作文的思维训练

作文的思维训练（精选6篇）

篇1：作文的思维训练

如何训练思维 训练学生思维提高作文能力

叶圣陶先生强调，作文关键在于学会“想心思”，即学会思维，主张想清楚了再写，要想清楚怎么样写，做到思路顺达，语言有条理。可见得思维训练是训练作文的核心，发展思维是提高作文能力的关键。以下是我对发展思维提高作文能力的几点想法：

一、结合阅读发展思维。阅读是学习语文最基本的要求之一，是熟悉语言吸收语言的主要途径，有利于发展学生语言思维的准确性。文质兼美的文章，是阅读习作的范文。阅读教学中字、词、句的理解，分段，归纳中心等的训练，能够帮助学生理清作者的思路，有利于发展学生思维的深刻性和条理性，进而在自己的写作实践中懂得怎样确定中心，怎样选材组材，怎样选段成文，转化为作文能力。那么在阅读教学中可着重抓以下几项基本功的训练：

1、抓读的训练。首先要让学生读得好，理解得正确，并能达到正确、流利、有感情地朗读。一般来说，书读得好，阅读能力高的学生文章才写得好。因此在阅读教学中，应通过让学生多读，正确理解课文内容，领会作者所表达的思想感情，体会人物说话时的神态、语气、心情，把作者的语言真正学到手;

其次，要让学生读得多。平时除了上好阅读课外，注意多给学生创造读的条件，如老师可利用自修课，阅读课，课外活动等时间选出一些优秀文章读给学生听;

同学之间比一比，课外书籍谁看得多，读得好;

开展故事会，诗歌朗诵会等使学生多读。形成读书风气，日积月累，为发展学生的思维创造了条件，为提高书面表达能力打下基础。

2、抓字、词、句的训练。在阅读教学过程中，要严格要求学生正确地写，正确地理解意义，句子写通顺。练习方式应多种多样，如词语归类，找反义词，选词填空、辨析、词语搭配，改错句，补充句子成份等，训练思维的正确性，提高遣词造句的能力。

3、抓说的训练。说话和写作两者均是表达思想感情的`。在训练思维方面，说话训练体现得更直接、更明显。首先，阅读教学中要注意培养学生口头回答问题和复述课文的能力，要求说得清楚、明白、连贯，对说得好的同学予以及时表扬;

其次，在指导学生作文时，也要与口述结合起来，让学生从正确地说话，逐渐过渡到通顺、流利地写文章，向“出口成章”“下笔成文”努力。

二、培养观察能力发展思维。观察是儿童获得知识，认识世界的基本途径，也是训练学生思维，提高写作能力的必备条件。作文的内容来源于生活，儿童周围的生活是丰富的，但由于年龄小，缺乏观察习惯，即使一些常见的人和事，他们也视而不见，听而不闻，写起文章来也就言之无物，所以教师必须培养学生的观察能力。

1、指导学生有目的地观察。没有任何确定的目标、任务，就不容易进行观察，因此，在集体活动前，我总是引导学生把观察的对象、范围要求弄清楚，把观察任务具体化。如写一次“野炊”活动，活动前，我引导学生通过讨论明确观察范围、任务，多注意搭灶、烧菜时的情景，遇到困难和解决问题的经过。

2、指导学生有序地观察。这可以训练思维的条理性。观察景物可按方位顺序、游览顺序观察物体、人物、动植物形态时可按从整体到部分，再从部分到整体的顺序，观察运动着的事物按先怎么样，然后怎么样结果怎么样的顺序。

3、指导学生仔细地观察。在观察时，我们要指导学生仔细看、认真听，用多种感官去认识事物的特点。例如观察物体就引导学生从位置、形状、色彩、质地、光亮、结构等方面去找差异;

观察人物就要从各人的语言、行动、外貌、神态、个性等到方面去抓特点，训练思维的深刻性。

三、启发想象联想发展思维。作文写得是否丰富，有创新性，启发想象联想有着举足轻重的作用。

1、适当增加想象作文在整个作文中的比重。要让学生多写看图作文，多写描述性的续写、扩写、插写、改写，多写童话、寓言、故事、诗歌，还可以一题多写，大题小写等，从而丰富学生的想象能力，训练创造性思维。

2、加强在以真人真事为对象的写实作文中，怎样补充、生发的指导。如学写《我的课余生活》，看见题目，学生大脑中会浮现出许多活动。这时教师就要引导他们分析、筛选，哪项活动认识、感受最深，根据平时的经历，把有关材料恰当地组织起来，并作必要的补充、想象，成为一篇真实新颖的文章。这样做既训练了思维的流畅性、又训练了思维的独特性。

3、丰富课外活动，开阔视野。陶行知先生指出“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大眼界，以发挥其内在的威力。”生活是作文的源泉，我们可以鼓励学生广泛地进行作文实践活动，寓作文于游戏或趣味活动中，如有趣的剪内贴、创造绘画、组织竞赛等。

作文教学是语文教学最为难的一块内容，但只要我们不断钻研，以训练学生装的思维为基点，那学生的俄文水平肯定会有所提高。

篇2：作文的思维训练

肖建民

《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺 度，应当十分重视。”近些年来，广大语文教师为了提高学生的写作水平，精心施教，不断改革，取得了一定 的成效。但毋庸讳言，仍有相当一部分学生作文水平不高，这几乎成了作文教学中久攻而未克的一个堡垒，令 人困惑。究其原因，是多方面的，其中之一是对作文教学过程思维训练还重视不够，投入不足，为此本文特地 作些探讨。

作文与思维的关系非常密切。从写作的本质来看，“夫缀文者情动而辞发。”（刘勰：《文心雕龙》）写 作是一个由感知--内部语言（加工制作）--转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地 反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，既然写作是思维的外化，那思维必须首先是清晰的，只有 这样，才能做到“思之既明，取舍自定，条理自见。”（叶圣陶语）从写作的能力来看，它由基础能力和专门 能力两个方面构成，基础能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等，专门能力包括积累素材能力 、审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章的能力等，其中，思维能力是 基础能力的核心，语言表达能力是专门能力的第一要素，而思维与语言又恰恰是互为表里、密不可分的辩证关 系，思维要借助语言这个工具，语言表达又以思维为内核，要有良好的语言表达能力，就必须具备良好的思维 能力，正如叶圣陶先生所说的：“朦胧的思想是不清不楚的语言。清澈的思想是有条理的语言。”从写作的过 程来看，一篇作文的完成，大体要经历观察积累材料、构思表达、修改润色三个阶段，不论哪个过程，一刻也 离不开思维。

