在小班化数学教学中如何运用有效的课堂组织形式

在小班化数学教学中如何运用有效的课堂组织形式（共9篇）

篇1：在小班化数学教学中如何运用有效的课堂组织形式

在小班化数学教学中如何运用有效的课堂组织形式 山东省东营市利津县汀罗镇中心小学 王晓娜

在教学改革中，组织小组合作学习势在必行，而小班化教学为小组合作交流的学习方式提供了极为有利的条件。在新课程改革中，教师如何利用好小班化的有利条件组织教学呢？为了解决以上问题，充分发挥小组合作学习的作用，组织小组合作学习要把工作落到细微处。

从合理、科学地分组入手。教师要统筹安排，认真分析班里每一位学生的性别、性格、身高、特长、学习成绩、能力倾向等，按照组内异质，组间同质的原则编排小组。选定小组长，培训小组长。小组长是小组的领导者、组织者和协调者。所以教师既要选定一个优秀的小组长，还要对小组长进行培训，充分发挥小组长的作用。明确小组长的作用和职责；学会团结组员，在组内发扬互相帮助的精神。

把握恰当的小组合作学习时机。合作学习只有根据数学学习的内容和学生的实际情况选择合作学习的时机，才能充分地发挥小组合作学习的效率。那么什么时候才是恰当的小组合作学习时机呢？（1）题目有一定的挑战性，难度较大，个人完成有困难时；（2）学生的答案多样，意见不统一时；（3）在遇到知识的关键处、思维转折处、规律的探求处时。精心预设明确、具有挑战性的合作任务。在小班化数学教学中，预设小组合作任务必须紧紧围绕教学目标，并且合作学习的任务要明确、难度适宜，容量适中，这样既有合作学习的价值，又能激发学生的学习兴趣。

处理好独立思考与小组合作学习的关系。独立思考是小组合作学习的基础和前提。只有学生经过独立的思考，对问题有一定的认识，但不足以解决问题的时候，让学生进行小组合作学习，互相讨论交流，彼此产生的智慧的碰撞。针对小组讨论时往往出现好的学生唱独角戏，其他学生光听不说，或者不会倾听的问题，小组长在组织小组合作学习时，必须有明确的分工。

加强小组汇报时师生、生生的互动。在小组进行汇报时，其它小组要认真聆听，深入思考，发现跟自己小组意见不一致时，及时提出质疑、补充意见或建议。制定有效的小组评价方法。有效的评价能极大地调动学生的积极性，有利于学生的主动学习。我在班上采用简单易行的激励方法—以小组为单位奖励红旗。监察学生学习知识和合作技能的发展。有效监察学生的发展，做到及时发现问题，解决问题，不断完善小组合作学习的模式，我们的课堂教学就更加有效。

总之，在小班化数学教学中，运用有效的课堂组织形式，必须把工作具体化，落实到细微处，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。

篇2：在小班化数学教学中如何运用有效的课堂组织形式

小班化教育是为学生提供优质教育的教育的一种无可替代的先进教学组织形式。小班化教学是基于教学组织形式的变化所带来教学方式、教学过程的改变，从而促进学生学习方式的转变与优化。但是在小班化教学中仍然普遍存在着“形似”。小班课堂教学中面临着小班的优势需要更好地发挥，即“最优化”、“最大化”的这个现实问题。一些教师能深入钻研教材，精心设计教案，但讲课时却收不到满意的效果。究其原因，在于教师未掌握系统的运行和控制规律，不善于随机应变地采取调控措施。

教师应如何对小班化教学活动组织形式有效落实呢？

一、有效上课

1、明确教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂。教师要明确每一节课的三维教学目标，准确把握重点与难点。要向学生介绍教学目标和基本任务，将教学目标具体到教学问题之中，让学生在解决问题的过程中完成学习任务。

2、科学分配课时。学校要合理分配教师带课量，做到人尽其用，不超负荷工作，教师要有充分的研修业务时间和生活休闲空间。坚决执行学校领导带课制度，发挥领导成员的示范作用。

3、优化教学过程。教师要对课堂教学进行科学安排，更好地关注学生的情绪状态、目标达成、各类资源整合开发、教学策略选择使用，努力做到目标明确，容量饱满，重点突出，实现教学内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流主动化、思维多样化、体验有效化，使学生课课有得、课课有思、课课有悟。

4、活用教学方法。教师要从教学内容实际和学生主体性要求出发，把启发思想贯穿于教学方法选用的全过程，不脱离学生的原有基础，根据教材内容和课型特点，坚持求实思想，扬长避短地活用教学方法。

5、开展互动交流。要充分发挥学生的主动性，让学生积极参与课堂教学过程，做到听、说、读、写相结合，讨论、演示、操作、板书相统一，实现人人参与，多向交流，教学共振。要坚持形式为教学服务，力戒形式上的热热闹闹，真正使各种形式起到帮助学生理解与掌握知识和培养能力的目的。

6、重视提问讨论。提问和讨论的问题要精心设计，紧密联系教学重难点，问题必须直接、具体，指向明确，有思维价值。教师对学生的回答应及时给以肯定，策略指出不足，和善给予激励，切忌要么“对”“错”了之，要么不理不睬或恶语斥责，挫伤学生积极性。鼓励学生大胆质疑、独立思考，激发学生的深层思考和情感投入，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

7、强化当堂练习。当堂练习是巩固教学效果、反馈教学情况的有效途径。每节课学生即时训练的时间不得少于10分钟。练习可以采取口头或书面形式，可集中练习、亦可在其它教学活动中穿插进行；练习内容要紧扣课堂教学目标和重点，注重基础知识和基本技能，突出重难点，难易适中。教师要随堂对学生练习情况作出评析。

8、关注情感评价。教师在课堂教学中要善于发现不同学生的亮点，及时进行点评和表扬，以激发、促进学生学习兴趣。课堂评价要多用肯定、赏识性语言，切忌打击、讽刺。禁止发生体罚或变相体罚学生的行为。

9、注重言谈举止。精心组织教学语言，使用普通话，以增强语言表达的针对性、准确性、规范性和感染力，做到语言清晰精炼，有激情，有磁力，富于亲和力。教态要大方自然，衣着得体，为人师表，形象良好。

二、有效作业

1、完善作业制度，把作业落到实处。全面落实“精选、精练、精讲、精评”和“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”的作业制度。严格管理流程，提高作业效益。召开家长会，认真落实家长签字制度。严格控制作业数量。学生作业包括口头作业和书面作业。

2、精选精批作业。各科作业选题要紧扣教学内容和目标，精心选出，务求典型性、针对性、层次性。实行教师“作业下水”。教师应把所教学科的习题先做一遍，了解作业的全面性、实用性和层次性，弄清各类习题的编排意图和要求，掌握易出现的问题，做到心中有数，科学布置。

三、有效辅导

1、健全辅导制度。辅导是正常教学活动的延伸，是因材施教的有效途径。必须建立课前预习指导、课中方法引导、课后问题辅导制度和学生自读自修制度，规范完善自习、早读辅导制度。各校必须给学生安排足够的自读自修时间，把各类自习课、早读列入课程表，对主要科目的自习辅导要做出合理安排。

2、优化辅导方式。教师辅导必须坚持“及时、针对、有效”的原则，做到课前、课中、课后辅导相结合，自习课、课余时间辅导相结合，集体辅导与个别指导相结合，疑难辅导、方法指导、习惯训导、心理调适引导相结合。提高辅导质量，随时辅导答疑，指导学生自主完成限时限量作业练习；教师要利用课余时间给学生个别辅导，尤其要加强优等生的提优和学困生的补差辅导。

