英语课题研究总结

英语课题研究总结（通用8篇）

篇1：英语课题研究总结

英语学科课题研究总结

张燕玲

自2013年元月份学校课题研究开题以来，学校很多骨干教师积极投身于课题研究之中，我校11名英语骨干教师热衷于这项工作。研究以来，我们英语组研究教师做了大量的工作，并且在课题研究中不断摸索总结中取得了一定的成果。

一、课题研究情况

1、理论学习指导课题研究

我校的总课题是“中学生分类作业的设计与实施”，英语学科的子课题为“中学生英语分类作业的设计与实施”，为了更好地从事课题研究，我们英语组教师积极学习与课题有关的教育教学理论，主要途径通过上网学习，阅读教育教学类刊物，用以指导自己的课堂教学，并共同探讨编制怎样的课堂课外分类作业。

2、编制调查问卷，进行调查研究

编制调查问卷，对七年级全体学生的英语学习兴趣及作业现状进行了调查，了解了学生作业中存在的问题并写成了调查报告，根据调查结果分析了对学生因材施教，面向全体学生的必要性。而作业设计与实施是教学中最重要的环节之一，因此对学生英语作业实行分类设计与实施，不同类别的学生完成不同类别的作业，尤为重要。

3、上课题研修课，构建课题交流平台

进一步完善共赢互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动，坦诚无私的公开自己的教学与思想，在总课题组与学校的支持与安排下，我们英语小组每学期组织教师上课题研修课，其他英语组课题教师积极听课、评课，共同学习，共同交流，共同反思，共同提高。

4、设计优秀教学案例，编制英语分类作业

实验教师根据各实验班级的学生现状，例如学生的兴趣，学习英语的态度以及学习英语的接受能力等等，将学生分为A类、B类、C类三个类别，（每个类别的学生可根据以后发展情况随时调整）A类为基础类，B类为达标类，C类为提高类。实验教师在设计教案时，要分类设计教学目标，分类设计教学活动以及分类设计课堂作业，因人施教，尽量设计优秀的教学案例。课外作业分单元分类编制，让不同类别的学生完成不同类别的课外作业，让每位学生都能独立的完成自己的作业，并获得学习英语的兴趣，体验到学习英语的的成功。

5、实施英语分类作业，撰写反思随笔

各实验教师都按上课进程同步实施了英语分类作业，学生积极完成，老师及时收上来批改并写好评语，学生根据自己的作业对错情况打好自己的等级，并正确客观的评价自己，教师每次批改作业后，根据学生完成作业情况，收集相关数据，进行数据分析，并写成反思，以便指导以后的教学设计以及作业设计。

6、根据英语学习情况，建立学生成长记录袋

每个学期为每个学生建立一张成长记录档案，主要记录学生完成单元作业情况，每段时期学生属于哪个类别，每个阶段学生所取得的英语成绩，学期结束时学生对自己进行自评，家长对学生进行客观公正地评价，并且老师给出合理精确的评价，让学生全面准确的认识自己，看到自己的进步，认清自己的不足。

二、课题研究成果

1、分类作业的设计与实施激发了学生学习英语的兴趣，学生愿意学习英语，并愿意认真完成作业。课堂上各个类别的学生选择适合自己的活动积极参与课堂，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到了成功的喜悦，从而增强了学习英语的信心，学习效果也得到了提高，实验后的英语学习成绩有了明显的提高。

2、教师教学观念发生了改变，业务水平得到了很大提升，很多教师上了课题研修课，例如路长老师，李祚东老师上的课题研修课，教学理念先进，符合课题要求，教学效果颇好，是很好的课题研修示范课，让其他英语教师得到了很好的借鉴，大家共同提高了自身的素质，更好地掌控课堂，另外，李祚东老师还上了一节录像课，值得推广。

3、教师理论水平不断增强，课题组教师在研究期间，不断撰写教育教学心得，很多教师的课题研修论文获得了县级奖，部分教师的论文获得了市级奖，获得市级奖的教师有吕良燕，朱晓燕，姜高胜，陈俊芳，张燕玲等。其中张燕玲，姜高胜二位教师被邀请参加2013年英语教研会作经验交流发言。

4、七年级，八年级两个学期的英语分类作业已全部编好，并汇编成册，以后的教学中该套分类作业可继续使用推广。教师所写的优秀案例、教学设计也全部编好，并汇编成册，可供其他教师参考借鉴。

三、课题研究存在的问题

1、课题研究经验不足，需要不断摸索与探究；

2、有的教师存在“课题研究工作加重教师工作负担”的思想，工作积极性不高；

3、有的教师分类作业没有同步实施，效果不是很明显；

4、课堂教学教师分类实施教学目标，教学任务，课堂作业还有待完善；

5、课外分类作业难易程度有时掌控得不是很好，各个类别的作业不一定非常适合各个类别的学生。

篇2：英语课题研究总结

在初一一年的教学当中，主要是培养学生良好的习惯和自主学习的能力，通过实践，学生的学习习惯有了一定的提升，但还需在保持中更上一层，现对初一英语的小课题研究总结如下：