显然，在作文教学过程中，必须渗透、强化思维训练，是作文教学的固有规律所决定的。同时，学生在作 文过程中，又存在着一些比较突出的思维障碍。比如，思维空白--觉得没有东西可写；思维浑浊--不知如 何谋篇布局，意不称物，文不逮意，乃至应考背作文、套作文；思维单一--不知如何求新、如何修改等。正 如蒋仲仁先生指出的：“学生作文，一般有两大缺点，一是言之无物，一题到手不知道该写些什么；一是语无 伦次，有点儿想写的东西不知道该怎组织。这两个毛病何尝仅仅是语言的问题！根源还在思维能力上。”（《 思维语言语文教学》）因此，在作文教学过程中，针对学生的思维障碍，加强思维训练，显得尤为紧迫、 必要。

作文材料与发散思维

材料是写作的基础，而不少学生在动笔写作前，常有“无米”之感，思绪茫然，一片空白。刘国正、张定 远先生曾指出：“说实在的，像中学生这样的年纪，已经阅历不少，知道的事情也不少，大至世界和社会，小 至学校和家庭，其中发生的许多事情都会扣动他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有强烈的求知欲和辨 别是非的能力，有自己的喜怒哀乐，自己的爱好、追求和理想；他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的、 天真烂漫的生活领域，有许多可以取来作为生活的材料。宝贝就在他们身边，可有时视而不见，这是因为他们 误认为面包和盐既然不是精金美玉，就不一定值得拾取和保藏，一旦换一个角度看周围的一切，在老师的指引 下和点拨下，打开身边宝库的大门，他们会骑上神马，飞进神奇山谷，发现数不清的宝贝。”（《作文教学漫 谈》），针对学生脑子“一片空白”的思维障碍，教师的指引和点拨，要注意培养学生的发散思维能力。

发散思维，就是以一个问题为中心，从各种不同角度或侧面进行深入思考，以解决问题的思维的方法，联 想和想象是发散思维的重要方式，它们象一种触媒，使学生由此及彼、从已知到未知，产生新的感知，新的意 象，能使有关材料尽快“汇集”，或形成对某一个问题的多种视角，从而解决“下锅之米”，打开写作思路。

一、在联想中“触发”

联想是由一个事物想到另一个事物的心理过程，包括接近联想、对比联想、类似联想等，叶圣陶、夏丐先 生曾经讲过：“读书贵在新得，作文贵在新味，最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他 的事。你读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉 ，获得一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。这是就读书说的。对于目前你所 经验着的事物，发现旁的意思，这也是触发，这种触发就是作文的好材料。……书是用文字写成的，我还希望 你于有字的书以外，更留心去读没有字的书，在你眼前森罗万象的事物上获得新的触发。”（《文心》）这段 引文，看重讲了两个方面“触发”。

一是在读有字之书时，由联想而得到的“触发”。中学语文课本和课外优秀读物是中学生阅读的主要对象 ，仅就课文而言，就荟萃了古今中外许多文质兼美经久不衰的篇章，几乎涉及到大千世界、社会生活的各个方 面，是引发学生联想的重要媒体。上海市特级教师钱梦龙针对这一特点，十分重视从“导读”向“导写”的延 伸，引导学生在感悟课文的基础上，得到新的触发，成为作文的好材料。比如学生从读《论雷峰塔的倒掉》到 写《论岳坟四铁像的被偷》，从读《爱莲说》《荷塘月色》到写《出污泥而不染，濯清涟而不妖--读画小记 》，从读《哥白尼》到写《科学必然战胜迷信》等，都是从卷中得到触发，引起联想，有感而作。这使学生既 深化了对课文的理解，又有了“下锅之米”。还提高了分析综合的能力，可谓一举而多得。大凡学业优异的学 生都有这样的深切体会，比如，江苏省1991年高考文科状元、无锡一中女学生朱晨，是一位勤奋刻苦、全面发 展的学生，曾获华东六省一市作文比赛一等奖，在各地报刊发表散文十多篇，她获得成功的重要一绝，就是善 于阅读。她说：“高中语文课本中的每一篇课文我都很熟悉，有些课文我能成段成段地背诵。虽然还不是每篇 课文都‘烂熟于胸’，但课文的构思方法、语言特色或者人物形象、精彩场面、美好意境，我都十分清楚。逢 到写作时，马上会联想到学过的同类课文，这些名篇的一招一式，开拓了我的写作思路。”（《纵横书卷跌宕 文章》）

二是读无字之书时，由联想而得到的“触发”。社会生活非常广阔，作文是客观事物的反映，如果说有字 之书是使学生得到触发的“流”；那么，社会、学校、家庭的生活，应是使学生得到触发的“源”。福建省福 州三中特级教师王立根在作文教学中就非常注意引导学生在现实生活中得到触发，通过联想、分析、综合、比 较，打开写作思路。比如，让学生对日常生活中的两种“绰号”加以比较，一是与人为善的，如“数学迷”、 “小百科”、“智多星”等，一是嘲笑别人生理缺陷的绰号，在比较中分清什么是文明行为，什么是不文明行 为，从而引出一番道理，再动笔写《“绰号”小议》，就有话可说。又如，引导学生从高楼想到地基，由地基 想到钢筋、水泥、石头、砂子……进而联想到自己要做一块合格的石子，在托起社会主义现代化大厦事业中建 功立业，再动笔写《石子的联想》，学生有感而发。这些指导方法，都是值得借鉴的。

二、在想象中“融铸”

