数控专业毕业学生的自我鉴定

数控专业毕业学生的自我鉴定（精选14篇）

篇1：数控专业毕业学生的自我鉴定

数控专业大学生毕业自我评价

人往往都是在学习中进步，在进步中逐渐成长，在学校的生活总是多姿态彩，刻苦的学习，丰富的开展活动，营造了充实的生活;同时，在这样的环境，这样的过程，便让我从一个懵懂的高中生蜕变成一个满怀壮志的大学生，一个对未来充满憧憬的青年， 大学是技能培才的摇篮，身处其中，我已经慢慢成长起来。丰富了知识，提高了能力，对于人生观，社会观也有了更好的锤炼。在这三年里，我的综合素质得到了大大提高。

技能方面熟悉的掌握vb程序/能使用autocad二维制图和pro/e三维制图等专业课程机械设计基础/机械制图/机械制造基础/ autocad 数控编程/工程力学/机械cad/cam 模具设计基础/液压与气压传动/塑料成型加工工艺/冲压与塑料/冷冲压与模具设计等，

学习上，我勤奋认真，不但掌握了本专业知识，还常在图书馆阅读课外书，开阔视野;生活中，我乐观向上，积极进取，待人真诚，多次代表学院参加各种活动、竞赛;

工作中，积极主动，能够坚持不懈，尤其能与同学友好合作，我认真负责，既做好本份工作，又敢于创新，同时善于团结集体，共同完成工作。 走向社会，迎接挑战，我将不断学习进取，完善自己的人生。

我为人正直、勤奋踏实、认真仔细、团结合作、乐于助人、吃苦耐劳、敢于挑战、诚实守信、坚韧执着、工作认真负责、责任心强、我性格开朗、幽默，为人友善热情，能和周围同学、朋友、导师和睦相处。富有团队精神、具有较强的沟通能力、管理能力、敬业精神与创业精神， 做为新世纪的大学生，我非常注重各方面能力的`培养。除了学好专业知识外，我还积极参加班、系、组织的各项活动和社会实践。作为班、系主要学生干部，积极配合和组织各项工作的顺利开展。

我将会不断的使自己的知识水平、思想境界、技能操作等方面都迈上了一个新的台阶。我深信：只有掌握知识，技能，才能有更好的未来!

篇2：数控专业毕业学生的自我鉴定

中职主修课程有：数控机床与数控原理和系统、数控编程、数控加工工艺、机械制造基储机械设计基储数控机床的维修与保养、autocad、proengineer等。本人在中专三年中对本专业的知识学得比较扎实，而且还多方涉猎，在数控车铣床进行过培训，懂得一般的零件编程、加工及数控加工工艺。把握mastercam等绘图软件及自动编程，可以进行fanuc系统的.手工编程，懂得机械制图和识图。专业之外还学会基本的普铣，普车。钳工操作等。在校内实习厂搞过数控铣，数控车，课程设计实习实习期间，通过虚心向车间老师和理论老师们的请教和亲手操作，掌握了所在工段的工艺流程，对工段的主要生产设备和操作有了全面的了解，另外自己为人、处事的能力也得到了提高。人往往都是在学习中进步，在进步中逐渐成长，在学校的生活总是多姿态彩，刻苦的学习，丰富的开展活动，营造了充实的生活；同时，在这样的环境，这样的过程，便让我从一个懵懂的初中生蜕变成一个满怀壮志的中专生，一个对未来充满憧憬的青年。中专是技能培才的摇篮，身处其中，我已经慢慢成长起来。丰富了知识，提高了能力，对于人生观，社会观也有了更好的锤炼。在这三年里，我的综合素质得到了大大提高。

学习上，我勤奋认真，不但掌握了本专业知识，还常在图书馆阅读课外书，开阔视野；生活中，我乐观向上，积极进取，待人真诚，多次代表学院参加各种活动、竞赛；工作中，积极主动，能够坚持不懈，尤其能与同学友好合作，我认真负责，既做好本份工作，又敢于创新，同时善于团结集体，共同完成工作。走向社会，迎接挑战，我将不断学习进取，完善自己的人生。

我为人正直、勤奋踏实、认真仔细、团结合作、乐于助人、吃苦耐劳、敢于挑战、诚实守信、坚韧执着、工作认真负责、责任心强、我性格开朗、幽默，为人友善热情，能和周围同学、朋友、导师和睦相处。富有团队精神、具有较强的沟通能力、管理能力、敬业精神与创业精神，做为新世纪的中专生，我非常注重各方面能力的培养。除了学好专业知识外，我还积极参加班、系、组织的各项活动和社会实践。作为班、系主要学生干部，积极配合和组织各项工作的顺利开展。

篇3：数控专业毕业学生的自我鉴定

近十几年来, 我国大学招生人数不断增加, 加之制度的变革, 大学生一直被就业难这个问题所困扰, 2001年本科毕业生为114万人, 到2016年猛长到756万人, 加上往年尚未找到工作的本科生, 平均每年以40万人的数量上升。往往很多人单纯地认为大学生数量的增长是影响大学生就业的原因, 却忽略了大学生专业认同和自我效能对其就业的影响。大学生的专业接纳程度对大学生的影响, 反映在专业的能力不足、知识结构相对单一、学生掌握不够全面, 对专业的接纳程度不高, 对所学专业不够热爱等等。有些大学生在学校不能认真对待所学知识, 经常旷课, 对学习有所懈怠, 对逃离高中的学习压力暗中窃喜, 进而出现上述现象, 这种突然的转变是不可忽视的。大学的知识难度也有所提高, 有些学生上了大学跟不上快节奏的学习效率, 不能接受较难的知识理论;而还有一部分学生对本专业的就业前景存在疑虑, 担心就业问题, 进而对本专业的学习有所放松。有的大学生自身存在的问题影响其就业。首先, 有些大学生进入社会时, 不能及时转换自我的角色, 就业心理准备不足, 不能快速融入社会。其次, 本科生不能将所学知识运用的工作岗位上, 这使得很多公司不愿意招收没有实习经验的学生, 造成就业困难。再次, 大学生自信心缺乏。对于自己要独自面对全新的、陌生的工作环境容易产生恐惧心理, 不利于更好地就业。因此, 大学生就业问题尤其是专业认同和自我效能的问题上应该在在校时得到修正, 避免在毕业时面临就业问题。

二、文献综述

(一) 专业认同及相关研究

影响专业认同度的因素主要是从两方面来说, 一是外部客观因素。首先是性别因素, 男女生在专业认同上存在显著性别差异, 女生相比男生的专业认同度更高。其次是学校方面, 不同学校的硬件条件及师资力量是不同的, 这也会对大学生的专业认同度产生影响, 其中在教学水平高的学校中学习的学生专业认同感强。再次是年级因素, 不同年级学生的专业认同度也存在差异, 其中大二新生的专业认同度高于大二学生。最后在家庭所在地方面, 总体来说, 中小城镇的学生的专业认同程度低于大城市的学生。二是内部主观方面, 有学者研究发现, 人格特征为外倾型和直觉型的学生专业认同感高。总之, 大学生专业认同感的高低是内、外两方面条件共同起作用的结果。

