小学作文试卷分析

小学作文试卷分析（精选12篇）

篇1：小学作文试卷分析

今天，我们进行了期中测试。我数学考了100分，语文考了97分。

我分析了语文考97的原因――粗心大意。老师讲了“的”“得”“地”的用法。可是，我还是用错了。动词前面土也地，我却用成了白勺的。剩下的就是生字掌握得不熟练。该写对的没写对。丢了2分，太可恨了!

对于这次考试成绩我感到很贵人憾。以后我一定要仔细看清楚是动词还是名词，再决定使用哪个de。然后就是把字练熟，不要一再因为写错字而丢分。

妈妈的话：儿子，你因为这个de的用法问题扣了几次分了，真是太不应该了!下次注意吧!

篇2：小学作文试卷分析

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有一道记把我给难住了，后来我写成了冥王星的冥。这一道题是不会的，还有一道题，我看到一半时就写了，哎！马虎了，直接丢了4分，还有一道题用收获造句还要根据意思写，我不懂题意，又丢了4分。

篇3：小学作文试卷分析

对学生的试卷进行及时讲评是数学教师的一项常规工作, 每次评完试卷, 总会有教师感叹, 为什么反复强调的重难点、易错题的错误率还是居高不下?更奇怪的是, 做的时候错误百出, 可把试卷发回去订正时大部分学生又都能很快地订正正确。特别是到了期末复习, 这一问题暴露得尤为严重。对此, 笔者百思不得其解。要说学生不懂吧, 也不完全是, 否则怎会大部分错题都能订正正确呢?但是为何学生在做题的时候却总是错误百出?

二、思考归因

在机缘巧合下, 笔者了解到了“学习金字塔”的相关知识, 这似乎为寻找学生反复出错的原因指出了方向。

学习金字塔是美国缅因州国家训练实验室的研究成果, 它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容 (平均学习保持率) 的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年发现并提出的。

该理论指出最有效的学习方式, 是“教别人”或者“马上应用”, 效率达到90%。

对照“学习金字塔”, 不难看出, 不当的学习方式是引发反复出现相同错误的主因。那根据这一理论, 能不能对自己的教学进行改善呢?金字塔的最底端, 其学习效果可以高达90%。如果学生有机会把上课内容立即应用, 或是让学生有机会当同学的小老师, 是不是教学的效果更佳呢?而这两种形式, 能不能在试卷讲评课中得以应用呢?

三、实践尝试

(一) 循序渐进, 探索尝试

每个学生心中都有一个“老师梦”, 几乎人人都愿意当别人的小老师, 关键是怎样当好一个小老师。学生以教师的身份对其他人进行教学, 不仅要对内容相当熟悉, 同时也要透过语言的呈现来进行沟通。所以学生在进行教学之前, 必须通过独立思考, 将内容先内化, 然后在内化的基础上, 转化为能让其他人理解的表达方式。这一过程, 就是一个完整的“吸收—表达”的过程, “吸收”为表达服务, “表达”又更好地强化甚至优化“吸收”。同时, 也因此开发、提升了学生潜在智能的发展。不过这一目标的达成, 不是仅仅凭教师一句“你来当老师”就可以完成, 需要学生各方面的贮备。首先需要学生对错题能够找出错误的原因, 并进行订正, 更进一步的要求是能够把易错的题目的相关知识点、解题方法等表达出来, 使他人能够理解。

为了使学生能顺利地当上合格的小老师, 笔者在尝试之初, 放缓了试卷讲评的进度。

第一步, 家长合作。笔者把试卷订正当作家庭作业让学生带回家, 要求学生和家长合作, 在家里进行“模拟”课堂。因为, 在家长面前学生相对比较放松, 会更加敢于表达自己的想法, 提出自己的看法。另外也是让学生在家长的帮助下进一步地厘清思路, 之后在给其他同学当小老师的时候, 就能有更好的表现。

第二步, 同学示范。在学生的心目中, 教师在讲台上的侃侃而谈是理所当然的, 但是当看到同伴当“老师”, 同学的教师风范足以引起学生心中的渴望, 促激发言的欲望。每个班中, 总有一些学生的语言组织能力是相对比较强的, 而这一部分学生也往往都有强烈的表达欲望, 笔者就让这些学生先进行讲解示范, 并及时予以肯定和指点, 激发其他学生当小老师的欲望。

第三步, 合理分组。为了能更好地开展学生的自主合作学习, 在座位的编排上, 笔者也下了一番功夫。以教室的自然座位为基础, 以前后两桌四人为一个小组, 小组成员之间尽量做到层次分明, 并在其中选择组织能力强、基础扎实的一位学生作为组长, 这样有利于小组交流活动的组织和开展, 也比较能兼顾到各类学生的发展。

(二) 还学于生, 形成模式

有了前一阶段主客观条件上的充分准备, “我来当小老师”计划真正得以开展了。在这样的试卷讲评课上, 教学过程主要分为三步。

第一步, 自主订正。每一次考完试, 笔者都会第一时间批阅试卷, 第二天趁热打铁进行讲评。课始, 先安排10分钟左右的时间, 让学生独立订正。在这一过程中, 提醒学生边订正边思考这样的问题“哪里错了”“错因是什么”“怎样订正”“依据是什么”“要提醒同学什么”。自己能订正的题, 只要能回答这些问题, 充当小老师是绝对没有问题了。对于不能订正的题, 学生的任务就是做上记号, 想想“什么地方不明白”, 做好认真听别人讲解、向同学提问的准备。