想象是人们在原有感性形象的基础上再现或创造出新形象的过程，包括再造想象与创造想象等。再造想象 是在感知语言、绘画、旋律等载体时显现具体形象的过程，创造想象是对新形象进行重新组合、融铸创造出新 形象的过程。前者如用全国卷高考作文题：九○年，要求根据所提供的材料加以想象，为一对孪生小姑娘作肖 像描写；九一年，要求考生根据黑板报上画的圆，进行想象；九二年，要求根据提供的材料，加以设想，记叙 清理碎玻璃的事件经过，突出人物的心理；三则都是想象作文。创造想象则要引导学生对原有意象进行“融铸 ”，把平时生活的积累化为新的画面。比如：假设情境式的作文训练题：《写字台上的红玫瑰》：“早晨，张 老师一跨进办公室，只见写字台上插着一束鲜红的玫瑰花，她将花儿贴着脸庞，情不自禁地问：“这是谁送来 的花？”请续写下去；幻想式训练题：《太空旅行记》；推测式的训练题：《第八代电脑》；假想式的训练题 ：《三十年后全班聚会》；课文延伸式的训练题：《今日的水生和宏儿》等，都是发展学生的想象能力，挖掘 “积累”，获得新材料的有效方式。上海市控江中学学生胡睦曾于1992年参加“国际少年通讯写作比赛”，题 目是《跟随哥伦布发现美洲新大陆的一名海员给一个20世纪儿童的信》，获得国内奖第一名。他说，这篇作文 “完全要靠想象”，我家里有一本连环画《航海历险记》，画的就是哥伦布发现美洲新大陆的经过，以及哥伦 布的一生。我依靠这本小书，想象出一个同我一样大的，他跟随哥伦布一道航海，最后因为哥伦布遭到别人误 解，他想不通，写了一封信给我。……我想象，那位海员要我作为一个5后的历史见证人，来裁决一下勇敢 与误解的胜负问题。如果我裁决不了，就把信转给再过500年后的一个孩子。这样，我这些材料同通讯比赛的“ 通讯”又有了联系。凭着我自己的独特想象，我写成这封信，结果被评为国内奖第一名。”（《我的诀巧：独 特》）

联想和想象本身并不会“生产”材料，然而能令人们发掘出淹没在记忆库中的材料，能将分散的、零星的 材料组成一体，使人从看似互不相关的事物中发现内在的联系，变“思维空白”为茅塞顿开，身在宝山能识宝 ，找到自己作文材料的“面包”、“盐”、“宝贝”。

作文思路与收敛思维

叶圣陶先生说：“一篇文章的写成，最要紧的自然是‘说些什么’，这是所谓内容。有什么可说了，最要 紧的是‘怎样把它着手组织。’”（《文心》）但有的学生，在有了材料之后，脑子里仿佛还是一团乱麻，不 知怎样去组织。针对这一思维障碍，要十分重视收敛思维能力的培养。

收敛思维是与发散思维相对应的。所谓收敛思维就是以某个思考对象为中心，从不同方向将思维收束到这 个中心，以解决问题的一种思维方式。在写作过程中，就是在发散思维的基础上，将不同方向的材料、不同角 度的思考，经过分析、筛选，集中到中心点，围绕中心形成清晰的思路和结构。

一、抽出丝头

有的学生下笔前想的很多，似乎有话可说，而动笔时又往往感到不知从何下手，似乎面对一团乱丝。究其 原因，就是朱光潜先生说的“思想不清楚。”他说：“思想不清楚的人做出来的文章决不会清楚”，“寻思是 作文的第一步重要工作”，“作文运思有如抽丝”，要“在一团乱丝中拣取一个丝头”。（《作文与运思》） 比如，围绕作文题《拔河的启示》学生产生了多角度的思考，比如：①齐心才能协力；②坚持到底，就是胜利 ；③两强相遇勇者胜；④精神鼓舞力量大；⑤勇为本，智为魂；⑥一鼓作气；⑦指挥的艺术等，究竟选取何者 作为自己作文的立意呢？一定要选取自己体会最深的一点，抽出丝头，作为全文的主旨，并围绕“丝头”安排 文章的布局、材料，使丝头象聚光镜照射的焦点一样，燃烧起来，发出亮光。

二、理清思路

思路是文章的线索。秦牧说：“思想象一根线串起了生活的珍珠。没有这根线，珍珠只能够弃散在地。” （《海阔天空的散文领域》）张志公先生曾指出：“常见有些青年同志写的文章，意思不能说不好，有的并且 很好，词句方面有点小毛小病，总还通顺。就是整篇组织得不好，不清楚，不严密，结果让人读着感到吃力。 一遍看下来，还不能把他的意思搞明白。”“究其原委，这首先是个思路问题，”“要文章的结构好，必须求 之于思路。”（《怎样锻炼思路》）那末，怎样指导学生锻炼思路、理清思路呢？关键是要使他们学会分析与 综合的思维方法。心理学家朱智贤、林崇德认为，分析与综合“是思维的基本过程，是其它一切思维的过程的 基础。”（《思维发展心理学》）分析就是把事物的各种属性、各个部分或东西方面分解开来，一一加以考察 、思辩的思维方法，综合就是把事物的各种属性、各个部分或方面联系成为整体进行考察、概括的思维方法， 二者密不可分。思路不是凭空产生的，而是以客观事物为基础的，客观事物反映在作者头脑里，经过观察、理 解、认识的过程，形成了他对这样事物的印象、看法、态度和感情，继而进一步对这些印象、看法、态度和感 性进行分析和综合，条分缕析，理出个头绪来，就是所谓的思路。比如，指导学生写题为《“滴水穿石”的启 示》。首先要启发学生对滴水能够穿石的原因进行分析：(1)滴水要有以柔克刚的必胜信心；(2)目标集中；(3 )坚持不懈，然后进行综合，得出结论；我们无论做工作还是学习，都必须树立信心，确定目标，持之以恒。这 个分析、综合的过程，就形成了文章的思路。只要学生勤于思考，善于分析，作文思路就能达到张志公先生所 讲的，既“开阔活跃”，又“细致严密”。

三、排列组合

即把有关材料、各种思考，按照文章中心结构规律进行排列组合，组成一个整体的思维过程。比如，围绕 议论文《谦虚与自卑》的写作，学生们产生了多角度的思考：①什么是谦虚；②什么是自卑；③什么是骄傲； ④什么是高傲；⑤什么是虚伪；⑥谦虚使人进步；⑦骄傲使人落后；⑧自卑使人灰心；⑨高傲使人离群；⑩虚 伪使人厌恶；(11)要谦虚，不要自卑。尔后经过梳理，着重以①②⑦⑧(11)作为全文提纲，逐层推进。

收敛思维与发散思维是相对应的，从收集材料到谋篇布局，既要从“发散”到“收敛”，“收敛”中又要 有“发散”，使学生既善于搜集材料，又善于运用材料，安排好文章的思路、结构，“给它们一个完整有生命 的形式。”（朱光潜：《选样与安排》）。

作文求新与创造思维

中学生作文的`基本要求是中心明确，文通字顺。中学生作文的“求新”不同于作家的创新，有其自身的内 涵，主要是指：①突破自我，打破思维定势，不断提高自己的作文水平；②善于发现，在同龄人中，能形成自 己对客观事物较独特的认识和感受；③立足当前，面向未来，应使学生具有创造性的思维品质。同时，作文本 身就是一种综合性、创造性的劳动，因此，在作文教学过程中，针对有些学生思维方式单一、陈旧和障碍，必 须重视创造性思维能力的培养。

