包身工公开课课件(精选6篇)
篇1:包身工公开课课件
《包身工》教学设计
教学目标:
一、知识与能力目标
1.掌握报告文学的特征和结构方式.2.了解包身工非人般的生活。
二、过程与方法目标
1.理解课文如何围绕中心选择材料,安排详略。
2.学习《包身工》的写作手法:点面结合的手法;运用对比、比喻、夸张、排比等修辞手法。
三、情感态度与价值观目标
1.了解包身工的涵义和包身工制度,通过把握文章的时代意义和人文内涵。2.开拓学生思维,引导学生关注社会,关心时事,培养起学生的社会责任和人权意识。
教学重难点:
1.本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。2.本文选材上点面结合的特点。
教学课时:二课时 教学层次设计:
第一课时:了解包身工的苦难生活——厘清文章两条结构线索——区分新闻事实与新闻背景
第二课时:赏析《包身工》形象的语言,鉴赏其写作手法——文章主题分析
教学过程: 第二课时
一、导入课文
复习上节课内容。
二、赏析其语言
《包身工》创作于1935年,至今已经80年了,今天我们读这篇文章,仍然能感受到深深的震撼。
(一)形象的语言
1.打杂的:
语言:“芦柴棒,去烧火!妈的,还躺着,猪猡!”“揍你的!再不起来?懒虫!等太阳上山吗?”——凶悍
动作、神态:生气似的的呼喊、虎虎地、踢——残忍 小结:寥寥数语,勾勒出一个凶悍、残忍的打手形象!我们可以感受的到在这样一个打手面前,包身工所受的苦难之深之重!2.老板(娘)
动作:扭——踢——打——掷——骂——冷酷无情
神态:“横肉”——使相貌显得凶恶的肌肉!(借代,用用特征代本体)语言: 3.包身工:
动作:“抢”“歪”“舔”——写出了包身工对早餐的迫不及待!不知道的人以为她们吃的是什么美味佳肴,却不料只是一碗薄薄的由“籼米、锅焦、碎米和乡下人用来喂猪的豆腐渣”构成的稀粥!这样的伙食都能让她们如此的迫不及待,生动形象的说明了包身工身上所受的剥削与压榨之重。
细节:几十只碗,一把竹筷,胡乱的放在桌上 ——吃饭环境的恶劣 修辞:反语——“慈祥”“佳肴”
总结:作者用他的生动的语言,给我们刻画了一个个冷酷无情的带工老板及其走狗们的形象再现了包身工非人般的生活!寥寥数语,就能写其形,传其神,可见作者遣词造句的功力!下面我们再来鉴赏作者那精妙的修辞手法!
(二)精妙的修辞
1.比喻
明喻:“芦柴棒”说明包身工所受的苦难之深重。
借喻:“猪猡”——借喻。用“猪猡”借喻包身工,反映了包身工在老板、打杂的眼中地位的极端低下,说明他们根本不把包身工当作人看。
“懒虫”借喻包身工,更具有辛辣的讽刺意味。她们四点一刻就起床了,早晨五钟点由打杂的或者老板送进工厂,晚上六点钟才接领回来,“懒虫”其何懒也!2.类比:
看着这种饲养小姑娘营利的制度,我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了„„
——用船户养墨鸭捕鱼的事,比喻帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系,十分精当,有力的控诉了吃人的包身工制度!3. 夸张
“用他们多年熟练了的可以将一根稻草讲成金条的嘴巴,去游说那些无力“饲养”可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”——突出的表现了带工老板们用花言巧语哄骗包身工及其家长们的卑劣行径,把他们披着羊皮的豺狼本质揭示的入木三分!
“骷髅一样的身体”——夸张,说明包身工所受的剥削和压榨是多么惨重!
4. 排比
在这千万被压榨的包身工中间,没有光,没有热,没有温情,没有希望„„没有人道。这儿有的是二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶!——用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情,揭露了包身工制度的野蛮、残酷!
5. 反语
粥菜?这是不可能有的。有几个“慈祥”的老板到菜场去收集一些菜叶,用盐一浸,这就是她们难得的“佳肴”——讽刺。给几根烂菜叶吃就是“慈祥”,揭露出带工老板“假仁慈,真狠毒”的嘴脸。
这种“文明的惩罚”,有时候会叫你继续到两小时以上。——讽刺,暴力惩罚本身就不是一种文明的行为!
这几年来,一般地讲,殴打的事情已经渐渐地少了,可是这种“幸福”只局限在外头工人身上。——对于外头工人来说,挨打少就是“幸福”,而对于包身工来说,这种幸福根本不存在!可见包身工处境之悲惨!6. 对比
包身工与带工老板吃穿住的对比: 芦柴棒的“跳”与“笑”的对比: 包身工与外头工人的对比: 7. 象征
黑夜,静寂得像死一般的黑夜!但是,黎明的到来,毕竟是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首,我也想警告某一些人,当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!
“黑夜”指旧社会,“黎明”指新时代,“毕竟”的意思是究竟、最终、到底,常用在肯定句中,强调原因或结果。这个词表现了作者对新社会一定会出现的坚定信念!
(三)精准的表现手法 点面结合
所谓“点”,指的是对某个事物或多个事物的详细描写;所谓“面”,指的是多个事物的 概括描写。点面结合就是详写和略写的相结合。
——作者关于包身工的非人般的生活,既有全景式的描绘,比如包身工起床的情景、吃饭的情景、上工的情景,也有具体深入的刻画,比如芦柴棒和小福子的挨打情景。这样写既有广度,又有深度,将包身工的苦难生活刻画的淋漓尽致,入木三分!
小结:通过作者的语言文字,我们从中感到深深的震撼。我们虽然没有亲眼目睹包身工的苦难,但是字里行间,包身上所遭受的苦难,带工老板的自私残忍、冷酷无情已经表现的淋漓尽致了。
三、体悟其情怀
这是一群和你们一样正值花季的少女,可是她们却没有自由,没有权利。为什么她们甘于过这种非人般的生活?为什么她们不反抗呢?
——无法反抗,因为她们面对的是双重压迫——中国的封建势力与帝国主义的无耻勾结。所以包身工这一罪恶制度存在的根源,在于半殖民地半封建的反动统治。作者以生动、真实的笔墨再现旧中国包身工的苦难生活,愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。
正是不公平的社会让她们陷入了人生的黑暗深渊。文中我们可以读出作者强烈的愤慨,深切的同情!让我们一起大声朗读这些句子,让我们一起读出作者内心的声音。
(1)两粥一饭,十二小时工作,劳动强化,工房和老板家庭的义务服役,猪猡一般的生活,泥土一般的作践──血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样,包身契上写明的三年期限,能够做满的不到三分之二。工作,工作,衰弱到不能走路还是工作,手脚像芦柴棒一般的瘦,身体像弓一样的弯,面色像死人一样的惨!咳着,喘着,淌着冷汗,还是被逼着在做工。
(2)在这千万被压榨的包身工中间,没有光,没有热,没有温情,没有希望„„没有人道。这儿有的是二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶!
(3)黑夜,静寂得像死一般的黑夜!但是,黎明的到来,毕竟是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首,我也想警告某一些人,当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!
四、拓展延伸
PPT展示“打工仔”“打工妹”图片。
在我们同学中间,也有一些人辍学外出打工,那他们与包身工有什么区别呢?为什么会 有这样的区别?如今工人有时也会受到不公正的对待,那么她们面对不公正的待遇,他们的表现如何? 区别:
异现在的工人有合法权益,有人身自由,不会随随便便挨打。不公正对待:
第一幅漫画:富士康科技集团频现跳楼事件。由于工作时间长,劳动强度大,员工的合法权益得不到保障,富士康集团频现跳楼事件。
第二幅漫画:农民工为讨薪绑架老板,反而触犯刑法。
材料中的富士康员工和农民工都是因为自己的合法权益得不到保障而走上了一条极端的道路,一个选择跳楼,一个选择绑架他人。这两种行为都是不可取的。我们应该诉诸法律,用法律来维护自己的合法权益!否则,就会像材料中的两类人不仅维护不了自身权益,还搭上了自己的前途,甚至付出生命的代价!
五、课堂小结
往事不堪回首,历史的车轮缓慢向前行,人性的觉醒、文明的进步有一个缓慢的过程,在越来越重视人权和人道主义的今天,我们回顾历史,讨论现实,是为了历史的惨剧不再发生,是为了珍惜今天来之不易的幸福生活,是为了明天的生活更加美好!