第二步, 小组交流。这是整堂讲评课的重头戏, 时间控制在20分钟左右。讲解的内容为:小组同学正确率100%的题目省略不讲, 只讲大家有错的题目。在小组中, 当小老师的先后次序是有讲究的:首先给当次考试中, 小组内最低分的组员优先当小老师的权利, 开始笔者担心这样的做法会打击这些学生的自尊心。可一段时间下来, 却发现结果恰恰相反, 这些学生都很乐意第一个当小老师, 因为这一部分学生在自己订正的时候, 也许只能订正出一些不算太难的题目的答案, 如果由比较优秀的同学先讲的话, 这部分学生到最后能够选择讲解的余地就比较小了, 所以他们更愿意先发言。因此, 这也成了惯例, 当小老师的顺序就以得分从低到高, 把自己原来做错的, 现在已经能够订正的题目, 以小老师的身份进行讲解, 其他同学则负责提出质疑, 到小组同学统一观点为止。第一个同学讲完自己会的, 就由第二个同学接着讲没讲过的, 同时又是其他同学有错的题目, 或是前一个同学没有讲透的, 或有不同意见的, 以此类推, 直至完成整张试卷的讲评。如果有大家都不能解决的问题, 则先组织小组讨论, 能有结果的, 就进行组织整理, 没有结果的, 则留待全班交流时提出问题。

在这一过程中, 人人有发言的机会, 哪怕是数学成绩最差的学生, 他也总有一些题是自己能够独立订正并能较清楚地表达的。那么根据“学习金字塔”的理论, 在他思考订正后, 马上进行应用, 教给其他人。经历了这样一个“吸收—表达”的过程, 至少对于这一知识点来说, 几乎可以说是牢牢地镌刻在他的脑海中。对一张试卷而言, 可能一个人能讲授的只有几道题, 但这是在原有的基础上增加的宝贵的几道题, 每一张试卷都能达到增加几个知识点巩固, 哪怕只有一到两个, 那一个学期下来, 甚至几年下来, 量的积累也是不容忽视的。

第三步, 全班交流。这一环节控制在10分钟左右, 首先是由教师对小组交流的结果作出点评, 对其中存在的问题提出建议, 以便下一次能更好地展开, 或由学生直接互相评价。其次, 对本张试卷的热点、难点问题进行强化提升, 笔者在改卷的时候一定会做好记录, 记下错误率最高的题、平时教学忽略的题、有创造性解答的题, 都在此时提出来, 再一次作为学生讨论讲解的材料, 同时进行适当的扩展延伸, 最后引导学生进行全班交流。已经解决的问题, 学生迫切希望展示, 展示的过程即是应用的过程。未解决的问题, 学生期待获得解决, 正是引导的最佳时机, 此时有学生能讲解最好, 哪怕没有学生能系统讲解, 也总会在集体交流中获得一些思路, 再加上教师的引导, 可以说是水到渠成了。

在当小老师的过程中, “学”是主动的、快乐的, 在这种主动与快乐的情境中, 学生不仅仅是掌握了知识, 更建立了学习的兴趣与自信。目前, 对这一试卷讲评的模式笔者还在进一步的探索中, 还需要不断地完善。其实, 只要我们能把课堂还给学生, 心有多大, 舞台就有多大, 学生也一定会给我们更大的惊喜。

篇4：小学数学试卷分析中的师生对话

【关键词】小学数学 ； 师生对话 ； 课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0257-01

一、小学数学试卷分析中的师生對话概念及特点

（一）师生对话概念

小学数学试卷分析中的师生对话是指教师与学生之间就试卷中的问题予以沟通探究，学生主体性的自主探究、交流合作，与教师主导性的技法指导形成有效衔接，从而使得学生在参与师生对话的实践中分析自己的应试行为、反思自己的应试过程，并在教师的指导下重构自己的应试习惯。

（二）师生对话特点

1.平等性

在小学数学试卷分析的课堂上，师生之间的对话主体是教师与学生，二者是平等的状态下进行交流，即教师与学生借助于试卷分析这一载体落实增长数学知识、提高实践能力、培养创新精神的要求。在对话中，教师与学生突破了原有的“主导—主体”固化思维，强调自由互动与平等尊重，教与学就在互相碰撞过程中实现良性发展。

2.主体性

在小学数学试卷分析的课堂上，主体依然是学生，教师只是起到主导性的作用，这是因为，试卷分析的过程即是一个“处理问题”的过程，即学生提出自己试卷疑难问题、师生共同分析试卷中的疑难问题、学生反思自己的问题解决行为，这一过程可以使学生对自己的过去的解题思维、方法与当前的解题思维、方法形成极为鲜明地对比，从而找出自己的不足，并为重构自己的思维与方法模式提供借鉴，从这一层面进行分析，学生就是小学数学试卷分析课堂的活动与反思主体。

二、师生对话在小学数学试卷分析中的应用价值

（一）指导学生对自己的薄弱点进行有效认知

师生对话是基于平等基础上而展开的双边或是多边的交流活动，教师根据学生在试卷中出现疑难进行对话性的指导与交流，从而起到“授之以鱼，教之以渔”的效果。举例来说，在“求直径为5厘米半圆的周长”这一考题中，学生们对这道题的求解方法持有疑虑。在学生自主分析的环节，有学生指出自己出错的原因，是因为将求解半圆的周长与求解半圆的面积混为一谈了，简单的认为整圆的周长除以2就可以了，即3.14×5÷2=7.85，但是却忽略了直径的存在，即缺少7.85+5=12.85，这就会导致错误的发生，借助于这一道题的分析就警示其必须要做重视基本概念，通过概念来指导自己分析问题的行为。

（二）培养学生良好的答题应试习惯

学生对于试卷的认知不应该只是停留在答题得分这一层次，而是应该将其看作是培养自己学习习惯的一种方式，当然，学生的学习习惯涉及到的范围较为广泛，答题应试的良好习惯就是其中一个重要的组成部分，在教师进行试卷分析的时候，将会与学生展开平等性的对话，根据学生在做题过程中所出现的答题不规范的问题予以纠正，从而使之养成良好的答题应试的习惯。举例来说，在“过直线外一点画已知直线的平行线，这样的平行线可以画几条？”一道选择题的解答中，许多学生选择了“无数条”，根本没有注意“平行”这一限制性的条件。从师生对话的自主分析环节中，学生们坦诚自己就是因为审题时间过短、考虑不周全才会导致这一错误，而在教师分析的时候自然就会在延长思考时间、锤炼思考精准度这一层面予以指导。