创造性思维并不神秘，它与常规性思维相对应，是以新异、独创的方式来解决问题的思维，是多种思维综 合表现。正如朱智贤、林崇德说的：“完形理论认为，打破旧的格式塔，并发现新的格式塔，这就是创造的思 维。”（《思维发展心理学》），那么，在作文教学中怎么引导学生去“打破旧的格式塔”呢？

一、记录灵感

“长期积累，偶然得之。”（周恩来语）灵感是一种短暂的顿悟性思维，高潮为时很短，瞬时即逝，是在 受到某种启发而爆发出的思维火花，这是极其重要的创造性的质变过程，有利于发展学生写作的才情禀赋。“ 作诗火急追亡逋，情景一失永难摹。”（苏轼）要指导学生及时记录他们在平时的学习、生活中获得的新鲜感 受，既可以是片断的、点滴的，也可以是成篇的，只要有新意，都是可贵的。

二、多路出击

创造性思维的方法是多样的，有跟常规思维作相反方向的思考（逆向思维），与常规结论作对立面的思考 （求异思维），用解释甲的道理来解释乙（类比思维）等。教师要“授之以法”，指导学生善于“多路出击” 。

比如，教师提供如下材料：“世界球王贝利喜得贵子，有记者贺道：看他长得多壮，明天会成为像你一样 的体育明星。”贝利不假思索地答道：“他有可能成为一名优秀运动员，但绝不会有我这样有成就，因为他现 在就很富，缺乏先天竞争意识，而我小时候却是非常贫穷。”

学生阅读这则材料时，兴趣很浓，思维活跃，从不同的角度拟出一些有创意的好标题：

逆向思维型：富有就一定是包袱吗？

求异思维型：儿子未必不如其父

类比思维型：行行出“明星”

辩证思维型：家庭富有的利和弊

联想思维型：从记者的恭维谈起

想像思维型：贝利的儿子长大以后

……

这些命意，都是创造性思维的火花

三、一题多作

一题多作，有利于活跃学生的思路，拓宽学生的视野，大体有四种形式：

1.同一题材，多角度立意。比如，围绕上述一则材料的多种立意。

2.同一题目，多种体裁。比如，以《桥》为题，不明确规定文体，让学生选择，可以写记叙文，也可以写 说明文，或写议论文，乃至诗歌、小说。

3.同一主题，多种写法，比如，指导学生对说明“煤”的作文，设计多种写法：拟人法、对话法、寓言法 等。

4.一篇作文，多次修改。“文章不厌百回改，”文章既是写出来的，更是改出来的，要重视指导学生对自 己的习作，从主题结构、材料到语言、表现方法，进行全方位的“扫描”，在多次修改中使自己的作文更加充 实，并力求有所创新。

四、变通“套路”

记叙、说明、议论文体的写作，其结构均有一些“套路”、“模式”，既要看到“大体须有”，这是写作 实践的总结，又要看到“定体则无”，事物总是处在不断的发展变化中，必须根据自己的所见、所闻、所感， 既有所借鉴，又有所变通。

五、寻找“独特”

即要指导学生善于在书籍、生活中，获得独特材料感受。上海市控江中学学生胡睦曾任《小主人报》副主 编，作文多次获奖、发表，日本NTV电视台还于92年2月以专题片《一个小编辑的一天》，对胡睦作了介绍。胡 睦同学作文成功的诀窍，最重要的是“独特”二字。他说，要“寻找独特的材料”。“到哪里去找独特的材料 呢？我认为一是要到自己的生活中去找，而不能到“优秀作文选”中去找，“选自己有独特感受的材料写。” 同时，“独特的材料，还可以从书籍中发掘出来。”前面提及的《跟随哥伦布发现美洲新大陆的一名海员给一 个20世纪儿童的信》，就是他从一本读过的书引起联想，结合当前改革的时代特点，结合自己的学校生活，写 成的一篇“材料独特”、“感受独特”的佳作。

六、走过“桥”去

著名作家王蒙曾说：“一般地说，愈是缺乏经验的新手，愈不会改造、发展、变化生活给自己的原始触发 ，他们大致还逗留在桥那一边，就事写事，就人写人，就现实写现实。过了桥以后，就进入了一个全新的艺术 世界，全部是生活的，又全部是想象的。全部是客观的，又全部是主观的，全部是具体的，又是抽象的。在这 个艺术世界里，每一草一木，一砖一石都放射着人类的文明与智慧的光辉。”（《王蒙论创作》）

这里借用王蒙“过桥”的比喻，旨在说明，我们在作文教学中，要重视指导学生对作文的材料进行分析， 从就事写事，就人写人，跨越到善于发掘自己材料的意义，并进行有机的组合，而这正是创造思维品质的重要 体现，倘能如此，那怕是最平凡的事物，也能创造出它的生命来，（鲁迅语）比如，“全国十佳文学少年”之 一的南京师大附中学生方欣，虽是高中学生，已有作品集出版问世，她作文的一个显著特色，就是善于走过“ 桥”去，于平常中发掘生活的底蕴。仅以《假发的**》为例，便可略见一“斑”。作文写道，我的父亲，年 仅四十，不知何故，头发已经稀疏。一日，他居然买了假发，虽然“年轻了许多。”但作为女儿的我，十分不 满，认为父亲“太开放”了，老爸对女儿的反映很敏感，忍痛将假发退了。当然，知父莫若女，我最后还是哽 咽着劝爸爸再戴上假发……。买假发--退假发--再戴假发，这生活中的“原计”经过精心的发掘，加工， 闪耀着小作者智慧的光焰，儿女对长辈的爱美之心终究给予了理解，使人读来有滋有味，颇感温馨。

作文教学，既是中学语文教学的重点，又是难点。限于篇幅，本文仅就中学生在作文过程中存在的比较突 出的思维障碍，如何加强针对性的思维训练，作了初步探讨。孔夫子主张学思结合，同样的道理，作文教学必 须与思维训练有机结合起来，只要我们精心施教，巧于引导，学生们一定能跨越障碍，走过“桥”去，不断提 高写作水平，展现出自己表达艺术的新风采。

篇3：作文教学中求异思维的训练

所谓求异思维,它其实就是创造性思维的核心,它可以不受习惯势力的羁绊,避免考虑问题的单一性、直线性和平面性,以帮助人们摆脱思维的定势,从而使思想更具有流畅性与独特性。