一、在培养良好的学习习惯方面：

1.培养学生课前预习的习惯。在每节课上课之前，我都回到教室走一趟，看学生是否准备好下节课所要上的内容。由于学生的自控性差一些，所以我采取小组考核制度，激发学生养成课前预习的习惯。通过培养学生课前预习的习惯，帮助学生提高课堂效率。

2.培养学生积极参与课堂的习惯。由于我班学生在课堂上发言很不积极，即使是老师鼓励也没起多大作用。对此我也比较头疼，但是迟疑的小组合作学习让我班学生在课堂上有了大的改观。因为小组的考核与每位同学都息息相关，所以同学们只要听到回答问题有加分，积极性就会高涨起来，整个班级形成了一个竞争的小集体。时间一长，学生们就会主动举手回答问题，当然老师给予的小组加分也不能少。

3.培养学生说英语的能力。在这方面做的不够突出，但是学生在逐渐的适应用自己学会的日常用语与同学交流。在每堂课正式上课之前，都会有一组学生表演一个小对话，用上自己所学的知识，既让学生互相合作也让学生练习说英语。实施轮流制，每天一组，如果哪组没有准备就要扣分，表现好的就相应加分，给予鼓励。

4.培养学生良好的记忆习惯。主要是教给学生如何记忆单词和音标。先学会怎么读单词，之后根据音标拼出单词。同时在看着的单词同时，也能根据读音得出字母组合的发音。

5.培养学生良好的书写习惯。从入学之初就让学生保持好的书写习惯。开始时，让学生坚持每天写一小篇英文字母练习字体。随着时间的推移，学生写字母就很简单了，所以现在就让学生之间笔书写。把每天的作业给予展评，好的加分，写得不好的不仅减分，还得让同学们知道一天中谁书写最差。

二、在 学法指导方面：

1.课前预习培养学生自主学习的能力。指导学生预习上节课的内容或者是对下节课的重难点进行预习，对老师所讲的内容做到心中有数。

2.课堂上坚持让学生多说多做的原则来组织教学，让学生做课堂的主人，启发学生主动回答问题，并提出自己的想法，学会通过自己的努力和合作来找到解决问题的方法。通过小组之间的竞争来调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的能力。

3.培养学生加强语感的能力。让学生跟磁带朗读单词、句子，模仿读音。通过背诵课本上的短语、对话、短文、阅读文章培养深化语感。

学习习惯的养成是个艰巨的任务，需要老师们持之以恒，细致的要求学生。而老师们的学法指导能使学生有效的学习，同时能使学生形成良好的学习习惯。所以在教学当中，二

篇3：初中英语词汇课题中期实验总结

一、初中英语词汇教学中存在的问题

在传统的英语教学中，初中英语词汇教学存在着两大问题：词汇意义认识和词汇识记学。

（一）词汇意义教学的问题

1. 脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些老师在词汇教学中脱离句子和课文，把新授词汇写在黑板上，然后进行领读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且不能使学生理解该词的真正含义及其用法。

2. 不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。

3. 词汇教学中主次不分，均衡分配力量。

（二）词汇识记教学的问题

词汇识记教学的问题主要表现在以下方面：

1. 词汇教学“三脱离”，识记效率十分低。2.未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇。3.教师采取错误的补救措施，死背词汇表。

二、词汇教学在英语教学中的重要性及任务

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。

语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。

三、词汇教学方法与策略

根据英语词汇的特点，教师应使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。以下是词汇教学中不可忽视的几个方面。

（一）词汇与词块教学

词汇法(lexical approach)认为，词汇是许多词块(chunk)的集合。词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并使用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语(赵小沛，2002)。对词块的教学将激发学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切需要解决的问题。

（二）联想教学

利用联想和分类方法，可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下，而且联想的组合愈紧密，词汇愈易于记住。

（三）用词造句巩固词汇教学

在造句之前，有学生必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以选出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。不仅提供各自的词性，而且通过例句来对比说明它们的用法，这样在便于学生记忆词汇的同时，也掌握了各自的词性。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，许多老师和学生对造句教学法很不重视，而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。

（四）加强作文练习巩固词汇教学

作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句、有章法地表达自己的能力的最有效方法之一，教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的，这一点我们应充分认识。

在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词组意义相同或相近时，教师往往可以采用作文的形式进行比较辨析进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心，以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，将词与句结合起来。有时再把句子组成文章，使词汇前后联系，纵横交错。如新授动词watch(观看)，可以联想到watch, look, look at, see, read等词义相近的词或词组比较辨析，让学生将这些词或词组编在一段话中。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。

