合,语篇综合,在语境中深化。在高中英语词汇学习中,词汇的存在与意义需要特定的语境,并且在不同语境中词汇的意义也不同,只有通过上下文的结合,词汇的意义才能够更加具体和明确。如果脱离语境学习英语词汇, 学生即使记住英语词汇的意义与形式,也难以应用到具体实践中,并且也容易遗忘,难以长期掌握。

因此,在新课程理念下,学生学习英语词汇时应该注重与句子和语篇相结合,在语境中深化和掌握词汇的意义与使用方法,学生通过为自己营造特殊的词汇学习语境,在特定的语境中熟悉词汇的含义,掌握其使用方法,同时加深对英语词汇的理解和记忆,在实践应用中也更加灵活。

2.学习致用,学用结合,在运用中掌握。英语学科作为一门语言类课程,在高中英语词汇学习中,学生应该注重学习与实践的有机结合,最终达到学以致用的效果,通过不断的实践与训练巩固和掌握英语词汇。

因此,高中生在学习英语词汇知识时,不仅需要结合部分恰当的例句,了解词汇的的具体使用方法和词义,还应该为自己创造更多的实践机会,在实际运用中掌握英语词汇。同时,学生充分发挥自身的主观能动性,为自己设计多种多样的体验式或任务型学习活动,增加练习词汇的机会,通过口头表达与书面写作相结合的词语练习方式,同时提升自身的读、写和说的能力,促使自己在学习中不断使用词汇,在使用过程中不断升华。

3.训练策略,养成习惯,自主学习词汇。在新课程理念下的高中英语词汇学习过程中,学生应该采用科学有效的词汇训练策略,通过有效的训练,促使自己养成良好的词汇学习习惯,并且不断提升自主学习英语词汇的能力。

如:学生可以对学习过的词汇进行分类归纳,通过语境判断词汇的含义、使用句式结构学习词汇等,构建一个适合自己的英语词汇学习系统。同时,高中生还应该做好词汇的规划学习,找到适合自己的词汇学习方法,如及时复习、正使用英语词典和通过有效的课外阅读拓展词汇量,使自己逐步掌握自主学习英语词汇的方法,不断提升自主学习能力。

4.科学记忆,循序渐进,提高学习效率。记忆是高中英语词汇学习中较为关键的一个环节,也是掌握和运用英语词汇的基础。所以在新课程理念下的高中英语词汇学习中,学生应该对其科学记忆,从而提高英语词汇的学习效率。科学记忆英语词汇要求学生应该强化初次学习,多感官共同参与,然后及时复习和巩固,以群体记忆为主,以此提高记忆词汇的质量。

另外,学生在学习和掌握英语词汇时,应该循序渐进, 制定一个科学合理的学习规划,通过第一次对词汇音形义的基本掌握与了解,使用多种语境理解和掌握词汇的意义,通过多个感官记忆词汇,在读写听说中灵活应用,然后在经过多次的回忆和巩固,不断加工,最终牢固掌握。

三、总结

篇4：高中英语语法学习策略探讨

关键词：高中英语；英语语法；学习策略

英语教学中词汇与语法是教学中的重点，词汇可以丰富学生的用语范围，而语法可以提高学生的语用水平。在教学过程中英语教师要从初中英语的课本内容出发，通过详尽的语法教学来提高学生的英语水平。语法学习是学生学习英语的焦点也是难点，在教学中教师如何利用限有的时间，高效率的完成语法教学任务也是值得研究的一项课题。笔者简述了高中英语语法教学的重要性，并详尽的分析了英语语法教学中存在的问题和主要的学习策略。

一、初中英语语法教学的重要性

英语语法教学是英语教学过程中的难点，高中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段，教师要通过语法教学来启发学生的语用思维，改善英语学习的本土化。初中学生在学习英语时，语句和表达方式往往存在着汉语思维，也就是俗称的“中国式英语”，这种思维严重的制约了英语的语法学习，而且教师为了完成教学大纲上的教学任务对这种思维也不加制止，引发了学生对英语语法学习的意识淡薄，对语法错误重视不足。英语语法在英语学习过程所占的比重非常大，如果没有系统有效的学习，将直接影响到学生综合能力的提升，所以在初中英语学习阶段就需要打下坚实的语法基础，教师在这个阶段也要发挥课堂教学的主体作用，根据学生语法学习的实际情况，有针对性的制定一系列的教学措施，调动学生学习英语语法的积极性，并结合教学大纲使学生能够掌握语法的概念和术语，从素质教育的角度出发提升学生解决实际问题的能力。

二、初中英语语教学中存在的问题

新课改以来，我国初中英语教学模式已经有了明显的进步和提升。“全日制义务教育英语课程标准的修订”中曾明确指出，现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法，这极大的提升了英语教学的目标和意义，教学模式从计划任务型转向了过程学习型，同时非常有利于学生学习习惯和学习方法的养成但从实际情况来看教学中还存在着一定的不足，首先，英语课堂教学中年长的教师还是以旧的教学理念和方法进行语法教学，这非常不利于学生英语语法的学习，有的教师年龄偏大教学方法单一枯燥，这完全不能调动学生学习英语的热情，有时还会抱着观念和经验不放，极大的制约了课堂教学的质量和效果，而新英语教师更是以应试教育为前提，不强调学习过程只要求学习成绩，这就忽视了语法教学理念的意义，使学生的语法学习意识淡薄；其次，教学效果测试不理想，这主要是成绩测评的方式不利于英语的语法学习，近几年的考试命题语法知识和客观题都有明显的下滑，学生在测评过程中口语和写作能力逐渐退步，这一现象对英语语法学习是非常不利的，教学过程中没有突出语法学习的本质意义，造成学习质量不高，测评成绩差。

英语教学模式的改变不是测评成绩不好的根本原因，不论是任务型教学模式还是过程学习模式，其本质都过于突出了学习方法，而实际教学中往往没有考虑到学生学习过程中存在的问题，同时教学内容的多元化和多样性也没有得到充分的利用，这就严重的限制了学生的学习范围，语法学习是一个系统性较强，规则性比较明确的教学活动，其词的变化规则﹑构成规则﹑组合规则都一定的规律，教师要利用有效的教学手段和方法来促进英语语法的学习。

三、高中英语语法学习的主要策略

现今的教学体制以灌输为主，英语语法学习也不例外，学生在学习过程中一味的死记硬背，这种方式容易使学生失去学习兴趣，同时也限制了学生自主学习和自主创新的能力，要想改变这种现象就需教师在教学过程中以学生为主体，应用灵活开放的教学形势来调动学生语法学习的热情，促使学生由被动学习向主动学习转变。