六、板书设计
包身工
同情(包身工)
语言
文学性 — —
修辞 表现手法 控诉(社会)
篇2:包身工公开课课件
设计理念:
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。
教学目的:
会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动的关心、帮助别人,也要珍惜别人的关心和帮助。掌声公开课教案设计
抄写最让自己感动的句子。
教学难点、重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学时间:1课时
教学过程:
一、谈话激趣
小朋友们,你们好!今天有机会和大家一起学习,我很高兴,但是老师!呀!现在心里有点儿紧张,能给我一点掌声吗?(谢谢大家!)同学们热烈的掌声,给了我信心,给了我勇气!相信我们能够合作愉快.这节课,我们继续学习的29 课掌声,(板书课题,读课题)
二、检查生字词
1、在上课之前来检查一下上节课学习的生字词掌握得怎么样呢?(课件:生字)
2、指名读---小老师带读
三、初读课文,感知内容
过渡语:生字认读得很好,读起课文来就更流利啦,请大家打开书,自由的朗读课文。在读之前老师给你们提出两个要求:
要求:①把课文读通顺,读流利。
②一边读一边想:原来的英子是个什么样的女孩?后来又是怎样的呢?
四、细读课文,理解内容
〈一〉学习课文第一部分的内容
1、指名交流:原来的英子是怎么样的?
2、在课文的哪个自然段告诉你的?(第一自然段)。
3、好!谁愿意起来读一读课文的第一自然段。
4、从这段话中你感受到英子是个怎样的女孩呢?(随机板书:自卑)你是从那些词感受到的?指读句子。
5、是什么使英子这样自卑? “小儿麻痹症”的孩子有些什么样的症状?
6、这样的孤单、自卑、忧郁、可怜只是一天、两天,一个月、两个月吗?你是从那个词感受到的?(总是)指读句子
7、这真是个多么孤单、可怜的小姑娘,她其实内心一定也想像我们一样健健康康,和同学们嬉戏玩乐,那该多好啊,可是-----------------
8、我想请一个我们班胆子最小的-同学们来读一读一一段。读得挺好啊!比以前大胆多啦,告诉现在还怕吗?为什么?哦,老师从你的眼神中看到了感激,感谢同学们的掌声,感谢你们的鼓励。谢谢你!
9、本该是花季一样的孩子,英子的不幸让我们都为她可惜,为她心疼。同学们让我们一起来读读这一段吧。
10、同学们如果他就是我们身边的伙伴,她就是我们同窗的学友,在你们的心里,希望看到的是怎样的英子呢?(活泼、开朗、自信)
小结:是啊,我们都希望英子能开朗活泼一点,能融入到我们集体中间来,同学们,你们的真得很善良,正如你们所愿,后来,英子真的变了。
〈二〉学习第4小节
英子后来变得怎样了呢?你从哪里知道的呢?
不再忧郁,相反的就是变得怎么样了呢?(相机板书:活泼)
3、一个忧郁、自卑的残疾小女孩变成了一个活泼、开朗、自信的小女孩,是什么给了她力量,让她有了那么大的转变呢?--(随机板书:掌声)
〈三〉学习2-3自然段
1、课文中一共写到几次掌声,分别是在什么情况下响起的?分别在课文哪一自然段?
2、请两位同学读读2、3自然段,其他同学边听边划出描写两次掌声的句子。
3、让我们一起来感受这两次神奇的掌声。
(1)第一次掌声是在什么情况下响起的呢?
出示:就在英子刚刚站定地那一刻,教室里骤然间响起了掌声。(课件:出示句子)
(2)这么一个自卑忧郁的英子,她难道是很干脆地站起来的吗?引出:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。什么是“犹豫”?英子为什么犹豫?她在想什么?“眼圈红红的”说明她快要--哭了,但是她哭出来了吗?可见她又是多么的--坚强
(3)就在小英刚刚站定地那一刻,你想用掌声对小英说什么吗?
(4)我们的掌声热烈、持久,小英当时是怎样的心情?
(5)指导朗读:就在这时候,掌声响起来了,这掌声代表着什么?(板书:鼓励)
(6)这掌声包含了千言万语,谁能用自己的朗读把它表现出来?(指读--齐读)
(7)从你们的朗读中,我听到了鼓励,我也听到了同学之间那浓浓的友情。
2、第二次掌声又是在怎样的情况下响起的呢?
(1)出示句子:故事讲完了,教室里响起了一阵热烈的掌声。(课件出示句子)
(2)这掌声又代表着什么?(鼓励、表扬、尊重……)快把这夸奖的掌声鼓起来吧!
(3)此时此刻如果你是英子,你有什么话想对大家说呢?(生畅谈)
(4)英子有着许多话想对大家说,他将这千言万语化作了--深深地一鞠躬。然后,一摇一晃地走下了讲台。
(5)不知同学们注意没有,可稳中两字都写到了英子是一摇一晃,刚才是一摇一晃地来,现在是一摇一晃地走,英子走路的姿势是无法改变的,但她的心情还是一样吗?(课件出示两个“一摇一晃”的句子)
(6)你能用你的朗读区别他们的不同吗?
3、一个忧郁……的变成了一个开朗……的女孩,这巨大的改变就源自于同学们那一阵阵--热烈的掌声!
4、此时此刻,你觉得这“掌声”还仅仅是掌声吗?这掌声其实就是一种“爱”(板画心形)同学们让我们再次齐读两次掌声。把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。(课件出示两次掌声的句子)
5、过渡语:是啊,掌声使英子鼓起了勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起,后来的英子变了,她的性格变得不再----忧郁
6、她在性格上改变了,行动上也改变了,她变得------
7、大家想象一下现在的变化后的英子是怎样和大家开展活动的?请你说一说。(出示课件:英子活动场景)
8、此时的英子是多么快乐,多么自信,谁愿意和她一起分享快乐呢?(指读、齐读第四自然段)
五、掌声激荡,真情流露悟真谛
过渡语:几年以后,同学们和英子上了不同的中学,可英子总也忘不了那掌声,大家看!英子来信啦!
1、老师给你们读一读这封信吧!(出示课件:信的内容)
2、从英子的心中我们感受到了什么?
3、正是这包含鼓励…包含着爱…的掌声使英子鼓起了勇气微笑着面对生活,改变了她的一生。让我们齐读最后一段。
4、同学们,掌声改变了英子一生,让我们带着对英子的鼓励、赞扬,再来回顾一遍课文内容吧!
5、是啊,掌声就是爱,懂得爱的人才会给予爱,也会有收获,希望不要忘记把自己的掌声献给别人。有个歌手很好地表达了这种心情,让我们一起来听听。歌曲《掌声响起来》。
五、做一做
1、在你的读书笔记上抄写最让自己感动的句子。
2、回家后,把你的想法写在信中,告诉英子。
3、你在生活当中又没有得到过别人的掌声,或者,有没有给与别人掌声。请你也记下来。
六、结课语:同学们,在老师就要和你们分别的时候,老师有两句话与大家共勉:人人都需要掌声,人人都需要爱,让我们珍惜别人的掌声吧!同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
同学们今天表现都不错,后面的老师让我们把掌声也送给这些可爱的孩子吧
学习目标:
1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。
2、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。
3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文。
教学重难点:
引导学生整体把握课文内容,感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
课前谈话
1、孩子们,今天来这里听课的老师真多,让我们对他们的到来表示热烈的欢迎!
2、掌声如此热烈,真是一群热情好客的孩子。
3、我今天第一次在这里给你们上公开课,心里既紧张又激动,大家能给我点掌声吗?
4、你们想通过掌声告诉我什么呢?
5、谢谢同学们的掌声,让我有了信心。这节课,我们将一起去感受掌声的力量。
教学过程:
一、导入新课
1、今天我们继续学习《掌声》
2、齐读课题,读出掌声的热烈
3、就是这热烈的掌声,它改变了课文主人公英子一生的命运,让我们一起走进课文,去感受那神奇的掌声。
二、感悟重点,领会掌声内涵
(一)体会第一次掌声的意义
1、请同学们打开书,快速默读课文,边读边想:掌声一共响了几次?并在文中划出相关句子。
2.掌声一共响了几次?
3.交流汇报(谁来给大家读读第一次掌声的句子)
①第一次掌声
课件出示:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。(谁来给大家读读第一次掌声的句子)
“骤然间”你能换个词吗?这掌声是怎样的?(朗读)
过渡:同学们为什么会有如此热烈而持久的的掌声?我们来看看英子的表现。
②体会英子走上讲台的心情
出示:英子犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来,眼圈儿红了。在全班同学的的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。(齐读)
◆“犹豫”什么意思?面对上台讲故事,英子不知道怎么办?她当时的心里会怎么想?
英子上去呢,她怕同学们看到她走路的样子,会嘲笑她,不上去吧,可老师叫到了她,这老师是新调来的,又不知道他的情况,担心老师批评、指责,此时英子这种进退两难拿不定主意的境地就叫什么?(犹豫)
过渡:英子的犹豫归根结底都来缘于他腿有残疾,不敢面对同学。让我们走进生活中的英子。出示课件,请同学们自由读读这段话,看看她是个什么样的孩子?