(二) 自我效能感及相关研究

“自我效能感”的概念由美国心理学家Bandura在1977年第一次提出。知识和技能只是产生行为绩效的必要条件, 而不是充分条件。Bandura认为, 所谓自我效能感, 是指“人们对自己能否运用自己的技能去完成某项任务的自信程度”。其中自我参照影响个体的认知以及对自己行为的评价, 对自己的主观判断起决定性作用。自我效能的提出, 得到了研究者对其的高度认同, 并逐步涉及和运用在生活中的各个方面。一些学者在结合自身研究的基础上, 对此概念提出了新的解释。斯塔科维奇和鲁森斯给出的定义是“自我效能感是个体对自己能力的确切的自信心, 这种自信心促使个体在特定情况下, 调动起自身的动机与所需要的认知资源和一整套行动, 以成功地完成某项任务。Ashton&Webb将自我效能感解释为“在特定情况下, 个体做出反应的心态”。Scherer&Maddux, Tipton&Worthington, Lennings, Judge先后提出存在着整体性的自我效能感, 即一般自我效能感。研究表明, 自我效能感高的人更有坚持性, 会付出更多的努力;Bandura认为, 自我效能感决定个体在面对危险、突发情境时的反应和焦虑反应。自我效能感低的人, 在面对突发情境时, 会很快怀疑自己的能力, 产生失败预期, 产生焦虑、恐惧等情绪, 进而采取防御措施, 而不是积极应对的措施。改变自我效能的水平同时, 不能盲目地运用方法, 应运用有效的方式对其进行影响。

三、研究对象与方法

(一) 研究对象

本研究的对象是全国各地的大学生, 发放专业认同和自我效能量表问卷为550份, 收回有效问卷503份, 有效的回收率为91.45%.

(二) 研究工具

1. 专业认同调查问卷

本次调查使用大学生专业认同量表作为调查问卷, 各个维度之间的一致性在0.76~0.894之间, 总问卷的一致性为0.916, 说明问卷的信度较好。各维度与总分之间的相关在0.67~0.88之间, 各维度之间的相关在0.40~0.57之间, 说明本问卷有良好的结构效度。

2. 一般自我效能感量表 (GSES)

采用Schwarzer编制的一般自我效能感量表 (GSES) 。此问卷共10个项目, 一个维度, 其内部一致性系数为0.75~0.91之间, 具有良好的信度和效度。

(三) 研究方法

采用问卷调查法和文献资料法。将收集到的有效数据利用SPSS17.0软件进行管理。

四、结果分析

(一) 毕业即就业大学生的基本情况

调查共有503人, 其中, 男生228人, 占总体的45.3%, 女生275人, 占总体的54.7%。城镇221人, 占总体的43.9%, 农村282人, 占总体的56.1%。文科生248人, 占总体的49.3%, 理科生255人, 占总体的50.7%。国家级重点106人, 占总体的21.1%, 省重点130人, 占总体的25.8%, 普通本科267人, 占总体的53.1%。可以看出, 本次调查对象自然分布比较理想, 各个层次符合正态分布。

(二) 毕业即就业大学生专业认同和自我效能感总体水平

通过统计结果得出, 毕业即就业大学生的专业认同感总分的平均数为88.01, 按照沈之菲评分标准, 该分数高于46, 而低于92, 说明所调查的大学生专业认同水平良好;其自我效能感平均数是29.06, 该得分高于20, 而低于30, 说明所调查的大学生自我效能感水平较高。

(三) 不同情况下毕业即就业大学生专业认同和自我效能感得分分析结果

1. 不同生源地毕业即就业大学生专业认同和自我效能得分分析

通过统计结果得出, 生源地为城镇的毕业即就业大学生的专业认同感总分和自我效能感得分情况均高于农村的大学生, 但在情感性维度上不具有统计学意义 (P>0.05) , 而在认知性、行动性、适切性这几个维度、专业认同总分和自我效能感上具有统计学意义, 且差异显著 (P<0.05) 。

2. 不同院校类型毕业即就业大学生专业认同和自我效能感得分分析

通过统计结果得出, 不同类型院校大学生的专业认同感和自我效能感有显著差异, 并且具有统计学意义 (P<0.05) 。专业认同各个维度和自我效能水平从高到低依次为:国家级重点院校、省级重点院校、普通本科。

(四) 专业认同各维度和自我效能分数阶段差异分析

通过统计结果得出:由于在调查中, 自我效能得分非常低的只有一人, 所以没有说服力, 在此忽略统计与讨论。不同维度专业认同度的自我效能感水平不同。专业认同度的四个维度———认知性、情感性、行为性、适切性在较低、较高自我效能感水平上差异均显著 (P<0.05) , 具有统计学意义。在较低、较高自我效能感水平上, 四个维度所起到的影响程度相当。在高自我效能水平上专业认同的认知性差异不显著 (P>0.05) , 情感性、行为性、适切性在高自我效能感水平上差异均显著 (P<0.05) , 具有统计学意义。情感性、行为性、适切性在高自我效能感水平上各个差异程度之间没有明显差异, 即在高自我效能水平上, 基于专业的四个维度上有着近似相同的影响作用。不同专业认同的维度在专业认同的总体上差异性显著 (P<0.05) , 具有统计学意义。情感性较其他三个维度, 在专业认同总体上差异程度明显, 即情感性对专业认同感总体的影响作用明显。

(五) 毕业即就业大学生专业认同各维度与自我效能感的相关分析

通过统计结果, 可得出毕业即就业大学生专业认同中认知性、情感性、行为性、适切性以及总体得分均与自我效能均成正相关 (r=0.567) , 并且四个维度之间均为正相关, 并且具有统计学意义 (P<0.05) 。即专业认同度越高, 自我效能感越强。

(六) 毕业即就业大学生专业认同和自我效能感的回归分析

标准化回归方程为:大学生专业认同=0.182*自我效能感。

通过统计结果, 得出毕业即就业大学生的专业认同和自我效能之间存在显著相关关系, 自我效能感为自变量进入了回归方程式, 得出R=0.559, R2=0.313, β=0.182, P<0.01, 说明专业认同能够显著预测自我效能。

五、讨论

(一) 毕业即就业大学生专业认同水平与自我效能水平

毕业即就业大学生的专业认同感良好, 自我效能感处于较高水平。毕业即就业大学生基于良好的专业认同感和较高的自我效能感的前提下, 毕业生毕业前或者毕业之后很短的时间之内便找到了工作。也就是说, 多数专业认同和自我效能相对较高的大学生可以在毕业后找到适合的工作。

(二) 不同情况下毕业即就业大学生专业认同和自我效能的讨论

生源地的差异讨论:对于来自城镇的大学生来说, 他们有良好的学习氛围和知识基础, 相反, 农村的受教育水平有限, 上大学以后城镇的接受教育的能力较强, 学习效率好, 所以他们的专业认同度相对较高, 且城镇的学生身处环境较好, 对自己的各个方面有一定的自信度, 所以自我效能水平相对较高, 并且城镇工作机会较多, 无论是城镇还是农村的大学生毕业后多数留在城镇工作。所以, 为提高不同生源地大学毕业生的就业率, 需要提升他们的受教育水平。所以, 为提高农村的受教育水平, 首要工作可能是加大农村教育的重视程度, 尽量减少城镇与农村的教育不公平现象, 加大农村的教育资金的投入, 进而提高农村大学生的就业率。

院校类别的差异讨论:这和不同层次水平大学的教育方式不同有关, 国家级重点和省级重点的学生可能会更加认同自己的专业并有较好的职业规划。然而普通本科的大学生可能对自己的学校和专业有较低的自信。与国家重点大学和省级中间大学相比较普通本科的学校发展稍有欠缺。在学校建设, 专业的成熟度方面有所欠缺。国家重点大学和省重点大学有良好的教学条件, 合理的课程体系和教学方法。这些大学都尽量按照务实的原则调整培养层次和结构。重点大学里的学生认知水平均较高, 对自己有清楚的认识和定位。自我效能的影响因素有受教育环境、校园生活、集体或者朋友和个体心理倾向性, 在不同院校类别的大学生中最显著的影响因素就是同伴群体和自身的心理因素, 不同层次类别的学校生源不同, 高校学生的学习态度和知识基础相对较高, 因此同伴群体对其有较大的影响。