（一）通过汉语语法学习英语语法

我们总认为学习英语一定要抛弃母语思维。实际上，汉语语法对英语语法学习有很大的帮助。汉语的句子成分包括主语﹑谓语﹑宾语﹑定语﹑补语﹑状语六种而英语除了主语﹑谓语﹑宾语﹑定语﹑补语﹑状语之外还有一个表语（或称主语补足语）。在句子成分上，可以说汉语和英语是没有什么太大的区别的。所以只要把汉语的语法弄明白了，知道什么是主谓宾，定状补，英语的句子成分也就可以了。所以英语学习者首先好好地看一下汉语的有关语法内容，然后把相应的知识迁移到英语的语法学习中去！

（二）练好基本句型

基本句型是学习英语语法的基础。在英语学习的入门阶段，句型练习法是学习者学习英语语法的最行之有效的方法之一。句型练习应该是由浅入深，由简到繁。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。熟能生巧，只有多写多练，才能让基本句型在学习者的头脑中扎根。

（三）学语法要结合课文去学

这一点和学单词是一样的。词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住才知道用法，这个词的用法其实就是语法的一部分。课文里有各类语法知识点，通过课文去学语法可以学得活﹑记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此在句型学习结束后，宜结合课文去学语法要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。

（四）语法的学习要进行大量的语言实践

中国学生已经习惯了通过练习和考试来学习语法，一般的语法书后也都有配套的练习，这样我们可以在读完有关章节后立即做练习。一方面可以复习和巩固所学的知识，另一方面可以检查自己掌握有关知识的情况。如果碰到有困难的题目，一定不要马上去看答案有困难就说明你还没有完全掌握所学习的内容，有必要重读相关章节。许多人做不出练习就去看答案，这个习惯易导致思维的惰性，而且没有经过反复的思考，轻而易举得到的答案也会轻而易举地忘掉。

参考文献：

[1] 张道真，实用英语语法[M]，北京：外语教育与研究出版社， 2002.

[2] 教育部，普通高中英语课程标准[M]，北京：人民教育出版社， 2003.

[3] 贾冠杰，外语教育心理学[M]，南宁：广西教育出版社， 2004.

[4] 侯文慧，重新认识高中英语语法教学[J]，山东教育学院学报.2000（3）.

篇5：高中化学实验学习策略探讨论文

分析化学实验课暂时告一段落，它虽然课时不多，但在这三次实验中，我受益匪浅。《分析化学实验》这门课程的开设是十分必要的，它使我们在学习和巩固理论知识的基础上，进一步提高了实践能力，将理论与实践相结合，为学习后续课程和将来从事实际工作打下良好的基础。

通过这三次实验，我学到了很多东西。如果用一个词来形容这门课程，我觉得应该是严谨。每次实验之前都要做好充分的预习工作，作到心中有数。实验准备过程中，玻璃器皿的洗涤这一环节尤为重要，首先不能存在侥幸心理，以致影响测定的准确性，其次要十分清楚和理解哪些玻璃仪器需要润洗，哪些不需要，以及如何正确操作。实验过程中，首先要认真思考每一步的操作目的、作用，仔细观察实验现象。还有一点是我感慨最深的，就是遇到自己不能解决的问题一定要先请教老师，不要随意进行操作，以免发生意外事故。其次还要学会仪器的正确使用方法，操作方法，滴定的时候要十分仔细和认真，多一滴或少一滴都会造成很大的误差。对于自身，我认为最重要的就是保持平和的心态，不慌不忙，按部就班的进行。

分析化学实验课培养了我们良好的实验习惯和严谨、实事求是的科学态度，提高了我们的观察问题，分析问题和解决问题的能力，为我们今后的学习科研工作奠定了基础。所以我会好好珍惜这段经历，并客观全面的进行总结。最后感谢两位指导老师对我们耐心细致的辅导和帮助。

篇6：高中化学实验学习策略探讨论文

绵阳中学刘志谢巧明

高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。通过我校对各年级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。可以概括为“深感困难”。为什么学生学习高中地理困难，作为地理教师我们该怎样改变这种状况呢？

一、高中地理学习现状—“困难”分析

1、对地理学科缺乏正确的认识。

首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。

2、缺乏科学的地理学习方法。

地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。

3、学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。

地理学科综合性强，包罗万象，客观上要求思考问题要全面，有逻辑性。学生作业和试卷反映出其思维不全面，深度不够，有很大的局限性。比如：分析“三大火炉”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工业的发展大量废气的排放等人为的因素就很少涉及，思考问题不全面。再比如：课堂上我们分析了新疆棉花种植的区位，考试中出现德干高原种植棉花的区位，很少有学生答对，说明其知识的迁移，变通性差。

4、不勤于，善于运用地图。

前苏联地理学家，乌中斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”，可见地图在地理学中的重要地位。地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。学生由于懒惰，不愿意麻烦去翻看地图，只看文字内容，知识点就不易记住，更谈不上理解。就好象一个班的同学彼此认识，但闭上眼睛，恐怕很难说完全班同学的名字，如果在教室看着每一个人，却很容易说出每位的姓名。个体形象就是姓名的载体。地图也就是地理知识的载体。还有的学生看图，就眊这个地方叫什么名字，地图的色彩美，线条美。而不知道怎样看图，看地图的什么内容，又可以得出什么样的信息。所以，导致学不好地理。

此外，由于初中地理教学薄弱，导致学生基础不牢，再加之学生知识面狭窄，其他相关学科（立体几何，理化生）知识欠缺等原因，也增加了学生的学习困难。

地理教学目标之一是培养现代公民必备的地理素养。对文科来说，地理是高考科目，是制约文综成绩的瓶颈。所以，客观上要求学生必须学好地理。地理教师义不容辞地应该负起这个责任，努力提高教学水平，帮助学生掌握好地理知识。

二、地理教学过程中应该注意的一些策略

1、激发学生的学习兴趣。

“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。对学生来说，对学科的兴趣首先来自对老师的认同。正所谓“亲其师，信其道”。因此，地理教师应具备高尚的师德和人格魅力，平等地对待每一个学生，真心关心学生。同时，还应具备精湛的教学技术，采用形式多样的教学方法激发学生学习兴趣。如果教师单纯讲念，学生被动地听，然后让学生去背，去记，这种枯燥的教学方法，会挫伤了学生学习的积极性。因此，我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同，不断变换方式刺激学生，使其有新鲜感。在讲课时还可以结合课文内容加插一些地理小故事，如在讲到密度流时可以引用二战中联军的潜艇在德军的严密监控下，成功地利用地中海深处的洋流，关闭发动机，借助底层洋流运动，成功地躲过了德军的监视，实现了诺曼底登陆”。通过这样的小故事，课堂就像一块磁铁一样深深地把学生吸引住了。同时，教师再配以幽默的语言，会使课堂更加妙趣横生。

2、理论联系实际。

教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理。让学生真正感受到掌握地理知识对他们在学习和生活上现实意义，才能产生学好地