◆英子是个什么样的孩子?你从文中哪里体会到。
你从哪里体会到他自卑?
板书:自卑。引读:因为她自卑,所以她总是(默默地坐在教室的一角)。因为她自卑,所以上课前(她总是早早地就来到教室,)下课后,(他又总是最后一个离开)。因为(她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看见她走路的姿势)。
过渡:长期以来,因为腿有残疾,英子将自己封闭,孤独自卑的她面对老师让她上台讲故事,是多么犹豫啊!
◆再听老师读读这句话?[英子犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来,眼圈红红的]请同学们在自由的读一读这句话,看看你能读出英子什么样的心情?让我们一起在读中去感受伤心、难过、无助的英子。
◆这个残缺的女孩,尽管自卑,尽管矛盾,尽管难过,但她还是站了起来,{在全班同学的的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。}
一摇一晃走上讲台的英子此时心情是怎样的?他这样艰难的走上讲台容易吗?你能通过朗读表现出英子的艰难、不容易?
◆上讲台的路是短暂的,但对自卑的英子来说,这短短的路是那么的漫长,让我们一起在读中去感受英子内心的痛苦与艰难吧!
全班齐读。
③体会掌声的内涵
◆正当英子无助、矛盾、艰难的走上讲台时,教室骤然间响起了什么?假如你是英子的同学,你想通过这掌声向英子表达些什么呢?
◆同学们的话语中流露出了热情的鼓励,真诚的关爱,这浓浓的情谊化作了热烈而持久的掌声,让我们把支持、理解、鼓励、感动的掌声通过朗读来传递给英子吧!
掌声中充满了鼓励、称赞、夸奖,英子感受到了吗?此时此刻,英子会怎么想呢?在英子最无助时,同学们的掌声给了她信心、勇气,下面让我们再次在朗读中来感受这掌声的力量吧。
(二)体会第二次掌声的意义
▲正因为有了同学们鼓励关爱的掌声,后来英子在故事会中表现得非常出色。出示课件:引读:他的普通话说的很好,声音也十分好听。故事讲完了,教室里又响起了(热烈的掌声。)
▲教室里再次响起了掌声,这掌声是对英子出色表现的什么?(夸奖、表扬、赞扬、欣赏,赞许、赞美)
此时,你就是英子的同学,你想怎么称赞英子呢?
▲英子面对同学们潮水般的称赞,无数感动的话语在心头涌动,此时,没有任何语言能表达她的心情,在掌声中,英子选择了向大家深深地鞠躬,这样一个简单朴素的方式表达谢意。同学们的支持、热情感动了英子,英子的勇气、自信也感动了我们!让我们的教室里也响起这感动的掌声吧!
◆在掌声里,英子一摇一晃地走下了讲台.此时英子的走路姿势并没有改变。但她的心情和一摇一晃地走上讲台时是一样的吗?当他摇一晃地走上讲台时,我们看到的是伤心难过的英子,可现在摇一晃地走下讲台的英子是怎样的英子。让我们一起在朗读为英子感到快乐幸福吧。(学生齐读句子)
过渡:英子的心情发生了这么大的变化,这些变化是什么力量带给他的,那就是掌声!
三、感受自信的英子
过渡:正因为有了大家的掌声,大家的鼓励,大家的称赞,使英子从此改变了自己!
从那以后,英子像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教他跳舞。
现在的英子是个什么样的孩子呢?
用我们的朗读把活泼、开朗、自信的英子表现出来.生齐读。
四、体会英子的来信
掌声使英子从一个忧郁自卑的女孩变成了一个活泼自信的女孩,英子是多么难忘这掌声,多么感激这掌声。千言万语,万语千言全都融进了她的信中--(课件出示来信)
1、(齐读英子的来信)看看在英子的来信中,你体会到了什么?
2、是啊,掌声鼓舞了英子,感动了英子,改变了英子。掌声传递着同学们的鼓励、支持、关心、称赞。这所有一切汇成一个字,那就是同学们对英子的爱。
3、就这是这爱的掌声将同学们的心和英子的心紧紧连在一起;就是这爱的掌声将一个残疾儿童英子的心深深温暖;就是这爱的掌声使英子鼓起了勇气微笑面对生活,从自卑走向自信!同学们把自己的爱融入在掌声里,通过掌声来表达对残疾同学的关爱。爱还有哪些具体表现呢?
我们还可以怎样表达爱?
五、体悟掌声,升华主题
1、生命因勇气而精彩,生命因勇气而灿烂。在我们的生活中,在课外,你了解到哪些残疾人的事迹,咱们来交流交流。
是啊,多些掌声,多些鼓励,就会让那些身处困境的人们,有了面对生活的勇气,有了拼搏的动力,他们才能立足于社会,实现自己的人生价值,让我们再次把掌声送给这些自强不息的人们。
2、布置随文练笔:你接受过别人的掌声吗?又给予过别人掌声吗?写一写自己的感受。
3、同学们今天这节课表现的非常出色,让我们把掌声送给自己!(生鼓掌)也再次把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!老师们,也让我们把掌声送给这群可爱的孩子们!(生鼓掌,台下老师鼓掌)
【拓展阅读】《掌声》教学课例研修心得
《新课标》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。曾经我在一次学校的校本研究周上执教了《掌声》这一课。至今想起来,仍感回味无穷,感触颇深。
一、以情激情,唤起情感体验
刘勰曾经说过,文章都是“情文”。学生阅读一篇课文,要想亲心体验,首先必须“入乎其内”,进入到课文所能描述的情境中去。《掌声》一课中英子的所处的环境是孩子们所不熟悉的。在课前与学生的对话交流中。为了缩短学生与文本之间的距离,我灵机一动,对孩子们说:“孩子们,今天来这里听课的老师真多,让我们对他们的到来表示热烈的欢迎!”然后我再顺势引导:“我今天第一次在这里给你们上公开课,心里既紧张又激动,大家能给我点掌声吗?”顿时,教室里响起了热烈的掌声。“同学们,你们想通过掌声告诉我什么呢?”“你不要紧张,我们会大胆发言的!”“你别怕,我们一定会很好地表现的!”“我们保证让您满意!”
