农村小学教育的缺失与思考论文

农村小学教育的缺失与思考论文（精选6篇）

篇1：农村小学教育的缺失与思考论文

农村小学教育的缺失与思考论文

我国作为农业大国，农村人口的教育问题直接影响了国家的整体素质水平。小学是教育的基础性阶段，农村小学教育需引起社会各界的广泛重视。但是从目前的实际情况来看，农村小学教育中存在很多问题，制约了农村教育的均衡性发展。客观分析了当前农村小学教育的现状，从全局发展角度出发，提出农村小学教育的改革与优化措施。

我国想要实现构建和谐社会的发展目标，必须重视农村教育问题。虽然近年来我国农村小学教育不断改进，并取得了一定成果，但是由于农村地区的信息闭塞、发展缓慢，还是存在很多问题有待解决，这些问题制约了农村的进步和国家的发展，因此多关注农村小学教育工作非常必要。

一、当前农村小学教育中存在的问题

1.学校的教育资源匮乏

随着基础教育课程改革的推进，农村地区的小学教育面临迫切的改革需求，农村地区的优质教学资源匮乏，严重制约了有效教学活动的开展。(1)专门针对小学教育资源建设的政策力度不足，对农村小学的资金投入有限。(2)教育活动的开展，既需要硬件支持，也需要软件设备，但是当前农村地区的软件建设严重不足，微机室的设备落后，没有多媒体教室，学校的体育器材和教学设备匮乏，无法满足学生学习和发展需要。(3)由于经费的限制，再加上信息渠道不顺畅，教师很少开展教研活动，教学方法难以创新。

2.教师的教育水平滞后

师资力量的强弱，在一定程度上决定了教育水平的高低。我国农村地区的条件艰苦，教师工资待遇低，导致师资力量相当薄弱，现有的`教育队伍中，教师的人数明显不足，且教师的平均年龄偏高，教育观念陈旧，知识面狭窄，而受到农村教育的经费限制，无法输送农村教师参加业务培训，优质的教育资源难以流通到农村地区，严重影响教学质量。

3.家长不够重视学校教育

(1)现在农村地区的独生子女越来越多，家长娇惯和溺爱子女的现象屡见不鲜，缺少对子女的正确引导和教育。(2)农村地区的“留守儿童”较多，家长忙于工作，不重视对学校教育的配合，甚至很多家长害怕学校家访，认为“很麻烦”，往往采取简单粗暴的教育方式，对小学生的教育和成长产生不利影响。(3)社会、学校和家长之间的教育沟通较少，教育负担大多集中于学校教育，力量单薄，效果不佳。

二、改革农村小学教育的思考

针对当前农村小学教育活动中存在的问题，必须加强重视，从多方面着手，以先进的教育改变农村地区的落后面貌，推动农村地区的健康发展，具体应做到以下几方面。

1.国家要加大对农村小学教育的扶持力度

实现农村地区小学教育工作的全面发展，离不开政府的财政支持和对农村义务教育的重视，只有将更多的资金投入到农村教育中，才能逐渐改善农村地区的落后条件，为教育活动提供基础保障。(1)政府应意识到发展农村小学教育的重要性，尽量多一些扶持农村教育的政策支持;其次，整合农村小学教育的资源，以优质资源及良好的办学水平，吸引更多优秀教师和学生的加入。(2)改善农村小学的硬件设施与软件设施，如修建操场、建设图书室、引进多媒体设备等，为开展素质教育创设条件。随着教育资源投入力度的加大，教学质量也将稳步提升。

2.关注学生的全面发展

在过去的农村小学教育工作中，过于注重成绩而忽视了学生能力的增长，学生学习的积极性不高，不能适应社会发展中对复合型人才的需求。而在素质教育背景下，应多关注学生的全面发展。例如，教师除了在课堂传授知识以外，还要在课后组织学生开展课外实践活动，挖掘学生的潜力，如召开主题班会、开展辩论赛等，这样既能锻炼学生的沟通交流能力，也能引发学生自主思考、动手实践，并且通过小组合作方式增强学生的团队协作意识。

3.强化农村地区的师资队伍优化建设

从当前农村小学教师队伍的实际情况来看，最突出的问题就是教学方法滞后、综合素质偏低。基于此，可考虑从两个方面解决问题：(1)为教师创设开展教研活动和继续教育的条件，提高农村教师的能力水平。例如，参加教研活动，转变教学观念，尝试运用先进的教学方法，提高教学质量;参加继续教育培训，增强教师的综合素质，旁听优秀教师的公开课，学习现代化的教育技术，以自身进步带动农村小学教育的发展。(2)提高农村小学教师的待遇水平，保障教师队伍的稳定性，教育部门制定更多激励政策和福利政策，鼓励大学毕业生加入农村教育队伍中，为农村教育注入新的活力，优化教师队伍的年龄结构，带动所有教师转变教学观念，自觉应用有效的素质教育方法。

4.加强学校与家长之间的沟通联系

家长在孩子的教育中发挥着重要作用，因此学校要加强与家长的沟通与联系，共同开展教育活动。首先，开办家长学校，由学校统一组织并开展培训，引导家长意识到子女教育的重要性，从家庭层面辅助学校教育活动的开展;其次，设置教师家访制度。教师注重与家长的沟通，定期家访，随时将学生在校表现情况告知家长，了解学生在生活中是否有困难，加强沟通，消除学生在生活和学习中的负面情绪;最后，加大对留守儿童的关注力度。留守儿童是农村地区的弱势群体，教师应多关心这些孩子，避免他们出现心理障碍，定期组织留守儿童参加活动，培养他们健康的心智，让留守儿童快乐成长。

总之，在我国农村地区的小学教育中还存在很多问题，解决这些问题，推动农村地区素质教育发展，任重道远。应坚持“具体问题具体分析”原则，以农村地区实际情况为出发点，从政府投入、教师队伍建设、家校合作等多个角度着手，才能真正帮助农村教育工作走出困境，促进我国农村地区的持久发展。

篇2：农村小学教育的缺失与思考论文

题目：《农村留守儿童家庭教育缺失的思考》

内容提要：近20年来，随着中国社会经济的发展和我县及周边地区工业化的发展，为了改善生活条件，农村外出务工人员数量急剧增加。但农民在自己进城落脚的同时，却无力解决孩子进城就读将要面临的诸多现实问题，农村留守儿童的数量也随之增加。于是，一个特殊的社会群体——农村留守儿童群体逐渐形成。由于他们远离父母，造成家庭教育缺失，这一群体的生活、学习和思想状况已经引起我县县委、县府及全县人民的高度重视和，农村留守儿童的家庭教育缺失的思考逐渐上了我县党委、政府及县教育局的工作议程。

主题词：留守儿童 家庭教育缺失 思考近二十年来，随着我县及周边地区工业化的发展，农产品的增值不够，农民纷纷离开土地，特别是80后的新农民，更是没有回家种田的观念。由于农村外出务工人员数量急剧增加，一时间，城里的务工环境紧张，房租不断上涨，加上水电费、话费、摩托车汽油费等，使得农民工在城里的生活更加艰苦，因而农村留守儿童的数量也随之增加。我县目前农村小学有“留守儿童”近1000人，农村初中“留守学生”近4000人。“留守儿童”这个特殊群体正处于义务教育阶段年龄，他们的生活、学习和思想状况已经引起我们高度重视，农村留守儿童的家庭教育缺失的思考逐渐成为政府各部门的工作议题。

一、我县农村留守儿童的家庭教育缺失的状况及不良后果

1、家庭教育中的亲情缺失

父母进城务工，农民进城后却无力解决孩子进城等问题，只能选择将孩子留在农村，并托付给家里老人或其他亲人代为照看，形成的与孩子分离，由于在农村的监护人从事的都是劳力活，监护人只需求供给留守儿童衣食，情感上缺少抚慰，留守儿童遇到心理问题不能即时进行沟通，心理上缺少疏导，留守儿童正是长身体的时候，长期得不到父母的呵护、关爱和照顾，导致他们的身心受到极大损害：长期亲情缺失，情感缺少关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象。