（三）促进教师专业素质的不断提高

在主导小学数学试卷分析的实践中，教师的专业素养会得到不断提高，这是因为教师在引导学生积极思维、创新自己的解题思路、提高自己的解题能力的实践中，反思自己教学行为，并能够对自己的学生个体需求有所了解，从而及时改变自己的教学方法与教学内容，这就为“因材施教”夯实基础。在解决判断题“不相交的两条直线都是平行线”的过程中，学生会因为“在同一平面内”这一条件的缺失而出现判断失误的现象，这就要求教师在自己的教学中用形象演示的方法展示出“同一平面”的概念，化抽象的理论概述为形象描述，从而提高学生的逻辑思维能力与理解能力。

三、提升小学数学试卷分析中师生对话实效性对策

（一）明确小学数学试卷分析目标

小学数学试卷分析的目标性是实现有效师生对话的最为重要前提，具体来说，就应该是从“把握学情”与“重点突破”这两个方面着手。

1.把握学情

在制定小学数学试卷分析目标的时候，了解学情是必要一环，这是因为，试卷分析对象就是广大的学生，如果制定的目标过高，就会使师生对话趋于形式化，反之则会使师生对话过于繁琐。这就要求必须根据大多数学生接受能力来制定出本课的分析目标，规避过简与过难这两个极端。

2.重点突破

分析目标不是空中楼阁，而是要做到重点、难点明确，只有这样，才会使得在落实分析目标的过程中有章可循，才会在师生对话的时候，引导学生将突破重点放置在首要位置，以致于使学生学有所获。

（二）体现小学数学试卷分析活动价值

小学数学试卷分析活动的价值性就是指要达到预期的教学目标，从而使得学生在参与活动的过程中主体地位得到巩固，独立思考就成为解决这一问题可行之道。独立思考是师生对话的基本前提。教师可以在学生获得自己的试卷的时候，要求其根据自己试卷中所标注错题追本溯源，寻求解决方案，这一过程中其实就是一个自主探究的过程，也是一个激发求知欲望的过程，这就为下一个“师生对话”环节进行提供知识条件与动力源泉。

（三）小学数学试卷分析的有效评价与反馈

有效评价与反馈是为了更好的促进师生对话，基于此而言，建议评价与反馈立足于鼓励性与延伸性的基本原则。鼓励性原则指的是教师的评价与反馈要从学生回答的闪光点为切入点，以此帮助其找到自己的自信，这就为师生之间的平等对话提供心理支撑；延伸性原则则是指借助于师生对话起到“例题”的作用，对话可以使教师明晰学生个性化需求，从而开展具有针对性指导，互动据此而着实有效。

四、结语

在小学数学试卷分析中，师生之间开展有效对话，一方面会使学生能够正确认识到自己的错误的根源，另一方面则是促进学生建立起正确的思维与方法体系，并形成科学的学习习惯。

参考文献

[1]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询（教育科研） 2011年03期

[2]谢文秋.把小学数学课堂还给孩子[J].科学大众（科学教育） 2011年04期

篇5：小学六年级期中考试试卷分析作文

紧张的月考结束了，我们又迎来了期中考试，

经过紧张的复习阶段和考试阶段，我们都叹了口气，期盼着自己能考一个好成绩。

星期一来学时，老师给我们说了成绩：语文：97，

试卷分析

语文

(1)树叶从空中落下来。

改为拟人句：树叶像

改：树叶在空中跳舞

原因：拟人句里，不能有比喻词。

(2)作文

数学

篇6：小学作文试卷分析

全班48人参加考试，考试时间共60分钟，试卷总分是100分。全体学生都能够在规定的时间内完成答题，卷面整洁。本张试卷有些题目有一定难度，为学生初次涉及的题型。一小部分孩子还没完全进入学习状态，成绩不是很理想，相信在家长、老师、孩子的共同努力下，迎难而上，学习问题将迎刃而解。

二、试卷分析

1.第一题：听力测试：这道题只要是考察会认的字、句子连线和听读短文填空，绝大多数同学都做得不错。

2.第二题：语海畅游。

这道题目很灵活地考察了学生拼音的拼读情况的掌握情况、词语积累、连词成句、古诗词识记和造句等方面的语文能力。学生必需要在充分理解题意的基础上做题。绝大多数孩子正确地答题。

3.第1小题：看拼音，写词语。本题主要是考察学生的识字情况和拼读能力。

出错原因：

（1）个别孩对拼音拼读掌握不牢。

（2）个别孩子对生字词识记还不够熟练。

4.第2~9小题主要考察课本内容的掌握程度。大多数孩子能完全正确地答题。但第2小小题（选出正确读音的序号，填在相应的括号里。）很多同学都不理解题意，没有写序号，直接把正确的答案写下来，导致失分较重。另第3小题（把下面词语补充完整。）很多同学都把“补”字的部首写成示子旁。

出错原因：平时少训练这样的内容，另因为学生平时读课外书的机会少，导致理解能力差。

5.第4小题：连一连，熟记成语。本题主要考察八字成语，学生答得不错

6.第5小题：选字组词，用“√”表示，主要考察学生同音字的识记。

7.第6、8小题：主要考查学生的表达能力和连词成句的能力，很多同学写完句子忘了写标点。

8.第7、9小题：主要考查学生对课文内容的识记，很多同学答得都不错。

9.第三题阅读平台：主要考查学生对短文内容的理解，第3、4小题错误率比较高。主要是理解能力比较差。

10.第四题能说会道你有很多优点，你发现了吗？想一想，然后写下来，个别理解能力差的同学不理解“优点”这个词。所以就无从下手。

11.写话写自己感兴趣的事，有个别同学写的不错，但也有三两个同学不会写，导致平均分不高。

二，今后措施

抓识字。课堂教学中，讲究生字教学的方法，采用各种学习方法帮助学生记忆生字。例如：猜谜语、加一加、减一减、换一换，在课后，要多抽出时间来巩固生字，创设机会让学生在特定的情境中识字，拓展识字的途径，让学生多识字，多阅读。