这样轻松、愉快的情感交流,为学生营造了自然和谐的学习氛围。教师以情激情能唤醒学生的情感体验,以便在课文中引导学生移情,走进作者的心灵,更好地与文本对话。教师只有以情激情,找准情感基点,才能使学生在情感的驱使中学习语言,从中获取情感与人文精神的养料。
二、读中感悟,与文本成功对话
课文往往蕴涵着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑,它是人的思想、志趣、情感等的有形折射,它是多彩亮丽的生活世界的无声写照。《掌声》就是一篇蕴含着丰富情感和人文因素的课文。如何引领学生透过文本,走进人物的内心世界呢?朗读是最好的方法。教师引导学生读中悟境、读中悟情、读中悟法,在学习第一次掌声和第二次掌声响起的经过时,我引导学生边读边想:“假如你是英子的同学,你想通过这掌声向英子表达些什么呢?”“掌声中充满了鼓励、称赞、夸奖,英子感受到了吗?此时此刻,英子会怎么想呢?”通过这些问题,让学生成为课文空白处的补充者,揣摩人物的内心世界,充分地调动了学生已有的知识经验与情感体验,入情入境地去读、去说,使静止的文字重新变得鲜活,将课文描绘的情感世界迅速地与学生熟悉的生活世界相联,始终把学习语言和学生的生活世界、情感世界紧密结合在一起。
三、立足文本,丰富学生的精神世界
1、拓展文本空间,深挖人文内涵:
王崧舟老师说:“有了人,才有‘文’;为了人,才有‘文’。因此语文是人的教育。”《掌声》一课中,包含着深刻的人文因素。如何更好地挖掘课文的人文内涵,升华课文的主题呢?在课堂上,我设计了这么一个环节:“是掌声让英子由自卑变成了自信,是掌声带给了她截然不同的变化,这掌声就是爱的同义语。同学们把自己的爱融入在掌声里,通过掌声来表达对残疾同学的关爱。爱还有哪些具体表现呢?”学生通过单元导读中的句子,知道爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位,爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶等等……“我们还可以怎样表达爱?”孩子们结合校园生活、家庭生活等实际,谈到爱是给孤儿院的小朋友献出爱心,爱是看到小朋友跌倒后把他扶起来,爱是给爷爷奶奶揉肩捶背……在孩子们的叙述中,我仿佛看到爱在每个孩子的心灵中流淌,在孩子们的交流中一次次撞击,激荡起一圈圈涟漪。
2、扩展课外阅读,积淀文化底蕴:
语文课要承担丰富学生精神世界的责任,要有意识丰富学生的文化积累,有利于学生建构自己的文化。因此,我们要给学生多方面的营养,从多角度考虑这种文化的构成,其中课外阅读就是一种很好的方式。留给学生阅读的空间,有利于学生大量地感知语言材料,潜移默化地受到熏陶。在平时的教学中,我比较注重对学生课外阅读的指导,遇到比较好的文章就利用语文课的时间引领学生阅读欣赏,培养学生良好的语感,提高学生的阅读鉴赏水平。在上《掌声》这一课前,我给学生推荐了《读者》上的一篇文章,名叫《让生命化蛹成蝶》,说的是加拿大第一位连任两届总理让·克雷蒂安从小脸部就有严重缺陷,但他不气馁,克服了重重困难,终于取得了成功,因为他坚信“每一只蝴蝶只有咬破束缚自己的茧才能变成一只美丽的蝴蝶。”于是,在课堂上,当我讲到“在全班同学的注视下,英子迈出了这一瘸一拐、与众不同的步子,这是多么可贵的一次迈步呀!你想对她说些什么呢?”这一问题时,很多孩子纷纷举手,告诉我:“其实,这就是英子生命中的一个茧,她迈出了这一步,就是冲破了生命之茧,她就有可能化为一只美丽的蝴蝶。”说得多好啊!学生们的发言确实让我感动。我从未想到,自己不经意间教给学生的知识,竟然与今天课堂教学自然地融为一体,使学生充分认识到一个人要想获得成功,除了别人给予的支持、鼓励、称赞以外,自身也要敢于奋斗,才能让生命化蛹为蝶。难怪有人说,语文是睿智的。我们不能就教材教教材,作为教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,通过广泛的课外阅读,多元收纳,不断积累,从中受到情感熏陶,获得思想启迪,开辟真正属于孩子成长发展的精神家园。在一次次阅读实践中,学生的语文功底、领悟理解力渐渐地厚重起来,生活积淀、文化底蕴、审美情趣都得到提升,为学生的终身学习奠定了坚实的基础。
3、资料交流,让生命更精彩:
在这堂课进入尾声的时候,全体学生朗读了英子的来信。英子在来信中说到,是勇气使她微笑着面对生活。我用充满激情的语气说:“生命因勇气而精彩,生命因勇气而灿烂。在我们的生活中,在课外,你了解到哪些残疾人的事迹,咱们来交流交流。”学生们拿出自己课外搜集到的资料在小组里交流,从他们的汇报中,我们了解了中国残联基金会主席邓朴方、体操运动员桑兰、身残志坚的张海迪、美国盲聋女作家海伦·凯勒、英国物理学家霍金教授等等。这些都是灿烂的生命,是勇气和自信使他们战胜了自我,自信、自强,向命运挑战,成为了生活的强者。学生们通过信息的交流,情感体验得到升华,正确的价值观和人生观初步形成,充实了学生精神世界。正如王崧舟老师所言:“我们的语文教学应该为学生的精神垫底,当有这么一段感动可以进入学生的情感世界,为他们的精神注入新的元素时,我们语文教学的春天就来了。”
四、随文练笔,链接生活,陶冶情操
课后,学生对英子的故事仍念念不忘。为此,我安排了这样一个话题让学生练笔:“你接受过别人的掌声吗?又给予过别人掌声吗?写一写自己的感受。”有了这一课的学习基础,孩子们表达、倾吐的愿望十分强烈,对掌声所包含着的含义也有了新的认识。有的孩子在文中写道:“掌声真好,能给别人送去温暖,也能给自己带来快乐。”还有的写道:“是掌声给了我自信,我希望每天都能获得这样的掌声。”这样的随文练笔,有效地链接了学生的生活,使学生有话可说,情动而辞发。陶行知说过:“生活与教育是一个东西,而不是两个东西。”在阅读教学中,学生与文本进行对话,情融于笔端,用学生的生活实际来充实我们的阅读体验,使学生自然而然地获得知识,习得语言,陶冶高尚的情操。
篇3:说课课件的制作技巧
一、科学认识说课课件
说课课件能使说课内容更加丰富, 形式更加多样, 便于直观地展示教师的教育理念、教学设计、教材把握和操作技术, 有效提高说课质量。说课课件除了遵循课件制作的普遍原则外, 还应该注意以下事项。
1.说课课件的制作目的
说课课件应体现教学基本理论、教材分析、教学设计、学习指导、多媒体制作技术等五个方面的基本内容。 (1) 要体现如何运用教育学、心理学以及教育技术学的相关理论进行教学; (2) 能明确阐述教学设计中的内容、程序、方法、模式, 以及教师如何艺术地运用多媒体技术手段进行教学; (3) 教师的教法和学生的学法如何贯穿于教学过程, 学习指导中如何发挥学生的主体性; (4) 教学如何解决教学重点、难点; (5) 从课件的技术性出发, 对文字、图片、影像和寓意信息的处理是否得当、确切等。
2.说课课件的认识误区
(1) 教学课件充当说课课件
教学课件的对象是学生, 重视教学过程中师生的双向交流, 目的在于讲授专业知识。说课课件的对象是同行及专家, 重视教学设计思想的单向输出, 目的在于阐明说课者是如何界定教学目标, 组织教学材料, 选择教学方法, 以及如何在课堂教学运用媒体解决教学中的重点、难点问题等。
(2) 将说课课件当成读报板
一些教师习惯把要解说的内容全部复制到说课课件上, 这样虽然有利于清楚明白地呈现说课者的理念和意图, 但却容易产生依赖性, 就像在课堂上复述教案一样, 给人照本宣科、死板教条的感觉, 课件的可欣赏性也会大打折扣。制作说课课件, 要从有利于说课者演说和展示、有利于评委观摩和评议、有利于双方信息沟通的角度出发, 重点展示体现教师说课意图的文字、图片、图像等信息, 用比较醒目的形式, 加强重点信息对评委的多重刺激, 让他们能充分理解说课者的教学观念、教学意图。
二、说课课件制作小技巧
(一) 文本处理
文字内容要简洁、突出重点, 以提纲式为主。过多的文字阅读容易产生疲劳。标题文字应与内容文字在字号、颜色等方面有所区别。同一级别标题的字体、颜色、字号应该保持一致。在同一课件中使用的字体最好不要超过三种。文字颜色应与背景形成对比, 要求文字醒目、画面和谐。
(二) 图片处理
选择合适的图片非常重要, 关键要看图片在课件中所处的位置和发挥的作用。图片应该清晰, 大小要适当, 尽量使用JPEG和GIF格式, 尺寸一般不超过800×600像素。图片的位置、大小、颜色等都需要紧紧围绕说课内容。画面布局尽量遵循“黄金分割”, 也叫“三分法则”, 即将重点展示的图形放在画面大约三分之一处, 让人觉得画面和谐又充满美感。课件中图片的处理原则:1.能用大图, 不用小图。大图是指像素高的图片, 使用大图, 显得大气, 选择小图不如采用色块、线条等。2.选择图片要有整体性, 与课件风格、色系相配。3.采用图片要时刻关注使用目的, 切勿喧宾夺主。对于课件而言, 美观绝不是第一要考虑的要素, 重点是课件要达到什么目的。
(三) 音频处理
课件中恰当的使用音乐和音响效果, 可以烘托气氛、渲染情绪、激发联想, 更好地表达说课内容。课件中的音响和音乐应该相互补充、相互联系、相互配合, 音响表实、音乐表意, 共同为说课服务。舒缓的背景音乐, 可以调节说课的紧张气氛, 有利于引发思考。在说课中, 重点处应选择舒缓、节奏较慢的音乐, 过渡性内容选择轻快的音乐, 在演示时设定播放开关按钮或菜单, 便于教师控制。
(四) 幻灯片切换
