陌生老师的公开课初一叙事作文

陌生老师的公开课初一叙事作文（精选4篇）

篇1：陌生老师的公开课初一叙事作文

陌生老师的公开课初一叙事作文

又是一个崭新的一天。早晨的雨水和沉闷的空气，夹杂着一丝泥土的气息，是我的心情也非常急躁，但那一节课，是我变得轻松起来！

说到公开课，每个人多多少少会有些紧张，我也同样如此，再加上烦闷的心情，也不知道这堂公开课，我会踊跃举手吗？

随着一段优美的上课铃声过后，我们便迎来了轻松而又紧张的公开课。这次给我们上课的是一位陌生又熟悉的男教师，为什么说他是陌生的呢，因为他从来都没有教过我们，更别说见过了；那有为什么说是熟悉呢，因为上课的前一天，他来见了我们一面，话说“有些人认识很多年还是很陌生，有些人才见了一面就感觉认识了几辈子”。他和蔼可亲，让我一见他就有一种似曾相识的感觉。首先，老师跟我们开了个小小的玩笑，他说他很喜欢打篮球，但我们看他那不太明显的“啤酒肚”，便在下面窃窃私语，不料，老师猜到了我们讨论的话题，笑着说：“你们是不是不相信我能打篮球啊？”我们异口同声的说：“是――！”这次的`上课氛围变得“热”起来。时间一分一秒的流过，教学内容也一点一滴的走过。渐渐地，同学们似乎已经忘了后面听课的老师，也忘记了这位老师的陌生，都纷纷举起了积极的手，课堂气氛更活跃了。顿时，我的心情从急躁而沉闷变得轻松而愉快。也许是老师的课堂的活跃氛围，又也许是小松鼠的乖巧漂亮，给我以轻松而清爽的心情。

篇2：陌生老师的公开课初一叙事作文

师

最使我难忘的，是我中学时候的数学老师——王芙庆。

现在回想起来，我和王老师从相处到认识，再到熟悉，仅仅只有一个学期的时间。

还记得开学第一节数学课老师，老师布置的作业是做一个七巧板，大家必须自己动手动脑做，不可以买。老师说的话我们都记在心。

同学们，上课了！

同学们，大家的作业都做好了吗？

我们齐声回答：做——了——

王老师笑了笑，眼神里露出笑容。随后，她在教室里寻找做得的人。

王老师走了过来，用质疑的眼神看着我，说：你怎么是买的呀？我不是说自己做吗？

顷刻间，教室里所有的目光都投向了我，我很尴尬，真想找一个老鼠洞钻进去。我用委屈的眼神对王老说：

“这真的是我做的。”

老师不信，把我的拿了过来。

仔细而认真的看了看，也没再说什么。我回到了我的座位上，重新振奋起精神，好好听课。现在回想起来在那时却占据了我的心灵。

最让人搞笑的还是王老师幽默的口头禅：爬回去。

还有一件事不知道值不值得去提，但现在回想起来，老师给了我莫大的鼓励呀！这次数学考试我上了90分，作业也写得很认真，还要奖励我红旗呢！最让我感到欣慰的是，老师还给我起了一个与众不同的称号，号称224的“才女”。我兴奋的三天三夜合不拢嘴。

我很感谢老师，老师鼓励而又微笑的对我说：我很看好你，希望你能越来越好，再把别的科目学好了，就能考个好成绩。

像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么不愿意和她亲近。我们见了她就不由得围上去，就连她的姿势，我们都好奇的急于模仿。

在这一年中，老师对我的印象还不错，我觉得，王老师是最让我难忘的，也使我受益匪浅的人。至今想起来，我还记得是我记忆中的珍宝之一。

篇3：陌生老师的公开课初一叙事作文

大家早上好!