3、重视学生阅读。语文要有计划、有目的地组织学生早读和开展丰富的课外读书活动。每次阅读活动之前，教师必须明确告知学生阅读的内容、目标、重点、方法等，并随班指导；学生阅读要有摘抄本。教师对每学期学生课外读书从参加的次数、读书的种类、阅读量和摘抄量进行督查记

录，放入学生学籍档案，作为学生综合素质评价内容之一。

四、有效指导

1、指导学习方法。指导学生读书方法，让学生善读书，会读书，懂得一些读书的方法和技巧，使他们有质量、有效果的读懂书。指导学生识记方法，教师要善于总结，提供一些记忆方法，对识记性知识能长时记忆，减少学习难度和强度，提高学习成绩。指导应考方法，教育学生树立信心，克服怯场心理，树立正确的考试观。

2、培养学习能力。培养学生预习能力,使学生做到边读边思边做好预习笔记，从而带着问题听课。培养学生自主学习能力,对问题进行整理，通过看书思考自己作答；鼓励学生发表个人感悟和见解，增强学生之间的合作交流和探究意识。培养学生动手能力，学会观察事物、开拓视野，展开丰富想象，重视亲身体验和心灵感悟，培养学生发散思维能力和探究、创新意识；鼓励学生勤动手，常动手，养成动手的习惯，提高动手操作能力。

3、指导学习习惯。指导学生明确学习目的，端正学习态度，培养学习兴趣，树立学习信心，养成持之以恒、与人合作的良好学习品质和习惯。锻炼学习意志，给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题。培养良好学习品格，明确学习在人生中的重要意义，激发学生学习的自觉性。培养学生专注读书、不受外界干扰，专心致至学习的好习惯。养成耐心仔细，独立思考，不耻下问，自主完成作业，不抄袭他人作业的好习惯。

4、指导形式多样。坚持把学法指导纳入正常教学活动之中。在课堂教学、课外辅导、作业讲评过程中适时向学生渗透学习方法指导；学校要定期开展学法指导报告会、学习经验介绍会，培养学生良好的学习能力和学习习惯。针对学生不会学习、不知道怎样学习等问题，开展有针对性的研究，形成有实效性的学习方法，并尽快运用在学生的学习指导过程中。

小班教育如新生的嫩芽，有待更大的完善与实施，它预示了真正的新课程实践模式，必将更进一步地推动教育理念的进步。

篇3：在小班化数学教学中如何运用有效的课堂组织形式

一、课堂组织形式的历史沿革

课堂组织形式发展至今, 曾先后经历一对一指导、班级授课和课堂共同体等多个时期。 最早的班级授课出现在教育日渐大众化的文艺复兴晚期。 在此之前, 最常见的课堂组织形式是一对一指导。 班级授课的特点是节约时间、精力和经费, 一名教师可以同时教授大量学生, 有利于在短时间内实现大量受训学生的产出。 班级授课这种课堂组织形式在民众知识普及需求显著的工业革命时期得到了广泛运用和更加深入的发展, 并由此衍生出有利于班级规模最大化的导生制。

之后, 随着20世纪早期科学朝社会主义方向的靠拢, 社会开始要求教育将学校与班级视作共同体加以组织。 也就是说, 学校的使命不再是单纯的儿童智力训练, 同时有对他们的道德引导和素质培养。 共同体的教育观强调儿童在相互合作中的社会关系, 在充分发挥教育知识传递功能的同时, 同样有利于学生德性与社会性的发展。 共同体化的课堂组织形式不但能帮助学生全面增长知识技能、自主展开学习, 而且能促进他们形成健康的性格和良好的道德观, 对当下小班化教学表现出极好的适用性。

二、异质化共同体是当前小班化教学理想的生本课堂组织形式

未来的教育中, 课堂将是一种自觉化学习的共同体。 在这个共同体中, 学生既可以生活在自己的自主世界中, 又可以同时与他人保持亲和。 共同体有同质与异质两种, 其中同质化共同体强调不同个体成员在意见上的高度一致, 持异议者或被无奈同化, 或被其他成员共同排除在外。 同质化共同体对不同意见的排斥, 使之很难与强调平等、交流和对话的小班化教育相结合。

三、异质化共同体作为小班化教学生本课堂组织形式的优势特征

(一) 平等性

这里的平等不仅指代学生间的平等, 而且有更为关键的师生平等。 教学不是单纯的知识传授, 它同样是师生、生生以对话形式获得心灵沟通的重要过程。 在异质化共同体的课堂组织形式下, 爱心教育、责任教育可以同知识教育同步展开, 学生得以在天性受尊重的氛围中自由、自主地成长发展。

(二) 个性化

在传统大班化教学的课堂中, 教师用同样的方法教育每个学生, 给每个学生布置同样的作业任务, 再用同样的标准评价每个学生。 实际上, 学生的成长背景不同, 个性也复杂多样, 去个性化的教育与评价方式会扼杀孩子的潜在发展契机。 在小班化教学中, 异质化共同体的课堂组织形式重视每个学生个体的发展。 教师在保护学生个性的前提下, 带领他们展开对知识的追问、对生活的体验和对道理的实践, 学生在得以保留自我的前提下发展成“完整的人”。

(三) 合作化

注重个性不代表忽视合作, 学生的社会性及他们的合作能力同样是小班化教学所关注的重点。 与大班化教学不同的是, 小班化教学下的合作学习不强调学生行为、思维的过度一体化。 它以个人为合作学习的主体, 通过不同学生及教师间的多边互动, 追求学生思维见解的多样性。 学生在合作学习中互帮互助, 在交流与实践中学会倾听与协作。

四、以异质化共同体为方向的小班化教学生本课堂组织的构建

(一) 建立并巩固动态、平等的师生关系

需要特别说明的是, 小班化教学并不是要弱化教师的功能, 消解教师在教学中的作用。 相反, 它赋予了教师新的、能够惠及每个学生的使命。 具体来说, 小班化教学中教师使命的履行是建立在一种平等、动态的关系框架之上的。 教学对话中, 教师虽然与学生关系平等, 但他们仍旧是这众多平等者当中的首席, 在整个对话中发挥重要作用。 这期间, 教师与学生共存于同一情境之中, 他们在这情境中引导学生展开与教师权威身份的转换, 从而让学生们意识到: 在日常的学习与生活中, 权威与人的身份间并不存在绝对的联系, 每一个人都可以通过不断的学习、 客观的实践和理性的判断检验知识与道理的科学性, 并从中树立自己的权威。 学生在理解了权威的流动性之后会建立起更加求真务实的学习心态, 培养出更加独立健全的人格, 而这也正是小班化教学所希望看到的。

(二) 促进课堂评价的多元化

小班化教学旨在改善学生个体发展中的不均衡现象, 培养品德、智力、创造力及审美趣味全面发展的青少年。 故小班化教学的课堂评价不应当过于狭隘, 至少要实现三个方面的多元化。

一是评价内容的多元化。 也就是说, 在评价学生时, 不应该只关注他们的应试能力, 还要对他们的思维、实践、创新能力等“软实力”展开评估, 引导学生加强自身在这些方面的建设。

二是评价方式的多元化。 定量评价是当前最常见的评价方式, 但学生很多方面的行为表现, 如情感、态度等其实很难以量评估。 可见单纯的定量评价会限制小班化教学评价方式及内容的多元发展, 必须尽快予以改善。

三是评价主体的多元化。 小班化教学的主体是学生, 为了突出学生主体身份, 不妨将他们对自己的评价也纳入整体评价体系中。 这样既丰富了评价视角, 更加深了学生对自身的了解。 学生可以从很多方面展开自评, 但为了保证评价的价值性和启迪性, 至少应当包含学习态度、实践能力、学习习惯及自律能力这四个方面。

(三) 建设德性化的班级文化什么是德性化的班级文化?就是一种提倡平等自由、主张真诚互动、强调多样多元而又不失人性化规范的班级氛围。在这种氛围中, 学生感到放松、被尊重、有足够的安全感开放自己、张扬个性。

怎样建设德性化的班级文化?