理的强烈欲望，形成强烈的求知动机。比如：我们在讲气象灾害时，可以联系去年重庆的伏旱天气，全国大部分地区出现的暖冬天气，给人们造成的影响有那些？然后引导学生分析其形成原因是什么？再比如，讲城市的地域结构，我们可以出示省会成都市的地图，让学生观察应该属于那种地域结构？结合其地域形态思考成都为什么要建地铁。这样让学生感到地理的确是一门很有用的学科，可以帮助我们解决身边的很多问题和现象，这样在他们心里会产生一股要学好地理的强大动力，从而提高了地理学习效率。

3、精心设问，循序诱思，培养学科思维能力。

课堂上，恰到好处地运用由教师精心设计的提问，是优化课堂教学的关键之

一。在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。因此，教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。提高独立思考、分析和研究问题的能力。比如：讲城市过境干道与市内交通的关系时，可以先给学生介绍，我们校门外的到成都和江油方向的一环路就属于过境干道。学生思考：它的交通量如何，给我们造成那些影响？在此基础上再思考该怎样处理过境干道与市内交通的关糺。这样学生就很容易掌握此内容，并且能体会到地理知识的实用性。

一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。比如：学习三圈环流时，可以分为几个步骤进行：（1）假设地表性质均一，地球不自转。大气环流的形式实质就相当与上一节讲过的热力环流。（2）假设地表性质均一，但实际地球在自转。大气环流又是怎样的情况呢？（3）实际地表不均一，有海陆分布，地球自转。大气环流又会发生怎样的变化呢？这样层层深入，步步诱导，不但降低了知识的难度，同时也激发了学生探究问题的能力，培养了学生思考问题的能力。课堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，教师还应注意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的吸引力，促进提问目的的实现，从而获得理想的效果。

4、培养学生的读图能力。

地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图一身，掌握了图就把握了地理脉络。况且从心理学讲图形又比文字好记，可以说是地理学科最好的学习方法。教学可从地图入手，把地理事物、地理规律都落实在地图上，因此，平常记忆时要做好图文转换，尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，学会图文转换。例如一幅等高线图，能从图上等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的走向、坡度的大小、发展农业的方向等等。

做题时要学会看图，可以按以下步骤展开：先看图名，若是区域图，可知道其所在的位置，若是统计图，可知道其反映的是什么地理事物之间的关系；其次是观察图例或注记；最后观察图像内容，根据题目要求或图中信息，解决问题。解此类题的关键是会透过现象(图的形态特点事事物的分布等)看本质(提示这一现象的原因或内在规律)。

5、利用现代教育技术，提高学习效益。

地理有许多相当难理解的图表、地理成因、地理运动过程、复杂的地理方位，如果是采用传统的方法进行讲授，不但学生感到很难理解，而且时间长了，会产生一种厌烦的情绪，从而讨厌学习地理。现代多媒体技术集声音，图象，文字于一体，直观，容易接受。比如：在讲地球上的昼夜交替，昼夜长短的变化时，可以制作一些多媒体课件，用动画的形式展示给学生。就很形象生动，便于理解。

最后，在教学过程中要注意落实常规，收获细微，做好学法指导。学习最重要的是要落到实处。落实就是能力，实干就是水平。教学中不但要让学生喜欢学习地理，还要教会他们如何学习地理，怎样预习，怎样听课，笔记，完成练习时的注意事项，以及应试技巧，心理调节等方面，都应该做好指导工作。

篇7：高中生英语词汇学习策略研究总结

[摘要］在我国英语教学和学生英语综合运用能力取得长足进步的同时,我们不能不看到我国高中生英语词汇量偏低的问题,这严重影响了他们的英语交际能力的进一步提高。本文将对高中生英语词汇学习策略进行研究,探索适合于学生的有效词汇记忆训练方法。[关键词] 词汇学习策略实验设计结果分析

一、引言

英国语言学家威尔金斯(George W, Wilkins)在《语言教学中的语言学》一书中曾指出：“没有语音和语法，还可以传达一点点信息，而没有词汇，人们则无法传达任何信息。”词汇学习是第二语言习得的一个重要方面。然而，直到20世纪70年代词汇的学习研究才开始受到关注，并获得应用语言学的发展。词汇发挥各方面的学习语言，包括听，说，读，写和翻译的一个重要组成部分。词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。斯大林说：“没有词汇，任何语言都是不可想象的。”可见,在语言教学中,词汇占有十分重要的地位。

Nation(1990)指出：一个以英语为第二语言的学习者应该掌握3000个高频词汇。根据《英语课程标准》的规定, 高中毕业时学会使用3000个左右的单词和400~500个习惯用于或固定搭配。“学会使用”就是强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义,传递信息和交流情感,即要求学生从“用语言做事”的角度去选择用词,还要求学生在活动中学习词汇,即打破传统的“词——句——段——篇”的分析性次序,留下突破文本学习的空间(杨小鹃,2006)。但是,在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求,使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此,改进教学方法,采取形式多样,灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

在词汇教学中，教学的着重点应该放在词汇学习策略的传授上。Chamot(1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。在课堂教学中，学生要学会使用学习策略去学习新的单词以扩大他们的词汇量。老师的教学任务是向学生传授不同的词汇学习方法，教会他们学会学习，使学生能根据自己的学习特点选择有效的学习策略，在新的学习任务中恰当地使用学习策略，自主地获取新的语言知识。

高中学生在学习词汇时，主要有以下几种学习策略：读音策略、分类策略、重复策略、词形分析策略、上下文策略、活用策略、联想策略以及元记忆策略。1.读音策略

通过掌握正确的读音规则来记忆单词 2.分类策略：

分类策略主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类，以加强记忆。3.重复策略

用反复诵读或默读的机械方法记单词。4.词形分析策略

运用英语构词法知识记忆单词，如分析词根、词的前缀、后缀等。5.上下文策略

运用上下文记忆单词。在阅读教学过程中培养学生根据上下文策略猜出单词。6.活用策略

在对话、写作等活动中运用刚学过的单词以加深记忆。7.联想策略

通过联想学过的单词帮助记忆新词，联想近音词、近形词、近义词、反义词等。如利用同义词、近义词、反义词等词类联想记忆。把中文意思相近的词放在一起比较，如表示“花费”的词cost，pay，spend，take等，容易拼错词modem，tired，believe等。通过联系策略，有效提高学生的词汇掌握效果。

8.元记忆策略

记忆主体对词汇记忆活动的自我意识和自我调节。虽然许多学生使用了多种记忆策略，如在具体的语境中学记单词，根据构词法知识、利用联想、图象或想象，利用“组块法”、“视读---口读---2