在作文教学中,有意识地对学生进行一些求异思维训练,可以有效地激发学生的创新意识,提高写作能力,使他们在有所发现、有所发展的同时,养成不囿成见,不唯书不唯上,独立思考,勇于质疑的良好思想素质、思维品质和心理品质。

成功运用求异思维,学生出现的好文章比比皆是。例如:“雪”这个古老的话题,自古以来,写“雪”的佳作举不胜举,但人们往往是“赞雪”。有学生却另辟蹊径,从反面来“贬雪”,批评“雪”的无原则,爱虚荣,不分青红皂白,将世界上好的,坏蛋,美的,丑的,甚至是最污垢的垃圾全都盖上了洁白的外衣;它残酷无情,使得万物萧条,它见不得阳光……可见,成功的求异思维使这些学生笔下的文章,完全以一种崭新的姿态出现在读者面前,不乏真知灼见,读来不无启迪。从这里我们不难看出,求异思维在作文教学中的显著作用。

那么,怎样在作文教学中进行求异思维训练呢?笔者根据教学实践,认为可以从以下四个环节展开。

首先,作文的命题要新颖,也就是说,作文命题应该是尽量用有利于训练学生创造性思维的“开放性”题目。如给这样的材料作文:有些人见别人比自己强,成绩比自己好,就产生嫉妒心,人们往往称之为“红眼病”。“红眼病”一般被视为小人不义之表现,违背了伦理。我要求学生反其意而用之,写一篇《要有点“红眼病”》的反调文章,打破常规思维,以体现时代的竞争精神与拼搏精神。这一要求活跃了学生的求异思维,激发了写作兴趣,点燃了智力火花,大家感到不但有道理可讲,有话要说,而且又不是老生常谈,颇具新鲜感。

其次,教师在指导学生作文中,应当是全方位开放,切忌先入为主,搞一言堂。要充分发扬民主,建立新型平等的师生关系,创设宽松和谐的思辨氛围,鼓励他们善于思考,勇于创新,敢于发表自己的见解,特别是与众不同的意见。当然,教师还要给予适当的启发和引导。例如,从话题作文《孟母三迁》论及环境选择的重要性自然可以,但教师还可以引导学生从求异思维的角度去批判孟母忽视了人对环境的反作用,这样一来,学生的思维就得到进一步的扩展。

再次,就是在作文的批改时,不要硬拿教师的“框格”去套学生的作文,只要言之有理,持之有据,教师就应该给予充分的肯定。学生作文中的创造精神,那怕仅仅是一点微弱的星光,也要倍加珍惜。当然,在学生的求异思维能力还不太成熟的时候,在批改作文时,教师还是要给予适当的引导。例如,一次作文中,有学生提出了“不听话的孩子是好孩子”的观点,这个观点对不对呢?简单的肯定和否定都不好。学生是针对世俗中,师长的话作为孩子一定要听的观点来写的这篇作文。所以,我在讲评作文的时候,首先肯定了这个学生敢于提出自己观点,指出当代中学生必须独立思考、不可盲从,因而作文具有合理的一面。但作文却忽略了今天的中学生同样要虚心听取父母、师长们的有益教导一面。通过教师的具体帮助,学生的求异思维才会更加的严密。

最后,还可以组织学生反批作文,指导学生对老师或其他人批改过的作文进行横纵推敲,即在批改人认为好的地方,挖掘不合理的因素;在批改人认为错的地方,寻求合理的成分,反弹琵琶。这样让学生逐渐养成一个善于创造的求异习惯。

篇4：作文思维训练的突破口

也许有人会说，学生在作文交上来之前已作了修改，但我要说那只是最基本的修改，还停留在一个较肤浅的层面上，有的学生只满足于修改一下错别字而已，这样的修改是远远不够的。许多学生作文能力差的一个重要原因正是平时对作文修改深入不够，重视不够，尽管他们平时读了不少书，写起来也似乎洋洋洒洒，却很难成文。或冗长拖沓，言之无物；或词不达义，不知所言；或东一榔头，西一棒，毫无逻辑，种种弊病皆由对文章审视不足而引起，而这种对文章的审视能力是需要逐步培养的，教师平时对学生的作文修改加强指导和训练正是培养这种能力的途径。

作文的修改过程实际上也是学生对文章的一个再认识、再研究的过程，它从立意、选材、剪裁、结构到一句一字、一个标点等多方面地对文章进行必要的确认和调整，这个确认和调整过程实际上是一个很复杂的思维过程。因此抓住了作文修改这一教学环节也就抓住了对学生进行思维能力训练的最有利的教学阵地。首先，通过作文修改训练可以培养学生对事物的分析能力，对生活的再认识能力。作文修改的第一步不是先看有无错别字和病句，而应引导学生分析文章的内容是否符合命题要求，或文中所组织的材料是否围绕文章的中心，各个材料之间有何联系。而要弄清这些问题，学生就要对这些材料所反映的生活现象或所阐述的生活要义作具体分析。教师就要借此引导学生学会由此及彼、由感性到理性地分析问题、解决问题的思想方法，培养他们透过现象看本质的能力。而由文章立意所要求的思想观点健康、积极、深刻，必然促使学生联系社会现实进行再次反思，从而更有利于促使学生逐步形成正确的世界观、人生观。

其次，通过作文修改训练还可以培养学生清晰的逻辑思维习惯和丰富的想象力。“想象是诗歌的翅膀”，想象也是一切作品的基石。在作文修改时，教师可引导学生检查围绕着文章的立意联想到哪些材料，在这些纷繁芜杂的材料中是否能筛选出有用的信息，并有条理地组织在一起。这里的条理实际上就是一种逻辑联系，可以是因果关系、转折关系、递进关系、主次关系等，弄清这些关系的过程就是对学生的逻辑思维能力的训练过程。而对相关材料的联想，还可以培养他们丰富的想象能力。

此外，作文修改训练对培养学生语言运用能力、艺术感知能力及形成独特的审美情趣也具有重要意义。作文最能反映一个学生的语言运用能力，学生在修改自己的文章时最热衷的就是语言问题，但他们大多只停留在错别字和病句的修改上，教师的责任不仅在于帮助学生解决这些问题还应引导学生学习语言运用的艺术，感受语言艺术的魅力。而作文修改正可以针对学生的实际，训练他们语言运用的准确性、生动性，培养他们语言的概括力、表现力，并让他们在实践中懂得什么样的语言是好的语言，什么样的语言是坏的语言,长此以往，不仅可以形成他们自己的语言风格，还可以培养他们独特的审美情趣。