2、家庭教育中的单亲教育

在我县的农民工中，有一部分是父亲或母亲由于经常性或长期性外出务工，这些留守儿童的家庭成为隐性的单亲家庭，这些隐性单亲家庭的监护人不仅承担家务，还要忙于农耕，平日与孩子缺乏沟通与 交流。父亲或母亲由于长期性外出务工，无暇顾及对孩子的监管、教育与疼爱，使得这些孩子缺少父亲的“刚性”或母亲的“柔性”，父爱和母爱得不到和谐发展，孩子常表现出亲和力差、情绪波动大、心理承受能力差，对儿童的人格形成非常不利。

3、家庭教育中的隔代教育

父母放心地将孩子留给他的祖父母或外祖父母监护。祖辈对孙辈虽能较多关注的是物质和生活上的需求，但由于他们之间相差两代，“代沟”非常明显，无论是在认识上还是在心理上都存在着代差。对孙辈的教育和管理经常感到力不从心，往往给予过多的宽容，或是过分严厉。动则打骂，从未有过鼓励，加之与外界接触太少，导致留守儿童内心封闭、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障碍，有的情绪消极，有的悲观失望，有的逆反任性。

4、学校教育中的寄宿教育

目前，我县针对农村的留守儿童家庭教育缺失的状况，在各乡镇开办寄宿学校，寄宿学校不仅承担儿童的在校教育，还要负责孩子的日常生活、健康、安全等方面的问题。寄宿学校的老师不仅仅是老师，同时还充当留守儿童的家长角色。这种教育方式在很大程度上弥补家庭教育缺失的作用：使儿童养成良好的生活、学习习惯，有助于培养孩子的集体主义感，但从长远看来，这种寄宿教育模式在一定程度上有助于培养儿童独立性，但这些儿童往往缺乏家庭亲情。

二、我县农村留守儿童的家庭教育缺失存在的问题

1、学业成绩方面。对于留守儿童学业成绩，他们因父母外出打工倒致不能指导或约束其养成良好的学习习惯有明显的关系。大部分学生的学习成绩处于中等及中等以下水平，甚至有的只处于低智力水平。大部分留守儿童学习目的性不明确，没有远大理想，不能严格要求自己；上课注意力不集中，注意力频繁转移、反应迟缓、缺乏灵活性、学习不主动，不能完成基本的学习任务；学习习惯差、上课随便说话、搞小动作，边写作业边玩，学写潦草;学习无计划，效率低，学习态度消极，学业成绩不理想。

2、行为习惯方面。

留守儿童由于在农村的监护人只能供给留守儿童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的习性，饮食无规律、卫生不讲究、行动没约束，学习无所求等。这些不良的行为习惯影响到他们的健康成长，使之身体素质差、自制能力弱、行为习惯不好，竞争意识薄弱，对理想的追求淡薄。

3、个性发展方面。

留守儿童的个性发展很大程度上受隔代教育和单亲教育的影响，教育者大都是文化水平低，教育行为都为粗暴的打、骂，基本上没有鼓励没面的言辞，倒致留守儿童的个性发展表现为两个极端：一是攻击型：动则吵闹打架, 情绪自控力差，易冲动，不达目的誓不罢休；一类是畏缩型： 表现为情绪冷漠, 畏惧、抑郁、自卑、优柔、寡断、害怕与人交往等个性障碍，甚至极少数留守儿童受社会不良团伙影响，出现了违纪行为或犯罪现象(如抢劫、偷盗等)。大部分性格偏激，不太爱说话；有的自尊心相当强，极敏感，容易出现过激行为；有的情感脆弱，经常为一点小事哭泣等。

4、心理健康方面。

大部分留守儿童的心理方面偏内向，“内向”是农村留守儿童性格上的缺陷，班主任反映：这些学生平时胆小，遇事不敢作主。导致他们性格内向的原因主要有二：一是父母不在身边，学生缺乏依靠，有一种不安全感，学习、生活中的一些问题祖辈不能解决；二是学业成绩不佳，产生了强烈的自卑感，不愿主动与人交流，表现为任性、冷漠、内向和孤独。在专家对留守儿童在对“当遇到困难或心情不好的时候会怎么处理”的调查中，42.7% 的学生选择“把它闷在心里，不对外人说 ”，39.2%的学生“ 愿意将心中的困惑与伙伴或同学交流 ”，仅有16.8%的同学“ 愿意向父母敞开心扉 ”，仅有1.3%的人“愿意给临时监护人说 ”。

三、针对农村留守儿童家庭教育缺失的思考

如何弥补留守儿童家庭教育缺失的问题，给留守儿童创造一个充满关爱的、健康的家庭环境呢？本人认为应从政府、家庭、学校、社会四个层面上入手，寻求对策。

1、政府搭台，解决留守儿童产生的根源问题。

(1)政府为农民工提供就业机会，解决农民工打工难的问题。政府加快发展经济，招商引资，促进开发与就业。如果农民工能够在本县城关里就业，那么农民工就能在一星期里或是没干活时回家与留守儿童交流、监管，甚至可以在课余时间带他们到城关游玩，弥补农村 留守儿童家庭教育的缺失。

(2)政府为农民工子女提供学校，解决留守儿童入学难的问题。政府在政策层面上采取措施，给予扶持，确保教育优先发展，政府必须加大对农民工子女的教育投入，开发城市公立学校的潜力，使在农村的“留守儿童”转变为城市里的“随行儿童”，接受留守儿童在父母务工所在地就近入学。

(3)政府要加强农村寄宿制学校的硬件和软件的建设。政府应协调政策和统筹资源，有效解决农村的留守儿童问题，切实有效地对留守儿童进行教育和管理。为此，政府部门要加大对农村寄宿制学校的建设力度：不断完善基础设施，不断为寄宿学校的教师提供学习培训的机会，使留守儿童享有与城里的孩子一样的教育，使教育公平、和谐发展，尽最大努力为留守儿童提供良好的成长环境。

2、提高认识，切实转变农民工的家庭教育观念。

政府、学校、工厂要创造一切可以利用的机会，提高留守儿童父母对家庭教育重要性的认识。农民工或农村留守儿童的监护人要转变教育观念，改进教育方式，利用一切力量，采用鼓励方式，积极管理留守儿童，使他们健康地成长（特别是心理健康），快乐地学习。不断提高农民工对的家庭教育认识，特别要消除农民工观念中“重物质、轻知识”的传统教育理念，使留守儿童的监护人成为合格的家长。构建父母子女的定期沟通机制，以弥补父母不在孩子身边所导致的家庭教育缺失。

3、健全机制，充分发挥学校是留守儿童教育主阵地的作用。义务教育阶段的留守儿童大部分时间都在学校，因此学校是留守儿童教育的主阵地，学校对留守儿童的教育负有不可推卸的责任。学校要建立健全留守儿童监管建设机制：(1)建立健全关爱留守儿童的制度，建立留守儿童成长档案，关注他们的成长变化。(2)要实行班主任负责制，负责留守儿童的日常思想动向，学习情况和在校安全，负责对留守儿童学习、生活、心理上的指导，定期与留守儿童父母及监护人沟通，及时向他们通报情况，建立留守儿童档案，对其学习、行为、思想进行跟踪，班主任对个别学生还可以单独进行交流，做到照顾全体，突出个体，在情感上多交流，学习上多给予辅导。(3)建立留守儿童与家长见面的沟通机制。引导家长在外出务工的同时，要加强与孩子沟通，要定期与孩子联系，包括电话、书信等，要使孩子感受到父母的亲情和关爱，节假日多和孩子相聚，有条件的暑期将孩子接到打工地和父母共同生活，培养儿童健全人格，发挥家庭教育功能，引导孩子健康成长。(4)教育主管部门要尽快为农村学校配齐心理教师，对留守儿童进行疏导教育。(5)学校要建立宽松学习和生活的环境。无论成绩好坏，一视同仁，不可打击、挖苦留守儿童，首先杜绝从成绩上歧视留守儿童，不能有一个留守儿童因为学习成绩不好而辍学，让他们不因为学习不好而感到自卑，给他们自由成长的环境。开展丰富的文娱活动，如踢毽子、拔河、篮球、乒乓球等活动，给留守儿童有娱乐的空间，使学校成为留守儿童成长的快乐海洋，弥补父母不在身边的家庭教育缺失。