综上所述，词汇教学应揭示词汇的音素、结构、性质和搭配规律;在词义不同的语境中应用词汇，让学生感知和认识其不同意义;依据学生不同的交际需要和学生的生活实际，安排相应类型的语言活动，培养学生运用语言的能力。教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音，注意拼写规则、构词法等;提倡读、写、听三者结合，以及利用词汇的内在联系组织识记材料，增强学生的记忆效果;在要求提高教学质量的同时，改变单纯知识传递的教学方式，必定会取得显著的效果。

词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。忽视词汇教学就忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离意义与实用，教师应给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知接受词汇知识，同时给他创造一定的语言环境，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，交际能力也必然会增强。

摘要：词汇是语言的三大要素之一。为了更好地进行英语词汇教学, 我们要分析初中英语词汇教学中存在的问题;明确词汇教学在英语教学中的重要性及任务;认真研究词汇教学方法与策略, 从而提高初中英语词汇教学质量。

篇4：英语课题研究总结与成果汇报

一、课题研究目的

在实施新课程改革、全面推进素质教育、优化学科课堂教学的今天，要求我们对课型特点与教学模式进行认真的探索和研究，目的在于转变教学理念，更新教学方法，改革传统课堂教学模式。在传统的教学模式中，课堂教学是教师讲、学生听，自始至终贯穿着“以教师为中心”，“以知识为中心“，形成“灌输式”的教学格局，缺乏生机，教学效率低，不利于全面提高学生的能力和素质。因此，我们课题组的课题实验、探索与研究，意在充分调动学生的学习积极性和主观能动性，形成一种以学生为核心、能力为主线、育人为目标的全面提高学生语言综合素质的教学模式。

二、课题研究意义

《英语课程标准》明确倡导任务型教学模式的教学途径。本课题的研究《课堂教学中任务设置的研究》就是如何将任务型教学模式在课堂教学实践中进行有效的实施。该课题的研究将促进教师深入钻研教材、提高处理教材和驾驭课堂的能力，转变教师教育教学观念，实现由知识型教师向研究型、学者型教师的转变。通过教师课堂教学模式的蜕变，使学生改变被动地学习方式，通过研究式、参与式、体验式、实践式和合作式的学习，促进学生的知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。

三、课题研究目标

1.努力探索适合学生特点的英语任务型课堂教学的模式。通过对任务型教学在教学实践中实施的课题研究，揭示任务型教学模式的特点、教学机制，探索任务的设计方法和具体的教学方法。

2.着力培养学生在任务型课堂教学中学习与运用英语能力。根据学生特点，实施任务型教学，激发学生学习兴趣，培养学生英语交际能力和英语思维能力，实现英语学习的生活化和个性化。

3.注重提高教师英语课堂教学技巧与教学科研能力。无论在理念上还是在实践上，教师都得到提高。教师对英语任务型课堂教学的研究拥有自己的感受，教师的教育科研能力将有大幅度的提高。

四、课题研究内容

1.根据不同的教材、不同的课型、不同层次的教学对象，设置不同的课堂教学活动任务。

2.在现代教育技术的辅助下开展任务型教学模式的课堂教学。

3.引导学生在任务型教学模式下进行合作式的学习。

4.针对任务型教学模式在课堂外的延展的探讨。

5.如何应用任务型教学模式的英语课堂教学来转变待优生。

五、课题实验方法

我们搜集大量有关任务型教学法的理论资料，组织所有参研成员认真学习，领悟其精神实质，把握其核心问题，采用实验法、对照法、调查法、经验总结法进行实践的探索与研究。

文献研究法实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究

实践实验法对方法论的探索与研讨以及应用的研究

对照法对实验班与对比班学生学习兴趣、方法、效果、成绩等各项指标进行仔细的对比与分析

调查分析法实时监控学生个体的成长和发展

经验总结法完善方法论及策略的研究，撰写教科研论文、实验反思、任务设置形式、教学设计、实验报告

六、课题实验阶段

1.论证阶段(2011.1-2012.3)：进行课堂调查与研讨，对选题进行必要的调查与论证，由程国清老师主要负责，最后确定申报的课题。

2.学习阶段(2012.3-2012.6)：明确研究任务；任务型教学模式相关资料的搜集与学习研讨。主要成果形式为主题研讨活动记录、学习心得、学习总结。

3.实施阶段(2012.9-2013.6)：教学实践实验的开展与探究。在任务型教学模式下英语课堂教学中，学生任务活动展示与分析，任务设置方法分析与归纳，课堂教学方法应用与总结。主要成果形式为教学设计、教学案例、教学札记、教学反思，活动记录、行动报告，示范课、观摩课、研讨课、汇报课展示。

4.总结阶段(2013.7-2013.9)：任务型教学模式下的英语课堂教学任务设置方法归纳与整理，课题研究资料搜集与整理，撰写课题总结与结题汇报。主要成果形式为研究论文、研究报告、结题成果汇报。

