初中语文老师对评讲试卷后的反思与对策

初中语文老师对评讲试卷后的反思与对策（共12篇）

篇1：初中语文老师对评讲试卷后的反思与对策

公开课需要磨课，磨课的过程也是折磨人的过程，期间的辛酸只有开课的老师自己知道。一个老师敢于把自己变成靶子，让别人来说一说，评一评，这样的勇气实在难得可贵。

试卷讲评课很重要，作为单纯涉及考点解法知识的课型，对于加深理解巩固是一个好途径;但在日常的讲解中，我们也常常忽视他的高效性。仿佛阅读课、作文课才是自己人，试卷讲评课是一个了略微熟悉的外人。

今天我是带着自己的三个问题来听的，可以说是来请教的。我很好奇，在一堂课的时间里，开课老师讲评哪些内容，这涉及教学内容的取舍问题;很好奇老师是怎么讲评的，这涉及教学的组织方式，很好奇讲评之后他还要做些什么，讲评课不仅仅只有讲评，还要练习拓展，所以讲评课还可以成为讲评练课。

很激动的是，这堂课给了我太多的启发。

敢于取舍，内容有针对性。取舍的标准就是借助云数据进行分析，很快圈定了这节课研讨的重点，哪些题目要讲，哪些题目学生自己校对，哪些题目学生研讨，让这堂课的方向很明确。当然呈现的形式可以更加清晰一些，比如重点出示那几道题。

学法引路，启发学生思考。教师自己率先垂范，指出分析的流程。就把陈述性知识变成了一种策略，和可操作性的流程，让学生明白接下来自己该做些什么，可以处事半功倍。

重视归类，关涉非智力因素(要养成仔细审题，科学安排答题顺序、要注意书写规范，看分答题)。通过小组合作的方式，自主发现分析，自主自主分析，自主制定措施，让学生主动思考，活跃了思维。在交流的过程中，让学生自我展示，特别关注学生非智力因素，很全面。

情感激励，课堂温暖如春。注重欣赏和鼓励，展示优秀作品，对学生起到激励作用。

变式讲解，拓展延伸巩固。可以联系课文相关内容巩固，还可以出一道融合以上知识点的题目进行检测，还可以让学生自己出题考察旁人。

组织形式上，是否可以考虑由于时间的限制，是否可以让学生重点谈论每一题，变成这一组成为这一题的老师，有他们的来讲解，一是可以提高效率速度，让更多小组有机会参与期间。

篇2：初中语文老师对评讲试卷后的反思与对策

八（3）班 王利

一、试卷结构及命题特点

能紧扣新大纲，充分体现了语文课程标准的理念，提倡并考查了学生的自主阅读、研究性阅读的能力，立足于课内，进行适当拓展延伸。这份试卷对于提高学生的语文水平和语文实践能力作了一次有益的尝试，为今后根据学生个性发展的需要来实施课堂教学指明了方向。

试卷第一部分为语言的积累及运用，共37分，主要考查学生的识记积累和口语交际能力，涉及汉字字形、词语的理解、词语的感情色彩分析、语境填空成语的运用、歧义句的修改、古诗默写、写话几个方面。

第二部分为阅读理解，共48分。主要考查学生的理解、运用、分析、概括能力。文质兼美的文章，新颖的题型，特别是两段课外文章的阅读考查，更是体现了语文课程标准“重视能力，注重过程方法，强调情感态度和价值观”的新理念。

第三部分是作文，计30分。文题《我不再________》，补全题目，文体不限。题目本身极富挑战性，留给了学生一定的思维想象的空间。对于那些大而无当、平白无味的话题作文来说，更符合语文课程标准的要求。写作题由以往的“小我”到今年的“大我”。引导学生积极向上，团结合作，引导学生关注身边的人物群体，关注身边人的生活状况。作文更让学生发于内心世界，说出自己心声。

二、考试情况分析 ： 班级分数统计：

最高分96分，最低分1分，人平分73.6分，优秀1人，及格35人，低分1人。

第一部分主要是考查学生对语言积累运用，得分率在72左右。学生对于识记没有多大问题，这部分失分率最高是第 8小题，这是一道语言运用题（判断下列句子有无歧义，并修改非歧义句），得分率约为4%，此外第3题得分率也仅为40%（让学生分析出字义属于其基本义的一项）。