4、发动力量，开展弥补留守儿童家庭教育缺失的社会工作。呼吁全社会对农村留守儿童的关注，积极探索留守儿童家庭教育缺失的弥补措施。动员各种社会团体、民间力量、社工组织以及社会志愿者，组织形式多样的关爱留守儿童的行动。为留守儿童解难事、解心事、解烦事;妇联启动留守儿童关爱行动，电信、移动启用亲情通手机、话费免费或优惠活动；发挥老教师、老年协会、关心下一代协会的作用，为留守儿童营造良好的成长环境，弥补父母不在身边的家庭教育缺失。

以上是本人对于农村留守儿童教育存在问题的思考。这事关下一代健康成长的重要社会问题，如不加以重视，不仅影响他们今后的个人发展，更影响了我县乃至整个民族与国家的文明进程。让儿童成为现在祖国灿烂的花朵，将来成为祖国合格的建设者和接班人。

让我欣喜的是，我县党委、县府历来就很重视农村留守儿童家庭教育缺失的调查研究工作，制定符合本县实际的“留守儿童”教育管理的具体措施，推进“留守儿童”教育管理工作深入开展。于2006年和2008年召开专题会议，制定出《德化县打造家长放心、学生舒心农村寄宿制中小学》和下达文件《德化县人民政府关于进一步加强农村“留守儿童”教育管理工作意见》，文件要求各乡镇人民政府、教育行政部门和学校，要与文化、公安、工商等部门密切配合，加强校园周边环境的整治，要积极整合社会各方面教育管理资源，开展“留守儿童”教育管理工作，努力构建学校、家庭、社会三结合的教育管理网络，还要求各乡镇人民政府、县直有关部门要加强调查研究，根据意见精神，结合实际，认真制订“留守儿童”教育管理的具体措施，推进“留守儿童”教育管理工作深入开展。为我县农村留守儿童的健康成长，创造一个优越的大环境，充分体现党和国家对“留守儿童”的关爱。

单位：德化县实验小学 德化第三实小

作者：赖礼冠 黄丽玲

附：《德化县人民政府关于进一步加强农村“留守儿童”教育管理工作意见》

德化县人民政府关于进一步加强农村“留守儿童”教育管理工作意见

各乡镇人民政府，县直有关单位：

为进一步贯彻落实新修订的《义务教育法》和《未成年人保护法》等法律法规，切实保障农村“留守儿童”的合法权益，促进他们健康成长，现就进一步加强农村“留守儿童”教育管理工作提出如下意见。

一、统一思想认识，增强做好农村“留守儿童”教育管理工作的责任感 我县目前农村小学有“留守儿童”近1000人，农村初中“留守儿童”4000多人。“留守儿童”这个特殊群体正处于义务教育阶段年龄，他们的生活、学习和思想状况应当引起我们高度重视。当前，做好“留守儿童”教育管理工作具有十分重要的意义，一是它关系到我县义务教育工作的巩固与提高。“留守儿童”是最易辍学的群体，“控辍保学”首先要做好“留守儿童”工作。二是它关系到青少年的健康成长。“留守儿童”由于缺少父母关爱和家庭教育，其道德行为和心理往往出现异常，容易受到各种不良风气影响，妨碍他们的健康成长，需要我们特别关爱。三是它关系到农民增收、农村经济发展和社会稳定。因此，各乡镇人民政府、县直有关部门和教育系统各学校，要从提高民族素质，加强新农村建设，构建和谐社会的大局出发，将做好农村“留守儿童”的教育管理工作，作为贯彻实施《义务教育法》，提高义务教育发展水平的一项重要任务，认真研究，专题部署，切实抓好。

二、推进教育均衡，努力营造农村“留守儿童”依法接受义务教育的良好环境

全力改善农村中小学办学条件。教育行政部门要进一步完善农村义务教育经费保障机制，加大农村薄弱学校改造力度，按省定标准配置教学设施设备。加强城乡教师队伍的交流，逐渐缩小城乡之间和学校之间办学条件及办学水平的差距。进一步突出抓好农村寄宿制中小学的建设和管理，努力解决好“留守儿童”的食宿问题，制订切实可行的管理办法，为“留守儿童”提供学习、生活、安全等方面的良好环境。

依法明确学生家长的责任和义务。各乡镇人民政府、教育行政部门要联合其他有关部门和学校积极向家长宣传《义务教育法》和《未成年人保护法》等法律法规，依法明确家长作为子女第一监护人的责任，要求农民在进城务工时，妥善安排好子女接受义务教育。夫妻双方同时外出务工而将孩子留在农村的，要指定监护人，并经常与所在的学校保持联系。要在全社会形成“养子不教，父母之过”的良好社会氛围。

切实解决进城农民工子女入学问题。坚持以流入地政府管理为主，以全日制公办中小学为主，切实解决好农民工子女就学问题。教育行政部门要统筹安排城区公办中小学接收进城农民工子女入学，并享受与城区学生同等的待遇，尽可能要求进城务工农民子女随其父母一道生活、学习，减少农村“留守儿童”数量。

三、发挥学校作用，努力构建农村“留守儿童”教育管理的长效机制

教育行政部门要帮助学校建立“留守儿童”登记和备案制度，通过设制“联系卡”等办法，加强学校与学生家长或其他法定监护人的联系，实施有针对性的管理和教育。要建立“留守儿童”结对帮扶制度，开展“非留守儿童”与“留守儿童”互助互学，动员和组织学校教职员工与“留守儿童”结对帮扶。要建立“留守儿童”监护人的培训制度，对“留守儿童”监护人开展儿童教育方法、关心爱 护常识等方面的培训，提高监护人教育和管理“留守儿童”的能力和水平。要建立定期亲情交流制度，有条件的学校要建立“留守儿童”与其父母或其他法定监护人交流与沟通的“绿色通道”，通过开设亲情专用电话或电子信箱等方式，让学生家长与孩子定期保持联系。要建立安全保障制度，学校要在建立完善安全教育和管理的各项规章制度的同时，建立“留守儿童”突发事件的应急机制，“留守儿童”在校期间如遇突发事件，要依法采取救助处理措施，并尽快告知监护人和在外务工的家长，同时按规定及时报告当地政府和上级主管部门。

四、提高管理实效，努力构建促进农村“留守儿童”健康成长的教育网络 教育行政部门要动员和组织有关职能部门和社会团体把“留守儿童”教育管理问题作为教育科研的重大课题，开展调查研究，总结经验，指导农村中小学开展教育管理工作。要及时推广各乡镇、学校“留守儿童”教育管理的先进经验，不断提高“留守儿童”教育管理的科学性和实效性。当前，教育行政部门要在总揽教育全局工作的前提下，特别做好“留守儿童”教育管理工作。一是深化义务教育课程改革，切实转变教学方式，减轻学生课业负担，注重因材施教，培养学生的爱好和特长，避免“留守儿童”因厌学而辍学。二是认真开设好农村初中“绿色证书”教育课程和综合实践活动课程，使学生经过学习训练掌握一、二门实用技术，增强他们建设家乡的能力。三是进一步加强校园文化建设，切实开展好课外教育活动，丰富学生课余生活，要通过举行文艺、体育、科技和社会实践活动，让“留守儿童”在欢乐和睦、积极向上的环境中学习、成长。四是认真开设好德化地方文化常识、生命与健康常识课程，加强学生日常行为规范的指导和训练。要特别重视对“留守儿童”开展心理健康教育，化解他们的心理压力，引导他们正确面对困难和挫折。