抓课文背诵，这次考试相当多内容都是考查学生对课文内容的识记

抓阅读。力为学生营造一个“自主、合作、探究”的研究性阅读氛围，珍视学生的阅读体验。给予学生更多的自我阅读的时间和空间，使学生在潜心读书中，有所思、有所悟、有所发现。鼓励学生在课外多读书，多看书，并和学生及家长一起讨论，让学生在一番议论、评价中，加强对课文的理解，同时也提高表达和评价能力。另外还要加强学生普通话的训练，从一年级开始就注重普通话的标准训练。

抓表达能力

力求多形式、多角度地创设交际的情境，鼓励学生人人开口，调动学生参与交流的热情，让学生在具体的实践体验中敢于、乐于与人交际，激活学生的思维，让学生充分对话，实现真正意义上的生与生、师与师的互动。培养学生的表达能力。

篇7：小学语文试卷分析

本次检测参考人数851人，人平66。58分，及格人数627人，及格率73。62%，优秀人数261人，优秀率30.58%。

二、试题特点

本试卷分为三大板块，共十二个大题。

1、资料结构稳中求变，稳中求新。与往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体坚持稳定，基础知识、阅读和作文三大板块稳定不变，分值也坚持不变，但经过采用“形近字组词”、“给句子换个说法”、“给部件组字再组词”的题型增大了考查面，开放性的题目给学生供给了较大的答题空间。

2、作文改变了以往紧贴教材的形式，首次突破教材，给予了学生广阔的自由发挥空间，有利于让学生表达自我最真实的想法和情感。

三、抽样分析情景

为了更好地了解学生答题的情景，我们随机抽查了三个年级50份试卷，对三大板块学生答题情景抽样调查，具体情景如下：

尽管试卷的一、二部分都是一些基础题，但大多数学生在答题过程中所暴露的一些问题和弱点不得不引起我们的重视。

1、字音、字词

试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，应当是很容易的。抽查了五年级20份试卷，全对的有12人，6人得14分，2人得13分。从得分来看，学生对字音、字词的掌握较好。部分同学失分的主要原因，一是答题时粗心大意;二是对字音、字词掌握得不牢固，答题时出现确定的错误。

五年级的选字填空“暮、幕、慕”。多数学生失掉2-3分。其实这是《课堂作业》上的，说明学生平时练习没有认真答题，错题也没有及时纠正。

2、句子

三年级的第七题按要求改写句子。三年级学生连“缩句”也不会，让他们改“陈述句”和“转述句”的难度可想而知就更大了。

六年级选择修改不正确的一项，并写出理由。教师乍一看不明白选哪个，更何况是学生。

二年级第十题“把词语组成通顺的句子，并加上标点符号。失分的学生主要是没有掌握方法，逻辑思维本事不强。

3、积累

所考查的资料是本册的古诗和名言警句。学生大体情景较好，部分学生丢分的原因是写错别字或前后颠倒。

失分最多的是四年级对对子。学生不理解意思，关键还是平时积累太少。

4、阅读

四年级找描述天鹅神态的句子，有学生找成描述天鹅动作的词;五年级给”绿色建筑“下定义，学生不明白下定义是什么意思;三年级还没有接触排比的修辞手法，却要求学生填排比的手法，学生当然不会。

5、作文(十二题共30分)

从阅卷情景来看，好的方面大致有以下几点：一是想象巧妙、新奇，颇有创新意识;三是资料丰富多彩，语句优美流畅;三是中心明确，结构比较完整。但学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视，一是选材上多雷同之处，视野不够开阔;二是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的本事;三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四;四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。

四、对今后教学的几点看法

1、重视字词教学，夯实语文基础

字词教学是语文教学的重要资料之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握必须数量的字和词。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生字、词可是关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，这些词语在平时的练习册中也常出现的，学生应当有较多认识和巩固的机会，可为什么学生的得分率还不高呢

要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就能够得分。所以，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动(如：词语接龙、猜谜)来训练和巩固学生对词语的掌握。

2、提高阅读本事，引导个性阅读

从抽样调查的结果来看，阅读题的得分率是最低的，说明了学生阅读的本事还不强。其实本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。

公开课上往往课型都是阅读教学，但少数教师一节课讲个不停，学生很少有朗读和思考的时间。阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读本事的极端重要性。仅有让学生直接应对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。

阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读本事。所以，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。

3、激发习作兴趣，抒发真情实感

从平时的抽考阅卷中，我们发现很多学生的作文雷同，严重时，一本(20份)试卷有四、五个学生的作文一模一样。作文资料的虚假，已成为小学作文教学的顽症，”作文打假“刻不容缓。

学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。培养学生的写作本事，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。

一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自我，写出来的文笔才流畅，感情才真实。作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在资料、情感上贯彻一个”真“字，在语言、形式上贯彻一个”活“字。

总之，写实的作文必须要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话;想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。

4、丰富语言积累，注重语文实践

积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览很多的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描述人物、景物的词语;细节描述具体生动的句子;运用了修辞手法的句子;富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自我的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。

语文教学必须采取语言积累和语文实践相结合的原则。使学生在积累中运用，在运用中积累。在课外时间，可组织学生交流见闻，交流心得，让学生在交际中学习语言，运用语言;可鼓励那些写作本事较强的学生向学校的广播站投稿，为学生创设成功的机会，获得成功的喜悦;还可开展”手抄报“、”演讲“等综合实践活动，从而到达拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。