今天很荣幸来海陵初中参加“海安县初三英语主备课活动”教研会。感谢领导给我一个评课的机会, 如有不对和不到之处, 请谅解。

按照活动安排, 第二节课听海陵初中唐兴华老师的公开课, 这节课正如教研室许贵祥主任所讲, 我们听到了一节非常优秀的公开课。

本节课内容是短文填空。唐老师在上完课后先说课, 其间, 提及备课时间较短, 真诚地感谢同事的大力支持。我想说的是, 我们在感叹他们拥有一个优秀团队的同时, 也被他们这支队伍的勤勤恳恳, 踏踏实实的工作作风所折服。是啊, 能够取得如此好的教学效果, 团队的力量不容忽视, 这是共同精心准备, 共同认真打磨的结果。在唐老师上课过程中, 不难发觉有这样两个小细节, 其一:唐老师有要用黑板的打算时, 发现公共教师里帷幕下的移动黑板没有擦, 下面的同事们立即心领神会, 一个同事把黑板擦拿上来, 立即擦干净了。其次, 在放录音时, 音量较低, 两位同事迅速到调音房帮忙解决。大家有目共睹是, 海陵初中全体英语组的成员都坐在讲台左下角, 他们在认真细致地“呵护”着唐老师, 不用说, 他们都有一颗颗滚烫的心, 而且在今天, 它们紧紧地贴在一起, 我们似乎听到了他们共同的“心跳声”。可想而知, 他们为了这节公开课, 共同牺牲了双休日, 为上好这节课奉献了多少, 这是怎样的合作和刻苦精神呢, 我们简直就没有不为之感动的理由。在羡慕, 甚至嫉妒的同时, 我们是不是该认真细致、谦虚谨慎地学些什么呢?对于他们而言, 真可谓“世上无难事, 只要齐努力”。对我们而言, 可谓“不怕有差距, 只要肯学习”。

唐老师的选材, 可以概括为:选词的趣味性, 选句的代表性, 选段的时代性。用心良苦的准备, 细致入微的安排, 痛快淋漓的节奏。由词到句, 由句到段, 由段到篇;由“Task One”到“Task Two”, 由“Task Two”到“Task Three”;由表及里, 由易到难;自然过渡, 润物无声;任务驱动, 深度突出;归纳到位, 策略为先;过程评价, 激发主体;多样呈现, 多级训练;先学后教, 先导后练, 先练后讲;趣味导入, 循序渐进;学习深入, 环环相扣。最后的家庭作业, 具有较强的伸缩性、灵活性, 可以说, 家庭作业的布置也有一定的智慧。

听完了唐老师这节课, 受益匪浅, 有“沐浴春风, 其乐融融”之感, 更有倾听大师教诲“醍醐灌顶, 茅塞顿开”之快, 还有“教海斑斓, 气势磅礴”之气。

开头的一曲青春活泼, 热力四射的英文歌曲, 把学生立即带入英语课堂的氛围中。热身活动轻松活泼, 导入自然, 不温不火。

第二个环节:设计巧妙, 可操作性强, 有较强的示范性。通过每节课的练习活动得分, 成为进入“校园英语俱乐部”的筹码。竞争意识充斥着每一个学生的头脑, 催人奋进。本节课就是其中的一个环节。

第三个环节:词的练习。设计三个任务:Task One, Task Two, Task Three。三个任务:由易到难, 形式多样, 集知识性、趣味性、生活性、情感性于一体。Task One选择了三个单词, 用“A word guessing game”呈现, 引人入胜, 学生兴趣盎然。特别是第三个单词的设计太妙了。猜词句是:I jump into the water.答案是:water。还有就是在完成三词猜测后, 用猜过的三个词造句, 构思环环相扣, 学生的造句又好。接下来升华为“扩句”。回到了课本的内容, 句子成分。太妙了!Task Two词性填词, 不经意间, 导入了本课的教学目标, 过渡自然。动词、名词、形容词、代词、介词、副词分别列举了两个例子。每个例子都从不同角度设题, 覆盖面广, 更加巧妙的是每句的讲解, 学生的自主回答, 加上理由的阐述, 教者的补充, 真是画龙点睛, 加之幻灯片的优美制作效果, 锦上添花。Task Three分了两层:Level 1设计了8道填词题。每道题从不同词性, 不同角度, 贴切生活, 回顾词汇, 了解自然等不同方面相得益彰。练习后的一段音乐, 温馨而轻快, 让学生在快节奏的20几分钟学习后, 休息片刻, 很符合学生的认知规律, 提高了学习效率, 为进入下一个环节打下了基础。音乐后的小结, 让刚学的知识得到了“升华”。加之简洁明快, 如诗而贴切的一个个“Tips”, 真是让人拍手叫好。Level 2“真题面对面”部分, 四道中考重新题, 无论选题的类型, 还是题型难易度, 都做得恰到好处, 无可挑剔。