(三) 毕业即就业大学生专业认同各维度间的关系

经研究调查结果显示, 毕业即就业本科生专业认同各维度之间均存在正相关, 在对专业的认同基础上, 毕业即就业本科生专业认同四个维度的发展是相伴随的, 即学生对某一专业的思想认知高, 其愉悦性及行为努力程度也较高, 这几个方面的产生发展水平是一致的。说明在学习中能够通过意志努力加强专业技能的学习或转变认知来提高学习专业的愉悦性及学习过程的轻松感等。

(四) 毕业即就业大学生专业认同与自我效能感间的关系

经研究分析发现, 毕业即就业大学生的专业认同感水平与自我效能感存在正相关。也就是专业认同越强, 自我效能感水平越强, 反之亦可, 两者是彼此影响的, 都对毕业即就业的大学生产生了重要的作用。因此, 可以通过提高其中的一个来提高另一个的水平。

(五) 毕业即就业大学生专业认同和自我效能的回归分析的讨论

根据回归分析可再次表明专业认同与自我效能感之间呈现正相关系, 可通过其中一个来预测另一个。即毕业即就业的本科生专业认同水平越高, 其自我效能感就越强。因此, 通过加强毕业即就业本科生的专业认同来促进其自我效能的增长。这样, 可加强本科生思想认识方面上对专业认可、增强学生在学习专业知识时的愉悦性、增加学生在有关专业操作的机会等来促进毕业即就业本科生的自我效能感水平的增长, 进而提高就业率。

六、结论

1.毕业即就业的大学生对专业的接纳水平较高, 自我效能水平较高。

2.来自城镇的大学生对专业的接纳水平, 无论在思想认识还是情感愉悦性都高于农村的大学生。自我效能感水平情况相同。

3.从国家级重点院校毕业的大学生对专业的接纳及自我效能感最高, 省级重点院校次之, 普通本科院校最低。

4.毕业即就业大学生专业认同度越高, 自我效能感越强。

摘要：为了解毕业即就业大学生的专业认同及自我效能的关系, 本研究对全国高校的550名毕业生采用《专业认同调查问卷》及《自我效能感量表》进行了调查研究。结果为:毕业即就业大学生的专业认同和自我效能总体水平较高;生源地和院校类型的因素影响大学生的专业认同和自我效能水平;专业认同和自我效能呈显著正相关, 其中专业认同的四个维度, 认知性、情感性、行为性、适切性均与自我效能存在正相关, 专业认同度越高, 自我效能感越强。最后针对这一结论提出建议:通过提高大学生的认知性、情感性、行为性、适切性四个层次的水平来提高总体的专业认同度的总体水平, 进而加强自我效能感, 从而提高大学生的就业率。

关键词：专业认同,自我效能,就业

参考文献

[1]王顶明, 刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究, 2007 (8) :18-22.

[2]张弘, 曹大友.大学生专业认同的影响因素探讨[J].网络财富, 2010 (7) .

[3]马勇.大学生专业认同研究[J].兵团教育学院学报, 2014 (2) .

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[6]弗雷德.鲁森斯.组织行为学[M]北京:人民邮电出版社, 2003.

[7]王艳喜, 雷万胜.自我效能感研究综述[J].当代经理人, 2006:106-108.

[8]刘以榕, 申艳娥.自我效能感理论及其研究现状[J].教学与管理, 2005:3-5.

[9]高申春.人性的辉煌之路:班杜拉的社会学习理论[M].武汉:湖北教育出版社, 2000.

[10]周永安, 赵静波.一般自我效能感量表在广州高校大学生中应用情况研究[J].中国健康心理学杂志, 2012, 20 (5) :722-724.

篇4：数控专业毕业学生的自我鉴定

【关键词】毕业设计     改革     职业能力

一、引言

教育部《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅[2004]14号）指出：“高职高专学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，可以采取岗前实践和毕业综合训练等形式，由学校教师与企业的专业技术人员共同指导，结合企业的生产实际选题，确定训练内容和任务要求，时间应不少于半年。”从文件要求可见，毕业设计是高职院校学生进行专业综合训练、强化职业能力培养的重要教学环节，是其他教学手段无法替代的。通过调查发现，数控技术专业毕业设计存在轻技能、重理论等现象，急需进行毕业设计改革，提高效果。

二、改革毕业设计模式，培养学生的职业能力

结合高职数控技术专业培养目标——真正使高职学校与企业的零距离对接，我们对数控技术专业的毕业设计进行了一系列的改革，改变以往单纯理论的形式，采用“典型机械机构”的加工与装配的一体化生产过程的毕业设计模式，把机构分析→结构造型→工艺设计→程序编制→零件加工→机构装配等生产流程都做出来，让学生把图纸上的东西真正变成一个合格的产品，使毕业设计真正成为学生实际工作前生产过程的一次全真模拟，培养学生的职业能力，缩短学校培养与企业需求的差距。

三、毕业设计的实施过程

我院2012级数控技术专业毕业设计执行时采用上述模式，进行了数控技术专业毕业设计教学改革试点，具体流程如下：

1.毕业设计题目的选取

毕业设计题目选择采用“典型机械机构”的加工与装配，题目来源采用教师和学生相结合的方式，教师根据实际情况选择合适的机械典型机械机构;或者学生选择机械机构教师进行审核。最后学生以小组为单位，进行题目的选取。

2.开题报告的撰写

指导教师给学生下达毕业设计任务书，提出主要研究内容、方法和要求等，让学生独立撰写开题报告。学生通过撰写开题报告，能够很好地梳理工作思路，制订科学合理、切实可行的研究方案和合适的进度计划，同时对提高学生科技文献查阅能力、学生人文素质能力、专业拓展能力等都有十分积极的作用。

3.学生进行产品的制作

学生根据自己所要完成的任务进行零件三维造型、工艺编制、程序编制、零件加工，待全组成员完成零件加工后进行零件的装配。在整个加工过程中，教师指导学生选用合适的刀具、夹具、量具、切削用量等保证零件的加工精度。学生在做中学、学中做，理论与实际相结合，感受真实环境，制作真实产品，一切都是“真刀真枪”，能培养学生的责任意识、质量意识、成本意识。

4.毕业设计论文的撰写

为了使毕业论文书写规范，在毕业设计初期，在毕业设计课堂上以讲座的形式，对毕业论文的写作进行系统的、针对性的辅导，辅导的内容包括：排版方法、科研类毕业论文的框架要求、摘要的写法、数据图表的格式、参考文献的格式和引用方法等。在论文写作阶段，学生独立撰写论文初稿，指导教师进行修改，论文成型后，再按照印刷要求进行排版印刷。在本阶段的实施过程中，学生的语言表达能力、计算机应用水平、科技论文撰写能力均得到了较大提高。

5.科学规范的毕业论文答辩模式

在答辩过程中我们改变以往提问基础理论知识的模式，重点让学生陈述自己在机构加工过程中出现的问题以及问题的解决方案，通过毕业设计答辩，锻炼了学生的表达能力和应变能力。

四、毕业设计模式实践效果

1.本改革完成后，加工的10套机械机构可作为学生在学习《机械设计基础》课程的教具使用，以本院学生实作产品作教具，大大激发了学生的学习兴趣和热情。

2.通过数控技术专业毕业生毕业设计教学改革试点后座谈，学生普遍反映收获颇丰，既巩固了原本所学的专业理论知识，同时又加强了数控编程、加工、装配等知识的学习，尤其对数控刀具、夹具、量具、切削用量这些知识理解更深刻，还教会了学生如何处理实际问题、如何独立解决问题，学生的积极性很高，效果很好。

3.采用这种方式的毕业设计，学生所完成的不仅是以往常规毕业设计中纸面上工艺制定、程序的编制等的前期工作，也完成了从计算毛坯、加工一直到装配的实际上的机械加工的后期工作，学生的设备操作能力、动手能力、创新能力、沟通能力、协作能力得到了强化性的提高，弥补了常规毕业设计中的不足，实现了人才培养与企业需求无缝衔接，提高了学生的就业竞争力。

4.教学相长，提高了教师的实践技能，指导教师在产品生产实践教学的指导过程中得到锻炼，实践工作能力得到了训练和提升。

【参考文献】

[1]潘冬.高職数控技术专业毕业设计改革探索[J].科教导刊，2013（32）.