第二部分的阅读分析题，学生的得分率总体约为63.4%。得分率高的是课内阅读，约为71.1%，课外阅读 材料内容，表现手法和思想感情相同，立足于课内，进行适当拓展延伸。现代文阅读文，让学生分析写法、总结寓意。

作文部分，得分率在72%左右。需要关注的问题是学生的书写，整体上不够工整美观，作文的构思组材方面不够重视，有新意的佳作还不多。

从教学双方来分析试卷得分高低，大致可以发现：

（1）目前教学对学生的“双基”训练还不够扎实；

（2）教师对学生语文学习心理及过程，缺少整体的理性的认识，特别是从课内到课外语文能力训练的一贯性系统性不够；

（3）语文教学关注课堂多，关注课外少；关注课本多，关注生少；

（4）学生学习语文的积极性整体不高；

（5）作文教学训练水平不高，机械有余，活力不足。

三、对语文教学的几点建议

1、教师注意学习，从整体思考语文教学，立足课内放眼课外，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”

2、更新观念，构建充满活力的自由言语表达的语文课堂。

立足实际，精选教学内容，突出重点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正能得法于课内。在注重双基的同时，让课堂充满活力，这样学生学习语文的兴趣才高，上面得分率低的题目也就成了得分率高的题目。

3、加强学生课外阅读的指导。

能让学生受益于课外。积极创造条件，加强学生的课外阅读，研究如何加强课外阅读的指导，建议整体设计富有创意的语文实践活动，以活动带动和丰富课外阅读。

4、强化作文教学，强化“识字与写字”教学。

篇3：工信部推出化肥农药行业形势分析

《石油和化工产业振兴支撑技术指导意见》明确提出, 化肥领域的支撑技术主要集中在节能减排、提高化学矿利用率方面, 农药工业的重点在于推广先进的清洁生产技术, 主攻自主创制。

当前化肥农药行业应重视解决的重要问题为:

一是产能趋于过剩, 投资过热现象值得注意

自2005年以来, 由于需求拉动, 尿素等氮肥产品产能快速增加。五年间累计新增尿素产能1700多万吨。2009年尿素总产能已达到6500万吨, 目前仍有在建和规划建设的尿素产能约1000万吨。磷肥总产能约2000万吨, 产能过剩约五分之一以上, 但一些地方仍有一批新项目在建。这种现象, 需引起各地行业主管部门的高度重视。采取有力措施, 控制盲目新增氮肥、磷肥生产能力应成为今后一段时间工作的重点。

二是产业集中度低, 调整结构任务艰巨

中国合成氨前十家企业产能集中度为13.3% (发达国家约为80%) 。中国合成氨生产企业有465家, 平均产量11万吨, 其中8万吨以下的有200家左右, 甚至还有2万～3万吨污染大、得率低、能耗高的碳酸氢铵装置在生产。中国有磷酸装置的企业130多家, 平均规模11万吨;有生产许可证的复混肥企业4350家 (准入门槛仅为2万吨) 。

总体上看, 中国化肥行业小企业多、布局散、装置落后、能耗高、污染重的特征比较明显, 结构调整的任务十分繁重。

三是钾资源对外依存度较高

中国是钾肥消费量最大的国家, 每年消费约800万吨钾肥 (占世界钾肥消费量的20%) , 目前约50%左右需进口。预计随着2011年罗布泊年产170万吨钾盐建设项目的投产, 中国钾肥自给率将会明显提高。下一步应进一步加大青海柴达木盐湖钾矿资源的开发利用。

四是假劣农资案件时有发生, 安全隐患不容忽视

目前, 一些地方仍出现假化肥、假农药案件, 以次充好、坑农害农现象时有发生。水果、蔬菜等农作物上也不时发现禁用高毒农药残留, 违法、非法无证生产农药的现象依然存在。最近发生的海南毒豇豆事件, 也反映出有关部门需进一步加强对高毒农药的使用辅导, 做好农产品和食品的安全监督检查。