其实，通过作文修改所训练的能力远不止这些，而这些能力的培养对一个人的成长是至关重要的，对语文这门学科本身来说也是不可忽视的。因为语文学科要实现的听、说、读、写能力绝不是仅仅停留在对语言符号的把握与运用上，更重要的还在于要有较强的思想能力。“语言只是思想的外壳”，一个没有思想能力的人，无论如何也不会有较高的语言运用能力。而作文修改正是训练学生这些能力的最好突破口，老师完全代替学生修改作文实际上是剥夺了学生进行深层次思维的一个机会。

正确的做法是放宽时间指导学生自己修改。在这方面许多国家做得很好，俄国小学教学大纲规定，要从小培养学生的修改能力，认为学生作文能力提高缓慢的一个重要的原因就是教师对指导学生修改重视不够。大纲还规定了修改作文的程序：让学生把草稿读三遍，改三遍。在《苏联的作文教学》一书中明确提出了每遍修改的具体要求：第一遍，默读，修改文章的内容和结构；第二遍，轻声读，斟酌遣词造句是否恰当；第三遍，朗读，从内容到形式作全面检查。由此可见，他们对作文修改的重视。据笔者多年的实验和统计，也发现，凡是作文以自己修改或在老师的指导下修改为主的学生，在高考中的作文得分和阅读理解题得分比完全依赖老师修改的学生要高出10%。究其原因，是勤于作文修改的学生不仅深谙文章的章法，而且理解能力、分析能力、表达能力等明显高于其他学生。

因此，在平时的作文教学中，我们应该灵活采用多种方法指导学生修改作文。如，学生自批、互改、分组讨论，还可以选出有代表性的文章作集体修改，这样不仅可以训练学生辨析思维的能力，还可以调动他们创作积极性，培育他们认真踏实的学习习惯。特别需要注意的是，放手让学生修改，并不是放任不管，教师应在开学初制定好每学期的作文修改训练计划，力求有目的、有组织、循序渐进地训练学生的修改能力。在每次修改前教师更应了解学生作文的状况，并根据训练计划明确该次修改重点，制定适宜的修改方案，在课堂上作适当的点拨。修改后及时把握学生的修改情况，并把自己的意见反馈给学生。为了鼓励学生还可以选出有代表性的文章，将其修改前与修改后的稿件复印出来，通过比较让学生体会成功的乐趣。

总之，学生应是作文修改的主体，老师只能起主导作用，切不可代替学生跨越他们必须自己坚实走过的这一步。只有这样，才能有效地训练学生的写作能力、思维能力，真正实现语文教学的良性循环。

篇5：作文的思维训练

作文教学的利器――作文思维合作训练法

【内容提要】作文思维上的障碍是学生作文“难写”的一个重要诱因。以思维环节为突破口，通过合作学习和自主学习的途径，能较好地提高学生作文思维的活跃性、创造性、丰富性和生动性，从而形成发散性思维和聚合性思维。

【关键词】作文教学 合作学习思维训练

传统作文教学的现状不容乐观。每当上新的作文课，学生们的脸上写满了畏惧，他们说：“作文最难写，我绞尽脑汁还是写不好……”。而面对着收上来的学生习作，教师的脸上也挂满了忧虑，他们说：“作文最难教，我想方设法却见效不佳……”的确，大部分学生作文存在着以下弊端：语句枯燥，味如嚼蜡;选材不活，空若无物;立意不深，似蜻蜓点水;重点不明，像流水帐薄……少数同学更不知如何下笔，只能勉强挤出寥寥数语。“难写”与“难教”的教学矛盾往往导致“怕写”与“怕教”的心理症结，严重挫伤了师生的作文积极性。

笔者认为，学生在作文思维上的缺陷和障碍是他们感到作文“难写”的一个重要原因。作文思路闭塞，使文章意境不开;思路不广，使文章选材单薄;思绪模糊，使文章表达不清;思绪钝涩，使文章语句不通……因此，教师很有必要对学生的作文思维进行专项训练。笔者开展“作文思维合作训练法”的实验和研究，在教学中取得了较好的效果。

一、作文思维合作训练实验的基本思路和做法

中学生作文思维合作训练法是一项涉及作文教学原则、组织方式、评价模式和教法、学法的改革实验。

(一)基本思路

本法的最大特色体现在两个方面：一是以学生的作文思维环节作为突破口，通过培养发散性思维和聚合性思维，从而达到提高作文质量的目的;二是以合作学习小组为课堂组织形式，以“说话”为作文思维的载体，在师生互动和生生互动中，激发学生作文思维的活跃性、创新性、丰富性和生动性。

(二)课堂组织形式

建立高效率的合作学习小组是作文思维合作训练法顺利实施的课堂保障。根据学生不同性别、性格特质、爱好兴趣和写作能力，按照异质性分类原则进行分组，每组一般6名学生。上作文思维训练课时，各合作小组自成方阵，组间预留好合理的距离，以免相互影响;组员相向而坐，以便于讨论和交流。

组员们在共同的写作目标的激励下，相互间分工合作，互相鼓励，互相帮助，共享作文资源、成绩和荣誉。为求共同进步，每位组员还须分别扮演主持人、书记员、发言人、纪律督导员、效果观察员、激励者等“工作角色”，承担相应的责任和义务。只有这些“工作角色”均完成任务，全组的写作目标才能得以整体地实现。

(三)课堂评价

与合作学习相适应，作文思维合作训练法采取多种形式的课堂评价形式――自我评价、相互评价、教师评价，尽量使“好学生”的门槛放低，使学生们参与的热情提高。

由于教师评价是课堂上的主导性评价，教师必须做到“三坚持”：坚持以合作小组的整体表现作为评价其作文思维表现的基本单位，坚持以鼓励性语言作为评价的主要用语，坚持以“进步”的相对值作为评价各组的衡量依据。

(四)作文思维合作训练课程

作文思维其实是创造性思维的综合体现，无论是遣词造句、谋篇布局，还是立意、选材和表达，无不渗透着作者独创的审美直觉和心灵感受。在创造性思维中，发散性思维构成了广度内容，聚合性思维构成了深度内容。

作文思维合作训练法根据作文教学的具体目标和学生的写作实际，设计出了多种形式的专项思维训练课程，在语言、结构、立意、选材、修改等环节来训练学生的发散性思维和聚合性思维。