七、课题研究对象

我们的研究对象主要是高中各年级学生，部分初中年级学生，确定8个实验班和8个对照班。

八、课题研究形式

1.进行教学理论学习。前期，我们通过集中学习研讨，撰写学习心得，全面进一步了解任务型教学法、国内外任务型教学模式的研究与发展、任务型教学的基本模式、任务型课堂教学的基本步骤等。

2.开展课堂任务教学。通过开展集体备课、选人上课、同课异构、集体评课、学生课后问卷调查的教学研究方式，开展研究工作，构建任务型教学模式的课堂任务设置形式。

3.深入任务设置探讨。任务型教学模式的英语课堂教学的关键所在，是教师设置的任务是否适合课堂教学活动的展开，围绕任务型教学法、学生情感教育、学生语言应用能力的培养、学生合作式、体验式、探究式学习等问题，我们通过研究课、研讨活动等形式进行深入的讨论与总结。

4.开展各种学生活动。我们的主要内容是研究课堂教学任务的设置，在此过程中，我们组织和安排了各种课内外的英语活动，包括单词竞赛、英语手抄报比赛、英语演讲比赛、英语短剧比赛和英语写作比赛，激发学生的英语学习兴趣，提高学生用英语做事的能力。

九、课题研究分析

任务型教学模式课堂教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。在进行大量理论学习的基础上，我们课题组成员反复上研讨课进行课堂观察，针对不同年级、各个年龄层次的学生主体设置任务，不断反思教学效果，并进行实践实验的分析、反思与总结。

1.从学生的年龄特征和生活实际出发，把握任务的难易度。

2.从学生的学习兴趣出发，注重任务的多样性和灵活性。

3.从激励的角度出发，注重任务成果的可展示性。

4.从可持续发展的视角出发，注重教与学评价的合理性。

十、课题研究成效

1.我们英语课题组自从开展课题研究以来，课题组核心成员不断学习理论知识，经常性地进行研讨和观摩，对课堂教学进行反思，促进了教师之间的互助、合作与交流。教师的思考更深入了，在任务设置中教师们不断探索教材的合理重组，创造性地使用教材，努力对课程进行合理而有效的二次开发。

2.通过课题研究，我们学生的学习变得更加积极主动，学生的合作精神和团体协作能力得到很好地发展。学生逐渐掌握了在任务活动中获取信息的方法和策略，提高了处理信息的能力。他们的视野更加开阔了，对东、西方文化的差异自觉地进行比较。学生们热情参与课题组举行的课内外的各项英语竞赛。

十一、课题研究成果

1.课题研究的实际效果。(1)学生方面：学生参与课堂活动、课堂学习更积极有效，学习英语的兴趣更加浓厚；发展了合作精神，增强了团队协作意识；学生英语语言学习的视野更开阔，获得了更丰富的语言文化知识；学生的英语学习成绩进一步提高，高中毕业班学生在2013年的高考中再创辉煌，在同类学校中达线率跃居首位；学生使用英语进行活动的能力更强了，并积极参与英语教研组组织的各项英语课外活动。(2)教师方面：我们的课题研究成员一直探索任务型英语课堂教学模式，侧重于课堂教学活动任务设置的研究，注重英语语言素质教育改革和创新，课题研究的意识较强，认真钻研教材，积极参加课题实验，对教学有较强的责任感和事业心，勤于思考，勇于探索，积极参与课题研究的学习、探索和实践；扎根于一线英语课堂教学实践，我们在课题研究的实验过程之中，不断实践，反思教学，反思实验，以科研促课改，以创新求发展，不断将实践研究课上的精华延伸运用于日常教学实践，重视培养学生运用英语的意识和能力，重视培养学生的探究意识和创新能力；我们在不断研究、实验、探索之中，进一步转变教育观念和教学理念，坚持“以人为本，促进学生全面发展；打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——体验——探究——创新”的任务型教学模式的研究与运用为立足点、出发点和实验重点，努力实现英语教学高质量、课堂高效率；在我们课题研究成员的这些精心撰写的教学设计引领之下的精彩的英语课堂教学之中，我们可以读出他们的智慧，感受到他们饱满的教学热情和生命活力的绽放；我们的课题研究成员教学能力、科研能力都得到了很好的提升，课题研究也促进了教师之间的合作与交流。(3)学校和社会方面：学校的办学理念有了进一步的提升，使学校能够根据社会发展的需要、教育发展的需求，不断调整、更新办学理念，使学校更适合于现代教育的发展；学校的办学声誉有了进一步的提高，无论是学生家长、兄弟学校，还是社会各方面，都对我校有了更深的了解，更加确立了我校农村同类同级学校中的龙头地位。