篇4：如何评讲初中语文试卷

关键词：评讲；初中语文；试卷

如何提高试卷评讲效率，在多年的教学实践中，笔者几经探索，总结出几点评讲策略，供大家参考，如有不当之处，敬请斧正：

一、评讲要让学生成为主人

每次考试结束，老师除了要认真分析试卷，找出得失分的原因外，还要布置学生自己好好分析试卷，找出自己这次考试得分多的题有哪些，为什么得分高，失分多的题又是哪些，失分的主要原因是什么，是没有掌握知识还是没有掌握解题技巧抑或是粗心大意。评讲试卷的时候，各抽取优中差学生若干名来谈谈，其他同学也参与讨论，交流，结束后每个学生写一份总结材料。在学生发言的时候，老师要注意倾听学生的发言，并做好记录，看看和自己总结的有哪些相同的地方，哪些不同的地方。评讲试卷的时候，根据实际情况有的放矢地进行评讲，这样会收到事半功倍的效果。

二、评讲要有侧重点

每次考完，老师要首先要认真分析试卷，找出全班学生本次考试的得分点、失分点，对于特殊的个案，也要做出细致的分析，然后根据学生考试中出现的问题，选择评讲的重点、难点，评讲前还可以征求学生的意见，最后采用一种学生喜闻乐见的方式进行评讲。评讲时，对一些简单的、得分率高的题可一讲而过，甚至不讲；对一些只需稍加点拨的题，可以只告诉解题思路，让学生自己寻求正确答案；对得分率很低的题，要多花时间让学生思考，充分讨论，让他们在讨论交流中找到失分的原因，然后引导他们怎么解题，怎么提高正确率，从而掌握解题的技能技巧。对特别差的学生，则要单独指导，让其知其然还要知其所以然，最后还要安排成绩好的学生对其进行跟踪指导。只有如此，才能大面积地提高学生做难题的能力。

三、评讲要做到授人以渔

考试的目的是检查学生学习运用知识的能力。在平时的教学中，就要注意培养学生学会学习，学会思考，学会运用已有知识解决实际问题的能力。每次评讲试卷的时候，老师都要注意叫学生说出这道题你是怎么思考的，为什么要这样做，平时老师又是怎么教大家做这样的题的。这样既复习了旧知识，也巩固了解题的技能技巧，让学生通过一个个试题，明白了怎样思考，怎样破题，怎样做出正确的答案来。如：病句分析题，可以先复习一下常见的病句类型，造成病句的病因，常见的修改方法等等。再以试卷中出现的题为例抽学生上台来具体分析、修改。仿写题、续写题，一定要分析题干已经给出的例句，看看例句的修辞手法，句子结构，字数、句意相关等，然后动脑写出恰当的句子来。

四、评讲要做到形式多样

一堂好的课，重要的不是看老师讲得怎么样，而是看老师怎么引导学生，学生参与度怎么样，学生的积极性怎么样。在试卷评讲中，我们要根据不同的题型采用不同的评讲方法，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成為课堂的主人，切忌老师不看学生反应，眉飞色舞地在讲台上唱独角戏。如在讲选择题的时候，简单的可以选择让学生直接说出答案，然后说出选择的理由；容易出错的可以让学生指出错误的错在哪里，怎么订正。在评讲阅读题的时候，我们就不能简单地把答案告诉学生了事，而应该先让学生带着后面的问题比较细致地阅读短文，然后引导学生分析这道题考的什么，和我们平时学的知识有什么联系，我们该怎样运用学过的知识去解题，解题方法又是怎样的，然后让学生说出答案来。对于不同的学生说出不同的答案，可以引导学生分析，谁说得更有道理，更符合题意，然后加以选择。总之，评讲方法要多样，简单单一的方法，学生不喜欢，当然效果也就不好。