首先, 需要爱与关怀。 教师要关爱学生, 这是德性化班级文化的核心, 只有教师真诚关心、爱护学生, 与学生之间才有关系可言, 班级文化也才有建设的可能。

篇4：小班化教学形式在新课程中的运用

【关键词】教学设计；小班化；运用

随着社会对教育的要求越来越高，学校的小班化教育模式已成为未来教育发展的新趋势，越来越多的家长，对优质教育产生了强烈的“渴望”，教师们也在小班化英语教学方法、教学组织形式等方面作了一些研究和探索，但仍然改变不了那种大班教学模式。因此，我从小班化的实际情况出发，对小班化英语教学设计、课堂内教学过程、课后研究性作业、各阶段教学评价等各个教学环节进行一番尝试，力求将小班化的英语教学形式在新课程中得以彰显。

一、课前的教学设计——留有思考的空间

在小班的英语教学中，师生与生生间的互动则更为密切，教师完全可以照顾到班上二三十个学生，这样给学生的机会多了，在设计教学活动时就会考虑到难度，适中的难度留给学生思考的空间，留给学生思辨的时间，而学生的答案又可能会给其他学生或老师一些灵感和思维火花，这样的教学设计是动态而又灵活，更为重要的是小班的每个学生的潜能都可以得到充分的发挥。例如，我们在学习一些形状类的单词时，先在每幅图画中出现几种形状，启发学生进行观察、思考、联想，让学生猜测这种形状的东西是什么，运用“The is a .或The are the .”的句型达到复习巩固的目的和观察创造能力的培养。然后让学生自行进行创作，再在班里展示，让其他人来进行猜测，学生的兴趣高昂，学习英语特别有劲，小班的英语教学效果肯定比起大班的灌输式的好得多，而且每个学生都能参与其中。

二、课堂内教学过程策略——分层教学

小班化的英语教学必须“阳光普照”，要让每一个孩子都能够得到自己的发展，彰显自己的个性，挖掘他们的潜能，创设适合学生成长的教育，这是我们的教育理念。但我们学生是有着千差万别的、各具特点的人。各自的基础和能力各不相同，因而，在英语教学实践中，必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。

分层教学需要教师根据不同层次学生的智力或学习的实际水平进行教学。它既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，优等生组可以以自学为主，低层次组由教师指导学习，分类施教，分类指导，既要让优等生组吃得好，又要让低层次组吃得饱。两类学生在英语学习要求上基本目标相同，只是在提高目标和发展目标上各有差异，教学时应及时矫正、调控和确定不同层次的学习目标，以求不同层次的学生都得到主动发展。比如对未达标学生采用个别化课堂教学法，开展小组的互帮互学，如利用好朋友的关系，“一帮一”的带读课文单词句型，重点指导学习方法，帮助他们克服学习上的障碍，激发其学习动机；而对于达标学生，要求他们必须向高一层次目标递进，可以为这些学生“开小灶”，指导他们向知识和技能的纵深拓展，使之扩大知识面，开发智力，培养综合能力。在这个中间，我们必须及时调整英语课堂教学目标，优化英语课堂教学过程管理，及时调控课堂教学行为，并对学生进行形成性评价，这样效率才能得到体现。

三、课后作业的设计——个性化作业

学生的英语作业是学生巩固课堂所学知识的重要手段，也是自主探究学习的一个重要组成部分，对于小班化英语教学，课后作业的设计必须要分层布置，对不同层次学生作业提出不同的要求，教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生的程度的作业。而且班级人数少，完全可以进行面批。

首先要精选内容。按照英语教学的要求，分类设计作业，如帮助理解的，巩固记忆的，提炼概括的，迁移转换的，发散思维的……把每类作业按难易程度设计出几个不同的档次，使不同水平的学生都能做作业，都能完成作业。

其次要适当引导。个性化作业虽然可以激发学生的兴趣，调动学生做作业的积极主动性，不致造成学生的心理负担，但如果缺少教师的适当引导，也可能出现事与愿违的现象。教师要有预见性地引导学生不要误入“歧途”，及时纠正已经出现的问题。

最重要的是要反馈矫正。小班化的英语课堂对每个学生来说都有一个锻炼的机会，更有一个表现的机会，对于作业凡符合要求为“A”级，有一个方面做不到为“B”级，有两方面做不到为“C”级。每天利用小组查作业的几分钟进行一次评比，记下等级，每周进行一次汇总定级，哪一级评得多就定为哪一级。以评价引导学生在争创A级作业的过程中，不断进步。在这个基础上，我们有针对性地进行作业矫正，让英语作业变得更高效、更合理。

四、阶段教学评价——发展性学生评价策略

评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。为了促进每个学生的发展，充分发展评价的教育功能。对学生的评价应该是全面的，给每个学生都提供成功的机会，为学生的可持续发展打下了坚实的基础。

同时，小班化英语教育中教师对每一个学生有了更多的时间和空间来了解和接触学生，对学生进行多元评价成了可能。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。

小班化英语教学是实施英语素质教育的突破口，小班化英语教学是变革英语课堂教学形式的好举措，随着小班化英语教学改革的推进，对它的研究工作也将不断发展。小班化英语教学必将更现实更普遍，从多角度开展小班化英语教学的研究和讨论，显然有其现实指导意义。

篇5：小班化教学组织形式(孙华)

古丈县岩头寨九年制学校

孙华

一、新条件下认识小班化教学组织形式的意义

小班化教育是基础教育的世界性发展趋势，世界发达国家基本上都实施小班化教育。随着经济发展现在不少亚洲国家等也开展小班化教育。国际上对小班化教育越来越重视，小班化教育作为非选择性获得公平教育的形式，向国民提供优质教育而获得广泛发展。小班化教育是国家与社会向儿童提供优质教育的重要方式。

当今进一步推进小班化教育是更高层次上的教育均衡发展的体现，让学生更充分享受教育资源，增加接受优质教育的机会，对于实现教育均衡发展具有现实意义。国务院已通过的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出，‚把提高质量作为教育改革发展的核心任务‛。抓住农村地区学生人数的减少、人口结构变化的机遇实施小班化教育。通过班级组织形式的改变，高效利用教育资源，使小班的优势转化为有效的教与学，提供优质小学教育，这是一种有价值的、有可能实现的选择。

《纲要》中明确指出，教育公平的关键是机会公平，根本措施是合理配置教育资源。当前加快缩小教育差距，城乡教育均衡发展已经成为政府发展教育的重中之重，上海也推出了农村学校托管的举措，以实现上海城区与农村地区教育均衡化。小班化教育正是在教育均衡发展，‚关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育‛这个

问题上提供了具体实现的路径。崇明县抓准这个教育发展机遇，在义务教育阶段普遍推行小班化教育，为本校开展小班化教学的研究与实践，提供了极好的政策环境。

小班化教育是为学生提供优质教育的教育（教学）的一种无可替代的先进教学组织形式。在十七世纪夸美纽斯基于工业化发展，提出了班级授课制，试图使所有人都能受到教育。今天，知识经济初见端倪的时代，让每个学生获得充分的教育，个性获得充分的发展的教育历史重任，必然要求教学组织形式的改革，小班化教学是教学改革与发展的必然。小班化教学是对传统教学的一次深刻而静悄悄的教育变革。