篇8：小学作文试卷分析

新课程要求我们:教师进行教学设计必须从学生的角度出发, 要确立学生在学习中的主体地位, 改变学生的学习方式, 努力实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。实践证明, 在政治课堂教学中开展合作学习是一种能突出学生主体地位、培养学生各种能力的好形式。在高三的复习课教学过程中, 大量的都是试卷分析课, 如何在试卷分析课中发挥好学生的主体地位, 让学生都能通过合作学习的方式来领悟、落实知识, 对整个高三复习的效果至关重要。然而, 教师运用合作学习时只有发挥出教师的主导作用, 激发起学生的主动参与, 才能彰显出合作学习本身具有的魅力。

二、案例描述

以高三温州市二模试卷分析课为例, 我是以这样的方式让学生以合作学习的方式开展教学的:

1. 创设教学情境, 引入活动内容

以41 (1) 为例, 拿到题目之后, 我们要先认真看材料和设问。

材料一:经济出现困难, 拉动经济增长的三驾马车中, 消费特别是农村消费疲软, 出口乏力。

材料二:国家采取了宏观调控措施。

设问:发挥好宏观调控对经济增长的作用。

(1) 展示一个学生的答案扫描。

(2) 学生的任务是此题会得几分。

(3) 说出你的理由。

2. 成立合作小组, 比拼成绩差值

(1) 以8人为一小组, 全班分为4个小组。

(2) 教师交待小组组长及小组成员的职责, 通过小组成员讨论确定给出的成绩。

(3) 各组组长发言, 确定本组给出的成绩以及给分的理由。

3. 师生合作探究, 确定参考答案

(1) 教师板书各组给分理由。

(2) 各组组长互评。

(3) 师生根据前面讨论的结果共同确定参考答案。在这个过程中, 教师要加强引导。

4. 给出相似题目, 学生当堂完成

(1) 呈现题目:发挥宏观调控对贯彻科学发展观的意义。

(2) 学生小组合作, 根据前面讨论形成的标准确定本组答案。

(3) 答案上交, 教师面批。

三、案例分析

1. 创设情境, 有利于学生合作学习

我们知道:良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机, 能协调人与人之间的关系, 形成强大的合力, 对学生起着潜移默化的导向和促进作用。在本节课中, 我设计让学生评价其他同学的答案这一学习情境, 增强了学生上课的情趣, 学生学习的兴趣迅速被调动起来, 课堂氛围十分活跃, 活动过程中不时地有学生发出笑声, 这些使得学生们在合作学习的活动中尝到了学习的甘甜。另外, 我还采用了常见的分组形式, 创设了几人一个小组的学习情境, 而通过小组讨论、民主选举的方法产生小组长, 更符合科学的人性化, 也更能与现实生活贴近。这与接下去由小组长分配组员具体任务有着内在的联系。这样, 教师把任务总体说明后, 再由小组组长下达组内任务到组员, 做到层层落实, 环环相扣, 保证了任务的顺利完成。这种在课堂上始终创设有助于学生合作学习情境的做法, 克服了传统教学中的始终以教师为中心, 满堂讲解为主要形式的弊端, 符合了新课程以人为本的理念。同时, 它极大地激发了学生参加小组合作学习活动的激情, 发挥了学习共同体的创造性。

2. 设计问题, 有助于学生合作学习

合作学习方法的使用是新课程中运用得较为普遍的手段, 但成功与否, 和教师设计问题有着必然的联系。在课堂导入时, 我首先展示学生的典型答案, 让学生对其他同学的答案评头论足。这样学生就很有新鲜感, 也很好奇, 更有参与的欲望, 很容易使学生三三两两进行交流、讨论, 同时也切合了本节课的教学目标。接着小组讨论、交流, 提出问题的观点和相应的解决办法。最后, 让各小组代表发言进行交流, 全班评议。在全班评议过程中, 我引导其他组学生提出问题:为什么这点可以给分?为什么这点不能给分?为什么这样给分?当代表不能解答同学所提问题时, 我又引导该组中的其他同学进行回答。另外, 学生对于该题具体如何分解宏观调控还是经济增长存在很大的疑问, 从而无从下手, 我便设计了这样一个问题:学好政治对于文科生高考的意义。假设这是一道主观题, 该如何分解?这个设计的问题有助于学生在小组合作学习中讨论出好的想法, 有助于学生答案的确定更具有主题性, 同时, 使学生学习的积极性及灵感得到了充分的发挥, 迸射出创造性的火花。

3. 多元评价, 有利于学生合作学习

篇9：批改民国小学试卷

在《自然考试试卷》上，有这样几道考题：一、稻分为哪几种？有什么用途；二、常吃的蔬菜分为哪几大类？每类举出两种来；三、常吃水果有什么好处？在《公民考试试卷》上，有这样几道考题：一、个人应有什么修养；二、何谓家庭经济；三、何谓储蓄等。

这份民国时期的小学考试试卷离现在已有八九十年了，试卷是用蝇头小楷誊写的。看了这份近百年前的小学试卷，我们不仅佩服当年小学生精湛的书法功底，更是对试卷上紧密结合学生社会生活的考察赞叹不已。

这两份试卷，当年参加考试的小学生，一个考了98分，一个考了95分。看了这两份试卷，我感到很有趣，也想穿越到八九十年前的民国时期，去当一名当年的小学生，看看自己考的怎样。

于是，我提笔即兴考了起来，可是，冥思苦想中，我觉得考得很吃力。比如稻分为哪几种？我答是分为早稻和晚稻。何謂家庭经济？我答道炒股、炒黄金、炒期货。两份试卷，我答得别别扭扭、勉勉强强。

考试结束了，我将试卷送给当大学老师的儿媳妇批改。儿媳妇看着这份试卷，眼睛里露出惊讶的神情.连声说：“这两份试卷太了不起了，很有生活气息，如果平时不关心生活，只是读死书、做奥数，是很难考好这份试卷的。”

儿媳妇说了一番感慨之类的话，话题一转，问：“有标准答案吗？”

我说：“没有标准答案，如果有标准答案，我就不会请你批改了。”

儿媳妇面露难色地回答：“这就很难批改了，这上面有些问题我也拿不准。这样吧，我将这两份试卷带回去，请我的导师看看，让他帮助批改。”