以下是两个有代表性的课例。

●发散性思维的训练课例：联想是面多棱镜

联想

联想

联想

切入

首先，教师向同学们强调发散性思维的重要性，指出：对同一个作文题材进行不同角度的联想，会形成截然不同的意境和情趣。这种现象，恰如阳光的多棱镜反应，联想就是面思维的多棱镜。同时，教师有必要介绍以下发散性联想的基本技巧：

材料的不同特点 写作的不同角度 不同主题

随后，教师提供一个构思角度较多的素材(某个具体事物或某种抽象意象)，指导学生展开发散性思维训练。

合作小组通过讨论、分析和归纳，找出该素材具备的种种特点，从不同角度分别进行想象和联想，导出不同主题。

如对于素材“r”，合作小组产生了以下的联想：“交通标志“畅通工程”、“山”求知如登山”、“金字塔“人类文明的足迹”、“三角形的稳定性”团结的重要性”等等。各组的书记员把这些思想的火花及时记录下来。随后，全组讨论产生若干“精品”，由发言人向全班发表，注意言之成理和言之有据。

教师当场予以鼓励性的评价，依据其发散性思维的量和质评估作文思维等级。也可在各组发表之后，由全班学生共同推选优秀作品。

最后，教师布置课外作业：对于某一素材展开联想和想象，拟写出不同主题的作文提纲。

●聚合性思维的训练课例：作文也讲“普遍联系原理”

首先，教师介绍什么是聚合性思维及其重要作用。然后，从哲学意义上的普遍联系原理出发，解释写作学意义上的“普遍联系原理”：在作文素材和文章主题之间普遍隐含着这样一种相关性，即绝大部分的作文素材(或题材)并不独立存在，经过巧妙的加工和提炼，都能在不同程度上为同一主题服务。作文的.“普遍联系原理”体现了聚合性思维的优势，将极大地拓展所有作文素材的运用价值。接着，教师强调：此种思维的关键是找到素材与主题之间的契合点，需要发挥大胆的联想和创意。

教师选择若干不相关的素材，指定一个或多个作文主题，要求各组运用作文的“普遍联系原理”进行聚合性思维训练。

合作小组思考、讨论每个素材的本身特点，寻找出与主题相关的契合点，提出各自看法，相互补充并加以完善。

例如，当以“珍爱大自然”为主题时，下列素材似乎“风马牛不相及” ――“月球上的科学探测”、“衬衫盒子”、“计划生育的国策”、“电脑”等。然而，合作小组经过思维上的“普遍联系”，欣喜地发现了它们与主题之间的“密切”联系：“月球上的沙漠化环境――如果人类对大自然的开发和破坏毫无节制，将是未来地球的生动写照。”、“衬衫盒年耗大树168万棵，使我国本来稀缺的森林生态雪上加霜。”、“我们只有一个地球，如不实现计划生育，博大的大自然也无法忍受人类的自私自利。”“电脑信息化技术带来无纸化作业和无污染行业，可谓是大自然的福音。”这些联系，都将可能成为文章的创新之处。

同样的素材，变换不同的主题后，再次进行训练，以掌握好“普遍联系原理”的运用技巧。

小组公开发表自己的“得意之作”。教师依据其契合点是否准确、线索是否明晰、联系是否合情合理，当场给予鼓励性的评价，并评估小组的作文思维等级。当然，也可采取各组互评，教师总结的评价方式。

最后，教师布置课外作业：选择训练课的作文素材若干，运用于指定主题的文章写作中。

其他作文思维合作训练课程的教学目标不同，但基本形式程方法类似，此文不赘述。

二、作文思维合作训练法的理论基础

(一)合作学习和自主学习的现代教育理念

现代教育理论提出，一个人今天在校的学习方式，应该与他明天的社会生存方式保持某种的一致性。这种一致性应该体现在与他人合作的意识、方法和习惯上，因为，“合作是人类赖以生存的社会法则。”(Tohuson & Johnson，1989)在竞争日益加剧的现代社会，合作更是人们实现理想、走向成功的必由之途。

对于中学生来说，在学习上进行相互合作，一方面有利于他们解决知识的难题，培养起学习兴趣和信心;另一方面，将有助于他们建立良好和谐的人际关系和人格素质，为将来走入社会做好必要的准备。

另一方面，过度的合作容易演化为依赖和不作为的倾向。学生作为学习的主体，在合作学习中仍要发挥好自主学习的能动性。可以说，没有自主学习的参与，就没有真正意义上的合作学习。

作文思维合作训练法把合作精神和自主意识有机地结合起来，是由“扶”到“放”的过程：教师的示例和引导是“扶”，但须简单明了，决不拖泥带水;课堂上的大部分时间都“下放”给学生。合作小组内部及相互间的思维互动是“扶”，目的在于疏畅作文思路，从而举一反三，触类旁通;同时，每一个组员都能“放手”参加全程思维训练，进行思考、论论、质疑、探究;自练、自说、自改、自评。课内训练是“扶”，课外独立完成作文作业是“放”。由“扶”到“放”的教学思路，符合叶圣陶“教是为了达到不需要教”的教育思想。

(二)系统控制论的闭环反馈原理的运用

引入系统控制论的闭环反馈原理，能有效地将教学反馈信息用于调控教法和学法，使二者在思维活动中有节律地协同运作，从而提高作文思维合作训练的效率，

教师、学生和作文技能技巧构成了一个相互联系、相互制约的教学子系统，教师(控制部分)依据作文教学目标、内容和学生的作文实际(信息输入部分)设计思维训练题，并进行必要的信息导向，即发出控制信息作用于学生(受控部分)，形成教对学的反馈。即时的反馈交流可以防止或减少输出信息的偏差。当学生在完成作文思维训练题时，教师根据即时掌握的学生思维反馈信息，及时纠正和调整控制部分所发出的控制信息的量，达到有效调控，形成了学对教的反馈。

三、作文思维合作训练法的实践价值

作文思维合作训练法在课堂上一推出，便受到了学生们的热烈欢迎。实践证明，大多数学生经过训练后，其作文思维的活跃性、丰富性和生动性得以加强，作文兴趣和水平提高迅速。

与传统作文课相比较，作文思维合作训练法具有以下三个显著优势：

1.变孤军奋战的封闭性思维方式为群策群力的开放性思维方式

全组成员围绕同样的作文要求进行“脑力震荡”，献计献策，集思广益，有效地拓宽了他们的作文思路，丰富了作文选材，深化了作文主题，正是“众人拾柴火焰高”。

2.变“无声思维”方式为“大声思维”方式

传统作文课堂要求“绝对安静”，构思和写作过程都不允许学生出声，以免“影响他人”。然而，“无声思维”方式却有一定的局限性。写作心理学研究显示，“大声思维”更有利于学生走出模糊、混沌的作文思维困境。这是因为，口头语言不仅只是思维的外壳，还能起到整理思维，使之有序;强化思维，使之明晰;激发思维，使之活跃的作用。喜欢说话正是中