脑读反复交叉重复法”等，迅速记住单词，但没过多少时间就忘了，这时如果使用元认知中的计划和监控策略，就能巩固单词记忆。

二、实验设计

1．实验目的

本研究建立在对中学生英语词汇学习策略使用状况的调查这一基础之上，在课堂教学中向学生教授英语词汇学习策略，以考查学生词汇学习的方法和学习效果发生的变化。通过词汇学习策略的教学实验，探讨学生掌握有效的词汇学习策略的过程与词汇的记忆及与词汇量的扩大关系。

2．实验对象和方法

本实验以本校09级（6）班、（8）班为实验对象，共102人。本实验采用时间抽样设计。对这一组被试学生在实验中进行多次测试，然后比较测试结果，观察实验中的多次测试中产生的变化趋势有没有明显的方向改变。

实验从2009年9月开始至12月结束。每周用一个课时来学习词汇及讲授词汇学习策略，每月进行一次测试。利用实验中获得的数据来推断实验的结果。

3．实验过程

(1)实验前的调查和测试

在实验前，我们对全体学生作了词汇学习策略的调查，主要是要了解他们以什么方法记忆英语词汇。调查发现，他们采用最多的方法

为读音策略和重复策略来记忆单词。对英语词汇的记忆体现在背诵词汇表上的中文译义和字母拼写两方面。对于词的意义，学生们经常记不住课本中生词的衍生含义；还有的学生单纯依靠单词的发音来记忆单词，结果是对于拼写和发音都很接近的词则容易错误地拼写。调查结果显示，这两个班的学生大多采用机械单一的方法来记忆单词，许多学生都说记不住单词，这是因为学习方法的不得当或学习方法单一导致的学习困难。

(2)实验的实施过程

基于调查结果，我们设计了词汇学习策略的教学方案，教授以“意义”为主的词汇学习策略，包括想象，推理和猜测三种策略。这些策略主要是帮助学生理解和记忆词语的基本意义，以及掌握词汇的扩展意义，在语篇中能辨认出词语。

在词汇教学过程中，我们把词汇的意义理解和输出摆在重要地位。在课堂教学活动中结合词汇教学，让学生在课堂教学过程中完成各种英语词汇练习任务。在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，挖掘学生原有的认知能力，提高学生学习的主观能动性，加深学生对新的词汇的理解。根据学生现有的知识结构和认知水平，我们还选择相关的阅读材料，如英文报刊、英语电影对白等多种体裁和风格的阅读材料，以便激发他们的学习兴趣和求知欲，活跃思维，扩大词汇量。阅读活动结束后，要求学生通过上下文联系猜测新词，并用所学词汇复述课文或概括课文大意。学生根据教师提供的目标词汇写短文、编 4

对话等，经过反复接触目标词汇并运用来培养学生的词汇输出能力。充分调动了学生的学习兴趣。

在词汇学习策略教学的实施过程中，我们对学生进行了四次测试，前两次测试为中英互译和给每个单词写出尽可能多的同(近)义词或反义词，第三次测试则包括选词填空，利用词义线索确定词义，第四次测试的题型有：(1)中英文互译；(2)给单词写出同(近)义词或反义词或写一个包含该词的句子；(3)利用词义线索确定词义。在测试前我们选定若干个词语，让学生在规定的时间内进行识记，再进行测试。在学生进行词汇识记的时候，我们强调有目的地选用词汇学习策略进行词汇学习，鼓励学生选择适合自身学习特点的词汇学习策略。

三、结果与讨论

1．结果分析

我们收集了四次测试的成绩，分析四次测试的成绩，第1、2、4次测试的结果显示，每次测试的平均分均高于前次测试的平均分，第3次测试平均分稍低。实验中的测试显示了学生的词汇学习呈现出一个上升的趋势。第3次的测试成绩下滑，表明学生学习状态的波动和反复。简言之，学生的词汇学习总的发展方向是在朝着提高的方向发展。

2．讨论

我们从访谈和试题分析中得知：(1)在识记词汇的过程中，学生们大多仍采用“重复策略”记忆单词拼写的方式来学习词汇，而这些策略

是他们能熟练运用的。这说明在测试前的短时间内，应急使用重复读写策略来强化单词记忆是可行的，这也是学生们采用他们认为有效的学习策略的原因。很明显，第l、2次测试中学习成绩的进步是由于学生的记忆力有所提高，词汇量有所扩大，但是成绩的进步却无法说明学生的词汇理解力是否有了提高。记忆力的提高则与学习信心的增强有关。在策略教学过程中，学生从对学习策略的陌生到接受新的学习理念，了解到学习策略的概念以及学习策略对学习的促进作用。虽然他们暂时还没充分使用新的学习策略，但学习积极性的提高和自我效能感的增强促进了词汇的学习。(2)第3次测试时由于有的学生仍在使用机械单一的词汇学习策略，缺少进行意义学习的策略的使用，词汇测试成绩稍低。由此看来，学习者在接受学习策略培训的初期，要经历一段沿用原有的学习策略的时期。与此同时，学习者面临两种学习策略的交替，即他们原有的学习策略和新的学习策略的交替。在学习掌握新的学习策略的时候，原有的策略可能会因其有效而被保留下来，而有一部分策略将会被新的策略所代替。因此，在训练中尽可能多地给学习者提供练习的空间，加快学习者学习策略的转变。

四、结束语

篇8：高中化学实验学习策略探讨论文

寓教于乐的观念从古至今已经深入人心。美国著名游戏设计师、教育专家Marc Prensky指出,21世纪的学习革命不是课程的数字化、学习的网络化,也不是无线、宽带、即时学习或者学习管理系统的出现,真正的学习革命在于学习不再伴有“痛苦”。游戏与教育的结合,可以实现在“在娱乐中学习、在学习中娱乐”的理想状态。因此,游戏作为一种学习活动,变得尤为重要。20世纪70年代以来,基于心理学、社会学等学科的影响,国际上游戏化学习思潮迅速发展起来。

二、国内外游戏化学习实践案例分析

1.国外游戏化学习的实践案例。国外对游戏化学习的设计,已经做了大量了研究和实践。在实践方面,国外做了大量的实践研究。法国游戏商Cryo公司和法国Canel+广播公司多媒体分部联合创制的《凡尔赛:宫廷疑云》和《埃及:法老王之墓》,都是很受大众欢迎的数字化学习游戏。《凡尔赛:宫廷疑云》采用3D建模技术,将凡尔赛宫由内而外复制出来,从而吸引游戏者通过虚拟世界去了解凡尔赛宫;而《埃及:法老王之墓》将3000多年前古埃及社会的政治、宗教、经济等方面的特色融入其中,使游戏者可通过其领略法老王之墓的神秘色彩,激发游戏者的探究兴趣。