“留守儿童”教育管理工作是一个社会系统工程。各乡镇人民政府、教育行政部门和学校，要与文化、公安、工商等部门密切配合，加强校园周边环境的整治。要积极整合社会各方面教育管理资源，开展“留守儿童”教育管理工作，努力构建学校、家庭、社会三结合的教育管理网络，充分体现党和国家对“留守儿童”的关爱。

各乡镇人民政府、县直有关部门要加强调查研究，根据本意见精神，结合实际，认真制订“留守儿童”教育管理的具体措施，推进“留守儿童”教育管理工作深入开展。

德化县人民政府办公室

篇3：农村小学教育的缺失与思考论文

随着早期教育的普及, 更多农村家长逐渐意识到早期阅读教育对孩子的重要性, 但目前农村幼儿家庭早期阅读教育仍有“缺失”之处, 这里所说的早期阅读教育的“缺失”是指质性的“不足”, 即缺乏一种积极的理想状态。文章通过对农村幼儿家庭早期阅读教育缺失的分析, 并剖析其原因, 提出一些针对性的建议。

一、农村幼儿家庭早期阅读教育缺失的表现

(一) 教育观念存在误区。

虽然农村家长逐步意识到早期阅读教育的重要性, 但是部分家长在教育观念上仍存在误区。比如说, 有些家长常把早期阅读与传统意义上的读书、认识字联系在一起, 对幼儿早期阅读教育存在急功近利的思想, 认为幼儿能够多背几首唐诗宋词, 多识几个字就达到了效果。还有些家长们不提倡对学前阶段的幼儿进行早期教育, 他们认为学前阶段的幼儿更应该注重语言的表达, 应重点培养孩子的听、说的能力, 早期阅读教育是在孩子进入小学之后的事情。

(二) 阅读环境创设不佳。

有些农村家庭的阅读环境创设不佳。早期阅读教育的物质环境方面:有些家庭阅读区设施比较简陋, 没有布置一个专门可供幼儿阅读使用的空间, 幼儿常常在沙发上或椅子上进行阅读。此外, 阅读区图书的种类、数量和形式比较单一, 没有其它多余的文具材料可供幼儿使用。早期阅读教育的精神环境是指给儿童提供阅读的机会, 包括儿童独立阅读的机会, 或者是与家长分享阅读、亲子共读的机会等。[2]但在农村家庭中, 幼儿通常独自阅读, 家长很少跟孩子进行亲子阅读, 与孩子共同分享阅读的快乐。

(三) 指导方法引导不当。

家长们在家庭中缺乏引导幼儿进行早期阅读的方法, 首先, 大部分幼儿家长不能给幼儿选择适合幼儿年龄需要的图书。他们往往忽视孩子的年龄特点和认知水平, 仅仅根据自己的爱好给孩子购买图书。其次, 还有些家长在给幼儿讲故事图书时, 没有注意语言的生动性与启发作用, 不能很好的引导幼儿在阅读中进行思考。此外, 幼儿在进行阅读时, 家长提问的时机与方式不适当。比如说, 有些家长在孩子正专注是打断幼儿的思绪, 显然, 这种做法是不合理的。

二、农村幼儿家庭早期阅读教育成因分析

农村幼儿家庭早期阅读教育诸多问题的原因受到多方面的影响, 农村幼儿家庭早期阅读教育问题的分析应该从幼儿家长所处的生态环境出发。根据布朗芬布伦纳的生态系统理论, 人类发展的过程受到与其直接相关因素背景之间关系以及背景所嵌入的更大背景的影响。[3]因此农村家庭中幼儿的早期阅读也受家长以及家庭成员的其它教育者直接或间接的影响, 文章主要从以下几个方面剖析其成因。

(一) 家长文化程度低, 早期阅读观念薄弱。

美国一项最新的研究资料表明:儿童学习基本阅读能力的时机是3岁~8岁。[4]由此可见, 家长和教师对幼儿早期阅读教育起着重要的作用, 然而相比着较城市家长而言, 由于资源的匮乏以及经济条件的落后, 大多数的农村家长们并没有机会接受正规教育, 由此导致农村家长所谓文化程度普遍的偏低, 早期阅读观念相对薄弱, 对早期教育的认识出现片面化和简单化。

(二) 家长与孩子相处时间少, 隔代教育方法不当。

一般农村家庭经济比较困难, 所以不少年轻的农村家长在外务工以增加家庭经济收入, 他们常把孩子留在家里, 由家庭其他成员照看, 因此他们与孩子相处沟通的时间很少。但是替代儿女看护幼儿的祖辈, 由于受传统育儿经验, 他们往往更加重视幼儿生理方面的需求, 而忽视精神方面的需求。此外, 他们不能很快的接受新的事物, 跟不上时代发展的变化, 仍然用陈旧的教育方法, 不能采用科学有效的阅读方式对孩子进行指导。此外, 一些祖辈们缺乏幼儿早期阅读教育的相关知识, 思想意识淡薄, 对幼儿早期阅读教育不够重视。

(三) 家园沟通少, 家长与幼儿园要求不一致。

农村幼儿园的教师和家长缺乏交流。一方面, 农村幼儿教师专业水平普遍不高, 往往忽视家长在幼儿教育中所发挥的重要作用。另一方面, 一些农村家长认为孩子一旦送到幼儿园, 幼儿园理应对孩子的教育承担起全部的责任, 把早期阅读教育的责任都推给幼儿园, 而忽视自身对幼儿教育的责任。此外, 幼儿园教师和家长对于幼儿早期阅读要求和行为不一致, 大多家长没有时间与幼儿教师保持沟通, 不能很好的配合幼儿教师的工作。总之, 农村幼儿园缺乏师幼交流的各种渠道, 家长不能很好的了解幼儿在园的阅读情况, 这些都是影响幼儿良好阅读习惯养成的重要因素。

(四) 农村家庭缺少政府的支持。

相比城市而言, 特别是经济非常落后的农村, 缺少相应的针对幼儿家长有关早期阅读教育的组织及指导。农村家长早期阅读教育观念相对薄弱, 更加需要社区的支持和引导。然而, 农村缺少政府及社区的支持, 一方面, 农村经济是政府解决的主要问题, 农村政府教育观念落后, 不重视早期阅读方面的教育。另一方面, 由于农村交通和经济欠发达, 不能聘请一些幼儿早期阅读教育专家到农村作报告。此外, 社区不能给家长提供一些免费的资源供家长学习。

三、对农村幼儿家庭早期阅读教育的建议

从生态系统的视角分析农村幼儿家庭早期教育的缺失的影响因素可知, 为此, 笔者从家园合作, 改善微观和中观系统;营造家庭文化氛围, 调整宏观系统;政府积极引导, 搭建外部系统。提出以下几个方面的建议:

(一) 家园合作, 树立正确的教育观念。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“家长是幼儿园教师重要的合作伙伴。幼儿园教师应本着平等的原则与家长密切沟通, 帮助家长提高教育能力。”研究表明, 儿童在早期阅读过程中, 建立起自主阅读的意识与技能不是被教会的, 它是在父母和教师的正确引导下“自发而自然”形成的。[5]由此可见, 幼儿教师应该与家长合作交流, 一方面, 幼儿园教师通过召开沙龙活动、家长经验交流会等途径, 向家长渗透正确的教育理念, 帮助家长树立正确的早期阅读教育观念, 提高家长对幼儿教育的水平。另一方面, 家长要及时与幼儿教师保持联系, 分享孩子在家的阅读表现, 积极学习幼儿教师的正确方法。总之, 家园合作, 发挥教育合力的作用, 有利于幼儿早期阅读习惯的养成。