小班化教学是基于教学组织形式的变化所带来教学方式、教学过程的改变，从而促进学生学习方式的转变与优化。但是在小班化教学中仍然普遍存在着‚形似‛。小班课堂教学中面临着小班的优势需要更好地发挥，即‚最优化‛、‚最大化‛的这个现实问题。尽管小班化教育已经实施十余年，但是在小班教学组织形式下的教学策略与方法这些基本问题还需要认真研究，以促进小班化教学真正走向‚神似‛。

正是基于上述的思考，我们应该在小班化的实践中抓住小班教学组织形式的改变引发的教学策略与方法的改变。

在教育均衡发展的背景下，以小班化教学这个优质教育形式来探索教育均衡，特别是在上海市区小班化教育实施了十余年的经验基础上，探索适合农村的小班化教育的实施，可为农村小班化教育提供有益的经验。

小班化教学是要在小班生均占有教育时空增大、师生双边活动机会增等固有优势的基础上，在教学理念、教学目标、教学内容、教学方式、教学手段、教学评价等方面进行适应性的变革，让小班化教学成为一种优质的教学组织形式。小班化教学的内涵丰富，抓住小班化教学实施的一个重要方面——教学组织形式出发，研究有效的小班化教学，发挥小班化教学应有的效用，仍然具有教学改革实践的重要价值。

二、国内外小班化教学的启示

国内外文献研究表明小班化教育是社会发展到一定阶段的必然要求，是优质教育的一种实现形式和发展形式。国外对小班化教育有着很多实证性研究、理论研究、政策研究等。

1.文献研究表明‚小班‛是小班化教育中的一个核心概念。它一般被认为是教育组织的一种空间形式，是小班化教育的组织形式基础。孙希在《中美小班化教育改革的比较》一文中，通过比较后指出，‚ 在这样的基础上推行小班化教育，尽管中美两国使用同一术语，但内涵却不甚相同。‛ ‚ 所以从缩小班级规模的幅度来看，中国超过了美国,缩减幅度更大，因而改革难度也更大。‛

2.美国两份极具说服力和权威性的关于小班化教育实际效果的实验研究报告——田纳西州的STAR报告和威斯康星州的SAGE报告中提出的重要发现之一，‚小班的学生始终比大班的学生表现优异，而且这种差异大约是人们所预先估计的两倍。‛研究者发现，小班个别

化教学有3个主要优势：(1)课堂问题行为的减少使有效教学时间得到相应增长;(2)由于学生的减少,教师对每个学生的独特学习风格和方式有了更加深入的了解;(3)小班化教育使教师从繁重的纪律管理、作业批改和对学生个别需求了解不够的沮丧中解脱出来,教学热情大增。‛这表明班级组织形式与小班化优势有着密切关系。

3.近十年多来，国外对小班化研究已经越来越操作化，主要的研究方向是如何发挥小班化的优势，研究的课题不少，例如，小班中小组学习，小组组数与学生学业关系等。Peter Blatchford在《Class Size Debate》中明确指出，‚Class size related to three main types of classroom process.Within-class group;Class zize and teaching;Class size and pupils‛。这表明美国对小班化教学组织形式的研究已较为深入，注重微观研究，不再是理念上的表述。

4.国内小班化教育的实践已有十余年，现在主要集中在沿海地区，例如上海、北京、南京、杭州等大城市，近年来，香港、澳门政府也大力推行小班化。但是，国内小班化教育主要集中在理念上的接受，例如陶青的‚‘人的多维关系存在’与小班化教学对‘完整人’的诉求：从实体思维道关系思维‛论文中提出的小班化教学应该遵循关系原则、批判性原则和整体性原则，较为学究式。在理论上，介绍国外小班化教育的文献居多，但具有指导教学实践价效的论文不多见。缺少对小班化教育、教学的具体问题深入研究与讨论，缺少有价值的争论，没有形成学术氛围。小班化教育研究中话语体系尚未建立，大多仍旧运用大班教育的话语，或是流行的教育套话描述小班中的现象。

文献资料研究表明，当前进行微观的小班化研究是我国小班化教学的方向。本课题从微观角度对基于小班的教学组织形式角度研究小班化的课堂教学具体方法对于实施小班化教学有着积极意义。

三、小班化教学的实践研究的思路

我们应该努力探索小班额引发的教学组织形式的变化所导致教学方式的变革，积累与提炼小班化教学高效实施的具体方法。通过小班化教学实践研究提升教师的教育观念，优化教学方式，凸现在大班化教育中没有的小班化教育功能、把大班化教育中也有的教育功能在小班化教育中放大、增效，为学生学习提供优质教育服务，同时积累农村地区开展小班化教育、教学的经验。

我们应该努力探索在新的教育背景下小班化教育的优质和高效实施的方式和途径，开展小班化教育的实践，提升教师的教育观念，优化教育方式，开展实现小班化教育目标的教育实验，建构以‚有效学习最大化、个性发展最大化、师生互动最大化‛ 特征的高效小班化教育，为学生成长提供优质教育服务。

在实践研究中我们应该着重研究四个方面的问题：

1.小班教学组织形式的特征与优势。

这为小班化教学方法的实践以及提炼提供分析、判断依据。2.小班教学组织形式的类型。

（1）小班化教学中课堂教学组织方式。

（2）小班化教学中课堂教学组织形态。

（3）小班化教学中课堂教学组织方式整合运用。

（4）小班化教学中课堂教学组织方式与形态的整合运用。

3.小班教学与教学要素匹配的教学方法。

教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学资源这些教学要素如何适应与充分利用小班额，做出相应的改变，在教学行为层面——具体的方法上发挥小班化教学的优势。这对于实施小班化教学具有重要价值。这些方法应该具有操作行为的可见性。这些方法应该体现出大班教学没有的，能在小班化中实施，或者大班化教学中有的，而在小班化中能做得更好的。

4.适应小班教学组织形式的教学策略

小班化策略层面——体现在教师对教学过程（行为）全面把握与自觉调适的能力、各种教学策略理性选择与运用。要通过实践研究归纳、提炼，形成若干适应小班教学组织形式的策略，便于把握小班化教学的操作，突破大班化教学模式。

我们必须关注以‚三化‛为特征的小班化教学实施的策略研究。‚有效学习‛和‚个性发展‛是教育、教学的基本任务（教育内容），师生互动是教育、教学的基本形式。上述这三个问题对于小班化教学实施中转变教学观念、指导实践具有基础性意义。抓住以‚三化‛为特征开展小班化教学，便于把握小班化教学的本质，突破大班化教学模式，建构以小班化教学实施素质教育的有效途径。5.基于小班化的 中教师适应性研究。

主要解决适应小班组织形式改变条件下，教师教学能力的提升问

题，改变以大班化教育方式、教学方式对待小班化教学。

我们应该运用经验总结法，对小班化教学的实践进行科学的审视，提炼有效的经验。依据实践所提供的事实，分析概括学校课堂教学的主要现象，使之上升到理论认识。应该采取个案研究法，通过小班化教学的教案、案例的研究，找出其差异，分析其变化原因，探索基于小班组织形式的教学实施的方法及策略，以获得规律性的认识。还可以运用行动研究法，依据设定的假设，在课堂教学中进行实践研究，检验假设。在研究过程中，注意教学过程中信息的收集和分析整理，重视研究结果的形成。整个试验过程中把握学生学习和教师的教学情况，不断调整研究。同时，对原始的素材以质的研究方法，从理论认识和实践操作两个层面上展开分析和研究，提炼和概括出小班组织形式下的教学策略与方法。