[2]夏德强，李影，王守伟.基于职业核心能力培养的高职毕业设计改革——以工业分析与检验专业为例[J].现代教育科学（高教研究），2010（5）.

[3]王梦文.高职院校毕业设计改革的探索与实践[J].职业教育研究，2009（2）.

篇5：数控技术专业毕业生的自我鉴定

选多篇)

以下就是一篇一名数控技术专业的毕业生的自我鉴定。

我是赣州技师学院自动化系2014届数控技术专业高技毕业生。

本人在校期间，我努力参加校内外的各项活动，先后加入了自动化系青年志愿者协会和中国青年志愿者协会，我在奉献爱心与真诚的过程中培养了团队协作和互助友爱的精神，并且从中深深体会到：专业的学习只是让我拥有了技能，而学校环境的熏陶和塑造才真正让我在精神上成人。

今天，我和所有毕业在即的青年朋友们一样，满怀激动和豪情立于人生的

十字路口，准备迎接未来的机遇和挑战。我相信，拥有良好的专业知识功底、优秀的学习能力和坚韧、积极进取的工作精神的我一定能很快适应新的工作环境，将自己的所学运用到工作中去，用我踏实、热情、积极进取的工作作风去取得新的成绩！

给我一次机会，我会倍加努力，让您惊喜。衷心期待能在未来不久的日子里有机会向您学习并能与您携手共进！

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大学生的自我鉴定写法

大学生学习期间的自我鉴定

在大学期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观，数控技术专业大学应届毕业生自我鉴定。

为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长；挖掘自身的潜力，结合每年的假期社会实

践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

“学而知不足”是我大学期间学习和工作的动力，除了必修课之外，我还坚持学习了“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表”重要思想概论、市场营销等多种选修课程。学习之余，我还参加各种社团活动与社交活动。

在思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务，在思想品德上，我人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有可更为深刻的认识并参加了2014入党积极分子培训班的培训，自我鉴定《数控技术专业大学应届毕业生自我鉴定》。在学习上，我热爱自己的专业，还利用课余时间学习计算机方面的知识；在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风.此外，对时间观念性

十分重视.由于平易近人待人友好，所以连续担任了学院数控技术信息交流协会开思工作室主要负责人；在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，得到了大家的一致好评而且成为班主任的得力助手。而且我通过加入院学学生会与数控技术信息交流协会，不但锻炼自己的组织交际能力，还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力.更加认真负责对待团队的任务。

作为一名2014年数控技术专业的大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

两年的大学校园生活是我人生的一大转折点。两年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

现在我还存在着不足。虽然在学校学习了理论知识，但实践锻炼的机会很少。现在即将毕业，我想最主要的是能多学点知识，多吸收点经验。我觉得自己思想还不够成熟，还缺少为人处世的经验，因此以后应向别人多多学习。

数控技术专业大学应届毕业生自我鉴定范文

大学期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合每年的假期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。“学而知不足”是我大学期间学习和工作的动力，除了必修课之外，我还坚持学习了“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表”重要思想概论、市场营销等多种选修课程。学习之

余，我还参加各种社团活动与社交活动。在思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务，在思想品德上，我人有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有可更为深刻的认识并参加了2014 入党积极分子培训班的培训。在学习上，我热爱自己的专业，还利用课余时间学习计算机方面的知识;在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风.此外，对时间观念性十分重视.由于平易近人待人友好，所以连续担任了学院数控技术信息交流协会开思工作室主要负责人;在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工

作，得到了大家的一致好评而且成为班主任的得力助手。而且我通过加入院学学生会与数控技术信息交流协会，不但锻炼自己的组织交际能力，还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力.更加认真负责对待团队的任务。作为一名2014 年数控技术专业的大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。两年的大学校园生活是我人生的一大转折点。两年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。现在我还存在着不足。虽然在学校学习了理论知识，但实践锻炼的机会很少。现在即将毕业，我想最主要的是能多学点知识，多吸收点经验。我觉得自己思想还不够成熟，还缺少为人处世的经验，因此以后应向别人多多学习。

数控技术简历自我签定范文

1.我性格内外向，平时喜欢临摹一些风景和人物画，用cad或proe画一些

生活中的物品，用photoshop处理图像的效果，还喜欢看一些哲学性很强的故事类文章，在学习及生活中，我觉得一个人做的好与不好，无非就是你是否想的周到得体，我相信我会发掘出与众不同的东西，能够做好每一件事。

2.在校内成绩一直名列前三，受到了多项院级奖励，还参加并组织社团/班级活动，受到了领导和同学的认可，在实习期间，由于班内同学在厂出现了问题，我曾安慰同学们的情绪，并且请求了领导的帮助，控制了局面的发展及恶化，得到有效的解决，因此受到领导的表扬和接见。我觉得任何事都有补救的办法，看你去不去想。生活中的人情事故，其实和一幅不完美的画，只要你找出突破口，也许只用绝妙的一笔就可以增加比以前多百倍的美妙效果。

我会全心全意的服务公司，在职一天便要尽责一天，期盼得到贵公司的一份工作，谢谢！

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本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。大学我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮

助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力 学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会,为企业创造更大的利润！数控技术专业个人简历自我鉴定范文

通过计算机国家一级考试能熟练掌握windows操作系统以及应用office办公软件。通过英语国家三级b考试，有一定的英语交际能力。

在校学习成绩突出，各科平均成绩90分以上，获得学年专业第一名，并且荣获2014国家奖学金及“三好学生”和“优秀团员”称号。对专业知识刻苦钻研，动手能力强，能够熟练运用专业知识于实践之中。

在班中担任学委一职，锻炼了我的沟通能力和协调能力，思维严谨做事有条理、踏实细心、服务意识强，具有独立的观察力和使命感，对工作认真负责，具备了良好的表达能力和合作精神、积极向上有一定的创新意识。

本人对autocad、caxa制造工程师和电子图版、mastercam、pro/e应用熟练，有较强的识图能力。在即将步入社

会之际，本人不求薪资，只求一个发展空间，希望贵公司能给予我一次宝贵的机会，我将竭力干好自己的本职工作，为公司的发展做出我最大的努力。

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大学里的专业理论学习和实习，使我具备了扎实的专业基础知识，掌握了很好的数控专业技能。

我生长在农村，从小就样成了吃苦耐劳，拼搏进取的精神；为人诚恳，乐观开朗，乐于助人，爱交际，人际关系好。工作积极主动、认真踏实，有强烈的责任心和团队合作精神；有较强的学习和适应新环境的能力，求知欲望强烈.本人喜欢挑战自我，勇于开拓创新。工作认真负责，有吃苦精神！在志成公司实习期间表现优秀，得到领导的好评，实习期满后，得到转正。但本人觉得该公司对业务员的管理存在着极限性，勇于挑战自我的我愿意做一次重新的开始，寻找一个可以更好展示自己的人生

舞台。

追求永无止境，奋斗永无穷期。我要在新的起点、新的层次、以新的姿态、展现新的风貌，书写新的记录，创造新的成绩，我的自信，来自我的能力，您的鼓励；我的希望寄托于您的慧眼。如果您把信任和希望给我，那么我的自信、我的能力，我的激情，我的执着将是您最满意的答案。

尊敬的领导：

您好!首先感谢您对我的关注。

我是赣州技师学院自动化系20xx届数控技术专业高技毕业生。

本人在校期间，我努力参加校内外的各项活动，先后加入了自动化系青年志愿者协会和中国青年志愿者协会，我在奉献爱心与真诚的过程中培养了团队协作和互助友爱的精神，并且从中深深体会到：专业的学习只是让我拥有了技能，而学校环境的熏陶和塑造才真正让我在精神上成人。

今天，我和所有毕业在即的青年朋

友们一样，满怀激动和豪情立于人生的十字路口，准备迎接未来的机遇和挑战。我相信，拥有良好的专业知识功底、优秀的学习能力和坚韧、积极进取的工作精神的我一定能很快适应新的工作环境，将自己的所学运用到工作中去，用我踏实、热情、积极进取的工作作风去取得新的成绩!