(二) 营造家庭文化氛围, 创设舒适的阅读环境。

在研究幼儿早期阅读教育中, 宏观系统的间接影响也是教育者必须考虑的一个方面。幼儿的早期阅读在一定程度上受家庭文化生活的影响, 家庭文化生活是社会文化的缩影, 是影响幼儿身心健康的家庭精神环境之一。维果茨基认为, 儿童是通过社会文化交往的过程不断进行的知识和观念的构建。儿童主要是通过与家长和文化不断的交流过程获取知识、信息以及相关的信息指南。[6]1983年, 美国“早期阅读优先”计划认为, 家庭环境和亲气沟通的质量是影响儿童读写能力发展的重要因素。儿童早期阅读的学习, 特别是语言技能和语言策略的学习需要家长为其提供一个完整而真实的情景。[7]所以, 科学的家庭教育理念应转变为整个社会家庭所共创共享的主流文化, 从而营造良好的幼儿家庭文化氛围, 创设良好的阅读环境, 培养幼儿良好的早期阅读习惯。除此之外, 还应该不断吸收借鉴国外在农村幼儿早期阅读方面的有益经验, 以便更好地促进我国农村幼儿家庭早期阅读习惯的培养。

(三) 政府积极引导, 提供科学的理论指导。

外部系统的间接影响因素, 也影响着家长们的教育观念以及教育子女的态度和方法。英国移植的“图书起跑线”运动, 采取积极的措施鼓励新生代父母给刚出生的孩子讲故事。[8]由此可见外部这个间接因素对幼儿的早期阅读教育起着至关重要的作用。因此政府应该积极引导家长, 通过开展丰富多彩的早期阅读活动, 比如说利用社区中的场地定期召开专题讲座、经验交流会等等, 此外, 政府可以为当地幼儿免费订阅一些图书, 激发幼儿的阅读兴趣。政府的这些举措, 一方面, 帮助家长树立正确的阅读观念, 鼓励亲子阅读, 共同分享阅读的快乐, 给家长提供科学的理论指导。另一方面, 可以更好的引导孩子进入早期阅读的世界, 逐步培养幼儿良好的阅读习惯, 为其将来奠定良好的基础。

摘要：文章阐述了农村幼儿家庭早期阅读教育缺失的表现, 通过生态系统理论分析了其内外部因素的影响, 剖析其农村幼儿家庭早期阅读教育缺失的成因, 为此提出了以下几个方面的建议:家园合作, 树立正确的教育观念;营造良好的家庭文化氛围, 创设舒适的阅读环境;政府积极引导, 提供科学的理论指导。

关键词：农村,幼儿家庭,早期阅读教育

参考文献

[1]杨美月.采用有效的方法[J].小学科学 (下半月刊) .

[2]郭红霞.农村留守儿童期家庭早期教育缺失问题研究[J].教育导刊, 2013 (06) .

[3]〔美〕R.默里·托马斯.儿童发展理论[M].郭本禹, 王云强, 等, 译.上海:上海教育出版社, 2009:263-264.

[4]王东华.中国家长教子书 (2) (婴幼启蒙篇) [M].北京:中国妇女出版社, 2006.

[5]J.B.Mclane, G.D.MCNamee (1993) , 费立双译, 早期文字教育[M]辽海出版社, 2000年7页.

[6]维果茨基教育论著选[M].余震球.选译北京人民教育出版社, 1994:4.

[7]李霞.全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示[J].学前教育研究, 2000 (4) :10.

篇4：农村家庭教育的缺失与对策

【关键词】农村家庭教育;缺失;对策;家庭环境

一、农村家庭教育缺失的现状

1.家长对家庭教育的重视程度不够

许多家长都认为教育孩子是学校的事情，与家长没有关系。大部分家长对孩子的关心与关爱只停留在肤浅的表面，只给与物质补偿，认为给孩子提供好的生活环境就可以，缺乏对孩子的情感关心、道德与品行的培养，缺乏对幼儿的习惯培养。对家庭教育的作用比较忽视，把本来属于家长的责任全部推给学校。在教育的过程中，轻视智育忽视德育。对家庭教育的重视程度不够。另外，由于上海地区抵触沿海，经济比较发达，信息流通快，就业机会多，家长认为，即使不接受教师，孩子一样有一个光明的未来，所以对教育的重视程度不够，在家庭教育中对学生的管理比较宽松，久而久之，孩子自己也就松懈下来，孩子自身对教育的重视程度也就下降了。

2.教师与家长缺乏良好的沟通

教师，学生与家长是相辅相成，相互联系的。作为家长，需要懂得教师配合，共同协商，作为教师，需要注意与家长采取及时的沟通。但是，在实际的教学中，家长与教师之间却是缺乏良性的互动与沟通。一般都是学生犯错误了，教师将家长请到学校来，在训斥学生的时候也指责家长，家长觉得自己的面子挂不住，回家将这些郁闷之情撒到孩子的身上。孩子在学校受到老师的批评的时候，家长不应该一味的指责教师的不是，不要和学生一起抱怨教师，而是主动去和教师取得联系，弄清事情的前因后果。才能更好地解决问题。

3.家庭氛围不和谐，缺乏良好的家教环境

在家庭教育中，一些家庭的人际关系比较不和谐，家庭内部人际关系比较紧张，父母经常吵架，孩子生活环境不稳定不和谐，精神焦虑紧张，学习状态处非常不好。家庭是最基本的社会组织形式，孩子的第一任教师就是父母。家庭内部良好的人际关系，是家庭教育的基础。上海地区离婚率超过35%，且一年比一年上涨，这为家庭教育带来巨大的隐患。遭遇离婚家庭的孩子，心理内部会出现痛苦不堪与沮丧不已，甚至自暴自弃，认为父母不爱自己，有的男孩还产生攻击性行为，女孩变得更加的沉默寡言，不愿意暴露自己，有的孩子在父母无止境的争吵中，变得怯懦、胆小，有的变得暴易怒。这都对孩子的教育带来不良的影响。

4.隔代教育的弊端影响家庭教育

溺爱，是隔代教育存在的一个普遍的问题，老人在精力一生的风雨之后，希望自己在儿女一辈身上亏欠的情感，全部的补偿给孙子辈。由于老人的溺爱，孩子往往自我意识过于强烈，比较任性、霸道，缺乏独立的生活能力，孩子变得更加娇气，对家长的依赖性更强，在父母严厉的教育孩子的时候，老人总会说孩子还小嘛，不懂事，或者在教育之后说，一会我给你买好吃的，使得孩子愈发的有恃无恐。

二、农村家庭教育缺失的对策

1.家政提升对教育的重视程度

要做到这一点，需要做到以下几点：首先，家长要转变思想，树立“以德育人”的观念，认识到自己身上承担的教育孩子的责任，注重培养孩子的思想的品德，家长要注重孩子的全面发展与综合发展，教会孩子怎么做人，如何做人。这样一句话说的好，“一个人的身体不好是废品，成绩不好是次品，品德不好是危险品。”其次，家长要树立科学的合理的教育观与学习观，做学习型的家长。家长要与孩子共同成长，在平时的生活中要养成良好的行为习惯，懂得读书看报，为孩子的学习创设良好的环境与氛围。第三，家长要意识到，教育不仅仅是学生前途的保障与出路，教育更是培养孩子世界观、人生观、价值观，培养孩子良好的道德品质，培养孩子优秀的心理品质，培养孩子爱国主义精神与集体主义精神的重要途径。

2.营造良好的家教环境

家庭是学生生活的重要场所，家庭内部的生活氛围与生活习惯，有利于塑造学生。具体来说，需要做到以下几点：首先，言传身教相结合。家长是孩子的第一任教师，是孩子的榜样，家长要自正其身，率先垂范，为孩子树立良好的榜样作用，家长在日常生活中的一言一行，都对孩子有着重要的影响，孩子会记在心理，付诸行动。对于那些离异家庭的孩子，要给与孩子鼓励，给与孩子爱抚，即使离异了，双方也要尽到自己的职责与责任，特别是在学校中，要加强与其他同学、同伴的关系，不使他们感受冷落。家长要积极地引导他们参加集体活动培养他们的学习兴趣，使得孩子健康成长。