选中需要设置的幻灯片, 单击“幻灯片放映”菜单中的“幻灯片切换”命令。在“幻灯片切换”对话框中查看“单击鼠标”时课件页切换效果, 如速度、声音、换片方式, 满意后单击“应用”。既要富于变化, 又要减少观看者的视觉疲劳。应该谨慎使用幻灯片切换时的声音, 幻灯片切换时加入的声音主要是要告诉观看者幻灯片已经切换;在重要的概念处加入不同的的声音, 强调这里很重要。在播放时应控制音量的大小, 避免分散注意力。
篇4:公开课不是作秀课
事情大致是这样的,学校通知我们三位老师,明天区上要来人听课,让我们准备一下。因为刚参加工作才两年,所以不知道“区上来人”的深刻含义,因此只是按照常态课来准备。恰好那是一节复习课,我主要从知识的体系、上课的环节梳理了一下,不像现在有多媒体设备,当时只有课本、教案和粉笔。
第二天早上,自习课还没上,区教育局教研室主任就独自到我们学校来了,她先看了我的教案,并没有说什么,然后第一节课就听数学课。下课后她就一句话:“这就是你准备的课?”我说:“今天我刚好上到这一节课了,新课还不能讲,是复习课。”随后她到校长办公室说:“把这个老师赶快换掉”。
事情过后我才知道,这次要上的课是要展示给全区教师,那时还没有区级公开课、优质课之类的说法,因此我错失了一次展示的机会。公开课应该是什么样的课,蒯威老师在文中提到一些看法,在文中第二段和第五段都提到了同事的关心及个人的看法,我非常有体会,在我工作十年之后,为了应对公开课、优质课、新秀课等等的名目繁多的作课,老师本人、校领导及教研组等为某一个人能够做出好课,不厌其烦,四五遍甚至于十几遍地试教,发现问题,精心设计,运用多媒体手段打造精品课展示给大家,一堂课耗费了大家无数的智慧和精力才完成,当然达到的效果是一荣俱荣。其实这种作课对现实的课堂教学有多大的帮助呢?教师课堂教学能力的提高是通过每一节的积累来完成的,绝非一节“优质课”就能达到目的。“优质课”不能掩盖“常态课”的真实状况,时间和精力也不允许我们去“秀”。
在第四段中,蒯威老师所提的“在不少老师眼里,要上一节公开课,不试教一两次,跟没备课就上课的感觉差不多”。在我们身边的确不乏这样的老师,大家都热衷于这样的表现形式,课堂上下的功夫自然会减少了,我们的基础教育恐怕只能是“造假”的课堂、“倒退”的教学了。目前功利主义已经渗透到教育的每一个角落,从公开课到评优课,所有人的目标都是获奖、拿奖。
在第五段中,“为‘裸课点赞,并不是说我们反对磨课,反对改进课堂的不足,而是强调要尊重每一堂课的正常形态,因为每一堂课都有自己的精彩”。这是实事求是的大实话。我们更要为教育的进步和教学的提高不断探索,同事之间通过“常态课”、“推门课”互相学习,互相借鉴,共同研究教材教法,在探究中前进,积累经验,推陈出新;去外面听课,听专家讲座,学习他人的长处,吸取好的、能为我所用的东西,然后展示在常态课中。如果需要公开课,就把自己真实的、最好的、有血有肉的课展示出来,让同行、同事去评价,让优点闪出火花,让缺点不断得到纠正或改进,归根结底就是用真实的常态课去“公开”,把“作秀”的成分尽量减少,回归本真,回归原味的课堂。蒯威老师在不同场合听薛法根老师执教《鹬蚌相争》一课,每一次都有所不同,他认为这才是灵活的真实的课堂表现,如果薛法根老师在不同场合都讲成一模一样的课,恐怕大家对他的评价就是另一番模样了。每一堂课对老师都是一次演出的机会,潜下心来,吃透教材和大纲,夯实基础知识,提高驾驭的能力,不断地研究,不断地进步,只有这样才能让每一堂常态课成为有所得的“真”课,而非“秀”课。
曾经有位教育界领导说过:“公开课上如果觉得课件没有用的话,就不要用了,做我们的常态课,不要为作课而‘作秀,一看就是两张皮。”笔者对此深以为然。
篇5:高一弹力公开课课件
一、设计思想
因此将弹力这节课设计成了探究性学习课,采用了“参与──体验──内化──外延”的物理课堂教学模式,由教师创设情景,让学生自己提出想要知道的问题,在教师的引导下,通过全班同学的讨论,自评和互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验,激发学生的求知欲望,让学生主动参与到探究的过程,成为学习的主体,积极主动地获取知识和能力
本教学设计特别强调了对实验的挖掘。通过引入新课时设计的实验,培养学生的问题意识和激发学生的学习兴趣。通过教学中的若干个演示实验的设计,特别是精心设计了研究桌面的微小形变实验,使学生感悟科学的探究方法和强化创新的意识。学生在互动和探索的过程中,培养学生的合作精神、获得探究的成功体验,使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。
二、教材分析
《弹力》是高中物理新课程(必修1)第三章第二节的内容,是力学的核心内容之一,在整个高中物理中占有相当重要的地位,是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向,难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入,继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中,用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点,探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对弹力有无的判断和方向的`确定是本节课的重点和能点。
三、学情分析
通过前面的对“重力及相互作用”的学习,学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中,也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定,是学生普遍感到难以把握的问题。为此,在这节课的教学中要精心设计实验,通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点,并让学生在亲历探究的过程中,体验到探究未知世界的乐趣,领悟科学探究的真谛。
四、教学目标
(一)知识与技能
1.知道形变和弹性形变,能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。
2.知道弹力及弹力产生的条件,会判断弹力的有无及弹力的方向。
(二)过程与方法
1.培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。
2.通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验,培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力,提高学生自主、探究和合作学习的能力。
(三)情感态度与价值观
1.真实准确地记录实验数据,体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中,体会放大法的实验思想,感受学习物理的乐趣。
2.通过学习弹力在生产和生活中的应用,发展将知识服务于人类的愿望。
3.从任何物体都能发生形变入手,培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目,不被表面现象所迷惑的科学观。
五、重点难点
(一)教学重点
1.弹力有无的判断和弹力方向的判断。
(二)教学难点
弹力有无的判断及弹力方向的判断。
六、教学策略与手段
本课以探究式教学模式为主,结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
(1)本节课流程设计:实验引入(产生疑问)→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论(解决问题)→拓展应用(产生新疑问)。
(2)对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格,便于学生的探究。
七、教学准备
细钢丝、钢锯条、弹簧、橡皮泥、通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架、小车、橡皮筋、气球等。
八、教学过程
(一)活动中感悟 亲历体验
(学生实验)用细钢丝绕制的小弹簧,轻轻地拉一拉或压一压,感受弹簧被拉伸或压缩的同时,手受到了力的作用。
【思考】这种力是什么性质的力?它产生的条件是什么?它的大小、方向和作用点又如何呢?让学生亲身感受弹力的存在,从而揭示课题《弹力》。
(演示实验)让学生了解物体的形变。
(小组讨论)上面的这些形变有什么特点:有的形变可以恢复原状,有的不可以恢复原状
【结论】能恢复原状的形变,叫弹性形变;不能恢复原状的形变,叫非弹性形变。
让学生举例在日常生活中所发现或观察到的一些形变,看看哪些是弹性形变哪些是非弹性形变。
观看视频,形成印象,物体的形变、由于形变而产生的弹力在现实生活中很常见的。让学生感觉到,物理很实用,物理就在我身边,从而调动起其学习物理的兴趣。
(二)放大形变 突破难点
一本书放在桌子上,我们知道书本对桌子有压力,桌子对书本有支持力。
【提问】那么压力和支持力又是怎样产生的呢?会不会也象弹簧一样由于物体的形变而产生的呢?若有这个形变与弹簧、橡皮条的形变有什么不一样?