英国考文垂大学对基于游戏的学习开展了严肃的评估和设计。他们设计了一款名为《爱丽丝》的游戏,该游戏可教会学生如何从建筑物中撤离。游戏的开发平台是Unity游戏引擎,采用了3D建模技术。这款游戏是一个开放性的游戏,游戏中不同的地区的建筑物都采用了当地相应的建筑风格。它已经被翻译成了23种语言。而且它也是一个学习管理系统,教师可以看到参与游戏的学生玩家中有多少人已收拾书包或者是打开电灯等行为,学生还可以通过游戏中的错误操作发现自己的薄弱环节,这样教师就能在课堂上有的放矢地进行讲解。考文垂大学开发的大多数游戏都是这种类型的混合式学习,真正实现了教育与游戏的有效结合。这支团队也尝试为世界各地的不同学校建模,以使游戏更加具有本土化的特色。

2.国内游戏化学习的实践案例。国内关于教育游戏的设计总量上不多,但是呈现迅速发展之态势。大多数关于教育游戏设计方法的研究仍停留在一些局部的比较零散的理念上,没有形成系统化且可操作性不强,具有普遍指导意义的切实可行的设计模型或框架极为缺乏。此外,教育游戏设计研究方面关于教育游戏的剧本设计、教育游戏环境设计、教育游戏中的规则研究和情感交互设计等还设计得比较少,缺乏专门、深入、系统的研究。

国内在教育游戏的实践方面,较为公众所熟知的是“优满分”游戏平台。优满分是广州新宜讯网络科技有限公司于2013年上线的一个针对中小学生(K12)的游戏化学习平台。优满分在内容形式上融入了游戏化学习的思维,主要针对5到9年级的中小学生。用户在注册之后,填写有效资料就能准确找到自己所在学校年级的学生,形成线上线下联动的社交圈。用户可以在优满分平台开展竞赛活动,比如通过闯关收集学习者喜欢的卡牌;通过PK挑战全国的学习者,夺取更多的金币,并且这些成绩可以在“世界排行榜”上显示,这些都可以激发学习者的学习兴趣。而通过游戏获得的金币也可以兑换丰富的免费商品作为回报。根据线上的实时技术分析,可自动生成游戏者做题闯关中错题漏题的集合,游戏者可有针对性地解决学习问题。

三、当前游戏化学习面临的问题

1.主体认识与态度模糊。游戏化学习中的主体主要包括教师、学生和教育管理者。从教师方面来说,教师作为传统教育者的角色,很少有时间精心组织教育游戏,更没有精力引导学生进行总结反思。游戏化学习倡导以学生为中心,这对教师的传统地位提出了挑战。教师的教育观念和教育策略如果一时难以转变,对游戏与教学结合中出现的问题就会难以把握。从学生方面来说,时间和技术都不是问题,学生的学习方式和思维理念才是最大的问题。而如何转变学生对游戏和学习关系的思维理念是游戏化学习开展中亟待解决的问题。中国学生的普遍主动性不够强,缺乏疑问的精神,而中国的很多教师,在接受新兴的游戏化学习之后,仍旧很难从传统的教育主体角色中脱离出来,这就导致了游戏化学习这一教育创新的不彻底。从教育管理者方面来说,由于当前的课程都是由教育主管部门审定的,要在教育中大面积使用游戏必须得到主管部门的认可,这一点也有较大困难。

2.游戏与学习的矛盾冲突。游戏与教育的冲突主要体现在游戏动机和学习动机之间的冲突。根据Csikzentimihalyi提出的“心流”理论,参与者被从事的活动深深吸引进去,意识被集中在一个非常狭窄的范围内,所有不相关的知觉和思想都被过滤掉,并且丧失了自觉,只对具体的目标和明确的反馈有感觉。游戏追求的是尽量减少游戏者的干扰,让他们能够全身心地沉浸入游戏中,从而最大限度地激发他们的游戏动机,游戏者在游戏中追求的是好玩和刺激,只需要遵守游戏规则,而为了学习而进行的游戏,则被加入了相应的学习任务,这就要求学习者在学习过程中以及学习结束后进行总结和反思,这些都可以认为是对学习者的干扰,导致学习者不能很顺畅地进行游戏,很难使学习者达到心流体验。此外,为学习所设计的游戏,一般不可能让学习者长时间玩,场所和时间的限制导致学习者很难沉浸在游戏中。也就是说,游戏追求的是沉浸,而为了学习设计的游戏追求的是理智的沉浸,两者之间必然存在冲突。

3.游戏应用价值评估缺乏。关于游戏在学习中的应用价值评估,目前大都采用考文垂大学研究团队所提出的四维框架,其可针对学习中所使用的游戏展开应用价值评估分析,该框架一定程度上解决了教师选择合适的教育游戏的问题。然后类似四维框架这样的评价理论或工具,总体而言还是比较匮乏。

四、游戏化学习的发展策略

1.注重师生理念转变。中国学生普遍存在的一个问题就是积极性不高,而这正是游戏化学习所不需要的。当前教育应着重培养学生积极性的养成,提高学生的主动性。这是一个循序渐进的过程,应该做多方面的努力。而教师则需要从传统的主导角色向新型的辅助角色的转变。

2.组建专业开发团队。游戏化学习中的游戏开发需要一支专业的团队,成员应包括游戏业界专家、一线教师、教育管理者、以及部分学生。

3.增强游戏效果评估。针对当前教师在游戏选择方面存在的困扰,国内外研究者均表明,游戏的评估对于游戏化学习成果具有直接的影响。教师如何选择适用于学生学习的游戏,以及游戏在开发设计过程中应着重哪些方面,都需要一套完整而实用的评估工具,而这些,在国内研究仍旧十分匮乏。

4.创新学生评价机制。如果是对学生能力的合理评价机制,分数仍然很重要,就好比你让孩子感觉到快乐,但是并不能察觉到他在能力上有什么晋升,那这种项目确实有考虑其是否应该作为学习领域的主流存在价值。

5.模拟职场工作环境。三人行,必有我师。从别的领域获得创新灵感,并将这种灵感放置于游戏中。在日常生活中,很多普通劳动者在各自领域技能精湛,比如木匠精通于木工活但他鲜有机会在教室讲台给学生授课,但可结合其工作实践和职场环境创设该领域的模拟游戏,在游戏中培养学生动手能力。

五、结论与展望

国内外的游戏化学习正逐步走向成熟,这是一个循序渐进的过程。在这个过程中,需要我们不断进行思考创新,改善当前游戏化学习中存在的问题,平衡教育性和游戏性之间的关系,努力解决存在的困惑,游戏化学习的发展前景将会更加广阔。

参考文献

[1]徐丹.数字化教育游戏的特点及发展模式研究[J].文教资料,2014,(23):105-106.

[2]腾欣欣.游戏学习研究现状及发展展望[J].教育信息技术,2011,(12):8-11.

[3]吴世勇,陈伟.在线教育的价值分析:以“优满分”在线教育平台为例[J].南昌师范学院学报,2015,(4):49-55.