看到儿媳妇的为难情绪，我心想，这点小事还要惊动导师，未免有点太夸张了。不过，看她一副爱莫能助的样子，我只好失落地回答：“那好吧！”

过了几个星期，儿媳妇回到家，从包里拿出一叠文稿，兴高采烈对我说：“爸，那两份试卷我们导师批改完了。”

我高兴地接过导师批改的试卷，顿时愣住了。只见导师洋洋洒洒地写了厚厚的一叠：试论稻的分类，蔬菜的分类与种类，关于常吃水果的若干好处，家庭经济的现状分析与展望……

我惊讶地问：“这是你们导师写的论文啊！”

儿媳妇洋洋得意地回答道：“我们导师为了批改这两份试卷，查阅了大量的资料，才将答案弄清楚。”未了，儿媳妇不无感慨地说：“我们导师真了不起，竟然能将八九十年前的小学五年级试卷的答案弄清楚，太让人感动了！”

我呆若木鸡地站在那，一动没动，感到了一种恐怖。

篇10：小学语文试卷分析

答卷情况分析：我班的平均分是93.89（包括班中每次考试都为0的穆玉研，如果不计算在内，班级平均分会达到94分以上）。在基础知识方面：

1、看拼音写词语中，平时都有接触过的词语，但由于学生在考试时，注意力不够集中，导致一些简单的拼写出现错误，如：“队礼”的“礼”，“互帮互助” 的“助”。

2、生在写字的笔顺时出现错误，如：区 与 及。在知识运用方面：1、生在连线组句子时，标点符号未能加全。

2、生在读短文做练习时，审题错误，致使答不准确。在写作方面看图写几句话，生观察图画时图意不太明白，内容欠具体。改进建议：

1、继续培养学生良好的学习习惯，如：认真写字，认真完成作业，多读、多写、多说、多练，强化训练字词句，让生掌握牢固。

2、继续重视识字写字和积累词句的训练，要鼓励学生背课文并能背写。

3、要多进行阅读练习，提高学生的阅读能力，多进行小练笔。

4、重视学生审题能力的训练，引导学生看清题目要求，认真观察图画，弄清图画内容，先口述，再动笔，练习写通顺。

篇11：小学语文试卷分析

本次试题共包括三大板块：积累运用、阅读感悟、习作。

积累运用包括四个大题：看拼音写词语属于最基础的知识，不超出语文园地的资料。选词填空考查学生的词语辨析本事，第三组需要仔细辨析。词语积累既考查学生的理解分析本事，又考查学生的词汇量。古诗题的考查相对简单一些。

阅读感悟包括课内和课外两篇阅读，题量适中，课外阅读难度大些。

习作考查的是选择自然现象或事物编写童话。童话学生读得不少，第四单元重点训练童话的技能，故难度不大。

整套试题除课外阅读个别题外，其余的题目，只要细心解答，会比较简便。

二、学生答题情景分析：

积累运用

1.“拼拼写写，看我多棒”多数学生写得字体端正、正确，但也有少数学生有错误，错的比较多的字是“薄、凝”。

2.我能帮它们找到适宜的座位。“平静、冷静、寂静、安静”四个词语中，“冷静、平静”出错较多。纠其原因，是平时运用较少，理解不到位。“冷静”是遇事不慌张，不冲动。“平静”是水面、场面或心境趋于平稳。学生明白了意思自然会正确选择。

3.词语积累，表示看的词语范围很广，有一个字的、两个字的、四个字的词语，学生随意写，只要是看的意思皆可。学生以为只是写四字词语，所以

写不全，由此得出，学生受成语的影响，思走过于狭窄。

4.古诗题学生答得较好，正确率高。

阅读感悟

1.课内阅读：在文中加粗字的正确读音下头画“√”。用“﹋﹋”在文中画出表示“应接不暇”的句子。两题相对简单，第三题中鸟的“形态”“姿态”两词，学生概括不准确，与平时的训练有关。

2.课外阅读难度较大。如“文中这两句话的意思有什么不一样，请说说你的理解。”

①期望有一个这样的哥哥

是期望有人给自我买礼物，自我当一个受益者。

②期望自我也能当这样的哥哥——

是期望自我给弟弟买礼物，自我当一个给予者。

很多学生只是把句子在解释一遍，体会不到真正的意思。

再如：怎样理解文章标题“最完美的礼物”的意思?

多数学生无从下手，实际上，只要仔细思考，就会明白，保罗在圣诞节不仅仅理解到哥哥赠给他的新车，更从小男孩的身上体会到给予比理解更令人欢乐的道理，这才是最完美的礼物。

三整改措施：

1.充分利用好课堂时间，让学生乐于学、主动学，激发学生独立思考和创新意识，提高教学质量。

2.加强基础知识字词的积累，让学生感兴趣的学习;结合课题及时进行读写结合训练，提高写作水平

3.对于一些理解***、感悟***的问题，在平时多加训练，放手让学生自渎、自悟、批注，真正学会阅读，提高感悟本事。

篇12：小学五年级试卷分析

一、总体情况

二、命题评价

本次月考采用的是青龙县教育局小学科学试题库中的第一单元测试卷。总体来看命题题量适度，难易适中，基本覆盖到所有应该掌握的知识点，同时突出了实验教学的内容，符合新课改的精神。

三、学生答题情况分析

本次学生答题情况总体尚可，大多数学生能正确理解出题者的意图，从而做出自己的答案，但也有个别题答题情况整体上不是很好。现将学生的具体答题情况进行简要剖析：

第二题，众里寻它我能行（判断

题），满分18分，学生一般得分在7---10分左右，究其原因，一是在平时的练习与测试中没有涉及到多项选择题，所以几乎所有学生将本题当成了单选题来做，因而造成失分。二是学生对所学知识似是而非，在考试时只能乱选一气。当然也有一小部分学生由于马虎大意，从而造成了明显的失误。如第5小题的“土壤渗水能力排列”，“土壤渗水能力”是分组实验内容，学生对三种土壤的渗水能力知道得很清楚，但就是没有充分读题，忽略了“由低到高”，因而造成错选。