给我一次机会，我会倍加努力，让您惊喜。衷心期待能在未来不久的日子里有机会向您学习并能与您携手共进!

数控毕业生的自我鉴定

我是xx技师学院自动化系2014届数控技术专业高技毕业生。

本人在校期间，我努力参加校内外的各项活动，先后加入了自动化系青年志愿者协会和中国青年志愿者协会，我在奉献爱心与真诚的过程中培养了团队协作和互助友爱的精神，并且从中深深体会到：专业的学习只是让我拥有了技能，而学校环境的熏陶和塑造才真正让我在精神上成人。

今天，我和所有毕业在即的青年朋友们一样，满怀激动和豪情立于人生的十字路口，准备迎接未来的机遇和挑战。我相信，拥有良好的专业知识功底、优秀的学习能力和坚韧、积极进取的工作精神的我一定能很快适应新的工作环境，将自己的所学运用到工作中去，用我踏实、热情、积极进取的工作作风去取得新的成绩！

篇6：数控专业毕业生自我鉴定

读大学前,我完全不知道数控是什么,现在已经热爱上了这个专业,并决心毕生投入到这专业当中,这是个极大的转变.勤奋好学的我,不负众望,学有所成.在大学的学习、生活和工作中都能给自己一个满意的鉴定.

我大学三年,自身专业从基础课程到基本操作,不仅理论课程上能够完成合格通过,而且能在实践动手上能结合理论应用在数控机床上,使自己在一定程度上提高动手创造能力和逻辑思维能力.

身为体育委员的我,在完成本职工作的同时,也能很好地协助老师和其他班干部完成班级的大小事务,为管理好班级尽我力所能及.生活上,我乐观向上,俭朴,责任心强,办事沉稳,适应性强,具有良好的心理素质.我兴趣十分广泛,能与同学融成一片,能积极参加各种有益的社交活动,踊跃参加学校和班集体活动.

“人生满希望,前路由我创!”如今毕业在即,我相信,经过自己的勤奋和努力,一定能使我在将来的工作中实现自己的人生价值,找到属于自己的一方天地.

篇7：数控专业大学本科毕业生自我鉴定

今天，我和所有毕业在即的青年朋友们。一样，满怀激动和豪情立于人生的十字路口，准备迎接未来的机遇和挑战。我相信，拥有良好的专业知识功底、优秀的学习能力和坚韧、积极进取的工作精神的我一定能很快适应新的工作环境，将自己的所学运用到工作中去，用我踏实、热情、积极进取的工作作风去取得新的成绩!

给我一次机会，我会倍加努力，让您惊喜。衷心期待能在未来不久的日子里有机会向您学习并能与您携手共进!

篇8：如何提高数控专业学生的技能水平

职业学校数控技术应用专业主要培养在机械装备制造行业生产一线从事机械产品数控加工的中级技能型人才,但当前职业学校数控专业培养的毕业生还不能很好地适应现代企业生产一线,存在的主要问题是:机械加工基础知识不够扎实,数控专业技能水平不能达到企业要求。由此可以看出,数控专业教学的当务之急是提高学生的专业技能水平。

二、师资队伍培养

职校老师在于他有无专业技能或其他方面的特长,在于他能否根据企业的需要,把最有用的知识传授给学生,把学生就业谋生最需要的能力训练出来。为了提高教师的综合能力,学校采用下面的措施,激发教师学技能,提高技能的积极性。

(一)重奖技能竞赛获奖教师

为了提高学校师生技能水平,进一步鼓励广大师生参与技能训练工作的积极性,学校要求每一位专业课教师必须参加一项技能竞赛,并出台了《技能竞赛奖励办法》,在精神方面和物质方面重奖参加技能竞赛获奖教师和指导学生比赛获奖的教师,在职称评聘方面也加大分数占有的份额,并在年终考核方面也给予体现,有一定加分,体现学校对技能水平提高的信心和决心。

(二)鼓励教师挂职进修

学校制定了《教师进修相关规定》,采取各种措施,积极鼓励教师参加考研读研、自考、培训、函授和各种形式的业务进修,努力提高文化知识和业务水平,提高学历层次。对数控专业教师,不但要求达至规定的学历,还要求加强数控技能训练,拿到技术等级证书,争取成为“双师型”教师。

(三)学校建设教学资源平台

教师的主要任务是搞好教学。教学要创新提高,就必须对教材、教法、学法进行不断的研究。全校教师都可以通过教学资源平台来实现教学资源、教学方法共享,利用教学资源平台实现共同进步。

三、教学方法运用

(一)以实际操作为教学核心———突出数控技能培养

在数控教学中如果照本宣科,把数控机床原理、金属加工等内容都讲授过,再让学生学数控机床的操作,学生可能早被这些复杂的内容吓住了,根本没有兴趣学数控技能。实际上不同系统的数控机床,所用的代码功能含义有所不同,编程方式也不一样,再加上数控机床操作面板上的按钮并非每一个都用上的,根据怎么做就怎么学的原则,总结归纳出数控机床加工零件的基本步骤,即准备刀具、对刀、分析图纸、编程、加工等五个步骤。通过实际加工帮助学生更好地掌握所需要的技能水平。

(二)以企业管理为模式——进行实际生产教学

数控车间生产管理实质上是一项系统工程,良好的组织管理是数控设备发挥作用的重要保证。在实训时,一般安排两三个学生在同一台数控机床实习,建立健全的岗位责任制,选一个上手比较快、动手能力比较强的为小组长全面负责,当然小组长还担负教一些领悟比较慢同学的任务,以促使大家共同提高。同时必须建立各种规章制度,如《数控机床操作规程》《数控机床保养制度》等,做到管理科学化、操作规范化、保养制度化,这样避免了违章操作或盲目操作可能带来的危险,确保机床正常运行。

(三)以定岗定量为目标———尝试生产性实习

教学地点不仅是教室、实训场所,还可以放到企业。在教学过程中,我们还尝试“生产实习”,适量接受企业的生产任务,让学生在实训过程中直接为企业生产产品,把学校的实训车间变为生产车间。另外,我们与联办企业约定,在生产旺季时选派有一定基础的学生到企业“顶岗生产”既为企业解决职工不足的难题,又使学生通过实际生产使学生熟练地掌握数控车床的操作技术,迅速掌握操作技能。