五、举一反三、融会贯通

人们常说，教是为了不教。评讲试卷也应如此，要通过评讲，使学生融会贯通学过的知识，达到以考促学的目的。一套好的试卷，出题人都是精心选题，做到以点带面，来考查学生对知识的掌握情况，运用知识解决实际问题的能力。但由于受考试时间等方面的限制，试卷内容不可能包含所学知识的全部。这就要求老师评讲时，要善于引导学生学会举一反三、融会贯通，切忌只讲试卷中的那几道题。以默写诗句为例，如果考题中出现写出与“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”意境相同的诗句，那么评讲的时候，老师可以启发学生思考，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的意境是什么，与之意境相近的诗句有哪些，回答完毕后，老师还可以启发学生思考与这句诗意境相反的诗句有哪些。再如评讲时如果出现文章的第一段在文中有什么作用这样的题，老师在引导学生思考解答后，还要让学生思考如果为题文章中间段落在文中有什么作用，又该怎么回答，如果问题是文章结尾段在文中有什么作用，又该怎么回答等等。由于课堂时间的有限，这些可以要求学生下去后加以整理，整理好后记到笔记本上。这样既解决了试卷中出现的问题，又拓展了学生的思维，达到举一反三，融会贯通的目的。

总之，在新课程标准的指导下，作为老师，特别是语文老师，要积极转变观念，以新课程理念指导教学，做到授人以渔，在试卷评讲的过程中，结合学生实际情况，精心设计教学过程，注意培养学生的创造性思维，培养其解题技巧，采用多种教学方法，把主动权交给学生，充分调动学生的积极性，这样才能上好一堂高质量的语文试卷讲评课，达到举一反三，学生融会贯通的目的。

篇5：语文试卷评讲的八法

试卷作为教与学展示的操作平台，而试卷分析则是反馈教学成败的不可缺少的环节，长期以来，我在试卷讲评经常采用如下方法：

一、知识归类法

每一次考试，每一张试卷，都是对同学某一阶段学习的检测，因此我们在评讲试卷时，有意识地让同学对试卷的知识能力点进行分类归纳，同学归纳的过程实际上就是对所学知识进一步梳理的过程，同学在梳理的过程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋头做题转变为审视答题，使每一次讲评都能起到巩固知识的目的。

二、错题更正法

在发下试卷的时候，告诉同学，我们这一次先不讲评，而是先独立自主地把做错的题重新改正过来，假如能够通过第二次做对，我同样给他加分，这样极大地调动了同学更正试卷的积极性，同时又增添了局部考试没有做好的同学的自信心。

三、小组互评法

每次考试都会有些同学考得较好，有些同学考的不理想，我在讲评试卷时，把同学按分数优中差分成小组，这样，在试卷中出错的同学在做对的同学的启发和讲解下就能够理解和找到正确答案，无须老师多讲。

四、甄别答案法

其实在每次语文考试中，同学们看到自身的答案不一定就能认可得分，往往是不同同学的答案不同，得分往往是一样的，或者同学们认为的答案相近，得分却不一样，这就要求老师引导同学甄别不同的答案，让同学觉得给分有理，扣分有据。我经常把同学争议较大的答案集中在一起，印发给同学，或者让同学把自身的答案朝在黑板上，然后和同学一起来分析，甄别。不只找到了正确答案，还找到评价正确答案的方法。

五、找出依据法

试卷的命题目的是为了检测同学对所学知识的掌握程度和能力形成情况，命题者就必需依据课文内容和考纲要求，选择出卷。这就是我们常说的选文在课外，根在课内。为了让同学明白这一点，我经常让同学依据试卷，找出课内的根。长期如此，不只提高了试卷评讲效果，对同学课堂学习的积极性也会有很大的提高。

六、突破难点法

每一次讲解试卷都会遇到这样一些情况，题目做对了的同学认为再讲是浪费时间，做错了的同学对答案后也豁然开朗，也不用心听讲，只有一小局部实在不懂的同学才认真的听，而且有时讲得很快他们还没有理解。一份试卷讲下来，收效甚微。鉴于此，我只对班上错误较多且难度较大的题目仔细讲解，这样既解决了问题，又提高了效率。

七、阅读比较法

在试卷讲评的过程中我们发现同学很容易犯同样或类似的错误，那么就要求我们教师能把这些同类问题归纳一起给同学讲评，使他们融会贯通，掌握类似问题的规律。

八、举一反三法

一套试卷虽然是出题者立足课本，依据考纲，精心选题，但是由于卷面和容量的限制，不可能将所学的知识和能力点面面俱到，这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容和同学反映的情况举一反三，举一反三，达到做一题而知一类的目的，既减轻了师生的负担，又提高了效率。