【学生猜想】没有,可能发生了形变,但是由于形变量太小,所以肉眼观察不出来。我们怎样来体现微小的形变量。
在课堂教学中引导渗透微观放大的物理思想方法。设计微小形变实验,在一个大桌上放两个平面镜,用小型激光源发射激光照射平面镜M,用力压桌面,让一束光依次被两面镜子反射,通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。通过放大的思想演示“微小形变”的过程,让学生认识到任何物体受到外力作用后都会发生形变的事实。
【体验】请几个学生上台体验表演,激发了学生的积极心,信心,进一步体会自然科学的乐趣,领悟科学探究的真谛。
(演示实验)弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态,不能恢复原状。
引导得到原因,发生弹性形变的物体要恢复原状是有条件的,不能超过一定的限度,超过一定的限度,即使撤去力的作用,也不会恢复原状,这种限度叫做弹性限度。从而说明,弹簧秤不能称量过大的物体的原因。
【引出概念】我们把这种发生弹性形变的物体由于要恢复原状,对与它接触的物体产生力的作用,这种力叫做弹力。像上面我们所熟知的拉力、压力和支持力就是最常见的几个弹力。
(三)分析类比 引出条件
(对比实验)被拉长的弹簧使小车右运动,处于原长的弹簧使小车保持静止,橡皮泥被小车压缩,放手后小车不动。
高中物理《弹
力》教学设计 高中物理《弹
力》教学设计
引导学生分析实验现象,得出弹力产生的条件有两个:直接接触并且发生弹性形变。
力是矢量,弹力也是矢量,设计师生共同完成演示实验,体会弹力方向。
(演示实验)A.书本(装水气球)与桌面(纤维板)间相互挤压,并让学生完成表格中的内容(加括号的内容)。
B.用电线悬挂着的电灯(用水气球替代灯泡,用橡皮筋代替电线)与电线的相互拉伸。
高中物理《弹
力》教学设计 高中物理《弹
力》教学设计
(小组讨论)利用表格对实验现象进行分析的过程中,概括出压力、支持力、绳子的拉力都是弹力以及这三种力的产生原因和方向。
【结论】弹力是由于施力物体发生弹性形变而产生,弹力的方向总是指向施力物体形变恢复的方向。让学生真切地感受到书与桌面、电线与电灯的形变情况,用直观性降低学习的台阶。
(四)巩固练习深化拓展
【课堂训练】
1.下列说法中,正确的是( )
A.闹钟是由发条的弹力带动指针走动的,电子钟不是由发条的弹力带动指针走动的
B.用细杆拨动水中的木头,木头受到的弹力是由于木头发生形变而产生的
C.绳对物体拉力的方向总是沿绳而指向绳收缩的方向
D.木块放在桌面上受到向上的弹力,是由于木块发生微小形变而产生的
解析:闹钟跟电子钟的工作原理是不同的,闹钟是利用发条的弹力带动指针起动的,而电子钟则是一种机械运动,跟闹钟不一样。而产生弹力的原因是施力物体发生了形变而产生的。绳子上拉力的方向是沿绳而指向绳收缩的方向。故选项是A、C。
2.一根轻质弹簧,当它受到10N的拉力时,长度为12cm,当它受到25N的拉力时长度为15cm,问弹簧不受力时的自然长度为多少?该弹簧的劲度系数为多少?当受到20N的压力时,其长度为多少?(均在弹性限度内)
解析:有些同学往往把弹簧的原长、弹簧的长度、弹簧伸长的长度混淆起来。有的同学还把弹簧被压缩时的弹簧形变量与弹簧伸长量混淆起来。帮助学生形成认真审题、仔细分析的解题习惯,养成规范解题格式的习惯。
(五)课堂小结 理清思路
引导学生在小组分析讨论的基础上进行总结,帮助学生形成知识纲要,提高学习的水平。
【总结】a. 形变和弹性形变
b.弹力的概念
b.弹力的有无与弹力方向的判断
九、教学反思
篇6:初中作文公开课课件教案
目录
1、《感受母爱·体验真情》教学实录
2、特别的祝福给特别的你——如何写祝福语
3、让细节亮起来——《关注细节,抒写真情》教学实录
4、“片段成篇”作文教学实录
5、感动
6、《让生活充满感动》作文教学案例分析
7、爱的细节在屋檐下———《感悟亲情》作文指导课案例
8、捕捉细节,体验亲情
9、春节的美丽画卷
《感受母爱·体验真情》教学实录
教学过程:
一、课前序曲:
课前打开课件,播放《烛光里的妈妈》,让学生欣赏、跟唱。
二、新课导入:
师:刚才我们欣赏了《烛光里的妈妈》,不少同学脸上露出了甜蜜的笑容。那么听着这首歌,你有想到了什么呢?
生:母亲。
生:妈妈对我的关心。
师:是呀,母亲给了我们无微不至的关怀,给了我们全部的爱。可以说母爱,是一个既古老又常新的话题。今天,老师愿和你们一道“感受母爱,体验真情”。(展示课题)
师:说起母爱,我想到了满文军一首歌颂母亲的歌——《懂你》。谁会唱吗?
(有许多学生摇头)
师:今天我把这首歌的MTV带来了,我们一起来欣赏吧!不过,我有个要求:你要谈谈MTV中哪个细节最能体现母爱。(播放《懂你》MTV,学生欣赏。)
三、说真话,诉真情
师:你觉得MTV中的哪个细节最能体现妈妈对子女的深深爱意?生1:妈妈在夜里为孩子盖被子的情景最另我感动。
生2:妈妈把吃的东西都给子女了,自己在舔碗底。
生3:雪地里妈妈背着孩子行走,体现了她对孩子的爱。
生4:妈妈深夜为孩子补衣服。
生5:妈妈在火车站等待孩子归来时的表情最能体现母爱。
师:同学们说的很好!观察的很仔细。母亲为我们所做的也许都是平凡小事,但也正是这些小事中包含着浓浓的母爱。正如《母亲》
这首小诗所写的一样。(多媒体展示《母亲》)
师:我们一起来读一读,好吗?
生(齐答):好!(齐读《母亲》)
师:你能说说诗中所写的哪些事情体现了母爱吗?
生6:拿新书包,打雨伞,沏热茶。
生7:包三鲜馅,在那他乡中,母亲会牵挂你。生病了母亲会掉眼泪。
师:那我想知道:诗中所写的这些,你和你的母亲之间是否也发生过呢?你能向我们谈谈你与母亲之间发生的难忘的小事吗?(多媒体展示:说真话,诉真情——说说在现实生活中,你被母亲感动的情节。)
生8:每次周末我回到家里,妈妈都会为我做很多我爱吃的东西,而且总喜欢看着我吃。
生9:有次半夜,我感到很饿,当时天气很冷,妈妈还是起来为我烧吃的。
生10:妈妈上班的地方离家很远,她每次上班前都为我准备好中饭。有次她为我准备了两个荷包蛋。我趁她没注意把蛋放进了她的饭盒。可中午时妈妈跑回来,把两个荷包蛋又给我送了回来。师:就为了把两个荷包蛋给你送回来,跑了很远的路。
生10:是的,从这件事我更感受到了妈妈对我关心。
师:看的出来,你也是一个懂事的孩子。谢谢。
生11:我每次来学校上学,妈妈总是有很多话跟我讲,而且要将
我的用品全部准备好。
师:相信天底下所有母亲的心都是一样的,我们的母亲和MTV中母亲一样无私地深爱着我们,他们也同样的伟大。如果要求把刚才大家所说的感动情节写下来,该如何落笔呢?(停顿一下)别急,先让我们一起来看看别人是怎样写的,好不好?
四、范文引导
1、多媒体展示范文一《妈妈的唠叨之歌》。
师:这是我们同龄人的一篇习作。请大家自由朗读,然后回答这个问题:文中的妈妈有怎样的特点?(多媒体展示问题;学生自由朗读范文《妈妈的唠叨之歌》片段)
生12:文中的妈妈爱唠叨。
师:你觉得作者讨厌妈妈的唠叨吗?
生12:不会,作者感受到妈妈的唠叨是对自己的爱,他把妈妈的唠叨称为“歌”。
师:说的好!你的母亲会唠叨吗?
生12(微笑):会。
师:你读的懂妈妈的唠叨吗?
生12:能,那是对我的关心。
师:其他同学呢,你的妈妈会唠叨吗?会的请举手。(全体学生举手)看来我们的母亲也是爱唠叨的。母亲为我们所做的小事体现了爱,原来唠叨也是爱呀!那么母亲的严格要求呢?
生:也是爱的体现。
师:对,只是爱的方式不同。小作者写作时选取了妈妈的唠叨来体现母爱,这说明他平时对母亲的言行观察的很仔细。这是否也给我们启示呢?
生13:平时应多观察母亲。
生14:要多留心妈妈的语言和动作。你看作者就很好的把妈妈的唠叨语言写出来了。
师:说的很好。在生活中多观察母亲,多理解母亲,那么你会发现:原来生活中的许多事情都可以成为我们写作母爱的材料。(板书:善于观察生活,体会母爱。)
2、发下范文二《母亲,你是我一生的感动》。
师:这样我们有许多小事可以写,那该如何取舍呢?我们来看范文二《母亲,你是我一生的感动》。请推荐我们班朗读最好的一位同学给我们朗读。(一名学生朗读)
师:谢谢!读的很好。看了本文后,谁能说说哪个情节最令你感动吗?
生15:不知怎的,我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲,于是,我就叮嘱她别来学校,东西可以让别人带来。无意中,从姑姑口里得知,母亲每星期都来看我,都是躲在角落里,然后,默默地走回家去,为的是省下车钱。这个情节最令我感动。
师:为什么呢?
生15:因为作者不让母亲来,可他母亲还是来躲在角落里看他。而且是默默地走回家,为的是省下车钱。
篇二初中作文公开课课件
第一课时
课前2分钟:成语接龙游戏
导语:
如果说中心是文章的灵魂,材料是文章的血肉。
那么,结构就是文章的骨架。一般说来,主题是解决“言之有理”的问题,材料是解决“言之有物”的问题,而结构是解决“言之有序”的问题。日本作家小林多喜二说:“正如‘结构’二字的字面含义是盖房子一样,不管你的目的多么高尚,材料多么优良,如果盖得不好,结果是毫无用场。”
能根据主题、材料的需要,合理的安排作文结构,就能使文章显得更酷。前面我们重点探讨作文如何开头和结尾,这节课我和大家一起交流学习记叙文中主体部分的四种结构模式(板书)。....
何永康教授说“文章必须有光辉。没有太阳,应该有个月亮;没有月亮,总得有个星星;没有星星,总得有个萤火虫吧!如果连个萤火虫都没有,那就只能在基础等级徘徊了。”这番话非常形象地说明了考场作文亮点的设置是极为重要的。怎样设置考场作文亮点,才能使“一轮明月多样情?”