3.讲究家教方法，采取有效措施

家长在教育孩子的时候，要根据学生学习的实际情趣昂，选择科学的、合理的办法。首先，家长与孩子要站在同等的地位上，尊重孩子，理解孩子，与孩子做朋友，耐心听孩子讲话，学会与孩子沟通，了解孩子内心真实的想法。其次，家长要将表扬与批评，奖励与惩罚相结合。要讲究批评与惩罚的艺术。孩子有做的好的地方，家长要及时的表扬，及时是微小的进步，及时是不突出的有点，也要积极的鼓励并且指出。当然，批评也是有必要的，但是要讲究技术，不要总是一味的指责孩子。在孩子犯错误的时候，要招呼错误思维原因，批评要有针对性。在批评的时候，要根据孩子的个性特点，要对孩子充满耐心与爱心，要使得孩子乐于接受引导与教育，要维护孩子的自尊心。批评孩子的时候，要能够让孩子心悦诚服，不要揪住孩子的一个缺点，没完没了的去批评。否则会引起孩子的逆反心理。

4.解决隔代教育的弊端

要解决家庭教育的问题，隔代教育的问题需要及时的解决。首先，隔代与孩子的父母在教育孩子的理念上需要统一。其次，老人的教育要接受新的思想观念，尽量运用当前的教育思想教育孩子。第三，老人要分清“爱”与“溺爱”的区别，适度的控制自己的情感，认识到溺爱的危害，给与孩子正确的爱，引导其健康的成长。

搞好农村家庭教育工作，需要家长不断提高对家庭教育的重视程度，需要解决当前隔代教育的弊端，需要及时与学校进行沟通，了解孩子在学校的状态，需要不断提高孩子的素质，与社会需要的人才趋于一致。

参考文献：

篇5：农村小学教育的缺失与思考论文

农村中小学诚信教育缺失的原因及对策

摘要：诚信是中华民族的传统美德之一。“诚信”,顾名思义是指诚实信用。诚信是中华民族的传统美德,作为一种道德要求,是人之为人的最重要的品质之一。《公民道德建设实施纲要》把“诚信”列为公民基本道德规范的一个重要方面。农村中小学诚信教育面临严峻的形势，加强诚信教育刻不容缓。但是近年来中小学教师学生诚信缺失的现象日益突出。本文对农村中小学师生诚信缺失现象及原因进行了分析,提出一些解决师生诚信缺失的对策。

关键词：农村中小学师生诚信教育，缺失的原因，对策

正文：

随着改革开放和社会主义市场经济制度的建立,综合国力的增强，人民生活水平不断提高，支撑国民经济发展的教育也发生了很大变化，教育设施不断完善，教学质量有了很大提高。但教育繁荣的背后也存在着不容忽视的教育问题，拜金主义，诚信缺失表现的尤为突出。因此，在广大农村师生中开展诚信教育，弘扬诚实、守信这一中华民族的传统美德，具有十分重要的意义。本文就目前的诚信教育存在的问题及应采取的措施谈我个人浅显的看法。

一、农村中小学生诚信缺失的具体表现

1、在学校诚信缺失的表现：认知与实践相脱节。学生都知道要做诚实的孩子，课本中的思想教育、品德课、等教育内容让学生记忆深刻。但是真正落实到生活实际，许多孩子却不能做到诚实相对。比如：完不成作业，他们很少有人直截了当的承认，往往是找理由为自己开脱。再如，坐班车的同学从车内向外扔垃圾，被发现后谁也不承认。总之学生中诚信缺失的表现更是随处可见。归结如下：

（一）是考试作弊。

（二）是涂改成绩单，冒充家长在成绩汇报单上签名。

（三）是假造理由骗假。

（四）是做错事，犯纪律，不敢面对现实，隐瞒事实真相。

（五）是说谎，随地吐痰，乱扔东西，抄同学作业甚至出钱雇同学完成作业，拾到东西不上交，称病逃避体育课，借书不还，偷去网吧等。

2、在社会上：与人交往时，以自我为中心，缺乏责任感。有些学生自我中心严重，从不考虑别人的感受，不会站在别人的立场上思考问题，造成答应别人的事自己做不到，并且自己心中连丝毫愧疚也没有。又如不遵守交通规则、闯红灯、捡到钱物，据为已有„„

3、在家里：逃避责任，造成诚信问题。学生犯了错误，教师追究责任时，许多同学为了逃避老师的批评，不是从内心来反省自己的错误，而是先揭发其他同学而回避、隐瞒自己的错误，撒谎欺骗老师，想方设法逃避责任。又如讲假话，骗取家庭钱物，用于上网吧，吃零食„„

二、农村中小学生诚信缺失原因的分析

1、社会方面对学生的广泛影响。如今，企业、个人、社会组织和权力机构都在有意、无意地损害着诚信资源，各种不讲诚信、不讲信用的黑幕丑闻不断，弄虚作假，欺上瞒下之弊政，中看不中用的种种“假货、假药、假酒”等等欺诈行为，大大影响了社会诚信氛围的形成。

2、学校方面对学生的潜移默化。

（1）现行的考试方式对学生的诚实品格和自尊心造成伤害。每逢重要考试，我国中小学校普遍的做法是课桌反调，书包放到考场之外。有的学校做法更甚，让学生在考前互相搜身，以防夹带纸条。考试过程中，还要安排两名教师寸步不离、虎视眈眈地监考。学校的这种做法严重背离了诚信的精神，是不信任他人，无端猜忌他人的表现。

（2）有悖诚信的班级管理方法使学生难以恪守诚信。一些教师经常要求家长在学生作业本上签字，以此证明学生没有抄袭作业；学校收费时，班主任要求学生在自己带来的钱上签字，以防有人使用假币；学生成绩有明显提高，教师常常怀疑是否真实。这些做法使学生形成这样一个概念：老师根本不相信自己的学生。怀疑的种子就此在学生的心中开始萌发。

（3）检查考核制度使学校难保诚信形象。为了应付上级主管部门检查考核，学校要求学生统一口径，而这个统一口径的过程也就成了学校“不诚信教育”的过程。

3、家庭方面的言传身教。家庭中的不规范的教育也对子女产生不良的影响。如有的父母亲等长辈不兑现的许诺、在子女面前宣扬社会上的消极面等等，均会给子女留下深深的印记。

4、教师的随意性，导致诚信打折。由于教师的粗心、不经意的一句话，一个眼神，可能导致诚信打折。比如：老师布置完作业后说第二天要检查，可第二天却把这件事忘了，老师的诚信度在学生的心目中大打折扣。老师的行为时时刻刻都影响了学生，学生认为老师说话都不算话，自己也就不以为然了。

三、农村中小学生诚信教育策略

1、从社会方面首先应自上而下：在全国范围内开展大规模的宣传教育活动，让全社会的人都认识树立诚信道德的重要性。加强全社会的诚信教育，建立起一套对诚信完整、可行的监督和约束机制，着力构筑一个诚信的环境、诚信的社会。

2、从学校方面要树立以诚信为本的观念，杜绝不诚信现象的发生。对学生的诚信教育不能仅停留于口号和形式，而应从学校管理、教师形象上做起，以学校的诚信、教师的诚信来影响学生。

（1）要制定诚信价值导向。首先，通过课程塑造诚信。在农村中小学中，诚信教育应纳入学校教学之中，但不一定就“诚信”教育设立单独一门课程。在带有共性的基础课中，教师可以渗透诚信教育的内容。教师要利用学科内容，挖掘诚信教育资源，积极实时有效的开展诚信教育。对学生学习生活中的诚信事实要以肯定为主，多给表扬、鼓励、奖励；对出现的问题要耐心去倾听，以理解的态度和热情，加以疏导与指正，杜绝以罚代惩等手段。将诚信的价值导向作为整个学校生活的重要原则，渗透在所有的规章制度中。其次，诚信教育要让诚信者得益，让不诚信者受损，使不诚信的行为无可隐瞒。可以制定：自曝班丑不扣分，检查出有脏要扣分，或者自曝班丑后视其是否改正，再决定是否扣分等等。