篇6：在小班化数学教学中如何运用有效的课堂组织形式

湖南省古丈县岩头寨九年制学校 杨 艳

教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。首先，教学组织形式对教学效率、教学规模和教学质量有重要影响。不同的教学组织形式对教学效率、教学规模和教学质量有不同的影响。与个别教学相比，班级授课制在教学效率和教学规模上的提高是显而易见的。在目前农村义务教育阶段中小学教学实际中是将这些组织方式综合起来运用，有时也根据不同的需要采用不同的组织方法。其次，教学组织形式对学生知识技能的掌握、个性的形成、情感的发展有一定影响。不同的学科教学适合采用不同的教学组织形式来进行，教授不同的知识、技能，应灵活运用不同的教学组织形式，以达到教学的最优化。此外，教学组织形式决定了课堂师生交往方式、交往氛围、交往风格，这就间接影响到学生的个性和情感发展。最后，教学组织形式对教师的教学方式及教学风格有一定影响。教师对教学组织的方式有决定权，可以根据教学目标、教学内容灵活地采用或全班、或小组、或个别教学的方式。我们所要注意的就是不要把这种思想僵化，不要完全受制于此，而要敢于突破，灵活地运用并创新教学组织形式。

一、教学组织形式的构成要素

形式的形成往往是多种要素汇聚组合、相互作用的结果。教学组织形式也是如此。构成教学组织形式的要素有：①教师和学生。教师和学生是教学活动的主体，他们之间的互动以及具体的互动形式决定了教学组织形式的实践样态，其中，某种互动的方式与机制一旦稳定下来，形成某种教学制度或教学传统，这时，与之相应的制度化的教学组织形式便会应运而生。因此，教师和学生是教学组织形式构成的“人”的要素，这是最基本要素，也是其实践样态的决定性影响因素。②教学时间单位和教学空间单位。教学活动的开展不能置身于时空之外，教学活动的有序、有效开展总是需要将教学时间与教学空间切分为长短各有其时、大小各有其地的时间单位和空间单位，不同时间单位与不同空间单位的组合形成了各种教学组织形式的物质环境，也使教学组织形式体现出了不同的活动面貌，其中，时间单位制约教学组织形式的外显环节与活动程序，空间单位制约教学组织形式的呈现方式与动态结构。因此，教学时间单位和教学空间单位也是教学组织形式的基本要素。③其他各种教学要素。除了前述四种基本要素以外，教学方法、手段、工具等其他教学要素也对教学组织形式的形成产生影响。如网络教学、广播电视教学、函授教学、设计教学等。

二、农村义务教育阶段小班化教学的几种组织形式

教学单位的规模和师生交往的程度是划分教学组织形式时通常参照的两项指标。按照教学单位的规模大小，可分为个别化教学、小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）；按照师生交往的程度划分，可分为直接的教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）；总的来说可划分为个别化教学、集体教学、综合教学三类。其中，个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可以划分为个别化教学一类；班级授课、分组教学、导生制可划分为集体教学一类；特朗普制则是属于综合教学类。而协同教学则是着眼于教师资源组合的教学组织形式。

（一）基本的教学组织形式----课堂教学

课堂教学，是完成学校教学任务、实现学校教学目标的主渠道，是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。它有利于提高教学效率，实现对学生的规模化培养；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的教育作用。

课堂教学在固定的班级进行，班级内部各个成员年龄相同或相近，学习内容相同，发展程度接近，各成员通过教学互动形成稳定、严密、有序的集体。在基础知识和基本技能的学习和掌握上，这无疑有利于学生与学生之间的互相促进、互相激励、互相促进；在健康人格的养成上，集体成员的朝夕相处，共同生活，彼此切磋，无疑有利于培养学生的集体主义精神、和谐共处互利双赢的合作意识、灵活实用的交往能力。课堂教学为学生个性的健康发展和社会化提供了良好的平台。但在长期教学实践中也表现出难以克服的缺点：一是不利于照顾学生的个别差异，难以满足学生个性化的学习需要和发展需要。课堂教学在教材、评价标准、教学进度等诸多方面都要作出统筹安排，过于强调集中施教、同步学习和评价的标准化，这就很难顾及学生的个体差异。由此，在课堂教学中，面向全体与关注个体差异，成了教学过程中不得不面对和解决的基本矛盾。如果处理不当，“因材施教”只能变成一种幻想，一句空话。二是不利于培养学生的探索精神、创造意识和实际操作能力。在课堂教学中，与教师的集中传授相对应，接受学习成为学生的主要学习方式，这不利于发挥学生的积极性和主动性，容易形成学生对教师教学的依赖心理；此外，课堂教学多注重理论学习，学生的实践空间小，实践机会少，因而导致学生的创新意识和实际操作能力不易得到有效的培养和提高。课堂教学的具体形式在教学实践中，课堂教学的具体形式大致有三种： 1．全班上课

这是现代学校中最普遍的一种教学组织形式，即全班学生一起在教师指导下参与教学活动。其主要特点是教师同时面对全班学生施教，学生同步学习，学生的学习内容、学习进度基本上也是相同的，便于教师采用讲解、谈话、示范、讨论等各种有效的教学方法，在课堂上，教师与学生之间、学生与学生之间基于教师的讲授这一主要信息来源，可以进行多边多向的交往。在这一过程中，教师的情感、态度、价值观直接对学生产生影响。但它不利于以学生个体为单位开展自我学习，难以适应学生在学习水平、学习能力、学习速度及个性特点等方面的个体差异。此外，全班上课过于强调整齐划一，这种形式上的束缚常常会使教学活动显得缺乏活力。2．班内分组教学

班内分组教学是指在班级内部以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来达成教学目标。班级依然保留，小组学习活动基于全班上课。小组是临时性的，各个小组主要为开展具体的教学活动而组建。小组规模不固定。主要优势在于可以在一定程度上照顾到学生的个体差异，增大学生自主学习的空间，并为师生之间尤其是生生之间的教学交往提供必要的人际支持。但这种组织形式对教师的素质和数量都提出了较高的要求，其成功运作需要教师具备良好的教学组织与管理能力，有些特殊性的学习任务还需要为学习小组提供教师团队的支持。3．班内个别教学

这是在课堂情境中，围绕适合个别学习的教学材料，通过教师个体和学生个体之间的直接接触而展开的符合学生个别差异的教学。组织形式在学习进度和时间安排上更为灵活，更适合学生个体健康发展的需要。相对于学生个体而言，他们的学习需要、学习水平、能力倾向等个体因素得到了教师较为全面的关注，因此，学生个体都拥有特定的学习范围、学习材料、评价标准并表现出不同的学习进度。这对促进学生的健康发展无疑是有利的。

（二）辅助的教学组织形式

在教学时间和教学空间上，课堂教学具有明显的局限性，这些局限性势必对学生的健康发展负面影响。为弥补课堂教学的不足，人们又设计了辅助性教学组织形式，主要包括： 1.课外教学

学科课程和活动课程是我国当前小学课程的主要类别。课堂教学适合于实施学科课程，课外教学适合于实施活动课程。“随着活动课程纳入正式课程体系之后，课外教学已从游离于正式课程之外的形式进入教学组织形式，其内涵有了质的变化。

与课堂教学相比，课外教学有两大特征：一是学生的主体地位得到凸显。课外教学更有利于培养学生的实践能力和创新精神，因此，课外教学必须为学生预留出足够的主体活动时间和空间，在活动的设计、组织、评价等各个环节，学生也始终是自主的设计者、组织者和评价者，这无疑有利于充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。二是主体活动丰富多彩。课外教学为学生广泛地参与社会生活提供了宝贵的机会，它便于学生开阔自身的视野，获得鲜活的生活经验，重组已有的知识，这对于养成学生良好的个性具有积极意义。