篇6：论小学语文试卷评讲的有效策略

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

试卷作为教与学展示的操作平台，而试卷分析、评讲则能反馈教学成败，是对学生查漏补缺的不可缺少的环节。其实，从某一个角度上看，这也是对教师教学效果的反思过程，是对教与学的及时反馈。有鉴于此，如果老师对其不重视，不去深入地探讨有效的方法，上课拿起试卷漫无目的地讲，一节课下来，讲到哪，算到哪，那么对学生而言，听着听着，他们的心思就不在课堂上了。所以，课堂试卷的评讲需要创新，需要寻找一些有效的策略。

一、小学语文试卷评讲的有效策略

1.分析试卷

要做到语文试卷的有效评讲，教师在试卷考评后，应对全班的试卷进行系统的、科学的分析，做到心中有数，紊而不乱，这非常重要，是实施试卷评讲有效策略的前提。我们可以采用列表法、记号法、图示法等进行整理、分析。以下是我通常使用的试卷分析表：

试卷分析后，老师就会发现，学生到底在哪一方面的能力出现问题，对哪一方面的知识掌握得不够牢固。如上表的统计，第九题全班的得分率较低，老师对错误题型进行归纳，挖掘出错误的根源。在此基础上，对学生评讲，会使他们茅塞顿开，收到事半功倍的效果。

2.化零为整

化零为整的含义，毛泽东主席在《抗日游击战争的战略问题》第四章中有这样的解释：“集中使用兵力，即所谓‘化零为整’的办法，多半是在敌人进攻之时为了消灭敌人而采取的。”化零为整把零散的部分集中为一个整体。

试卷讲评课不能从头到尾面面俱全、按部就班地讲，而应有选择，有侧重，注意有效整合，才能全面提升。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。所以，我们不妨借鉴化零为整的策略。对此，教师要在阅卷后，分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。

这种策略运用在低年段的`学生课堂，老师要帮助孩子们将错误的零碎知识科学地归纳为几个大类。如小学语文二年级的试卷，孩子们遇到的以下这种题目：

一、走进词语天地。

1.按要求写一写：

(1)加一加，变成新字再组词。

商(滴)(水滴) 因( )( ) 失( )( )

(2)换一换，变成新字再组词。

绵(棉)(棉花) 逃( )( ) 钩( )( )

(3)一字组多词。

脑( )( ) 静( )( )

2.我的发现。

(美好)的春光 一(件)衣服 (胖乎乎) (高高兴兴)

( )的阳光 一( )玫瑰 ( ) ( )

3.选词填空。

常常 往常

(1)列宁( )请养蜂的人来谈天。

(2)( )派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。

(3)校车( )都是一个男司机的，但最近却( )由一个女司机开。

对这种题目，他们是不容易答好的。除了平时注意要求学生积累词语外，还要教会孩子们做题时一定要细心：首先是审清楚题目，看明白例子;然后尽量选择自己学过的，课本中出现过的词语来作答，尽量避免因为不会做而失分;最后是读一读，运用积累的词义去检查自己是否正确。在进行试卷评讲时，我把几个小题目归纳为“词语”这一个大类，在课堂上给出一些时间让学生自己去寻找，自己去更正答案。只有通过自己找出的答案，他们会记忆更牢固。所以，当遇到这种情况时，我会舍得让他们在课堂上花时间查书，让他们再一次重温书本。一些重要的语句，如第2、3小题，特别是第3小题，两个词语的词义学生很容易混淆，要运用到语句中才能分辨，故此，我反复让他们在课堂上诵读。讲、读、听、写结合，学生也就没有那么累了。一张试卷，找准了重难点，把零碎的知识归纳成一个整体来评讲，上课时能够做到难做的重点讲，会做的顺手拈来，学生学得轻松了，我也不用大讲特讲了，大家都乐得轻松。这种有意识的让学生对试卷的知识能力点进行分类归纳，学生归纳的过程实际上就是对所学知识进一步梳理的过程，学生在梳理的过程中“知其所以然”“明白考我什么”，由埋头做题转变为审视答题，使每一次讲评都能起到巩固知识的目的。每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学们一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。

3.以说导讲

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它;兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。学生是学习的主人。评讲试卷时，我们要满足学生的自我感受，满足孩子们表现的欲望，让这种欲望在评讲试卷的过程中不断地提高学生的兴趣。针对这个策略，我的做法是：