只要学生稍加注意就能做出正确的判断。这说明学生的灵活应用能力应强化训练。此外，第10小题的答错率也较高。“自然界只要有动物和植物，人类就能繁衍生息”，本题涉及的是微生物的作用，正确答案应该为“错误”，但相当多的学生却判断为“正确”，同样说明学生的应变能力欠缺。

第三题，火眼金睛判对错，（选择

题）。本题满分为20分，大部分学生得分在14分以上，差错主要出在第5小题上，此外第3、第6小题也有部分学生答错。第5小题“土豆、萝卜都吃它们的根”应该是错的，因为土豆属于茎，而这在《根和茎》一课中已经说得很详细，但学生却将它忽略了，因而造成误判。第3小题“半夏是一种喜阴植物”课本上没有，老师对这方面知识也知之不详，所以造成知识点的疏漏。第6小题“肉食动物在十分饥饿时，也会吃植物，如香甜的水果”应该是正确的，在学习《动物的食物》一课时也曾引导学生做过讨论，但还是有一部分学生答错了。

第四题，连一连，找朋友，（简答题）。本题总分12分，学生答题情况较好，没有出现太大的问题。

四、教学建议

1、抓住双基，抓住教材重点，切实提高课堂教学效率。

2、强化实验教学，引领学生通过各种手段、各种途径进行实验探究，真

正把知识学活、学透。

3、知识的复习巩固环节应引起足够的重视，使学生对相关知识点的掌握更牢固。

4、对学生适当进行考试技巧训练，使他们在答题时能够发挥出正常的水平。

小学五年级试卷分析

（二）一、试题特点

坚持研讨、教学、评价相一致原则，以夯实基础、注重能力、培养习惯为重点，从四个方面进行检测。

（一）双基部分

侧重考查生字、新词的书写和运用，看拼音写词语的内容来自课后生字表及语文天地，字形较为复杂，读音也容易出错，以此考查学生对课文的自读情况以及独立识字的能力；要求注音的生字多来自语文天地的“读一读”和拓展阅读的课文，其目的看学生是否重视对主体课文以外内容的阅读和自觉积累好词佳句。

根据句子填成语，较之过去，增加了运用的成分，内容相对灵活，只要合适即可，既看学生是否能熟读课文，又看其能否结合上下文运用学到的成语。

修改病句有助于学生规范、正确的表达，试题毛病比较常见，包括句子是否完整、搭配是否合理等。

（二）课内阅读

以表格的形式，抓住重点单元的三篇课文（包括拓展阅读）在比较中考查学生的概括和评价能力，除了概述主要人物以及表现外，还单列了对人物做法的评价。这和平时我们倡导的单元整体教学的做法是一致的，也给学生个性化认识的表达提供了平台。

按原文填空主要是平时积累内容的测试，古诗词方面，既有本学期、本年级所学，也有以前所学，但均是千古名句。选取课文中自主积累的一个段落来默写，相对宽泛，难度不大。

（三）课外阅读

仍为两篇文章，容量相对较大，需要一定的默读能力。

《小溪流的歌》是一个童话故事，内容新颖，对学生有吸引力，主要考察对小溪流做法的认识以及从中获得的启迪，还有首尾照应写法的发现，只要认真阅读并思考，多数人能顺利完成任务。

《中国四大回音建筑》是说明文，结构简洁，层次清楚，我们抓住这一特点，让学生仿照学过的内容进行列提纲的练习。要求是先理清层次，然后列提纲，刚好课本也是以说明文来指导方法，这道题难度系数也不大。

（四）习作

本次只有一个题目，是半命题，看似常见，但需要学生认真审题，一个是要和学过的几个单元主题有联系，另一个是在真实的事情中要有两个人物，“我”和夸我的人。不易跑题，但也不容易出新。

二、答题情况

（一）双基部分

多数学生能根据拼音写出相应的词语，少数人在“躯壳”的书写上出现了错误，原因是对词语理解不准，对多音字“壳”的用法了解不全。

在看拼音写生字一题，部分学生将“凸”和“凹”分辨不清，其余很少出现问题，可见，我们多数老师在教学中，能把拓展阅读等列入正常的课时计划。

填成语一道试题，不少人不能将积累和运用结合起来，出现的问题主要有两个方面：分辨不清成语和词语，有人写“熔化”、“开心”等；不能选择合适的成语来填空，比如一分为二等；知道填写内容但不能正确写出来。

修改病句几乎没有什么问题，能够看出学生的细心发现和解决的方法。

（二）课内阅读

学生对课文较为熟悉，能提取主要信息并概括作答。特别是对人物做法的评价方面，很多学生有自己的见解，不是一味地死记硬背统一的答案。对“嗟来之食”中饥饿者的看法，有两种相对立 的观点，一是肯定，二是否定，对于后者，他们不是简单的说出自己的看法，还能有理有据地进行阐述。例如有这样的几句话就透漏出我们平时教学思想的开放和宽容：

“饥饿者的做法是不对的，如果你死了，一死百了，那你就是对自己不负责任，对亲人不负责任，留得青山在，不怕没柴烧呀！”

“如果死了，谈何尊严？再说黔敖也没有侮辱你的意思……”

“你有远大的理想没有实现，何必不先忍受一下这侮辱呢？当年越王勾践和韩信的做法就值得你学习。”