篇9：探讨高中英语词汇学习策略

关键词：高中英语词汇学习认知策略

自20世纪70年代以来，英语学习策略一直是英语教学界关注的问题。《新课程标准》要求教师改变传统的教学方法，在外语教学中加强学习策略的培养，提高学生的学习能力，把教会学生学习作为教育的目标。语言是由语音、词汇和语法构成的，而词汇又是语言的核心，对语言学习者语言能力的提高有着至关重要的作用。词汇学习贯穿于英语学习过程的始终，它是英语学习过程中非常重要的一个环节。如何通过策略手段来习得英语词汇，提高词汇学习的效率呢?

在日常教学中，教师在教授每一课的新词汇时，一般会通过讲解拼读规则、分析构词法来帮助学生记忆新词汇。再用翻译、造句、对比等帮助学生巩固记忆。并且要求学生做好详尽笔记，以便课后复习。教师在词汇的授课中一般花费的时间不会很多。课后，学生根据单词表或笔记记忆所学词汇。第二天，教师对新词汇进行测试，最常用的方法是听写。老师读单词，学生写单词或一并写出词义、词性。但这样的词汇教学模式在实践中效果并不理想，每次默写总有学生不过关。有很多英语老师为了及时了解学生的掌握情况，帮助学生记忆词汇，防止遗忘现象，每次课前都要进行词汇默写。每一课、每一单元都有大量新词汇，学生们如果没有掌握合适的词汇学习方法，记得再多，也会很快忘记的，更别提掌握新课程标准所要求的词汇量了；或者虽然能认识规定要学的词语，但远远不能达到熟练运用的程度。许多学生都过不了词汇关。

随着学习内容的不断增多，要求掌握的词汇也越来越多，但是学生学习词汇的效率很低，忘却率又很高，这样学习效果一定很难令人满意。笔者认为原因有二，一是由于上海的新教材起点高，丰富的语言摄入量对中下学习水平的学生的学习确实有一定的困难。二是由于我国外语教学长期深受行为主义学习理论影响，词汇教学方法陈旧，当前有些教师忽视课堂教学艺术和教学策略，有的教师甚至至今仍把英语作为纯知识来教，重知识传授，忽略分析研究学生实际情况和学生英语学习规律，缺乏系统性的学习方法指导，脱离了学生实际，挫伤了学生的学习积极性，把生动活泼的英语学习搞得枯燥乏味。很多学生学习词汇也不讲策略，孤立地背单词和记生字表，这种盲目用功、死记硬背的现象非常盛行。对此，我们就要采取针对性的措施，使教学行之有效，从而优化词汇教学方法，使学生能保持旺盛的学习兴趣和动力，这样学生在学习过程中才能持之以恒，不断进取。

学生词汇量的多少和词汇能力的高低，直接影响学生读写听说能力的发展。学生最想突破的就是词汇关。学生掌握的词汇量多少与阅读速度成正比，词汇量越大学生的写作表达能力就越强。词汇学习贯穿于英语学习过程的始终，它是英语教学过程中一个非常重要的环节。如何促进学生的词汇学习，重要的是教会学生掌握一定的学习策略。学习策略是影响学生学习成绩的重要因素之一。在词汇学习过程中，运用不同形式的词汇学习策略，可以促进词汇的理解、记忆和运用，提高词汇学习的效率。那么，哪些词汇策略可以帮助初中生更好地习得英语词汇，增强词汇记忆呢?

1.管理策略

管理策略是学习者为了有效地组织和安排学习活动所采取的行动和步骤，包括制定规划、自我监控、自我评价。它是非智力策略，受情商制约。学生学习计划的制定，对学习过程的评估以及对学习效果的反思都是对学生情感意志的磨练，对英语学习是有影响的。有些学生学习词汇没有规划，不会适时适度地选择学习内容和方法，更不会对自己的学习过程和方法的有效性进行监控、评估，以做出相应调整，造成词汇学习成效很低，因此制定规划在词汇学习中是必不可少的。教师在教学中要指导学生先制定学习计划，然后根据具体单词选择最有效的方法，提高学习效率。

2.认知策略

认知策略是指在学习中或解决问题时进行分析、推理、概括、信息传递以及做笔记等帮助学习者获取知识或进行概念理解的行为。认知策略与个人的学习任务直接相关，对词汇学习有着直接的影响，因而在学习中很重要。构词法策略属于理解记忆策略，是利用英语词汇的构词原理，利用旧单词记住新单词，既管音、形、义，也管词性，有时还管搭配。了解词的构成是扩大词汇量最有效的方法。因此，培养和训练初中学生掌握简单基本的构词法知识，对扩大词汇量、提高猜测生词的能力，有着非常大的帮助。

3.联想策略

联想策略是利用单词的联系扩展联想，充分利用原先掌握的旧词，以有效地学习新词，产生同化效应。根据词汇习得理论，学习者为了更好地习得一定的词汇，需要对词汇进行全方面的加工，包括单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚合关系等等，从而建立词语之间的联想，建立词语与表象之间的联系。

4.分类组织策略

篇10：高中化学实验教学改进策略探究

摘要：在新课程不断深入发展的今天，高中化学课程在实验领域逐渐彰显出了更加重要的地位，但有些教师还并没有将素质教育的新观念融入己心，仍实行古老的讲授制教学，单一的让学生听取知识，忽略了他们动手能力的培养，再加上教师对于实验教学的认知不够完善，导致有些学生畏惧化学，甚至厌恶化学。因此，高中化学教师要加强化学课实验的教学效果，开设一系列实验活动，提出些许的改进意见，为学生的未来学习生活打下坚实的基础。

关键词：高中化学；实验教学；改进；策略

在现当代教育大背景下，许多学生在化学实验课上感到枯燥无聊，提不起兴趣，不能有效的专注在知识点上，再加上高中课程的紧密与繁多，使得教师和学生的压力都过于重大，不利于身心健康的发展。所以，高中化学教师要从实验教学手段和实验教学方式入手，塑造良好高效的实践课堂。本文将结合笔者多年高中化学教学经验，对高中化学实验教学改进策略探究做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。

一、实验教学手段的改进

（一）利用投影实验演示

高中化学实验课堂中，大部分情况都是教师在讲台上进行实验的演示，导致有些视力不好的学生看不清楚，不能有效的获取实验信息，阻碍了他们的学习效果。因此，高中化学教师可以把多媒体投影技术运用到演示实验中来，在投影上将实验的细节放大，加速或减慢整个实验的过程，让学生都能够显而易见的看到，促进他们对于化学的学习兴趣。