（2）树立教师诚信楷模。通过实践塑造诚信。亚里士多德说过，“只有采取正义的行动，我们才能成为正义的人；只有采取稳健的行动，我们才能成为稳健的人；只有采取勇敢的行动，我们才能成为勇敢的人。”那么，只有采取诚信的行动，我们才能成为诚信的人。诚信教育，归根到底，只有得到实践才有意义。诚信教育的重点在知行统一，关键在践行。所以，要组织各种各样的诚信教育活动。在活动中应充分体现以学生为主体的原则，教师主要充当扶助者，引路人的角色。活动内容可充分挖掘和利用传统美德中有关诚信的格言、楷模、典故、故事等，通过诵读、故事会、表演等形式，调动学生积极性。利用现实生活中的典型案例、人物、先进人物，通过报告会、座谈会、参观、走访、征文、广播等形式，给学生设置情景体验，角色扮演，行为训练使学生通过活动，在心里形成一种积极、健康的心里暗示，达到教育的潜移默化效应，逐步培养起学生对真假、善恶、美丑的正确认识和做事。明确什么可以做，什么不能做，什么必须做，怎样做，什么该积极提倡，什么该坚决反对。总之，学校要充分挖掘利用德育教育资源，让学生参与多种形式的活动。还可以利用节假日、纪念日、活动周搞一些丰富多彩的礼仪、礼节、礼貌教育活动。教师必须以身作则，以诚信之心做襟怀坦荡的人，以诚信品格去感化每一位学生，才能成为学生道德上的指路人。

（3）营造诚信的校园文化氛围。通过环境塑造诚信。“一所学校对学生最大的影响并不在于教授了多少正式的课程，而是在于人们的生活发生多少变化。这即就是所谓的隐性课程，中小学校面临的挑战，是要创造一个环境，通过典范来进行诚信教育”⑦。所以学校诚信教育应加强领导与宣传。学校要成立诚信教育领导机构，负责对诚信教育的组织与实施，保证诚信教育开展的人力、物力的投入与使用。学校还要利用广播、电视、板报、橱窗等宣传媒体对诚信与做人、诚信与学习、诚信与成才的关系作全面的宣传，在校园里营造诚信的氛围，以诚信的校园环境促成良好的班风、学风、校风的形成。首先，校园的环境要净化，宣传栏、广告牌、标语、名人名言等德育环境布置要有特色，让环境起到育人的效果。其次，要充分利用主题班会，讲座、报告会的形式，也可以开展中学生对诚信问题的讨论，辩论会，以自己教育的形式让每个中学生受教育。其三，学校要及时矫正个别不讲诚信的行为，对知错就改的同学要及时肯定并做好防止重犯的工作。

（4）全面推进素质教育。学生抄袭作弊等等不诚信的表现，其根源也在于应试制度。我们必须进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，不断深化教育改革，采取切实有效的措施，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

3、家庭是孩子受教育的重要课堂。父母是孩子的第一任老师。家长的一言一行都将对孩子的成长、性格的养成和人生观、价值观的确立产生潜移默化的影响。作为家长，必须要增强垂范意识，时时处处严格要求自己，做孩子的楷模，重视加强与学校和老师的联系，积极配合学校共同做好教育工作。因此诚信教育要走向社区、进入家庭。诚信教育要取得实效，仅仅停留在学校教育是不够的，要通过多种活动形式，将学校诚信教育与社会道德和家庭道德建设结合起来。我们要主动与家庭、社区紧密配合，扩大学校教育对社会和家庭的影响，特别是要重视和加强对家庭教育的指导，我们可以通过家长会、至家长一封信、家校联系本校园网等途径，帮助学生家长充分认识诚信对学生成长的重要性，以身作则，积极配合学校共同抓好诚信教育，促进学生诚信素养的提高。

篇6：农村小学教育的缺失与思考论文

一、农村中学教师幸福感的现状

近年来，我们经常听到或看到一个词“幸福指数”。这是经济学家、社会学家们衡量社会和谐程度的一个量化标准。经济在增长，幸福在增长吗？据调查，公务员幸福感处于较高水平，而教师幸福感却显著低于公务员平均水平，城区教师幸福感略高于农村教师，农村中学教师在工作中烦恼多于快乐；有近一半的教师经常患病或患慢性病；甚至有个别的教师在校内很少同别人交往，并且随着压力的增加，这些数据都呈上升趋势。

我们不禁要问：“我们越来越富有，可为什么我们还是不开心？”这是一个让很多人都困惑的问题。幸福作为人生的主题，人们不分贵贱、种族、地域、职业都把这一追求作为人生的目标。农村中学教师同样对这一目标怀着虔诚的期待，当日复一日的，年复一年的重复劳动和与日剧增的疲惫感开始取代旺盛的精力，教师们就开始在职业倦怠的道路上徘徊了，随即而来的职业幸福感也开始慢慢流失。

二、农村中学教师幸福感流失的原因

影响农村中学教师幸福感的因素有很多，如人格特征、价值观念，社会定位、升学压力、收入与回报的矛盾等，以下就几点最主要的原因做些分析。

1．社会定位

我们的社会给老师带了太多的高帽。老师凡事要以身作则，然而老师也是人，是人免不了犯错，但是教师犯错跟别人犯错不同，媒体论坛就会大批特批，穷追猛打，而且言语相当的犀利讽刺，作为教师凡事就得小心翼翼，甚至要压抑自己与教师形象不符的个性。长期的压抑加上一直以来教师都扮演一些悲情的角色，如“蜡烛”“园丁”等，社会对老师的定位似乎都应该在背后默默付出，不求回报，这种认知的偏差导致教师们开始漠视“楷模”这个身份，教师的主观幸福感也因此大大降低。

2．升学压力

有教就有考，有考就有比，不仅学生之间要互相竞争，教师们的教学成绩也会进行比较，即使你是无意识的，很多学校，特别是在期中期末大考后都会列出一张成绩表，清楚地记录每科，每班的平均分。教学成绩一直落后的教师，如果态度还不认真，就有被流通的可能。

升学压力这一点在初中教师身上演绎的更是淋漓尽致。中考是最受社会关注的一项大考，每次中考成绩一揭晓，旁人开后闭口就问“你们学校今年多少省重点高中？”，同事间也问“你班里这次考了几个省重点高中”。重点高中人数已成为衡量一个学校教学质量的重要指标。老师们也慢慢把提高重点高中人数作为自己的教学目标。教学仅仅是为了传授知识，完

成任务，没有乐趣可言。在一天天繁重的课务压力及升学压力中，教师们感到身心俱疲。

3．付出与回报的矛盾

教师的收入在全社会中属于中等水平，但是付出却是别人的几倍。社会所提供的待遇远远抵不上教师的辛勤付出，部分教师40岁左右还是初级职称。很多人都认为老师是双休的，有暑假寒假，是份很轻松的工作。寒暑假的确是有比较宽裕的时间，除了自我学习、培训之外，还有一个月左右的时间休整，这也是教师最放松，可以享受天伦的时刻。但是除此之外，有多少人看到教师们每天早上6点起床跟学生一起做早操，晚上10点还没有休息。

作为农村中学教师特别是班主任，一天的工作时间是这样的：早上6点前赶到寝室叫学生起床，督促学生做早操，参加早锻炼，7点左右正式开始工作，备课上课，改作业。中午检查纪律，找学生交谈，下午还是备课上课，夕会了解班级一天扣分情况，晚自习管纪律，个别辅导，晚自习结束看寝室。这些结束基本上在晚上10点左右，如果课还没备好，回家还得继续备，除此之外，还要注意关注学生的思想动态，自己还要培训学习，写论文做课题。一天天下来，身心是异常的疲惫。这种“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比驴多”的生活状态与社会所提供的待遇的矛盾，使广大教师失去了对自身价值的期望。