(1)我准备说

试卷评讲课的导入：同学们，刚刚大家已经拿到了上周四我们进行的第六单元的练习卷。这张试卷的总体水平与上张试卷相比，同学们的基础题有所进步。但在选词填空和照样子，写词语这两项基本题中错误率相对较高。在课外阅读中，2、3两题失分率较高。请同学们拿出铅笔，先仔细浏览自己的试卷，看看哪些内容是不需要评讲就可以自己订正的内容，并且请思考一下现在会做的原因。同时，在仍然不明白的题目前做个记号，待会提出来，我们一起解决。希望同学们拿到试卷后先认真阅读自己的试卷。(十分钟学生自查的时间)

(2)我要说

十分钟后，教师检查：“刚才看到同学们这么认真地进行自我检查，我就知道大家都准备好了。骏豪同学，请你说说你的试卷上，有哪些内容是不需要评讲就可以自己订正的。”

李骏豪：老师，第三题的第3小题我自己订正了。

老师：“也就是说，这张卷子上的第三题的第3小题，你的个人能力是可以得到分数的。你有没有找到其中失分的原因?亡羊补牢，那你找到的应对这个错误的方法是?”

李骏豪：“我是做题时太粗心了，把几个同音字混淆了。告诉大家可要注意分清晰是清晰，淅是淅淅，绞是绞尽脑汁，狡是狡猾。”

老师：“说的真好，谢谢你!请洪俊同学说说吧!”

张洪俊：“请大家帮我评一评，阅读题的题目我错了，现在我改为顽强的小草，对吗?”

胡长浩：“我来帮助你，你现在改对了，顽强的，这个词用得很好、很恰当!”

张洪俊：“谢谢!”

老师：“两位同学都值得表扬!芷琪，请你说说吧!”

张芷琪：“阅读题的第3小题，文中列举了一个例子，是为了说明什么?我做错了。谁来帮帮我?”

张慧颐：“让我来说吧，应该是为了说明小草的顽强。因为这个实例说小草经过暴风雨的折磨，没过多久，又慢慢地挺直了腰杆，所以表现了小草顽强的生命力。”

张芷琪：“谢谢你，你讲得非常好，我现在明白了。”

老师：“还有哪位同学要说?”

……

就这样，学生经过独立思考，通过师生，生生之间的交流、轻轻松松地解决了试卷的重难点，真正达到了评讲的目的。

4.小组合作

《教育理论综合(上)》一书的第五章“新课程改革与教学改革”的第一节“学习方式的转变”中提到：合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。小组合作学习的主要活动是小组成员进行的合作学习活动，合作学习的展开，往往是在自学的基础上进行小组合作学习和小组内讨论的，合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班或全校交流。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。

为了更好地利用小组合作学习这块资源，平时我就很刻意地让成绩好的孩子与成绩不理想的孩子成为同桌，以四人为一小组，成绩最好那位是小组长。讲评试卷时，我首先给二十分钟，让孩子们进行四人小组交流，小组长主持;然后学生与学生之间充分地讨论，提出自己不明白的题目，小组内互相讲解;最后还不能解决的，由小组长做记录，向全班交流，老师随机订正。

小组合作学习促使学生不断思考，不断反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，是小学语文评讲课的好方法。

二、小学语文试卷评讲注意的问题

首先，我们要从学生的实际情况出发，对试卷进行科学评价，有针对性地评析，切忌盲目。

其次，在评讲的过程中避免对学生使用过激的语言，不能因为学生的一次失误，就责骂他们。相反，应该对考得不好的同学多关注，多鼓励，更要用奖励的方法，让孩子们去发现，去提问，找到自己的错误原因。

再次，老师尽量不要一讲到底，把机会留给学生，多让孩子们合作、交流，有更多的机会表达自己的想法，分享彼此的观点。

篇7：浅谈语文教学中的试卷评讲论文

一、考完及时批改，全面评价，进行题型分析

首先，改完试卷后做好试卷的统计工作，包括考试总分的统计，考试结果的统计，最高分、最低分、平均分，各分数段人数及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况。了解他们的整体水平；分析答错的题是普遍性错误还是典型性错误，整理出错误的性质、类型，对试卷进行重难点评讲，要求学生掌握好解题技巧，并在评讲试卷过程中点名做得好的某些同学，此种做法对做得好的同学是一种特别的表扬，同时对班里的一些中等和较差生起到模范作用，有利于增强学生学习语文的信心和兴趣。