例如，在高中化学中“氯气”的教学过程中。老师将预计的整篇文章的知识结构梳理整合于计算机多媒体中，然后以图像的形式向同学展示氯气的各种性质，展现出其独特的化学实验，让同学们了解氯气是何种状态，何种颜色，何种属性。让同学们放大观察到这些性质后，观察氯气所得出的物理性质，再由图像演示得到氯气的化学性质，向同学们提出物理和化学属性方面的问题。让同学们对氯气这一节课的实验和理论进行归纳整理，构建自己的知识体系，再向学生展示氯气相关的知识网站与课件，让同学们可以自由的去探索相关的知识。通过这样的方式，在让学生更加清晰的观察到实验基础的同时，还能够提高他们课堂上的专注力，养成一种良好的?W习习惯。

（二）利用多媒体动画或实录视频进行实验演示

高中化学学科有着它独特的特征，它是由物质的原子重新分配组合的过程，但这些微观的细节并无法直接用肉眼看到，于是大部分的教师便用文字叙述将这些理论和实验现象告诉学生，不利于他们学习了解。所以，高中化学教师在课堂中可以采用多媒体技术，将化学中的微观过程用动画的模式演示出来，使得学生可以看清楚化学反应之间的本质原因，加深他们对于知识理论的理解和铭记；除了多媒体动画，教师还可以在课堂中播放实录的视频，因为有些化学实验，是很难在教室里演示成功的，有的还具备些许的危险性，通过实录视频的方式，教师可以避免由化学演示所带来的危险，让学生在录像中感受到化学实验的魅力，体会其独有的独特性。而且还可以在一定程度上提升学生的学习兴趣，加强教师实验课题的教学水平。

二、实验教学方式的改进

（一）化学实验要绿色科学

有些化学实验在操作中会产生些许的有毒元素，对水和空气造成破坏污染，高中化学教师要尽力改善这一状况，对实验器具和过程进行有效的优化，使其变得环保科学，最大限度的减少有毒物质的产出。

例如，教师可以把原本开放的操作器具改变为封闭的装置，防止有毒气体对环境进行污染，或者多挑选一些安全的实验来演示，促使每位学生都可以亲自上手，使得高中化学实验课堂绿色科学，具有环保的意识。

（二）化学实验要具备趣味性

高中学习的压力较大，学习内容也往往枯燥无味。学生对于化学实验的学习提不起来兴趣，不能够高效的进行实验教学。因此，化学教师在实验时，应该秉着趣味性的原则，充分挖掘并抓住高中生青春期中拥有强烈好奇心这一点，把他们的好奇心调动起来，加强课堂效率。

例如，化学教师在课前可以先做一个具备趣味性的实验，或者在课堂中对教学的实验方案进行探究性的优化，还可以在课堂结束后，为学生布置一些有趣的作业，使得他们不再厌恶化学，而是每节课都会兴致勃勃的认真听讲，加强实验教学时的效率。

总结

在素质教育的今天，传统旧观念的教学理念逐渐已被淘汰。在高中这个关键的时期，化学教师更要加倍重视对学生的培养。学生是学习和发展的主体，也是独立的个体，教师要给学生尊重与宽容，用心去感化学生，因材施教，不放弃任何一位学生。在课堂实验中给学生独立思考的时间，促使其自主进行实验，摒弃只是僵硬的听从教师讲解的习惯，做到创新精神与实践意识的相统一，为未来生活的学习发展打下坚实的基础。

参考文献：

篇11：试论高中化学实验教学实践策略

高中化学新课程的目标要求我们改变传统的依附于理论的实验教学模式，只注重理论知识的验证是无法培养学生的能力水平的。当前一些化学教师对培养学生的化学实验能力有一定的观念偏差，有的甚至将化学能力与化学实验技能划上等号，将实验能力归结到实验操作。这些错误观念的存在，一定影响到高中化学能力的提高。要想提高高中生的实验能力，教师应在改变教学观念的同时，在教学制度、教学内容、课程设置、教学评价等多方面进行相应的调整和改变。在实验教学中我们尤其要纠正一些学生不愿动手的实验习惯，要从学生的独立性和思考性出发，将实验教学变成他们质疑学习和探究实践的有效活动。化学知识与实验教学的互相统一和渗透，才是保证学生良性发展的根本。

(2)提高学生认识，引导主动参与。

学生对化学实验的认识，则在另一个层面上决定着高中化学实验教学的走向。实验带给学生的不仅仅是感性的化学材料，更能培养他们的观察力、思维力和科学态度。所以在这过程中，教师积极地位学生创造化学实验条件显得尤为重要，尤其要抛弃重理论轻实践的传统教学理念。作为学生进行化学规律探索的一种实践方式，化学实验应当能够充分调动学生的主动参与积极性。借助以化学实验为主的多种探究活动，帮助学生体验科学研究的整个过程，在激发学生化学学习兴趣的同时，也能强化科学探究的意识，促进学习方式的转变和提高，更进一步培养学生的科学素养和实践能力。因此，化学实验教学的重要性需要得到学生的主动认识，要培养面向世界的高素质人才，不可不让高中生主动参与进来。

(3)鼓励学生创新，开展探究性实验。

高中化学教学的过程，是师生相互交流、一同进步的过程，是自主、协作、探究探究构建化学新知的过程。在互动合作过程中，学生之间、师生之间，都以解决化学问题为密切联系的纽带，学生在纽带联系中通过及时的信息反馈和认真思考。可以真切感受到自己的进步和提高，从而激发学习化学的兴趣和热情。教师应引导鼓励学生开展一些探究性实验，为学生主动探究和创新提供更广阔的活动条件和思维空间。只有让学生在实验过程中不断地发现问题、提出假设、调整计实验方案，使自己的化学实验过程不断趋于合理，从而让高中生充分体验到探究性实验的魅力。目前高中化学的探究实验教学，还存在着不少问题。例如有的教师师将探究实验的步骤全都写在黑板上，然后让学生进行分组操作实验，最后教师再把各小组所得的实验结论进行整合，就完成了一节探究实验课。我们好好反思一下，既然是探究性实验为什么都要按教师的实验步骤呢?进教室师直接演示效果不是更好?所有的学生都可以对自己所做的实验进行观察，同时得出属于自己的结论。

3 结语

新课标下的高中化学实验，不仅仅是在实验操作上的改变，更要从鼓励参与、强调过程、突出创新等方面进行努力，促使学生积极融入化学，主动探究实验，联系实际解决问题。教师首先要革新自己的教学观念和方法，不断调整自己与学生的关系，换位思考学生的想法，通过与学生进行合作式的实验，把握好探究性实验教学的时机，从而不断提高高中化学实验教学效率，培养新世纪优秀全面人才。

参考文献

[1]潘小蓉，新形势下高中化学实验教学探讨[J].考试周刊，，(59).