第三个环节:学生自主练习。幻灯片上的四幅画点明了所选短文的主旨, 这就省去了由老师直接交代的过程。范例题的选择有一定思维性, 填词的练习完成后, 稍加思考就会从情感上, 引导学生做一个乐观者, 特别是在学习紧张, 功课繁忙的时候, 更要调整好心态, 安排好时间。实题练习A是一个猴子和狐狸的童话, 讲述了一个塞翁失马, 害人终害己的故事。学生笑谈之后, 思想上无形中又一次得到了洗涤。练习B是一篇环保题, 跟自然科学联系, 如今气候的反常, 怎能不让我们有所思虑呢?练习C更是贴近日常社会———健康的饮食对每一个人都有指导意义。学习即生活, 生活即学习。

总之, 题型的设计真正地体现了“中考五项原则”———遵循课标, 紧扣教材, 重视能力, 贴近生活, 控制难度。

最后, 结果评价, 表格设计精心。让总分达到40分 (满分50分) 的学生站起来, 接受大家的掌声。学生的努力得到了肯定, 学习的信心与日俱增。

例外, 唐老师的教学功底无可非议, 教学中体现出的亲和力给听课的每一位老师留下了美好的印象。爱在校园的每个角落里荡漾。

再次对唐老师及海陵初中表示感谢!

篇4：一堂语文公开课的教育叙事研究

一.教育叙事：听评一堂公开课的别样视角

在实际教育研究中，很多的研究错位于为理论本身而存在。为避免生动的教育实践活动被理论语言所修饰、遮盖，本文选取了高度符合教育教学联系生活实践要求的教育叙事研究视角来看待一堂语文公开课。教育叙事研究是指研究者通过收集和叙述个体的教育生活故事，进而在解构和重构教育叙事材料过程中对其行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。教育叙事研究来源于生活、服务于实践，这对关注差异个体是非常有用的。面对有差异的教师与学生个体，我在课堂观察中采用了积极学科情感作为判断学生表现的标准。选取实例从“课堂注意力”这个维度进行观察，以时间为单位，记录教师的教学流程，重点记录学生A和学生B的学习表现，并对学生在课堂上注意力的不同表现进行赋值，以此来判断他们是否处在高学科情感水平。

为了弥补研究者与叙事的割裂，我以武汉市某重点中学一位资深教师（以下简称赵老师）的一堂语文公开课作为研究对象，与赵老师一起立足于语文公开课生成的现实场景，努力做到真实记录、深入了解，从而探索本节语文公开课向现实教学实践回归的可行性与可能路径。

二.一堂语文公开课的教育故事

2013年12月11日9：00，武汉某中学多功能演奏厅，赵老师为大家精心准备了一堂语文盛宴。参与听课的有赵老师的学生、各校优秀教师和华师学科教育（语文）专业学生。公开课的授课内容是《“卡夫卡小说专题研读”系列学案》中“研讨交流”的上篇。一共涉及四篇卡夫卡的文章：《骑桶者》《变形记》《饥饿艺术家》与《乡村医生》。系列学案分别为：学案一、阅读“卡夫卡小说专题研读”资料；学案二、信息整合与文本研读；学案三、确定选题，搜集资料；学案四、研讨交流。这节课，赵老师尝试将名著导读与梳理探究结合起来，力图做到由课本向课外的延伸，教会学生探索的本事。

1.课堂主角的个体表现

公开课上，赵老师采用了导学案的教学方法，并引入小组合作学习制将同学分为六个小组，课堂展示了前三组的合作学习成果。赵老师提出的第一个研讨话题是卡夫卡小说中的象征。由第一组第一个学生做提纲式发言，其他四位同学分别对四篇卡夫卡文章中的象征进一步发言。

在九点十分到九点十七分，我观察了第一排左起第一位学生（以下简称学生A）。

在短短七分钟里，学生A一共做了六十个小动作，课堂中多处于完成任务状态，课堂积极性不高，注意力不能集中于所学内容，长时间的处于较低学科情感水平。

在九点十八分到九点二十五分，我观察了第三排左起第一位学生（以下简称学生B）的行为。

学生B在这七分钟里也是长时间的小动作不断，观察时抵制状态稍向冲突状态转化，课堂积极性不高，注意力不能集中于课堂，学科情感水平低。在九点五十二分，学生B被点名起来回答问题，其动作是：站起来，左右摇头，双手胡乱的翻课本，双手向下扯衣服，坐下。可见学生B在课堂中长时间处于低学科情感水平，且没有明显好转。