四、学生评价方法改革

(一)过程考核

以成绩作为标尺的评价机制,已把大多数职校生送入“失败”的行列,再以这样的方法评价职校生,只能生产更多、更失败的学生。职业学校的学生最终目标是成为一名合格的技工,针对这一点,我们设定了新的评价方法———将学生的整个学习过程表现作为评价的重要依据。结合数控操作培训教学方法,把数控技能知识点细化。如看懂零件图、能进行工艺分析、能正确进行数学处理、能正确编程并输入机床等,由于把数控技能各知识点进行细化分解,学生每掌握一个知识点都可以得到分数奖励,每提高一步,都可以得到老师的肯定,大大增加了学生的主动性和积极性,激发了学生学习的热情,提高了学生学习数控的兴趣和信心。

(二)替代学分评价

进入职校的学生,若按普高的评价,他连数学、英语都学不好,是个学困生。但他的动手能力很强,在校期间取得了钳工中级、计算机初级、绘图员、数控车工中级等证书,实际上他获得了这多么的证书,能谋生能就业,许多企业都需要这方面的人才。我校采用替代学分制,即用钳工中级、数控车工中级、计算机初级、绘图员等证书所得的学分来代替他的数学、英语的学分,或者学生参加技能竞赛得奖的学分来替代学生成绩不好的科目的学分,只要学生能修完毕业前规定的总学分就能毕业。用学生的优势来替代学生的劣势,扬长避短,树立起他们能学好知识,能成为社会有用人才的信心,让他们以失败者的心态进入学校,以成功者的心态步入社会。

参考文献

篇9：数控专业毕业学生的自我鉴定

关键词：毕业生 企业 调查 数控专业 教学改革

技术工人是在生产一线解决生产加工难题的能手，是推动技术创新和科技成果转化不可缺少的技能人才。过去，主要靠企业以师傅带徒弟的方式自然成长，数量少，培养周期长。传统的工厂师傅带徒弟的技术工人培养模式，已经很难适应企业日新月异的发展，技师学院应以培养既掌握专业技术理论、又掌握先进加工操作技术、能够在生产一线解决技术和工艺难题的人才，为经济建设与社会发展提供人才和智力支持。

一、调查背景

笔者学院数控加工专业毕业生已经走上工作岗位，他们能否适应社会和企业的需求，他们的理论和实践操作能力能否胜任社会和企业的需要，技师学院的课程是否安排合理，都有待进一步的调查和研究。本课题对32家不同类型用人单位进行了调查分析和研究，其中包括国有大型企业8家、合资企业8家、民营企业8家、私人企业8家。通过调查分析和研究，进行教学改革，完善教学计划，从而使技师学院得到更好的发展，使学生更好地服务于社会。

二、调查概况

目前笔者学院数控专业毕业生为400多人，经过半年的努力，对其中100名数控专业毕业生进行调查，具体调查结果见下表。

另外还对个别学生的个案调查如下。

案例1：刘某，男，1989年出生，2012年毕业，学制两年，数控铣高级工，现工作于某集团（私有企业），现工作岗位为数控加工中心操作工，试用期两个月，同一单位工作时间27个月（含实习期）。自我评价：能够轻松处理机床的常见故障，特殊故障解决不了，企业所用加工软件与学校所学不符。企业评价：工作态度较好，能吃苦，工作踏实认真，操作能力强，上手较快，综合评价良。

案例2：洪某，女，1991年出生，2013年毕业，数控铣高级工，学制两年，现工作于上海某科技有限公司（合资企业），现工作岗位为PLC设计助理，试用期两个月，同一单位工作时间5个月。之前工作过的单位有：某冰箱厂一某药房一某地产公司。自我评价：一线操作工女生工作强度大，工作难找，薪资不高，发展空间小，学了两年的知识几乎没用上，跳槽频繁，自我定位困难。企业评价：专业知识少，上手较慢，基本上只能做一些辅助工作，不能独当一面，但协调能力强，工作上进心强，有良好的团队合作精神。

案例3：宋某，女，1989年出生，2013年毕业，数控车预备技师，学制四年，现工作于某科技学校（民办学校），现工作岗位为数控车实习指导教师，试用期一个月，同一单位工作时间17个月（含实习期）。自我评价：女生工作难找，薪资不高，发展空间小，但这个岗位很适合自己，学以致用，工作强度不大，压力小。企业评价：角色转变快，适应能力强，理论知识扎实，工作上进心强，操作技能较高，管理能力强，很适合本岗位工作，但社会经验少，对薪资的期望值较高，自我定位不是特别明确。

三、调查结果分析

通过以上调查，绘制出调查结果数据对比图，如下图所示，总结出数控专业毕业生的不足之处和优点，从而提出教学改进方案。

1.优点

（1）工作态度、吃苦精神：毕业生大都工作态度较好，能吃苦，工作踏实认真。

（2）操作能力、编程能力：企业一致认为毕业生操作能力、编程能力较强，上手较快，自学能力较强。

（3）设备保养：毕业生在设备保养方面受到很多企业称赞，工作的条理性很强，保持环境良好。

（4）毕业生思想比较上进，在企业里能团结协作，同事关系相处涌恰，有较强的安全意识。

2.不足之处

（1）刀具使用、刀具刃磨：毕业生对刀具的形式和品种见得很少，对企业所用的很多刀具的运用不是很熟练，刀具刃磨技术欠缺。

（2）工艺知识、装夹定位：学校的加工零件很单一，企业的零件复杂多变，在零件的装夹定位上没有相关经验，对专用夹具、组合夹具的了解很少。

（3）故障维修：能够轻松处理机床的常见故障，特殊故障解决不了。

（4）使用的软件：目前企业所用加工软件与学校所学不是十分符合。

（5）毕业生工作的稳定性不好，对单位的工资待遇和工作环境期望值过高，导致就业流动性较大。

3.企业总体评价

通过对学校100名数控专业毕业生进行调查，企业对数控专业毕业生的满意度达到了85.4%，学校的教学内容和方法基本符合当今企业的需求，但希望学校的教学更能进一步贴近企业，与时俱进，为企业输送高技能人才；增强学生就业心理教育，帮助学生树立正确的人生观和世界观，把握好职业发展机遇，正确对待工资待遇和工作环境。

四、教学改进方案

一是尽可能加强多样式多品种零件的训练，改变零件的复杂程度和零件结构，从而加强学生的装夹定位能力，对专用夹具、组合夹具有初步的了解。

二是在学生学习的这几年中，使其多参与企业的实践和协作，或专门留出固定的时间进行企业实习，从而使学生了解企业产品的多样性和企业的生产环境，更早地树立企业意识。

三是购置多品种刀具，使学生在训练中对多样式的刀具功能、作用和材料有清晰的了解并掌握。

四是在现有条件下改变或增加学生所学软件类型，使之与企业接轨，从而更适应当前企业的需求和变化。

五是增强学生的职业生涯规划教育，帮助学生树立正确的人生观和世界观，把握好职业发展机遇，正确对待工资待遇和工作环境。建立学生“先就业、再择业、后创业”的思想，形成新型的就业观念，不要受传统观念的影响，要在学生中形成重视技能、尊重技能的氛围。

五、小结

篇10：数控技术应用专业毕业生自我评价

本人心胸宽广大方，思想品德端正，热爱祖国，热爱社会，遵守社会公德，积极参加各种校园及社会公益活动。与同学和睦相处，诚实谦虚，有着一个幽默向往的心，坚信良好的人际关系是建立在宽容、沟通和理解的基础之上。