课外教学的具体形式丰富多样，有小组活动、班级活动、年级活动、校级活动；各种形式的活动统筹安排，有机组合，使课外教学形成了主题多元、形式各异、丰富多彩的教学体系。2.现场教学

现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场（纪念馆、博物馆、风景区等等）进行教学。这种教学能够让学生置身于自然情境或者社会生产、生活情境，一方面可以拓宽学生的知识视野，获得全新的生活经历，一方面可以化抽象的书本知识为形象的现场展示，有利于学生进一步理解和运用书本知识。实施现场教学，应该注意如下几点：

1．应注意找准现场教学和课堂教学的关节点。脱离课堂教学，另行一套现场教学，很容易造成教学内容上的脱节，更容易打乱正规的教学管理秩序，这对学生进一步掌握和运用知识、经验是不利的。

2．应事前做好充分的统筹规划。例如参与活动的教学班、教学场地、现场教学人员、书本既有相关知识和经验、注意事项、安全措施等等，都要精密安排。3．应注意调控现场教学次数。现场教学不宜过多过频，在活动的时间上也要根据教学之需精打细算，毕竟它只是课堂教学的一种辅助形式。

（三）复式教学

这是一种在经济和文化教育落后地区较常使用的教学组织形式，尤其在师资不足、教室短缺和教学设备匮乏的地区，这种教学组织形式更是具有不可替代的优势。复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师在同一节课里分别对不同年级的学生，用不同程度的教学材料，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学。

三、当代农村义务教育阶段教学组织形式改革的趋势

（一）班级规模由大趋小——教学单位的合理化

班级规模是指一个教学班的学生人数。班级规模不是固定不变的，它会因应办学理念、办学物质条件、生源等因素的变化而出现相应变化。1．班级规模的大小与办学理念密切相关

过去，在社会本位教育观或学科本位教育观的影响下，以较大班级规模、一师多生地开展教学活动，曾一度被认为是一种既节约教育资源又可高效地实现人才培养目标的有效办法，但在这种教学状态中，除了少数学习上的优秀生得到教师的“偏爱”以外，大多数学生的个体需求和发展状态往往被忽视了，教学质量与效益也因此打了折扣；今天，伴随着教育的现代化、民主化、个性化、大众化，越来越多的人意识到，课程与教学在面向学生全体的同时，务必保证对个体差异的充分关注和对个人潜能的充分开发，从而尽最大可能的实现因材施教，只有这样的教育教学，才算充分发挥了课堂教学的优越性。在这一办学理念的观照下，课堂教学小班化几乎成为一种国际化的课程与教学诉求。

2．班级规模的大小与学校办学物质条件尤其是教学用建筑面积息息相关

一般而言，学校的教学用建筑面积越充裕，那么在生源接近的学校中，人均可占有的单位教学物质空间越大，该学校实现小班化教学的可能性也就越大，反之，难免会出现“人多地少”，众多学生在狭小的教学物质空间中拥挤不堪的不良状况。

3．班级规模的大小与生源密切相关

在学生来源相对充足地区，班级规模有增大的可能。

适当缩小班级规模，以解决因班级规模过大带来的诸多问题，已经成为当今世界各国的努力方向。以美国为例，自从20世纪80年代以来，美国部分州就开展了“小班化实验”。至1999年，联邦政府正式启动“缩小班级规模计划”，明确规定要减少班级规模，将各年级的班级学生人数从平均每班23人减少至18人，重点是小学1-3年级：一年级减少到17人，二年级减少到不超过18人，三年级减少为18人左右。[6]就我国的教育现状而言，小学班级规模过大已经成了一个突出的问题。特别是一些城镇重点小学，班级规模更大，远远超过了我国学校管理规程中规定的每班45人的标准，而且还有上升趋势。针对这种情况，我国北京、上海等地区正在积极进行“小班化教育”的实验，实验的重点是减少班级人数，贯彻因材施教原则，增加师生交往比率，营造和谐课堂环境和气氛，提高课堂效率。北京实验班控制在20-30人，上海实验班控制在25-30人。[7]

（二）多种教学组织形式有机结合——教学组织形式的综合化

各种教学组织形式各有短长，因此，要想使课堂教学的优越性得到最大程度的发挥，就必须对各种教学组织形式加以有机整合、综合使用。如前所述，早在20世纪50年代, 美国特朗普教授就采用灵活的时间单位取代固定划一的课时, 由优秀教师担任大班上课，所占时间比例一般为40%,；由一般教师担任小班上课，时间比例占20%,；学生独立研究占40%。可以说特朗普制注重大集体、小集体、个人自学相结合，又兼顾学生集体和教师集体的组织, 是一种比较综合性的

教学组织形式。如今教学组织形式的综合化已然成为当前世界各国努力的新方向。

1．班级授课与个别教学、分组（层）教学的有机结合 2.课堂教学与课外教学的有机结合

（三）座位排列的丰富多样——教学交往的强化和深化

座位排列形式和学生座位位置对学生的学习态度、教学活动参与度、学业成绩等都会产生一定影响，同时，也制约着教师与学生之间、学生与学生之间的交往范围、互动形式、人际互动效果，并对信息交流的方式、范围、效果产生重要影响。座位排列形式在一定程度上反映着人们的课程与教学观。长期以来，传统的座位排列方式一直采取“秧田式”；近年来，随着教学交往诉求的不断增加，教学交往正由理论走向实践，逐步得到显化、强化与深化，各种座位排列形式也随之越来越多地应用到课堂教学实践中来。1．秧田式座位排列 2．圆形座位排列

具体形式有教师置于圆内型、教师置于圆外型、半圆型、同心圆型等。要求班级规模不超过20-25名学生。

3．马蹄形座位排列

要求班级规模一般不超过20-25名学生，也称“U”形座位排列；如果超过25人，那么可以采用双马蹄形。4．弧形座位排列

每排呈弧形，最前排可以坐2-3名活动的主要参与学生，而全班级其他排学生很容易将自己的注意力集中在这些同学身上。

5．模块形座位排列

这种排列适合于小组活动或个别学习。

五、当前农村义务制学校教学组织形式改革应注意的问题

从某种意义上说，教学组织形式改革是课堂教学改革的落脚点，而课堂教学改革是基础教育改革最现实、最根本的环节，因此，教学组织形式的改革在当前具有十分重要的意义。

（一）教学组织形式改革要从实际出发

小学教学组织形式的改革，要受到社会生产需求和科技生产发展状况等因素的影响，具体采用何种教学组织形式，是与不同地区、不同经济发展水平、不同教育发展程度、不同的教育目标相适应的。因此，小学教学组织形式的改革，要充分考虑不同地区、不同学校之间的具体情况。由于我国农村经济、科学文化基

础都比较薄弱，地区、城乡、民族之间发展也不平衡，所具备的教育条件和提出的教育要求也应该各不相同。我们在进行教学组织形式改革时，对任何一种教学组织形式尤其是班级授课制这一组织形式，决不能轻易否定，也决不要奉若神明。在确保教学质量不会降低而能提高质量与效果的新教学组织形式尚未找到之前，决不能仓促行事，而应从实际出发，积极地创造条件，有步骤、有计划地实验总结，慎重地、有次序地进行改革和推广。

（二）班级规模小型化

班级规模的大小是影响课堂教学及其管理的一个重要因素，这些影响主要表现在人际关系、情感交流和参与程度等方面。过小的班级规模又是极不经济的，班级规模小型化的发展趋势必然要受现有人力、物力、财力的制约。