2.预期成果体现。(1)课题研究的学术成果：在本次课题研究的过程中，安庆市第十次高中英语名师交流活动在我校隆重举行；程国清老师多次应邀参加安庆市中考复习教学研讨会，并作专题报告；代蕾老师的中期评估汇报课获得了市教研室领导及专家组成员的高度评价；程国清老师多次应邀参加安庆市中考模拟试题命题工作。我校课题研究中期评估被评定为优秀等级。(2)课题组成员先后有8人次荣获各级表彰，特别是课题申报人、课题负责人之一的程国清老师分别荣获安庆市第二届、第四届先进教研个人称号，并在2013年荣获第八届全国中小学外语教师园丁奖。我们课题组成员积极撰写教科研论文，先后有25篇优秀教科研论文获奖或公开发表于省级杂志。(3)各种课题研究成果资料汇编，结题报告，课题研究总结与成果报告，成果鉴定书，观摩课课件、视频，学生作品，课研活动图片。课研资料汇编共计26册，包括《课题研究结题总结报告》、实验思考汇编、实践教学设计汇编、课堂教学中任务设置汇编、听说课实践行动报告、教研活动记录汇编、同课异构教学设计汇编、优秀教科研论文汇编、学生优秀习作汇编、课堂教学实践札记汇编、中期评估资料汇编、优秀教学案例汇编、课题研究成果汇编等。

十二、课题研究反思

任务型教学模式下的英语课堂教学，给我们的中学英语课堂带来了更多的活力，同时也对我们英语教师的文化素养、专业素质、教学能力和创新精神都提出了更高的要求。在外语教学领域，没有哪一种教学模式是万能的，任何一种教学模式都有其存在的理由，存在着其局限性；在教育学术领域，没有哪位教师在教学上是无所不能的，任何一位教师都不可避免地存在着一些弱点；在教材编写方面，没有哪一种英语教材是适合于所有地区、任何水平的学生，都存在着实用性问题。因此，我们要结合地区、教师、学生、教材的实际情况去实施任务型教学模式的英语课堂教学，学会反思自己的课堂教学，学会观察学生的课堂行为，学会评估课题实验的效果，在验证别人发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。

篇5：初中英语小课题研究总结

首先，初中英语教材中的情景会话材料的选择上，大都立足于普遍的生活场景，如购物、交往、问候等，这些是东西方人们广泛存在的生活内容，教材编排者的意图就是让学生在这人类共通的生活场面中来体会英语与母语的区别，体会英语应用的精确性，并且在这种模拟的情景中实践自己已经掌握的英语知识，为将来的运用英语积累实践的经验，为以后的英语学习和英语交际提供扎实的应用基础。在英语教学中，作为教师，应该清楚地认识到教材中这些英语情景会话的重要性，不能轻描淡写地带过。不少的英语教师，往往把教材中的这部分内容，当作是训练学生听力的基本材料，或者偏重分析这些材料中的词汇和语法，从而偏离了教材编排者们的良苦用心，因而也偏离了英语课程标准的大纲精神。正确地领悟教材中情景会话内容的编排精神仅仅是情景会话教学的第一步，接下来的就是在具体的教学中如何来贯彻这一精神。笔者认为在情景会话的教学中，学生的切身参与是不可替代的。情景会话的教学精髓就是让学生在模拟的生活场面中扮演特定的角色，依据自己所扮演的角色来练习在特定场合中的特定言语交际，并且要符合英语的传统和习惯。教材中所提供的英语情景会话的材料，通俗一点来说，教材的编排者是个编剧，情景会话材料则个简单的剧本，而课堂教学的任务之一，就是要把这个剧本转化为活生生的舞台演出，导演是教师，学生则是剧本中的各式人物。编剧、剧本、导演的作用不能超越学生这一角色的作用，而是为这些演员们搭建起良好的表演舞台。基于这个原因，应该把学生的亲身实践放在首要的位置，教师切不可越俎代庖，用简单的知识传授来替代学生的课堂实践。

其次，作为英语教师，应该意识到教材编排的局限性和时效性，因此要已经现实生活的变化，灵活地开发新的课程资源，以弥补教材的相关缺失。在新颁初中英语课程标准中就明确地提出要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源”教材是经典，这是个共识，但经典并不意味着永远贴近时代和生活。任何教材，无论如何具备前瞻性，也不能做到对时代和生活作出精确的预见性。而语言则能对之作出灵活和共时的应对。前文已经提及，初中英语教材中的情景会话材料的选择上是立足于人类共同的生活场景的，而这些场景，则是过去的生活经验而已，现实的生活是瞬息万变、千姿百态的，由于教材修订的时间性的局限，不可能进行及时的更新。一种教材一旦编定，势必要经过若干年后才能依据现实的需要进行修订。作为从事初中英语教学的教师来说，如果拘泥于教材中的内容而不与时俱进，那么课堂教学会与实际的生活渐行渐远。