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学生的天性，教师通过合作学习小组来围绕主题展开讨论、质疑和探究，就能使口头语言成为作文思维的有效载体。

3.变教师单向指导方式为学生多元化互动方式

目前大班上课的课堂条件，使教师面临着一个窘境：无法向众多作文有困难的学生一一伸出援手。这使得作文指导缺乏针对性和有效性，往往流于形式。而在合作小组中，同学们互教互学，能者为师，相互间进行多种形式的互动学习。作文能力较差的，可以很容易地获得即时的、有针对性的帮助;作文能力较好的，也可以满足当“小老师”的本能愿望，在帮助和启发他人的过程中，捕捉到新的作文灵感。

4、变“痛苦作文”为“快乐作文”

快乐来自于师生们作文负担的减轻和作文质量的提高。合作学习的模式使大部分学生从作文思维困境中走了出来，有了写作的灵感和激情，从而减轻了心理压力。不少以前上了作文课就头痛的学生，现在常常追问老师“什么时候上作文课”，就是有说服力的证据。与此同时，学生们互评互改、自评自改的自我评价方式，又可以让教师大大减轻作文批改这一繁重而低效的劳动，教师也轻松起来了。当然，教师最大的快乐莫过于看到学生们能以写作文为快乐。

篇6：作文教学中的辩证思维训练

秭归二中郑光万

目前,相当一部分学生的辩证思维能力远远不能适应学习的需要,尤其是农村中学的学生,由于阅历较浅,在写作时,他们容易静止的、孤立的、片面的分析问题。尽管在思想政治课上,他们对唯物辩证法有所了解,但这种能力似乎不能顺里成章地迁移到写作中去。如2003年全国高考作文题,由众所周知的《韩非子》里的“智子疑邻”的故事引出了一个话题:“感情的亲疏和对事物的认知。”很多学生感到入题难,有的甚至写成了“诚信”、“选择”等离题作文,究其原因就是缺乏辩证思维能力。事实告诉我们,作文教学不能期待坐享其成,我们必须强化学生的辩证思维训练。这是提高作文教学质量的有效途径。

纵观中学语文教材,就蕴藏着丰富的辩证思维内容,初一教材就完全可以成为训练学生辩证思维的起点,如《伊索寓·蚊子和狮子》,由“蚊子—狮子—蜘蛛”三者之间的关系,引出“强大的和弱小的”话题,训练学生的辩证思维,从《论语十则》中“学而不思则罔,思而不学则殆。”可引出“学与思”的话题,《为学》一课中说:“天下事有难易乎?为之则难者亦易矣;不为则易者亦难矣。”可引出“难与易”的话题,既然如此,那么我们怎样加强学生的辩证思维训练呢?

一、引导学生真正了解课文的辩证观点

按《义理、考据和辞章》一文的说法,决定一篇文章成败优劣的关键因素是作者的观点,在堪称典范的课文中,作者的观点总是辩证的。我们学习这些课文,如果仅仅停留在遣词造句,布局谋篇,论证方法上,就等于放弃了文章的精髓。譬如《为学》一文,语言洗练,举例精当,论证周密。但最令人赞赏的还是作者运用对立统一的辩证观点分析问题的思维方法,由此形成的结论具有无可辩驳的逻辑力量,怎样使学生真正理解这一点呢?不妨让学生联系生活实际,就难与易问题做一番讨论,不论学生的见解正确或错误,深刻或肤浅,有了一番思考之后,对课文的观点都会有真切的认同感,进而学生还能领悟文章的优劣在很大程度上决定于见识的高低,而见识的高低又往往决定于能否用辩证的思维看待问题。目前似乎有一种矫枉过正的现象,就是强调语文教学要姓“语”,固守在语言文字的圈子里,不屑于越雷池半步,殊不知学诗者“功夫在诗外”,不努力提高学生的思想认识能力,就很难从根本上提高学生运用语言的能力,所以充分利用课文进行辩证思维的培养,决不是“为他人做嫁衣裳”,而是语文教学尤其是作文教学自身的需要。

二、用辩证思维指导作文训练

辩证的思维是人类思维的最高形态,辩证能力的强弱直接反映着思维认识水平的高低。我们说,有些学生善于写作,往往不是因为他们词汇丰富和技巧的娴熟,而是因为他们能够用辩证的思维方法分析问题,解决问题。反过说,有些学生的写作水平之所以停留在瓶颈阶段,正是因为辩证思维能力未能得到进一步的提高,中学作文教学的理想境界应当是辩证思维能力和语言表达能力的相辅相成,彼此促进。具体的训练方法很多,笔者略举几例作以说明。

(1)概念阐述的片断练习。这类练习要求学生对具体概念作辩证地解释和说明,揭示其丰富的内涵,目的在于训练思维的灵活性,发散性,如:如何看待“困难”、“艰苦”、“奋斗”、“奉献”等。

(2)矛盾的观点对比分析。这类训练通过矛盾的或貌似矛盾的观点对比分析,训练学生对立统一、根据和条件、内因和外因等范畴的理解运用能力。如你对“旁观者清”、“近朱者赤、近墨者黑”有什么看法。(3)成语典故的内涵简析。成语典故中包含了丰富的辩证思想,这类练习一箭双雕,既有语言训练的作用,又有思维训练的价值。例如:“守株待兔”为什么可笑?“尺有所短,寸有所长”说明了什么道理?(4)错误语段的辨析修改。学生习作中有各种各样的逻辑错误,适当地选择一些有代表性的错例让学生去改正,可使学生避免再犯同类错误。(5)提供范例的语段仿写。课文中有许多精彩的语段,集中表现了辩证说理的特点,在准确理解的基础上,变换话题进行仿写,是一种简便易行的训练方法。例如:《想和做》第1—3自然段谈了“想”和“做”的辩证关系,揣摩其写法写一段话,谈谈“教”与“学”的关系。

以上是片段练习,常规的命题作文、材料作文、话题作文训练是不可少的,为了防止零打碎敲,最好注意序列性、示范性。