（三）空间安排多样化

教师在选择和设计空间安排形式时，一方面应考虑具体的教学及其目标，空间设置必须与活动的性质和需要相适应，而不要搞成传统的千篇一律的秧田式。另一方面，教师也要考虑学生的特点和自己控制课堂的能力。教师应根据班级规模的大小和各种教学的需要，采用多样化的空间组合方式。除了考虑空间安排的多样性，在教学实践中，教师还应考虑空间安排的动态性，要经常变动学生的座位位置，间隔一段时间后对全班座位进行左中右、前中后的轮换。安排座位时，还要适当顾及男女性别、学业成绩、性格特征等方面的搭配，考虑学生社会性的发展和交往的全面性，进而营造活跃的课堂气氛，使教学充满生机与活力，全面实现教学目标。

（四）注重个别化教学

现代个别化教学则是建立在大工业生产发达、教育普及的基础上的，是现代科学技术的发展和现代化教学手段的运用，特别是电子计算机辅助教学、信息高速公路和多媒体教学等给教学组织形式带来的新变化。学生可以通过互联网和信息高速公路等途径，在教师的指导下，按照自己的实际情况选择学习内容，自定学习时间和地点，自己控制学习进度和步调，及时了解自己的学习效果，这使得传统的教学时空观念已经发生了根本性的变化。同时，现代化的教学手段也可以使课堂教学更加生动、直观和形象，有助于激发学生的学习兴趣和热情，提高学习的注意力和记忆力，从而收到最佳的教学效果。这种个别化的教学组织形式是在吸收班级教学合理内核的基础上，利用现代化的教学手段得以实现的。它并不是要取消或完全替代班级教学，而是尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面差异性的一种努力探索，其实质是试图实现 “个别化”、“个性化”与“集体化”的互补，以弥补传统课堂教学的划

一、呆板和僵死的严重缺陷。

（五）教学组织形式多样综合化

当前小学教学组织形式呈现出多样化、综合化、丰富化发展的局面。

篇7：在小班化数学教学中如何运用有效的课堂组织形式

倪家营学区倪家营小学 许建英

多媒体技术具有把看、听、说、做统一起来的功能，而且能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿发展思维力、想象力、注意力，集游戏、学习于一体，发展幼儿的各方面的能力，陶冶幼儿美的情操。在幼儿课堂教学中发挥着极其重要的作用。如何在幼儿课堂教学中有效运用多媒体更好的发展幼儿的各方面的能力呢？

一、运用多媒体技术创设情境，渲染气氛，激发幼儿学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，幼儿才能形成学习的动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性、多样性和趣味性，可以寓教于乐，更能引起幼儿浓厚的学习兴趣。例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日的私语》，雨滴嗒滴嗒地从天空中下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的菊花盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了……，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家。

二、运用多媒体技术，调动幼儿学习积极性，激发幼儿情感的体验。情感是人对客观事物所持态度的体验，运用多媒体技术进行情感教育是一种有效的方法。多媒体技术能变死为活，变静为动，声、乐、画、光、色集于一体，能创造出一种具有强烈感染力的教学情景，或营造出一种纯美的意境，使幼儿沉浸在新奇的境界之中，自然会以积极愉快的情绪参与学习。例如：语言活动欣赏散文《落叶》，是一篇充满儿童情趣、优美抒情的散文。我用多媒体课件在大屏幕上出现：秋风吹来，树叶一片片从枝头上飘落下来，树叶落在地上，小虫子爬过钻到叶子底下，把树叶当作房子；树叶落在小河里，小鱼游过来，把树叶当小伞……绚丽的色彩，优美的音乐，活动的画面，使幼儿感受美、热爱美的情感油然而生，深深地陶醉在大自然的美景之中，从而达到使幼儿情感沟通、认识统一的教学境界。如果单凭教师讲解、语言描述，是难以让幼儿深刻体验散文的意境的，思想感情也不会产生共鸣，也就难以达到较好的效果。

三、运用多媒体演示，灵活突破重难点，优化教学过程。

在进行美术活动《可爱的乌龟》时，画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。为了解决这个问题，老师制作了课件，将布局的难点利用课件来帮忙，同时运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效，让幼儿感受乌龟住在海水里的不同地方画面的感觉及乌龟的感受，让乌龟开口说话帮助幼儿理解画面布局的重要性，这样易让幼儿接受。教师借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。

四、运用多媒体演示，提供良好的想象空间，拓展幼儿的思维。多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于幼儿拓展思维空间，丰富想象力。在故事《聪明的小动物》中，当小动物发现大灰狼要吃他们时，教师采用了定格和播放紧张的音乐声，此时让幼儿展开联想，小动物怎么办，幼儿全身心地投入到故事情节中，根据自己以往的生活经验，想出了许多逃跑的办法。

五、运用多媒体技术，培养幼儿主动学习的精神。

游戏是幼儿最乐意接受的教育方式。把幼儿的学习寓游戏活动之中，适合幼儿活泼好动及思维具体形象的特点。为此，我们从选择题材、设计教案入手，制作了大量的课件，如手工《蜗牛出来了》、故事《小鸭找朋友》、《下雨的时候》等，通过动态的画面展示，使孩子们对学习内容一目了然，便于他们掌握。同时还把教师从传统的演示中解放出来，需要什么样的动态画面，只需轻轻一点，便可随意调用，并且可以连续播放，通过暂停来强调重点难点，让幼儿主动的学习。如在《数积木》游戏中，教师运用练习题的形式进行分类。当幼儿获得成功时，计算机里的“小博士”就会用好听的声音说“你真棒”、“你太聪明了”、“太好了”等；如果幼儿做错了，则会说“你要努力呀”等鼓励的话，这就迎合了幼儿的学习心理，而且也避免了教师人为情绪的影响，从而使幼儿产生了浓厚的学习兴趣，幼儿不再是旁观者，而是学习的主动参与者。

六、运用多媒体技术为幼儿呈现丰富的语言情境，使其活跃思维，提高幼儿的创造力。如：故事《猫医生过河》教学中，整个情节都围绕着小伙伴怎样帮助猫医生过河而展开。为了引发幼儿积极的思维和想象，我们制作了课件。课件中先呈现猫医生过不了河的危难情境，接下再显示小伙伴帮助猫医生过河的种种情境。这样制作的目的是为了制造悬念，让幼儿积极思维，想出许多帮助猫医生过河的办法。当幼儿猜测成功后，电脑及时给予音效鼓励。然后我们再回到前一幅画面，让幼儿进一步展开想象。这样不但增强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿的思维，使幼儿的语言和思维达到完美整合。

篇8：在小班化数学教学中如何运用有效的课堂组织形式

一、营造轻松活泼的教学氛围

（一）情境设置

低年级学生年龄特点决定了他们对感官刺激的需求形象化、色彩化、生动化。如《趣趣英语》第三册的第四首歌曲“I have some tomatoes”，在孩子们初步聆听完歌曲旋律后，我呈现一个神秘的盒子，然后通过语言描述让孩子猜测，通过听、猜，不仅锻炼孩子的听力，而且调动其兴趣大胆猜测；在教授过新单词后又通过游戏巩固句型，点燃学生学习的火花。

（二）多样化游戏

运用多种游戏使学生始终徜徉于快乐学习的氛围中。如猜一猜活动、拍手对说、你问我答等。游戏形式多样化使学生感觉新颖有趣，既符合了低年级学生注意力不持久的特点，又符合快节奏、高密度的教学原则。游戏活动不仅推进了教学，而且把学生的兴趣融化成了乐趣。游戏是为课堂教学服务的，所以，备课时需要考虑哪些游戏适合突破或巩固本课重难点，有选择性的实施，才不至于为了玩游戏而玩游戏。