按原文填空出现错误多的是“淡妆浓抹总相宜”，主要原因不是选自本年级课本。默写段落方面，有的写的内容价值不高，不值得积累，有的写的不是一个完整的段。

（三）课外阅读

《小溪流的歌》做得较好，基本没有多大问题。而《中国四大回音建筑》

则普遍做得不好，主要表现在提纲的格式不正确，只是简单的段意排列，而缺少总、分的表现形式。

（四）习作

多数学生能把题目补充完整，并根据提示围绕本册学过的主题来选材，事情要素齐全，详略得当。同时也突出了“夸”字。选材正式，语言顺畅，书写工整。

问题是材料普遍不新，多数集中在劳动，集中在洗碗、学做饭等，还有一点就是对“夸”突出不够，缺少夸的环境、语言和效果，只是一两句话点明。还有个别人没有用规定的题目，而是领选一篇，彻底跑题了。

（五）卷面。我们仍字迹规范、大小适中、格式正确、安排合理、卷面干净五个方面来打分，少有严重涂改的现象，即使修改，也能用上正确的符号。

三、今后建议

1、要将积累和运用结合起来，用运用来巩固和扩大积累的成果。特别是

古诗词的积累，要通过各种形式进行复习。

2、在阅读课文以及课外读物时，既要尊重主题的整体导向，又要给学生的个性化思维留足空间。切忌搞统一的答案让学生应付考试。

3、加强习作练习，引导和鼓励学生在选材、立意和表达方面有自己的思想。

小学五年级试卷分析

（三）这次期末统测试题，基本上反映出了我班的水平。从学生的基本情况（平均分、合格率、优秀率等）可以得知：学生基础知识比较扎实，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，但在积累的量上不足，习作的总体水平令人满意。下面作具体剖析：

一、试卷评价

二、试题分析

从整个卷面来看，基础知识和积累运用部分学生掌握较好，习作部分次之，阅读部分失分较多。

（一）积累与运用。（46分）

1、读拼音，写词语，我最棒！（8分）

此题考查了8个生词掌握情况。学生失分不多。学生的失分主要集中在“毅力或屹立、崭新”中的“屹、崭”，原因是由于平时没有加强练习。还有一个“友谊”中的“谊”也有个别学生失分，这主要在于与“宜”形近，学生辨析不准，看来教师今后教学生字新词时对形近字应加强教学。

2、我能把下面的词语补充完整。（6分）

此题主要考查学生对成语的积累情况。学生失分极少，情况较好。主要是错在“博览群书”的“博”字，把偏旁写错了；“刻舟求剑”的“剑”写成了“箭”。就是“落笔”时错了，没有检查出来。

3、我能给下面的多音字找个好朋友。（5分）

此题考查了学生的多音字读音及普通话朗读情况。学生失分多一些。原

因在于学生普通话不够标准，受到了方言的干扰，同时也从一定程度上说明平时练习不够，这也是失分这么多的一个原因。

4、看上句，接下句。（6分）

此题主要考查学生对歇后语和谚语的积累情况。学生失分集中在“天下兴亡，匹夫有责”这一句。还有一部分把“三天打鱼，两天晒网”的“两”写为“二”原因一是学生的随意，二是教师未引起了重视，在以后一定加强口语练习并多进行积累。

5、词语搭配，我最棒！（用横线划出搭配合适的词）（6分）

此题主要考查学生词语搭配的情况。学生失分较少，情况亦可。少数的错误我想一定是笔误吧。

6、我能照样子写词语。（3分）

此题主要考查学生对词语的积累和应用能力。极少数的同学没能按要求去写，在今后的教学中，教师不仅要在指导上讲究方法，使学生掌握要领，更

要在训练的广度上和灵活性上加强，适当向课外拓展。

7、我会填。（4分）

此题为教材中的练习与积累的内容，有积累的明确要求，学生掌握准确，书写正确率高。少数学生粗心大意，也有少数学生对复姓掌握的不好，今后的教学过程中更应做到精益求精，力求人人过关。

8、选词填空，我能行！（总分8分）

此题考查的是学生对近义词和关联词语的辨别与运用。学生的失分较少，因为在这方面的教学较为注重。

（二）课文精彩回顾。（17）

这一项既考查学生对课文的背诵情况，又考查学生对课文的理解能力及对课外知识的积累，失分原因在于：一不注意审题，“四绝”中的三个空填成了“迎客松、陪客松、送客松”；二是学生对三则寓言的道理混淆不清而写错，也是扣分的一个因素；三是个别同学存在

错别字较多的情况、四是对于喜欢课文中的人物，个别学生却当成了课文，今后一定要培养学生的审题能力。

（三）阅读与理解。（11分）

此题主要考查学生的阅读理解能力，出题人选了篇课外短文《海豚》。学生能够认真阅读，从文中找出答案，阅读能力是在过程中培养起来的，老师注重了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；学生阅读态度认真，去认真揣摩，体会，理解词语、句子。这些都是教师应在今后教学中继续注意的事项。

（四）妙笔生花，成功习作。（26分）

生活中，一些细微的东西常常被我们忽略。比如：一声叮嘱，一个微笑，一句问候一个小数点，一次小错误，一次小成功……忽略是常有的，后果有大有小，有些事情忽略了也无大碍但有些事情忽略了却会造成终生遗憾，甚至酿成大错。

平日里，你都忽略了什么？这对你又有哪些影响？选择其中最令你难忘的，在写下来。题目自拟，不少于400字。

学生的习作总体表现较好，做到了有话可说，叙述真实，语言通顺，表达清楚。三分之二的学生习作紧扣主题，表达流畅，收放自如。在以后的习作练习中还要培养学生的审题能力，做到无一人失误。

三、反思整改

1、要继续重视识字和积累

本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视识字和积累，要鼓励学生背大段的课文，整篇的课文。其次要利用好校本教材，让学生多读至诵，尤其是“成语、俗语谚语、格言名言、歇后语、惯用语、古诗”等等。再次要在平时多背背美文美句，陶冶情操，颐养性情。

2、要立足于课堂培养阅读能力

提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，精读课的教学，教师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。

3、习作教学要在文从字顺上下功夫。

本学期的要求，是让绝大多数同学写“不少于400字的文从字顺的作文”。说的普通点，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。重点还是写好记实文，要能表达自己的感受，提倡个性化。