从初中时期，就对着三维有着非常浓厚的兴趣，初中毕业后就选择了上中专，选择了对应的数控技术应用专业。至今在校所学的专业课程有：机械基础、数控加工工艺，计算机办公软件应用，auto cad、master cam、pro∕e、数控车和数控铣。对所有专业课程都有着很浓厚的兴趣，因为有了学习的兴趣，就有了学习的无限动力。在课堂上的勤奋好学，加上平时的课余时间的乐于好学，得到了大多数老师的赞赏。因自小家庭贫困的原因，早年就磨练成了会吃苦耐劳的性格。时常利用周六日的空余时间，到广州天河棠下做兼职派传单，很少跟家里拿生活费，极度不支持衣来伸手饭来张口的生活，在做兼职期间，省吃俭用的我得到了老板的赏识，并加过工资，相信我在今后的工作中，必然会对工作的认真负责，创造新辉煌。勤工俭学的生活养成了我良好的生活方式和正派作风，对时间观念性非常重视，在校学习的空余时间经常与同学一起打篮球与乒乓球，篮球和乒乓球是我从小的爱好，也是我挚爱的特长，平时幽默搞笑的我，一做起正经事都会十分的冷静，面对事情不易发脾气，乐观向上的性格是我的本性。

现在的社会竞争如此之大，需要有创新意识、有实力特长和刻苦耐劳的人才，适者生存。金无足赤，人无完人。我不是最好的，但我拥有年轻活力和知识，使我不怕困难，善于思考，也知道社会上有很多东西要学。毕业只是求学迈出的第一步，望贵公司能给我一个锻炼自我，展现自我的机会，给我发展的空间，去实现我人生的价值。

篇11：数控专业学生的自我鉴定

您好!首先感谢您对我的关注。

我是赣州技师学院自动化系xx届数控技术专业高技毕业生。

本人在校期间，我努力参加校内外的各项活动，先后加入了自动化系青年志愿者协会和中国青年志愿者协会，我在奉献爱心与真诚的过程中培养了团队协作和互助友爱的精神，并且从中深深体会到：专业的学习只是让我拥有了技能，而学校环境的熏陶和塑造才真正让我在精神上成人。

今天，我和所有毕业在即的青年朋友们一样，满怀激动和豪情立于人生的十字路口，准备迎接未来的机遇和挑战。我相信，拥有良好的专业知识功底、优秀的学习能力和坚韧、积极进取的工作精神的我一定能很快适应新的工作环境，将自己的所学运用到工作中去，用我踏实、热情、积极进取的工作作风去取得新的成绩!

篇12：数控专业大学生自我鉴定

数控专业大学生自我鉴定，求职时简历要怎样写才能呢?大学生个人简历网下面提供个人简历模板一篇数控专业自我鉴定为写简历时参考。大学生个人简历网还为求职者推荐这份数控专业毕业生自我鉴定为模板，更多的专业简历与求职信在大学生个人简历网。

大学期间主修课程有：数控机床与数控原理和系统、数控编程、数控加工工艺学、机械制造基础、机械设计基础、数控机床的.维修与保养、数控机床的电气控制、auto cad、ug等。 本人在大学三年中对本专业的知识学得比较扎实，而且还多方涉猎，在数控车铣床进行过培训，懂得一般的零件编程、加工及数控加工工艺。把握auto cad、 ug等绘图软件及自动编程，可以本文信息由大学生个人简历网dxs.收集进行fanuc系统的手工编程,懂得机械制图和识图。 能熟练操作 tuocad、solidworks、caxa制造工程师等专业软件，拥有数控工艺员职业培训证书、数控车床证书 、数控中级证书，并熟悉c语言程序设计。专业之外还学会基本的焊工。钳工操作等。

在校内实习厂搞过数控铣，数控车，课程设计实习实习期间，通过虚心向车间技术人员和工人师傅请教和亲手操作，掌握了所在工段的工艺流程，对工段的主要生产设备和操作有了全面的了解，另外自己为人、处事的能力也得到了提高。

篇13：数控专业课上学生兴趣的调动

关键词：兴趣,台阶式,设置问题,小组式测验,联系实际

古人说:“教人未见其趣, 必不乐学。”因此, 能否调动学生的学习兴趣, 关系到教学的成功与否。只有当学生对其学习内容产生兴趣, 才会乐意去学, 才会去积极思索, 才会受教育于轻松愉快之中, 这对学生的思想教育及提高教学质量, 是行之有效的。人们常说, 兴趣是最好的老师, 如何激发学生的兴趣, 调动学生的积极性和主动性是教学成败的关键。数控专业课对学生来说比较难学, 特别是中职学校的学生, 原先数学物理等理科学习基础相对较弱、知识链条不够紧凑;学习工科, 至少, 在心理上, 是相当发怵的。因此, 尝试调动学生学习的主动性和积极性。使课堂教学生动有趣, 才能扎实地掌握新知识, 熟练新技能, 在此过程中, 还可以促使学生在学习新知识的同时, 自觉补上原来的相关知识漏洞, 更好地推动后面的理论学习和技能掌握。

一、台阶式设置教学项目课题能够有效地增强学生自信心, 使之在不知不觉间进入新知识、新技能、新项目的学习和掌握

当前机械学科的实践教学, 多采用与理论教学一体化来实现理论与实践的统一, 并通过理论认知, 实践升华, 再深入掌握的形式来达到消化理论, 领会实践操作的目标。针对理论内容艰涩难懂又琐碎繁杂的问题, 我们采取了细化知识, 分层梳理, 将指令学习、格式掌握、轨迹领会、应用练习、加工要求等等方面由浅入深地揉合, 形成台阶式教学项目, 并以课题的形式展现。每相邻两个台阶之间既有联系, 又有区别, 各有提高, 各有侧重。变化不大, 却“悄悄”实现着理论知识点与技能掌握间的渗透。使学生在“简单”的感觉中, 逐步自信地进入知识的深入学习。

再加上多渠道、多形式的教学设置, 有时用有趣的设疑引导探寻, 有时又是启发式的引学生思考, 有时又辅以讨论或教学、竞赛式加工等等。让学生经常觉得新鲜, 从而激发起学生学习的兴趣。事实证明:只有当学生对所学的内容发生兴趣时, 他们的思想才会活跃起来, 理解和思维的效果也明显提高。

二、根据学生实际, 恰当地进行技能问题设置。培养学生探究的兴趣

在学生加工的工件上设置设计缺陷, 使学生在加工前, 加工时, 加工后, 都对工件产生深厚的兴趣, 在思想中自然形成问题, 如, 在进行简单指令学习时, 进行台阶轴的项目教学与实践。在上一台阶轴的基础上车削, 设置第二次台阶轴与前一次表面有交叉。即, 第二次车削完毕后, 会在工件表面形成一圈本课题不曾提到过的小槽。这是怎么回事?是我加工中出问题了?对刀误差?还是程序误写?引导学生主动地相互讨论, 并且根据各自出现问题的程度, 如, 你留下的槽比较深, 来判断问题的原因, 以及解决的办法, 往往在他们相互的讨论过程中, 问题都能清晰地呈现, 答案也呼之欲出了。同时, 学生们对各自所选择的切削用量以及对刀方法与工件成品的效果匹配形成直观的关联。把切削用量的选择问题揉之于问题中。使这个本来相当难叙述, 难讲解, 难把握的问题化在平时的一次次加工练习中了。

三、用小组测验式检测来促进学习, 提高学生学习成就感, 加深学生学习理解新知识的兴趣

在教学中, 我们为了解决学生中个别同学有掉队倾向的问题, 我们进行了用小测验式检测来促进学习的尝试, 有效地帮助前面知识出现漏洞, 知识模糊的同学, 梳理知识要点, 理清学习的头绪, 树立信心, 明确下阶段的目标。把想要掉队, 甚至想放弃学习的同学及时拉回到正常的进度中来。其方法是:我们根据当前学习进度, 细分后设置阶段性加工练习件, 并以组为单位讨论, 并抽签决定谁来代表小组操作加工。这样, 被抽到的同学如果哪些知识欠缺, 其他组员会积极帮助。这样, 不仅实现了知识的检测, 而且, 在平时就创造了相互讨论, 相互帮助, 相互学习的氛围。当然, 根据情况, 可能会进行变换加工工艺和方法, 同样一个工件, 再抽签进行加工。促使学生深入挖掘解决问题的多种途径。并从中讨论得失利弊。指导后续的加工练习。