2.课后交谈、反思与点评。2013年12月11日10：20，在多功能演奏厅走廊，笔者与两位可爱的学生进行了简短的交谈。学生C和D告诉笔者，这节公开课展现的是赵老师的教学常态，有个性的赵老师对于喜欢的文章会花费大量的课时来指导学生做专题研究，对于不重要的就干脆不讲，而她们所在的理科重点班也会在语文科目上拿到全年级第一。学生表示对赵老师导学案形式下的专题探究学习模式从陌生到享受是存在一个过程的，赵老师有意识的训练，小组合作中个人任务明确制都让她们的学习能力得到明显的提升。经过短暂休息后，大家对刚刚的语文课进行了研讨。首先是赵老师做了课后反思。他将这节课定位于展示课，目的是向大家展示如何将梳理探究与名著导读相结合。试图通过小组合作式的探究学习，让学生学会自主探究，以有效的提升学生的学习与合作能力。但赵老师也坦言其在课堂上缺乏与学生的互动。然后是一位特级教师做了主要点评。他首先肯定了赵老师这节课的不可多得，对赵教师深厚的文学功底和对课堂极强的把握调控能力表示了赞赏。导学案、小组合作学习、课外探究学习在公开课里得到了整体高效的体现，其作为一个展示性质的课是成功的。但他也认为公开课不应局限于展示层面，一堂高水平的课，应该是学生获得知识，老师获得经验，我们获得方法的三赢。

三.公开课的实践转向：教学回归现实生活的可能路径

公开课可以帮助老师获得能力上的锻炼、高质量的教学示范、宝贵的研究素材等等，这是它虽然饱受争议却一直没有消亡泯灭的重要原因。经过对这堂“讲形式”、“可回归”、“有效果”的语文公开课的教育叙事研究，我们可以获得以下启示。

1.抢镜的形式。这是一堂讲形式的公开课，但也不能把它简单归为表演作秀课。学生在课堂中的发言表现出了极强的自主学习能力，都能自信、从容、准确、负责地表达出自己的观点，内容也非常精彩。赵老师根据学生的回答进行的即兴追问，展示了其自身深厚的文学素养与高超的教学技巧、教学机智。但导学案在这节课上是限制了赵老师的，面对学生还需深加工地回答，赵老师心有余而力不足地引导也让我们不得不正视这堂课的知识传授功能。无论是公开课还是普通课堂，传授知识都是其最基本的教学目标。无法摘下知识朦胧面纱的课堂，是再华丽的形式也无法弥补的遗憾。让学生局限于自主学习的有限所得，而无法激励帮助学生敢于擅于质疑解惑，这是自欺欺人的行为。

2.个性的回归。在教育实践中，教育、教学需要联系生活已经是教育界的共识了。大家也已经理解、认同并接受了教学回归生活、回归实践的重要意义，并自觉地在教学实践中探讨回归的有效策略。通过与公开课学生的直接对话可知公开课所展现的就是赵老师平时的教学常态。赵老师的教学设计不仅涉及课堂、课本、学科的内外等多个维度，而且采取了自主合作探究的梳理模式，力图教给学生探索的本事。但考虑到学习个体间客观存在的差异性，笔者认为这堂课的回归与推广是有条件的，是个性而非共性的，是长期而非即时的。只有面对与本堂公开课情况相似的学生，这堂公开课才具有回归生活现实、实现教学实践的可能性与可行性。

3.打折的效果。基于合作学习模式下对学生的自主阅读、信息检索、合作学习等能力的培养可反应于学生的课堂表现。一堂好的公开课应该看教师在教学过程中能否唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让学生在整个教学过程中唱主角，而不只是把他们当成配角和道具；应该看教师能否使学生在学习中感受乐趣，在学习中启发思维，在学习中获得心智的发展，在学习中体验成功。而学生A与B在课堂上长时间地小动作不断，学科情感水平低下，学习积极性差，学生B更是在被提问时不知所措。因此我们有理由怀疑赵老师开展此类专题研究课堂是否达到了预期的学习效果。何为合作学习，不是单纯的分组，小组讨论，各自完成，课堂分享。如果合作学习只是流于形式，那么探究学习更是无从谈起。

参考文献：

[1]丁钢：《声音与经验：教育叙事探究》[M]，教育科学出版社2008年版。

[2]郭元祥：《“回归生活世界”的教学意蕴》，《全球教育展望》2005年第9期。

[3]刘良华：《论教育“叙事研究”》[M]，现代教育论丛2002年版。

[4][法]雅克·德洛尔著，联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年版。