凤头是说文章的开头要像凤凰鸟的头一样美丽动人,寥寥数语而显现作者的才情功力,使人眼睛一亮,饶有兴致地往下读;
猪肚是说文章的中间部分要像猪肚子一样饱满充实,内容非常详实,给人以欲罢不能的感觉;
豹尾是说文章的结尾要像豹尾一样刚劲有力,具有发人深省、启迪智慧的作用。
文章结构基本要求(板书):凤头猪肚豹尾过渡照应
结构意识培养秘诀:平时养成好的写作习惯——拟提纲(考试时可打腹稿):
为什么要写提纲?
偏题、跑题
详略不当
中心不明
结构混乱
强化过程控制能力,突出整体设计意识!
名作家老舍曾经说过“尽管我们只要写二、三千字,也须先写个题纲,??有了提纲,心里就有了底,写起来就顺理成章了;先麻烦点,后来可省事。”
?唐朝诗人王勃写诗前,总要躺在床上大“睡”一阵,很好地想一想一首诗怎样写出为最好。
?英国大诗人雪莱曾谈过他有一部书“虽说写作只花了六个月功夫,构思过程却长达数年之久。”
?丹麦童话作家安徒生喜欢独自漫步在大森林中去构思他的童话。
例:?题目:在努力学习中成长
?主题:通过描写一次游泳比赛的过程,写出了我,通过反复学习别人的动作优点,终于赢得比赛的经历,表现了我明白了可以通过学习他人长处,从而使自己获得成功的人生感悟。
?开头(议论式开头,可悬念,可开门见山,可诗文引用、略写):人成长的过程是一个不断学习的过程。
成长的过程中是难免会遇到艰难险阻的,只有不断学习,完善自己,才会有所提高,取得好成绩。对于
这一点,我深有体会。
中间(具体记叙学习过程,重点细节描写模仿之艰难,特别注意心理描写,详)
结尾(抒情点题,略写):
一、【技法指导】
篇章结构的技巧表现为如何突出中心,注意各段落与层次的衔接、过渡与照应,使文章具有完整性、连贯性、生动性。
具体说来,中考作文常见的结构要求是:
1.思路清晰,构思完整2.有头有尾,布局匀称3.巧妙衔接,自然过渡
考场作文中,结构方面容易出现的问题主要有:
1.撇开中心,横生枝节2.恣意妄为,逻辑混乱3.层次不清,分段失当
4.缺乏过渡,忽视照应5.剪裁不当.头重脚轻
二、【病文诊所】(印发)
1.阅读下面文章,回答后面的问题。
回家(纵式)
从上六年级起,我就来到塘渡口一完小上学。我刚开始来到我们学校的时候,我常常想回家,因为待在一个陌生的地方,是很害怕的。然而我现在是初三学生了,成大姑娘了,我反而不想回家。如果有人听到我这话,肯定会问我为什么不想回家?为了能多交几个朋友?那我就告诉你原因吧——因为我爸妈都特别爱唠叨,我特别嫌他们烦。每次回家不到两分钟,两个人就不停滴问这问那的,问得我都没法活了。虽然我爸妈有爱唠叨的坏习惯,但我还是挺喜欢他们的,因为父母对我的关心和爱,我是知道的。
记得上个星期五回家,离冢还有20米,我就看见爸爸正站在池塘边指挥着:高高的个头,一双眼睛整天笑着。一头乌黑发亮的卷发,和“吹了风”没有两样。他的脚上,经常穿着时髦的旅游鞋,走路像水上漂。方面大耳,一脸福相。他最爱穿西装,打红领带,很有气派。这时,家里水管坏了,一家人正忙着在挑水,大哥肩挑手提直向家里奔去,弟妹们身体较弱却也不甘落后,提的题,抬的抬。劳动场面是热闹的。那桶子的磕碰声,说话声,就像一曲动听的歌。担水的路上像刚下过小雨似的湿漉漉的。池塘边,又是一番景象,小弟帮小妹打水,爷爷帮奶奶,爸爸帮妈妈,你帮我,我帮你,看来还是一个生龙活虎、相互帮助的场面。妈妈看见我了!我正准备叫她时,她却在我前面抢先一步,说:“春花,你回来了。”我妈一边说一边朝我走来,我说:“是的,妈。”妈妈很快走快走到我跟前,我便问她:“妈妈你站在阳台上做什么?”我妈语重心长地说:“等你回家啊!’’原来如此。然后,我妈帮我把书包提下来自己背,看到她这样做,我连忙说:“妈,不用.我自己背。‘没关系,妈妈背得动,看你头上满是汗,一定累坏了吧,妈妈用毛巾帮你擦擦。”妈说。听到这话,我的心里是温暖的。
回到家,妈妈放下书包,就去帮我洗毛巾,然后过来帮我擦汗。擦完汗后,妈妈切了一片大西瓜递给我,我接过西瓜狼吞虎咽地吃了起来,而爸爸则一直目不转睛地注视我,好像一万年没有看见我了,脸上洋溢着喜悦。我狼吞虎咽吃完后,感到凉快多了,我笑眯眯地对妈妈说:“谢谢你,妈妈。”听到这话,妈妈在脸上挂满了笑容。回家是一件温暖人心的事。
(1)关于“回家”,作者叙述了几件事?经历了怎样的情感变化?
(2)你认为这几件事中,那一件事应该详写?为什么?
(3)你认为本文该怎样来划分段落才合理?段落之间应该怎样来设置过渡句,使文章成为一个有机的整体?
(4)除段落安排外,本文结构上还有那些失误?从结构安排上。你认为该怎样来提升本文?
参考答案:
(1)关于“回家”,作者叙述了这几件事:刚到学校,常常想回家;初三了,反而不想回家,因为“我爸妈特别唠叨,我特别嫌他们烦”;一个星期五回家的情形。对于回家,作者情感经历了爱回家、怕回家、喜欢回家的变化:对于父母,我“特别嫌烦”,但我“还是挺喜欢她的”,从情感的变化中阐释了“回家是一件温暖人心的事”的主题。
(2)本文意图通过回家的描写来阐释父母爱的的伟大,体现母女(子)情深,因而有关能体现这个主题的细节、事件都应该详写。具体说来,母亲帮我背书包、切西瓜的细节要详写。当然,这篇文章设置了对比的情节,以使文章波澜起伏,因而有关母亲的“唠叨”的细节也应具体展示一两个,还有爸爸的细节甚少。
(3)本文的结构安排不是十分合理。段落划分也不是很理想。从提升的角度.结构上可以多分几段,现在的一、二两段都可以至少再剖成两段。文章先要有一个总起段,概括全文内容。第一自然段,可以分为两段.即初到学校爱回家为一段,初三了怕回家为一段。原文第二自然段至少也要分为两段,即初到家门,母亲帮我背书包为一段,到家后母亲为我切西瓜为一段。段落之间用一些领起句衔接,譬如“起先,我爱回家;后来,我怕回家;现在,回家于我,是一种无法言说的幸福”。
(4)结构安排上,主要是开头、结尾不好,中间部分过渡也不是很好,使得文章有割裂之感。
三、方法指导:怎样才能安排好文章的结构呢?
今天我们只重点练习3个要点,更多的方法,随着同学们作文水平的提高会逐渐掌握的,大家不要太着急。第一点:要想安排好文章的结构,就要首先练习安排好段落的顺序。文章中有两处描写明显有问题,看那位同学能找出找出毛病改写,使其“康复”?
1、爸爸(肖像描写)
??高高的个头,一双眼睛整天笑着。一头乌黑发亮的卷发,和“吹了风”没有两样。他的脚上,经常穿着时髦的旅游鞋,走路像水上漂。方面大耳,一脸福相。他最爱穿西装,打红领带,很有气派。
2、担水(场面描写)
这时,家里水管坏了,一家人正忙着在挑水,大哥肩挑手提直向家里奔去,弟妹们身体较弱却也不甘落后,提的题,抬的抬。劳动场面是热闹的。那桶子的磕碰声,说话声,就像一曲动听的歌。担水的路上像刚下过小雨似的湿漉漉的。池塘边,又是一番景象,小弟帮小妹打水,爷爷帮奶奶,爸爸帮妈妈,你帮我,我帮你,看来还是一个生龙活虎、相互帮助的场面。
第二点:要练习在作文构思阶段写出写作提纲,然后再作文。
在文章的中心确定下来之后,就要考虑选用哪些材料,怎样组织材料,怎样结构全文了。在这个思考过程中要做的一件重要的事情是编写提纲。就像盖房子之前要画好图纸一样,写作之前要先给文章搭个架子,把审题、立意、构思中落实下来的东西用文字条列出来。所以说,编写提纲的过程实际就是清理思路、安排材料,组织结构的过程。提纲要确实反映自己的思路,要做到条理清楚,层次分明,简明扼要,突出文章每一部分的要点。至于文章细部的安排,可在写作过程中进一步落实。在写作过程中,发现提纲有不当之处,还可进一步修改。
第三点:学几招常用的结构技巧并熟练运用。
本次例文《回家》就采用了纵式技巧,作者先概括自己对家的感受,然后按时间顺序,详细叙述回家的所见所闻,使得文章有面有点,点面结合,但点不够生动,详略不当,未能很好地突出表达了亲情这个主题。
四、熟悉结构模式,感知运用技巧
(一)首先请同学有感情朗读作文《走进自然》,思考问题:
1、请找出主体部分四个段落的中心句。
2、四个段落之间的关系怎样?