（三）高效板书辅助教学

针对高年级英语教材特点，每节课我要花费很多心思在板书设计上，一个清晰的板书呈现能帮助孩子直观感受英语句型的细微差异。有时板书更是复述对话或背诵课文的辅助工具。

二、采取多种方法，激发后进生的学习兴趣

（一）努力提高后进生的课堂注意力

如教学新句型时，我要求学生能表演对话，对于后进生只要求模仿对话。在教学“let’s do”时，要求其他学生能做出反应并能说出指令，而要求后进生能听懂指令，并根据指令做出相应的动作即可。

（二）多寻找后进生身上的闪光点

了解每位后进生的情况，多表扬鼓励，增强其上进心。另外，在新授环节后的检测时间，我会考虑到成绩欠佳的同学，先让他们回答简单的问题，经过几个学生的示范后会有后进生勇敢举手；如遇到难度大的内容，我会先示范，然后提问学习好的孩子，再逐步过渡，给接受能力慢的学生充分的时间来听、模仿。

（三）用目光整理课堂

从四个边开始，最后目光集中在教室最中间的一位学生身上。如有学生开小差，老师严厉的目光可制止他的动作，温柔的目光可平静他的心跳，欣赏的目光可鼓励他积极思考，赞许的目光可保护他的自尊心免受伤害，肯定的目光能让他将不再有开小差的念头。

（四）“Come on！”的适时运用

记得有一次考试，有一个学生做题时间抓得不紧，东张西望，我提醒他“ Come on！”他见我没有批评他，不好意思地低下头赶快做卷子。二年级的一次小组竞赛，有一组以一分之差输掉了比赛，我立即用语言、动作给他们鼓劲“Come on！”他们回复“Come on！ Come on！ On！ On！ On！”相信他们有更出色的表现。

三、完善激励制度，让学生获得成功的体验

为培养后进生好的书写习惯，我充分运用并完善激励机制。如每次作业都分三个层次进行评价，如抄写字母时A行哪个字母写得好，我就在哪个字母下画个圈，如果该行字母都很好，即在该行旁画个星，如果每行都得了星，最后在优秀等级的基础上再加一大星。我还告诉学生，每次发的贴画进行累计，10个sticker换一个“good”，3个“good”就可以兑换一个小礼物（礼物有物质奖励和精神奖励两种，有些孩子还是偏向于精神奖励）。趣趣英语教材也深受学生喜欢。为了激发孩子学习热情，除了发贴画，我还利用校讯通平台，及时给家长发表扬信。

四、发挥小组评价，激发合作学习

我在实践中感到：在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员的共同进步。高年级的一次单词游戏活动至今让我难忘：用老师指定的5个字母当单词开头，比赛哪个小组写出的单词多，要求全部组员参加，每个人汇报一个，那个互帮互助的场景令人难忘。

五、及时反思，二次备课

如教学Fun Time部分时，因课容量大，教学任务多，在各个知识点衔接上就显得杂乱无章。课后我及时进行反思，找出这节课设计的不足之处和改进之处，在第二个班教学时，及时调整了教学思路，教学效果很好。还有因班级整体差异，即使是平行班，同一课内容，采用的教学方法也不尽相同，这就体现了教师的二次备课和课堂调控能力。

篇9：在小班化数学教学中如何运用有效的课堂组织形式

关键词：初中；小班化；数学；高效

农村初中教育的高峰期已渡过，农村初中学生生源已日趋减少，现已基本上实施小班化教学。但大部分教师的教学思想观念还没改变，仍然是面对全体，以填鸭式教学为主，不符合小班化教学和新课改的理念，小班化教学为实验教学提供了方便，人数的减少使教师的指导可以更到位。小班教学教师的工作量似乎减少了，但实际不然，对因材施教和学生个体受关注程度的强调使教师的工作总量有增无减，并且对教师加强自身学习和改进工作提出了新的要求。虽然学生人数减少了，但课堂教学环节的设计和组织也在变化，教师备课不仅仅要备教材，还要把重点放到“备学生”上，要了解并指导每个学生的学习，分层教学具有了更大可行性，单独辅导、作业面批、作业和测验“分层”布置更易于被教师推行。所以，农村初中小班化数学教学更利于开展高效课堂。

一、转变教学方式和教学管理模式

小班化教育课堂教学设计应体现新课标理念，从教案及课堂教学实践中可以发现：虽然很多教师在教学设计及实施过程中其行为较传统教学有了很大的改观，但教师中心、教材中心和课堂中心的影子依然存在。在新课标实施过程中，小班化课堂教学设计只有和新课标理念有机结合，从目标设计到教学过程设计与作业和学生评价设计诸方面，全面体现新课程教学设计理念，才能更好地发挥小班制教育的优势，才能使新课程新教法新思想不至于变成新课程旧教法老思想，才能使教师的教学设计转变为学生的学能提高。

二、培养学生自主学习、善于独立思考的能力

纵观历史的发展，但凡有伟大成就的科学家、数学家，无不有极强的自学能力，以及善于独立思考的习惯。像华罗庚、爱因斯坦等就是典型的例子。特别在当今社会，科学文化的发展日新月异，知识更新很快。所以，没有极强的自学能力，不可能跟上时代的潮流，也不能造就自己的事业。而独立思考是我们学习数学、解决数学问题的主要过程。只有独立思考，才能使我们对已有定理、公式有深刻理解和洞察它们内在联系，才能使我们的思维能力得到不断提高。那么在教学当中，如何使学生学会独立思考呢？在实践中，大多采用启发式教学，注重演绎推理的过程，避免填鸭式教学。这样通过思考学生就会知道n边形的公式为（n-2）180°。如何在教学当中，加强学生自学能力的培养呢？我是这样做的，上新课时，先让学生们自己阅读例题，然后对照例题做一些与例题相类似的简单的题目。一段时间后，让完成练习的同学举手，通过举手，我知道还有部分学生不会做简单题目。我再举两个例子，一个例子简单，并且与部分学生还没有完成的题目更类似，更接近；另一个例子较复杂，较综合。举完例子后，让未完成刚才练习的学生继续做原来的题目，已经完成练习的学生做新的、难度更大的题目。这样循环下去，直到全部学生会做为止。这样就能不断提高学生自学能力，同时使每一个学生的潜能都得到发挥。

三、引领学生，体验过程

农村初中学生数学底子薄、基础差，教师在组织教学时，特别要注重让学生体验知识的形成过程，即理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的，充分揭示知识的发生发展过程，暴露知识的背景，让学生在学习过程中得到感知、发现、归纳，从而增强学生学好数学的自信心、积极性和主动性。在过程教学中，我特别注意让学生有充分的思考时间，打消学生畏难情绪，保护学生参与的热情。

四、分层训练，各有所长

课堂教学是教与学的双边活动，要适应学生的个别差异。尤其对于农村初中来说，教师的主导既要作用于中差生，又要充分考虑优等生。对于学习上有困难的学生，要保护他们学习的热情，提高他们学习的信心；对于优等生要善于发掘他们的能力，放手让他们解决一些难度较大的问题，加大思维的训练力度。在课堂抽问、扮演、合作交流活动中，我特别注意让不同层次的学生，在原有的基础上都能获得成功的体验，让更多的学生有发表自己见解的机会，不冷落中差生。对不同层次的学生，提出恰如其分的问题，面向全体，全面提高学生的数学素质。

（作者单位 甘肃省兰州市西固区柳泉中学）