如何依据课程标准来选择情景会话材料来补充教材中的不足，这是个值得从事英语教学的教师们探讨的话题。新颁初中英语课程标准中指明了一个方向，那就是“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”在当今信息化的时代，知识的获得不再局限于纸质的课本，网络资源已经成为人们更新知识结构的重要手段，因此作为初中英语教师，应该把互联网作为重要的教学辅助的手段，在情景会话的材料选择上，可以充分挖掘互联网上所提供的丰富资源。

资源的丰富性并不意味着教师在材料选择上的轻松，当前是个信息爆炸的时代，获取信息是非常便捷的，但这种便捷恰恰意味着难度的增加，也就是如何选择过滤这些眼花缭乱的信息，从而能贴近生活的气息和符合学生的实际英语能力，这需要从事一线教学的教师作出艰难的选择。教师所提供的情景会话材料，不是漫无目的地随意裁剪现成的资料，而是要对材料的内容作出精心的剪裁，一切教学资料都要围绕着学生的实际水平和实际需求为核心，以贴近现实生活和反应时代变化为准则。如此以来，应改变以往在教学内容选择上以教师为主导的教学理念，要重视学生的积极参与。应该在学生中进行广泛的调查，了解他们在英语应用中的困惑和不解，了解他们的兴趣和诉求，在学生中收集问题，依据这些问题来精心选择情景会话的资料，真正做到贴近学生的真是需要，唯如此，才能激起学生的学生热情，从而实现情景教学的真正目的。

篇6：英语校本研究总结2

平昌县高升小学 冯月月

从事教育工作的我们需要不断地学习，以适应社会的需求。本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己今后的工作再上一个新台阶，现总结如下：

一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量。我们英语组认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，我严格要求自己，在每周听一节课之后，会与同组的老师共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，这使我受益匪浅。使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例。反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己的备课；反思上课时遇到的问题，自己是怎样处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。

二、参加多种研修模式，全面提升自我素质

1、积极参与网络培训活动，认真聆听专家的指导，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

2、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力。

三、研修内容丰富多彩

1、加强师德培养。教书育人，师德为本，我能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，尽量使自己成为学生、家长、社会满意的好教师。

篇7：英语小课题展示总结

为提升边远山区乡镇的教育教学质量，我镇在县教研室的关心下，于10月24日在我校开展了“小课题研究”英语课堂教学展示，活动中，县教研室的领导肯定了一些成绩，同时也指出了一些我们工作中的不足，现整理总结如下：

24日上午，第一节和第二节课，由李家山小学的王海芳老师和董家湾小学的张永菊老师进行了课堂教学展示，二、三节分别由李家山小学的原桂珍老师和下西河学校的李青林老师进行了短课展示，短课展示完后，我中心校的全体英语老师在英语组长贾德庆的指导下开展了一次研训一体的教研活动，在活动中，英语老师们提出了自己在教学工作中遇到的一些困惑和问题，并就两节短课进行了评课，评课过程中，老师们积极地展开讨论，校本教研活动进行的很顺利。

下午，教研室领导和来自其他中心校的25位老师观摩了董家湾小学和柳树庄小学编排的英语情景剧、英语歌曲联唱和英语绕口令。然后又由张永菊、贾德庆和原桂珍进行了小课题的展示。教师组织的活动结束后，教研室安老师就本次展示活动及时进行了反馈，许多意见对我们的教学工作具有积极的指导意义。反馈如下：

1、关于课堂教学：我中心校英语教师教学理念的转变、教师的教学行为，教学模式的运用、教学水平等等教师的综合素养得到了县教研室安老师充分的肯定，但在课堂教学中，一些细节的处理、环节的把握等仍然存在许多的问题。他说：“我们所确定的小课题贴近我们的教学，使我们在教学过程中较能关注并能解决的问题，这次英语教学展示是全县第一次，而且效果良好，今后，还要多开展这样的活动。”鲁沙尔教委的张校长也对本次活动发表了看法，他觉得他发起了全县英语老师接受TIP培训是对的，因为TIP的理念已经走进了我们英语教师的课堂。

2、校本教研活动：我校的校本教研活动得到了教研室领导的肯定，活动的组织及活动的流程基本趋于规范，研讨的力度较深，能解决一些实质性的教学问题。但需要我们改进的是，切忌活动时间过长，关注某一个点确立主题，开展小课例的研究，解决一些实质问题。

教学质量是学校的立校之本，也是学校永恒的生命线。我们的中心校正在发展，我中心校的英语教学质量也在逐步实现跨越，我们在认识到自身优势的同时，也要努力转变工作的思路与方法，分析改进自身的不足，力争在以后的工作中取得满意的成果。