篇12：高中物理实验教学策略研究

一、课题背景

1999年6月，中共中央发布的“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。而同时，全球在“物理教学”方面的共同声音是：“世界范围内的物理教学效率低！”；在中国，普遍的反映是——“物理难教”、“物理难学”！“怎样提高物理教学质量”，“怎样提高学生学习效率”，既是物理学习论的孜孜所求，也是中学物理教学现实之惑。

物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学。据统计，在获得诺贝尔奖的物理学家中，有74%的是因实验而获奖的，由此可见实验在物理学发展中的重要性。在物理教学中，由于实验能给学生学习物理创设良好的环境，促使学生主动地获取知识和发展能力，促进科学品质和世界观的形成；能使学生掌握实验的基础知识和基本方法，发展实验能力，因此，实验是物理教学的基础。由于物理实验本身就是物理学不可分割的重要组成部分，因此，实验是物理教学的重要内容。由于物理实验能使学生知晓科学家探索和发现物理规律的过程，帮助学生掌握科学的学习方法，理解理论和实践的关系，因此，实验是学生掌握物理知识的重要方法。由于实验具有直观具体、形象生动的特点，结合实验进行教学能从具体到抽象，从简单到复杂的帮助学生理解和掌握物理知识，另外，物理实验对学生的学习有着独特的促进作用，物理实验对学生物理学习有着不可替代的的促进机制。因此，实验是物理教学中必不可少的重要手段。由于实验在物理教学中具有不可替代的重要作用，因此，广大物理教师对实验教学的重要性有着越来越深的认识。实验教学的自觉性正在逐年提高，“粉笔加黑板”的物理教学方式已几近绝迹。

然而，实验教学还存在着很多问题，从表面上看就存在着诸如实验开出率低、以讲代实验、或黑板上画实验、用多媒体模拟实验、复习课不见实验等现象；从效果上看，也存在着实验走过堂、追求形式而收效甚微、学生实验操作能力以及创新能力差的现象。

为解决以上问题，我们想通过对高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价的研究，从思想上引起广大物理教师对物理实验教学的重视，加强对物理实验教学理论的研究，更好地为教育教学服务。实验教学目标的制订和实施，是中学物理教学改革的重要组成部分，也是中学物理教学由应试教育转向素质教育的重要的改革实践。实验教学目标对实验教学起到导向、反馈和调节作用。它有利于实验教学目的明确化，实验能力培养的具体化；有助于提高实验考试的科学性，保证实验教学效果评价的客观性和有效性，从而有助于改进实验教学。大面积提高实验教学的质量，促使广大学生更好地达到新课程标准以及教学大纲的基本要求。

二、课题界定

1、高中物理实验教学目标就是高中阶段物理实验教学想要达到的境地或标准，它是实验教学的出发点和归宿，也是实验教学实施和教学评价的基本依据。物理实验教学目标主要包括以下三个方面，即认知领域的实验教学目标、操作领域的实验教学目标和情感领域的实验教学目标。

2、高中物理实验教学策略就是根据高中物理实验教学目标而制定的教学方针和教学方法。它包括如何根据实验教学内容、类型、教学目标等优化整合教学资源、设计实验、设计实验教学模式等，这里蕴含实验设计策略、实验创新策略、多媒体辅助策略等。

3、高中物理实验教学评价就是对实验教学评定其价值高低，主要通过对学生在认知领域、操作领域和情感领域的教学目标达成度考查来实现。考查的方法主要有试卷型、操作型以及试卷和操作结合型等。

三、研究目标

1、通过本课题研究，有效促进学生的物理学习。

物理学习，是学生的物理认知结构与物理环境作用的过程。物理实验，是学生与物理环境相互作用最频繁、最直接、最迅速的形式；是学生形成概念、探索规律的基础；能有效诱发学生认知，能有效促进学生的物理学习，有助于学生把握事物本质，能深刻地影响物理问题解决，能使认识由直观变抽象、由抽象变为具体，从而实现认识上的两次飞跃。

2、通过本课题研究，有效促进教师的专业化发展。

物理实验，是化枯燥为生动、化抽象为具体、化平淡为神奇的重要的教学手段。“施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在心悟”，教学中高度重视、积极运用物理实验，对学的“悟性”启发、教的智慧寻找都是一种内生性的基质焕发，也只有重视实验基础，才能让窘迫的物理教学焕发出智慧的生命与实践的活力。

3、通过本课题研究，为学校的教育发展做出贡献。

江阴高级中学以“为学生的终生发展奠基”为教育理念，通过本课题研究，可以将此理念更好地落实到教育教学中去，真正地促进学生素质全方位发展。同时，通过本课题研究，将更好地促进校本教材的研究与开发，更好地适应社会对学校教育的要求。

四、理论依据

1、理论假设

通过确立现代实验教学思想，建立灵活多样的物理实验教学方法论体系和教学模式，构建实验教学资源库，培养掌握现代实验教学理论的新型物理教师队伍，可以构建起全新的物理实验教学体系，提高物理教学效益。

2、理论依据

“高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价”的理论依据是丰富而深厚的，主要有以下几个方面：

现代教学论认为：课堂教学的本质是信息传递过程。传播者、受传者与教学传播媒体是课堂教学的三个要素。遵循信息传播、反馈调控的原理，整体性和有序性的整合原则，强化教学媒体传递的力度和作用，优化组合传播者、受传者与教学传播媒体，是提高受传者主动接受转换信息的有力措施，是提高教学效率与效果的有效方法。

物理教学法认为：教学方法和教学手段是为学生认识物理世界的规律性这一教学目的服务的。如果说，正确的教学方法是教师对教学规律的自觉运用，那么，有效的教学手段就是运用过程中教学媒体的综合。物理教学中，物理实验就是最为常用、也是最为有效的一中教学手段。

心理学理论认为：从心理学角度来看，现代教育媒体的心理意义在于它通过物理刺激量的加强来增加心理感受量，从而提高教学效率和教学质量。心理实验表明，感觉本身包括运动和变化的成份，它包括内导环节，又包括外导环节。感觉将言语符号的积极译码作用包括在自己的成份中，而知觉过程的积极性质更加明显，对象知觉不仅具有多种感受器的性质，而且依靠一系列分析器的协同工作而更积极地把运动和变化的成份包括在自己的组成之中，而感知物理现象恰恰是学习物理的第一步。

五、研究内容

1、新课程标准下中学物理实验教学的分类与教学目标研究。

2、新课程标准下中学物理实验教学的策略研究，包括学生实验的教学策略、演示实验的教学策略、研究性学习中的实验教学策略、校本课程中的实验教学策略等，并在此研究基础上，研究设计各类实验教学模式。

3、新课程标准下中学物理实验教学的评价机制研究。

六、操作要点

本课题的研究方法属于行动研究法，辅以教育实验法，文献检索法，调查研究法。

七、研究过程

研究大致分三个阶段：

1、准备阶段（2006年3月――2006年6月）

⑴学习有关理论，积累资料，成立课题研究组，拟定研究方案。

⑵将课题分成若干个子课题，由相关老师负责，形成研究与实施网络。⑶编制课题研究实施计划。

⑷组织相关老师学习课题研究理论知识。⑸建立好课题研究档案。