4．高投入低回报的情感状态

新课改强调三维教学目标，以学生为中心，但在实际操作中，在应试教育这个大背景下，我们还是偏重知识与技能的传授，采用满堂灌的方法，忽视了学生的情感态度价值观培养。因此我们会发现，现在学生的一个通病就是自我中心，缺少感恩之心，父母老师为他们的付出，他们觉得理所当然。美国心理学家詹姆斯曾说：“人性最本质的需要是渴望被肯定”，“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。老师们的辛勤教导，善意批评常常会换来学生们的敌对反感。这种情感投入与回报的矛盾也大大打击了教师们的积极性。加上在这个利益最大化的社会中，尊师重教的社会氛围，亲师信道的课堂风气开始慢慢离我们远去，精神追求和文化享受似乎成了某些人眼中的奢侈品。教师不再备受推崇，社会给予教师的压力远远大于支持，这些都大大打击了教师们的士气，也抹杀了潜在的幸福感。

三、农村中学教师幸福感的培养

农村中学教师们处于教学第一线，是教育的关键，而职业幸福感是教师生活的重要部分，也是影响教学质量的重要因素。教师职业幸福感的提升不仅有助于教师专业化的发展，还有助于教学质量的提高。

1.农村中学教师要学会自我减压

教师在生活中必然会面临一些困难和痛苦，长吁短叹或者愁眉苦脸都于事无补，要学会从心灵上减压。如今，“如何认识自我、认识环境、调节自我、适应环境，将是新世纪教师保持健康心理状态的重要心理能力之一。”教师在面对困难与挫折时究竟应采取平和的心态，并且善于自我调节。如阅读调整心态的书籍。教师要多阅读激发信心、舒缓压力的书籍、报刊等，积极调整心态。更要有一种平和的心态、要有豁达和超脱的精神。体会自己作为教师的光荣和幸福，以实现自我价值为追求和目标。另外，要培养广泛的兴趣爱好。由于教师的工作生活圈子较窄，因此要培养广泛、健康的兴趣和爱好，以提高乐趣和素养，如一些陶冶情操的书法、绘画等。教师的兴趣的广泛自然会带来综合水平的提高，也能对枯燥生活起到调节作用。还可以留出自我休整时间。教师要为自己留出一定的时间和空间来舒缓压力。在紧张工作之余，可以去风景优美的自然中放松、运动，体会一下清风、明月、小溪、流水，让自然的美景舒缓平时的疲惫，让一颗心平静、轻松下来。还可以听一些舒缓的音乐，音乐正是让人放松的妙方。只有认清自己的价值和追求、心态健康，才能以平和的心态去面对困难和挫折，才能体会生活中的点滴，才能拥有幸福。

2、农村中学教师学会享受当下的幸福

泰勒·本·沙哈尔用四种汉堡代表着4种不同的人生模式：分别是“享乐主义型”、“忙碌奔

波型”、“虚无主义型”还有一种是理想的“幸福型”。很遗憾的是我们当前很多人过的都是“忙碌奔波型”的生活，简言之，就是牺牲眼前的幸福，为的是追求未来的目标。我们总是习惯去关注下一个目标，把眼前的事情忽略，最终导致终生的盲目追求。我们总觉得目标达成后的那种状态就是幸福，事实上这只是对之前追求目标的艰辛过程的一种放松。幸福应该是平常的，可以处处体验的，这就需要我们学会活在当下。事情是做不完的，我们每天几乎都为明日的事情烦恼，却忽略了明日是由今日堆积而成的，假如今天都不快乐，何来明天？所以认真过好每一天，学会享受当下的幸福才是最重要的。

3.寄予农村中学教师合理的社会期望。

教师肩负着培育下一代人才的巨大重任，社会对教师也寄予了深切的厚望，问题是如果把教师视为“神”，以为教师无所不能，一旦教师的努力与社会的期望不能合拍的时候，对教师的责难便开始了。社会的宽容和支持是教师成长的有利环境，合理的社会期望可以降低教师的社会压力。有人曾经说只有教师才能理解教师，从事其他职业的人很难理解教师。身边有个同事，教数学，又是班主任。妻子一直抱怨他从没在晚上9:30之前回过家，孩子基本上都是妻子一人照料，妻子终于忍受不了，一气之下，把孩子交给婆婆，自己住在单位。面对妻子无声的抗议，丈夫心里既愧疚又无奈，但是依旧很晚回家。旁人很难理解，但是同样作为教师，我们就很能理解。教师特别是班主任，每天都会进班转转，一天没去就会别扭，这可以理解为一种习惯，不管有没有晚坐班，时间一到就会放下手头的事情到班里看看。而且初三对学生来说是最关键的一年，除了学习，心态也非常重要，班主任如果不每天关注，很难发现学生的异常。其实老师也会累，也会很想休息，只是有这一份责任感，以及对学生的关爱，让他们不愿休息。倘若这时家人、社会对他们多些支持和肯定，教师们定会信心倍增，更有动力。否则真有种“采得百花酿成蜜，为谁辛苦为谁忙”的感慨。因此，社会要用正确的价值观念去衡量教师的劳动成果，政府与教育管理部门要引导社会公众建立合理的期望，多关注教师的优秀成果和先进事迹，形成社会对教师良好的信任感，多一份理解和宽容。这样，教师便会多一份和谐幸福！

4．提高农村中学教师的待遇

教师首先是一种从事教育活动的职业人，必然也有的一定的物质需要,只有在物质需要达到一定水平,才可能追求更高的精神需要或精神幸福。调查表明，高收入者有较多的正性情感，而低收入者则产生较多的负性情感。这与当前的很多研究结论一致，即经济收入与主观幸福感呈正相关。主要原因在于较高的收入会带来更多的物质享受、社会地位，会有更高的自尊心自信心，因而幸福感也会增强。当然经济收入只是相对的，更多的是依赖于跟各行业的比较以及自身的心态。基于各种原因，目前教师的收入待遇不尽如人意，有些偏远地区甚至还发生拖欠工资事件。“在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有地区补助津贴”等规定的按时兑现，呼吁适当降低农村教师中高级职称、骨干教师评定的条件，提高他们评优、评先的比例，对长期坚持在农村任教的优秀教师要鼓励，大力提高他们的社会地位与经济待遇。因此各级政府应重视提高教师的待遇，特别是农村地区、薄弱学校的教师收入，帮助教师摆脱草根定位，增强幸福感。

5．学校为农村中学教师创建和谐人本的幸福氛围

教师是一份忙碌的职业，每天早出晚归，基本没有时间休整娱乐。作为教师精神压力都很大，特别是中年教师，上有老，下有小，不仅要养家糊口，而且又是事业压力最大的时期，他们不像年轻教师那样有旺盛的精力及初生牛犊不怕虎的干劲，也不像老教师那样具备丰富的经验，早已得到认可，他们需要更努力地拼搏。而学校里人数最多的往往就是这类中年教师。所以学校应为教师创建和谐人本的幸福氛围，一份简单的中餐，一句贴心问候都会让教师们得到安慰。农村中学的校长不要只关心升学率，应该考虑教师的生存状况，想想如何提高教师的幸福感。学校工会可以利用特殊节日组织活动，比如利用教师节搞次聚会，或者搞

些团体活动。不仅可以促进同事间的沟通交流，发展和谐关系，同时交流本身也是一种宣泄的方式，还可以促进团队合作，让教师们在活动中体验互助友爱，增加幸福感。

此外，教师职业幸福感的实现还有赖于良好的社会环境，如，尊师重教的社会氛围。教师的成就感主要来源于外在的评价，当自己的工作被肯定，自己的学生被表扬，都能使教师产生成就感和幸福感。