董家湾小学

篇8：英语课题研究总结

一、课题研究目的

在实施新课程改革、全面推进素质教育、优化学科课堂教学的今天, 要求我们对课型特点与教学模式进行认真的探索和研究, 目的在于转变教学理念, 更新教学方法, 改革传统课堂教学模式。在传统的教学模式中, 课堂教学是教师讲、学生听, 自始至终贯穿着“以教师为中心”, “以知识为中心“, 形成“灌输式”的教学格局, 缺乏生机, 教学效率低, 不利于全面提高学生的能力和素质。因此, 我们课题组的课题实验、探索与研究, 意在充分调动学生的学习积极性和主观能动性, 形成一种以学生为核心、能力为主线、育人为目标的全面提高学生语言综合素质的教学模式。

二、课题研究意义

《英语课程标准》明确倡导任务型教学模式的教学途径。本课题的研究《课堂教学中任务设置的研究》就是如何将任务型教学模式在课堂教学实践中进行有效的实施。该课题的研究将促进教师深入钻研教材、提高处理教材和驾驭课堂的能力, 转变教师教育教学观念, 实现由知识型教师向研究型、学者型教师的转变。通过教师课堂教学模式的蜕变, 使学生改变被动地学习方式, 通过研究式、参与式、体验式、实践式和合作式的学习, 促进学生的知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。

三、课题研究目标

1 . 努力探索适合学生特点的英语任务型课堂教学的模式。通过对任务型教学在教学实践中实施的课题研究, 揭示任务型教学模式的特点、教学机制, 探索任务的设计方法和具体的教学方法。

2.着力培养学生在任务型课堂教学中学习与运用英语能力。根据学生特点, 实施任务型教学, 激发学生学习兴趣, 培养学生英语交际能力和英语思维能力, 实现英语学习的生活化和个性化。

3.注重提高教师英语课堂教学技巧与教学科研能力。无论在理念上还是在实践上, 教师都得到提高。教师对英语任务型课堂教学的研究拥有自己的感受, 教师的教育科研能力将有大幅度的提高。

四、课题研究内容

1 . 根据不同的教材、不同的课型、不同层次的教学对象, 设置不同的课堂教学活动任务。

2.在现代教育技术的辅助下开展任务型教学模式的课堂教学。

3.引导学生在任务型教学模式下进行合作式的学习。

4.针对任务型教学模式在课堂外的延展的探讨。

5.如何应用任务型教学模式的英语课堂教学来转变待优生。

五、课题实验方法

我们搜集大量有关任务型教学法的理论资料, 组织所有参研成员认真学习, 领悟其精神实质, 把握其核心问题, 采用实验法、对照法、调查法、经验总结法进行实践的探索与研究。

六、课题实验阶段

1.论证阶段 (2011.1-2012.3) :进行课堂调查与研讨, 对选题进行必要的调查与论证, 由程国清老师主要负责, 最后确定申报的课题。

2.学习阶段 (2012.3-2012.6) :明确研究任务;任务型教学模式相关资料的搜集与学习研讨。主要成果形式为主题研讨活动记录、学习心得、学习总结。

3.实施阶段 (2012.9-2013.6) :教学实践实验的开展与探究。在任务型教学模式下英语课堂教学中, 学生任务活动展示与分析, 任务设置方法分析与归纳, 课堂教学方法应用与总结。主要成果形式为教学设计、教学案例、教学札记、教学反思, 活动记录、行动报告, 示范课、观摩课、研讨课、汇报课展示。

4.总结阶段 (2013.7-2013.9) :任务型教学模式下的英语课堂教学任务设置方法归纳与整理, 课题研究资料搜集与整理, 撰写课题总结与结题汇报。主要成果形式为研究论文、研究报告、结题成果汇报。

七、课题研究对象

我们的研究对象主要是高中各年级学生, 部分初中年级学生, 确定8个实验班和8个对照班。

八、课题研究形式

1.进行教学理论学习。前期, 我们通过集中学习研讨, 撰写学习心得, 全面进一步了解任务型教学法、国内外任务型教学模式的研究与发展、任务型教学的基本模式、任务型课堂教学的基本步骤等。

2.开展课堂任务教学。通过开展集体备课、选人上课、同课异构、集体评课、学生课后问卷调查的教学研究方式, 开展研究工作, 构建任务型教学模式的课堂任务设置形式。

3.深入任务设置探讨。任务型教学模式的英语课堂教学的关键所在, 是教师设置的任务是否适合课堂教学活动的展开, 围绕任务型教学法、学生情感教育、学生语言应用能力的培养、学生合作式、体验式、探究式学习等问题, 我们通过研究课、研讨活动等形式进行深入的讨论与总结。

4.开展各种学生活动。我们的主要内容是研究课堂教学任务的设置, 在此过程中, 我们组织和安排了各种课内外的英语活动, 包括单词竞赛、英语手抄报比赛、英语演讲比赛、英语短剧比赛和英语写作比赛, 激发学生的英语学习兴趣, 提高学生用英语做事的能力。

九、课题研究分析

任务型教学模式课堂教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养, 重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。在进行大量理论学习的基础上, 我们课题组成员反复上研讨课进行课堂观察, 针对不同年级、各个年龄层次的学生主体设置任务, 不断反思教学效果, 并进行实践实验的分析、反思与总结。