在此过程中, 无论是帮助者, 还是被帮助者, 都获得了相应的成功。成功成为使学生感到满足, 并愿意继续学习的一种动力。一旦获得成功, 就感到满足, 并愿意继续学下去。这样, 他们就会有兴趣, 有信心去实现下一个目标。争取下一个成功。

四、注重教学顺序安排, 把生活搬进课堂, 以培养和激发探索的兴趣

工科, 本来对于初中底子不是很厚实的中专生来说, 尤其, 是很多学生的数学成绩原来就不尽人意。一听说数控学习中有坐标计算, 有公式应用, 甚至有等比式子, 相似三角形等等。首先就对这样的学习, 充满了恐惧。因此, 在教学之初, 尽量少用抽象的名词, 在逐步渗透理解知识后, 总结性地提及这些名词, 不仅有效避开了以前知识漏洞在学生思想上投下的阴影, 在不知不觉间解决了知识的问题, 而且使学生恍然大悟地大大增强学习机械的信心, 提高了热情。

数控专业加工的产品大部分是零部件, 看起来是死板无趣的。为了激发兴趣, 我们适时穿插或者在阶段检测时采用生活中的小例子, 如擀面杖, 陀螺, 蒜锤, 哑铃, 象棋子, 引导学生加工自己喜欢的东西, 并与学习联系起来。总之, 将兴趣引导到学习上来, 会收到事半功倍的效果。

篇14：数控专业毕业学生的自我鉴定

关键词： 数控专业 技能衔接 中职教育 高职教育

目前我国许多中职院校和高职院校存在的一个共同问题是，针对自身对职业教育和相关专业的理解进行课程设置和安排，没有考虑到中职院校学生升入高职院校之后，对于专业知识、技能的接受能力，也没有注重中职与高职存在的差异，由此产生的现象有：高职院校的优质生源有所减少，中职院校的专业化发展不强，甚至出现一定程度的职业教育危机，中职教育与高职教育之间的专业化衔接问题变得越来越严重。根据我国提出的2010-2020年教育改革规划纲要，为适应经济发展及产业结构调整要求中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求；对职业教育需要有进一步的优化，笔者将就数控专业学生的专业技能培养方面，对中职院校与高职院校之间的衔接问题做出多方面原因分析：专业课程重复、技能培养层次不一致等，建议在下一步的教学规划中，结合学生的专业水平、能力做出具体的课程设置、内容安排，同时注重加强学生对就业意识的培养，还有一些其他方面的改进建议，以更好地解决中职与高职数控专业学生专业技能培养衔接的问题。

1.中职、高职院校衔接的问题和原因

1.1中职、高职院校衔接的问题

首先是教育上的衔接问题，很多数控专业学生只有中职教育的学习经历，并没有升学进入高职院校接受更高一层的专业教育经历；但在实际教学工作中，中职教师和高职教师认为：数控专业的学生有必要在完成中职教育的基础上，进入高职院校接受更高一层的教育；但是高职院校在招生人数上有一定的限制，并且招收学生包含普通高中和职业高中两种院校的学生，其中中职院校的招生人数比例设置得较低，所以一些中职院校的专业学生进入高职院校再学习的机会不是很多，所以中职学生升入高职的较少，相应的教育衔接问题越来越明显。

其次是中职、高职院校在对数控专业的课程设置上有较大的重复，还有在对学生培养的目标上存在一定的差异。在课程设置和教学内容上重复，表现为课程内容相似度较大，在中职学过的一些知识在高职课堂上重复出现；另外在一些资格证书方面，数控专业学生通常在高职院校中需要考取数控加工证，但一些中职院校组织学生进行证件考试。由此可以看出中职与高职在教学内容上的不衔接问题，两个类型的教育单位之间互相不了解，使得学生在接受知识上有较大的重复性。中职与高职对学生的培养目标有一定的差异，使得学生毕业之后所做的工作内容较混乱，对自身定位不明确，对学生的职业生涯发展有较大的限制。

1.2原因分析

职业教育的吸引力不够强，难以吸引优秀的生源，这是影响数控专业发展的重要因素之一，中职、高职院校的生源存在学习能力较弱、文化水平不是很高的现象；现在社会教育体系中普通教育处于第一重要的位置，职业教育通常认为是低一层次的教学，社会大众也没有转换观念将职业教育与普通教育放在同一水平位置。

另外，未建立以职业能力为中心的课程，专业课程设置范围较宽泛，针对性不强，学生难以培养熟练的职业技能和适应职业变化的能力，没有完善的保障体系，主要表现在没有与企业建立长期的合作机制、职业院校的办学条件尚有不足、师资力量较为薄弱三方面。

2.数控专业学生的职业能力培养方式分析

针对数控专业学生在中职和高职院校中的课程内容、培养目标及院校的资质等方面都存在不同程度的问题，根据以上分析可以了解到，影响数控专业学生在中职与高职之间的教育衔接的原因是多方面的，笔者依据现有数控专业教学现状，结合其中存在的问题及原因，对中高职院校数控专业学生的岗位需求、职业能力定位进行分析和总结。

对于职业院校来说，在日常教学工作中要尽可能地倾向实践、就业的方向；学校方面要事先对数控中专业学生的岗位群进行分析，了解其所需要的职业能力，然后将岗位要求与学生的日常课程、教学培养相结合，对中职、高职的数控专业学生有不同的教学定位：中职院校的数控专业学生面向的岗位主要有数控车工、数控铣工和数控机床装调维修；其中前两种工作岗位的工作职责要求为：从事数控车床车削加工、数控铣削床加工及数控车床、数控铣削床的基本维护工作；数控机床装调维修岗位的工作职责为：对数控设备进行安装、调试、机床维护与维修及电气设备的维护与维修等。高职院校的数控专业学生走向社会企业后，面对的岗位有数控机床操作工、数控工艺员、数字化检验员、生产管理员等；其中前两个工作岗位的工作内容为：从事数控机床的操作、维护、数控机床加工工艺设计及程序编制；后两个岗位的主要工作内容为：从事零件检验与质量控制、调度、计划、生产现场的管理。根据院校与岗位的不同，对学生进行针对性教学，对于职业能力的定位要做到明确、清晰，增强学生的岗位应用能力，为其走向工作岗位打下良好的基础。

从以上对中职、高职数控专业的岗位群及工作内容可以看出，中职与高职的数控专业学生具有相似的工作岗位群，工作内容较相似，但在中职院校与高职院校进行同一工作岗位的职能培训，需要对学生进行不同的职业能力培养，主要有职业核心能力、职业特定能力和行业通用能力，因为中职与高职的教学层次有一定的区别，所以在专业化较强的岗位实践能力培养上还有不同之处。

3.结语

中职、高职数控专业学生的专业技能培养衔接问题的改善方法要从日常教学做起，不能在临毕业之前做集中强化训练，否则只能达到浅显的效果，并不能给学生带来深层次的专业技术能力。中职、高职的岗位群对应的社会需求不同，岗位任务也有一定的区别，所以需要不同的职业能力；对中职数控专业学生的培养目标向操作、技术工人方向靠拢，高职数控专业学生的培养目标为操作、工艺和技术员等，根据各自不同的定位，制定出相应的培养方案和课程体系，将中职教育培训看做高职教学的基础，高职是中职的专业延伸，在过程中逐步实现中职、高职数控专业学生职业能力培养的衔接。

参考文献：

[1]曹仕平.中高职学生职业能力培养衔接的研究[D].四川师范大学，2015.