明确:主体部分的四个段
落以“我愿意??”开头(展示课件),使文段句式整齐。是并列关系。
(这是何种结构模式?板书:横式结构)(什么是横式结构?)..
横式结构:就是把一组属于并列关系的材料,按照相同或相近的结构排列在一起,从不同角度来表达同一个主题的结构模式。
板书(关键字):横截面并列关系材料/故事/特征叠加角度不同(排比段、排比句、注意选材要典型)下面请同学采用横式结构,以“师爱”为题材,编列一个写作提纲。(师爱如骄阳,如明月,如绿叶等)小结:横式结构的好处是构思简单,表达有力;常从三五个不同角度印证同一个主题;要注意在语言上不要泛泛而谈,要有一定的描写。
休息后哲理故事导入一:《自信的故事》
有一位女歌手,第一次登台演出,内心十分紧张。想到自己马上就要上场,面对上千名观众,她的手心都在冒汗:“要是在舞台上一紧张,忘了歌词怎么办?”越想,她心跳得越快,甚至产生了打退堂鼓的念头。
就在这时,一位前辈笑着走过来,随手将一个纸卷塞到她的手里,轻声说道:“这里面写着你要唱的歌词,如果你在台上忘了词,就打开来看。”她握着这张纸条,像握着一根救命的稻草,匆匆上了台。也许有那个纸卷握在手心,她的心里踏实了许多。她在台上发挥得相当好,完全没有失常。
她高兴地走下舞台,向那位前辈致谢。前辈却笑着说:“是你自己战胜了自己,找回了自信。其实,我给你的,是一张白纸,上面根本没有写什么歌词!”她展开手心里的纸卷,果然上面什么也没写。她感到惊讶,自己凭着握住一张白纸,竟顺利地度过了难关,获得了演出的成功。
“你握住的这张白纸,并不是一张白纸,而是你的?”
歌手拜谢了前辈。在以后的人生路上,她就是凭着这个,战胜了一个又一个困难,取得了一次又一次成功。同学们这位前辈后面说的是什么?想想。
自信啊!”前辈说。
历史名人故事励志二:“在我的字典中,没有“不可能”这样的字眼。”--拿破仑
法兰西共和国的第一位皇帝世界战争之神:1796年,年仅27岁的拿破仑率领六万军队需要进入意大利阻击对手,但法国和意大利之间是那正处于冬季被皑皑白雪覆盖的阿尔卑斯山,六万人在几乎是等于没路的情况下排成了一条长20英里的长蛇阵,一旦来到看似无路可走的峭壁时,拿破仑就命人吹起冲锋号,每个人都精疲力尽,但队伍却在不停的前进,很快山就被踩到了脚,翻过阿尔卑斯山后,击溃了对手!从此这个世界的历史上就多了一句“我的字典里没有‘不可能’这三个字”的名言,多了一位身高165却敢说自己比阿尔卑斯山还高的皇帝!
(二)下面请同学默读作文《我的季节我做主》,同位之间合作学习,讨论问题:
1、请简要概括主体部分主要内容。
2、主体部分按照何种关系安排材料?
明确:作文主体部分具体叙述,英语演讲比赛,“我”没有信心;父亲鼓励“我”:这是属于你的季节啊;“我”告诉老师:我有信心参加比赛。结尾以“我的季节我做主”点明主旨、深化中心。
这是何种结构模式?——纵式结构..
板书:先后顺序,纵深推进情节清晰重点突出
(记叙文
6要素:清楚凭交代,生动靠描写,过程要有重点细节意识。)
记叙文中,按照时间的先后或事情的发展顺序来写人、叙事、写景的结构模式。
再请大家以“师爱”为题材,采用纵式结构编列一个作文提纲。
小结:纵式结构的优点是线索集中,中心突出,容易产生事件的高潮部分。但如果核心事件太简单,就无法深入下去,显得单薄浮浅。
(三)用心品读作文《长大的路上,她牵着我的手》。请大家八人一组,探究学习第三种结构模式。
明确:作文以“牵手”为线索展开故事,细腻描写“儿时,母亲的手白皙、柔软、有力”;“长大后,母亲的手一如当年温暖有力,但却不再白皙、柔软”的变化,表现作者对母亲的浓浓爱意。)
这种写作结构就叫——转折式结构:记叙时,把对立的事物或情感,通过先后顺序的叙述,形成转折对照意味的结构模式。
写作启发:《冬天里的春意》:一个寒风凛冽雪雨纷飞的日子,一公交车上,人特别拥挤,一个英俊潇洒穿着时尚的年轻小伙子很悠闲地坐在车的最后排,旁边好几位白发老人颤抖地站着,而全车坐着的就只有他一个健康的年轻人,大家心里都很鄙视这种不让位的自私行为。下车时,大家惊奇发现:车后竟有一个和人身躯大的窟窿,年轻人用自己的身躯为大家挡住的是严寒与雨雪!
请大家以“师爱”为题材,采用转折式结构编列一个作文提纲。
小结:转折式结构,使行文波澜起伏,曲折有致;能突出人物性格,强化文章主旨。
板书:跌宕起伏波澜效果悬念意外
五、总结:
刚才,同学们的构想精彩纷呈,接下来提供几个大家借鉴。
横式结构:老师关注我的身体——关注我的学习——关注我的思想
纵式结构:记叙严师激励我走出低谷的事情。
转折式:曾经不听从严师的教诲,结果受到教训——听从老师的忠言,结果抵制住了不良诱惑。
六、课后练笔:
实战演练:请以《快乐的三人世界》为题写一篇记叙文,要合理有序地安排文章的结构。
要求:1)真情实感。2)字数不少于600字。3)结构为已学模式中任意中一种。
提示:
1、审题:可知写作对象:我的一家三口,我、爸爸、妈妈;写作范围:发生的事情在家里;写作内容:家庭里的事情;写作题眼:快乐。
2、方法指点:
过渡:一般说,记叙文在下面几种情况需要过渡:
A、由这件事转到另一件事时需要过渡。B、记叙的时间发生变化时需要过渡。
C、由倒叙转入顺叙时需要过渡。D、运用插叙时的起止处需要过渡。
照应:一般来说,插叙内容写完以后要注意与原来的叙事线索衔接。叙事中的照应三种情况:
A、文题照应。在叙事过程中,我们所写的内容务必切题,要和文章的标题相照应。
B、首尾呼应。文章的开头和结尾遥相呼应,可以使文章结构紧凑。
C、前后照应。在一篇文章中,前面的内容和后面的内容要互相照应。
总之,过渡和照应,是叙事文章中必不可少的,我们在作文时千万不能忽视。
温馨提示:文章限定了文章的感情基础,是快乐的、积极向上的,不少同学一写家庭类的作文不是家长沉迷于麻将就是不理解子女,这点需要特别小心;文章交代了人物要素,只写母女之间、父子之间均为不妥。家庭琐事数不胜数,所以还要注意选取那些有价值的事情,要能够从这件事情折射出社会的某个方面,以小见大的反映生活。
七、临别赠语:
你们的到来,是我的骄傲与感动!你们来到哲理,带着的是对老师的沉甸甸的信任与期待;带着是对写作的情深深的努力与追求。
世上无难事,也无捷径,方法在课堂,功夫在课外!老师希望你们能在平时多阅读,深阅读,爱思考,勤练笔,进步之时必将指日可待!
考虑到你们写作底子,这学期我将以初中记叙文为重点,围绕7大板块,从写好常规文体开始,苦练基本功,读写结合,尽最大努力最快提升你们的写作水平,预计到九年级时,再重点训练创新性创作性作文,从而实现写作水平更高层次的飞跃与突破!只有坚持并始终给自己最饱满的信心和热情,才会有真正的收获与进步!
请同学们上下学时特别注意路上安全,一定要及时回家,记得准时完成相关作业!明天再见!
第二课时
导语:你做我猜(成语,情景意思模拟表演,适当奖励)
总结同学们上交的仿作情况。
补充提高技巧(横式组合技巧)——