1.从学生的年龄特征和生活实际出发, 把握任务的难易度。

2.从学生的学习兴趣出发, 注重任务的多样性和灵活性。

3.从激励的角度出发, 注重任务成果的可展示性。

4.从可持续发展的视角出发, 注重教与学评价的合理性。

十、课题研究成效

1.我们英语课题组自从开展课题研究以来, 课题组核心成员不断学习理论知识, 经常性地进行研讨和观摩, 对课堂教学进行反思, 促进了教师之间的互助、合作与交流。教师的思考更深入了, 在任务设置中教师们不断探索教材的合理重组, 创造性地使用教材, 努力对课程进行合理而有效的二次开发。

2.通过课题研究, 我们学生的学习变得更加积极主动, 学生的合作精神和团体协作能力得到很好地发展。学生逐渐掌握了在任务活动中获取信息的方法和策略, 提高了处理信息的能力。他们的视野更加开阔了, 对东、西方文化的差异自觉地进行比较。学生们热情参与课题组举行的课内外的各项英语竞赛。

十一、课题研究成果

1.课题研究的实际效果。 (1) 学生方面:学生参与课堂活动、课堂学习更积极有效, 学习英语的兴趣更加浓厚;发展了合作精神, 增强了团队协作意识;学生英语语言学习的视野更开阔, 获得了更丰富的语言文化知识;学生的英语学习成绩进一步提高, 高中毕业班学生在2013年的高考中再创辉煌, 在同类学校中达线率跃居首位;学生使用英语进行活动的能力更强了, 并积极参与英语教研组组织的各项英语课外活动。 (2) 教师方面:我们的课题研究成员一直探索任务型英语课堂教学模式, 侧重于课堂教学活动任务设置的研究, 注重英语语言素质教育改革和创新, 课题研究的意识较强, 认真钻研教材, 积极参加课题实验, 对教学有较强的责任感和事业心, 勤于思考, 勇于探索, 积极参与课题研究的学习、探索和实践;扎根于一线英语课堂教学实践, 我们在课题研究的实验过程之中, 不断实践, 反思教学, 反思实验, 以科研促课改, 以创新求发展, 不断将实践研究课上的精华延伸运用于日常教学实践, 重视培养学生运用英语的意识和能力, 重视培养学生的探究意识和创新能力;我们在不断研究、实验、探索之中, 进一步转变教育观念和教学理念, 坚持“以人为本, 促进学生全面发展;打好基础, 培养学生创新能力”, 以“自主——体验——探究——创新”的任务型教学模式的研究与运用为立足点、出发点和实验重点, 努力实现英语教学高质量、课堂高效率;在我们课题研究成员的这些精心撰写的教学设计引领之下的精彩的英语课堂教学之中, 我们可以读出他们的智慧, 感受到他们饱满的教学热情和生命活力的绽放;我们的课题研究成员教学能力、科研能力都得到了很好的提升, 课题研究也促进了教师之间的合作与交流。 (3学校和社会方面:学校的办学理念有了进一步的提升, 使学校能够根据社会发展的需要、教育发展的需求, 不断调整、更新办学理念, 使学校更适合于现代教育的发展;学校的办学声誉有了进一步的提高, 无论是学生家长、兄弟学校, 还是社会各方面, 都对我校有了更深的了解, 更加确立了我校农村同类同级学校中的龙头地位。

2.预期成果体现。 (1) 课题研究的学术成果:在本次课题研究的过程中, 安庆市第十次高中英语名师交流活动在我校隆重举行;程国清老师多次应邀参加安庆市中考复习教学研讨会, 并作专题报告;代蕾老师的中期评估汇报课获得了市教研室领导及专家组成员的高度评价;程国清老师多次应邀参加安庆市中考模拟试题命题工作。我校课题研究中期评估被评定为优秀等级。 (2) 课题组成员先后有8人次荣获各级表彰, 特别是课题申报人、课题负责人之一的程国清老师分别荣获安庆市第二届、第四届先进教研个人称号, 并在2013年荣获第八届全国中小学外语教师园丁奖。我们课题组成员积极撰写教科研论文, 先后有25篇优秀教科研论文获奖或公开发表于省级杂志。 (3各种课题研究成果资料汇编, 结题报告, 课题研究总结与成果报告, 成果鉴定书, 观摩课课件、视频, 学生作品, 课研活动图片。课研资料汇编共计26册, 包括《课题研究结题总结报告》、实验思考汇编、实践教学设计汇编、课堂教学中任务设置汇编、听说课实践行动报告、教研活动记录汇编、同课异构教学设计汇编、优秀教科研论文汇编、学生优秀习作汇编、课堂教学实践札记汇编、中期评估资料汇编、优秀教学案例汇编、课题研究成果汇编等。

十二、课题研究反思