其次，分析工作。一方面要分析试卷的题型、内容、结构和答案，评讲试卷时把握好重点和难点，抓住重点，突出难点。另一方面要分析犯错误的原因，帮助学生找到题目的突破口，从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学存在的问题，以便教师及时采取措施，评讲试卷时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、拓展外延，有目的地借题发挥，能让学生举一反三

评讲试卷，要透过具体问题拓展外延把试题进行变化，可以借题发挥，让学生对试题题型，知识点分布，解题思路和解题技巧进行归纳小结，帮助学生提高研究问题的能力，从而达到只要考相关的知识点，无论题型怎样变化，都能够应对自如。如选用，仿用，变换句式题。选用句式要告诉学生不论是冠于句首，嵌于句中，还是缀于句末都是整个长句或句群的一个有机组成部分。他们之间必然存在某种对应关系。要注意读懂上下文，把握要点。依据题目类别，采取不同的方法：客观题依据语境，比较选项，作出选择；主观题，依据上下文，作出回答。仿写句子，要研究所给句子内容的特点和句子形式的特点，要看清题干中的特殊要求。变换句子，要借助句子相互变换的方法。更详细一点讲清楚句式变换包括主动句与被动句的变换；肯定句与否定句的变换；陈述句与反问句的变换；常式句与变式句的变换；长句与短句的变换；整句与散句的变换等。这样训练的久了学生答题就应对自如了。

三、激发学生对知识的求知欲，引导学生积极思考，培养学习的兴趣

评讲时要引导学生积极思考，主动释疑以达到训练和培养学生思维能力和创新能力的目的。切忌整齐统一的对答案，不但没有任何效果，还会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理。评讲时，最好让学生讨论分析，看试题错为什么错了，然后请同学汇报，大家一起看容易出错在哪里，应该怎样避免，这样更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，起到抛砖引玉的作用。

四、分析失误，对症下药，避免一错再错

通过上面的环节分析总的说来学生易出错的原因有以下几种：一是综合运用知识能力欠佳，对此评讲时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，特别是诗词填空和阅读理解，避免随意答题的现象发生。二是出现知识漏洞，评讲时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施。三是粗心大意，审题不慎造成失分，因此要教会学生如何审题。比如作文首先对作文试题中的材料，提示语，要求等各部分仔细琢磨，弄清题目的写作范围，角度，主旨，文体，拟题及字数等各方面的具体要求，然后确定写作重点。其次，要在醒目处让话题词不时出现，突出话题主旨，所拟标题要能切合题意让阅卷老师一看就知道文章的主旨。要在文章的开头，结尾，过渡等关键处巧妙点题。要用主旨句和小标题来巧妙地点明主旨。选择适合自己的文体更好的表情达意。四是心理紧张，评讲时要提醒学生认真总结、吸取教训，培养良好的应试心理素质。教师要对学生进行分析看学生属于以上哪一类，及时给予引导。

五、试卷评讲后要培养学生订正的能力

学生试卷中所反映的问题大多数是教学过程的重点和难点，不可能讲完学生就完全掌握了，因此要让学生在积累本上将错题订正一遍，以检验他们自己的消化和巩固程度，使他们真正掌握。

篇8：初中语文老师对评讲试卷后的反思与对策

随着多媒体与网络技术的飞速发展,人们可以很容易地获取数字媒体及其拷贝,作为解决数字媒体版权保护的有效技术之一[1],数字水印日益成为当前研究的热点。目前应用于视频的数字水印基本上是文本或图像。前者具有数据量小、随机性好,表述直观的优点,但其对错误非常敏感,如文本信息有任何一点的误差,就可能引起文本的含义完全改变;后者具有表达信息直观,对错误具有较强鲁棒性的优点,从而具有很好的应用前景。这里,本文设计了一种在视频中嵌入有意义图像的盲水印方法。此方法将置乱的图像水印数据自适应地嵌入到视频DCT域的中频系数中。经实验表明,此方法具有较强的抗MPEG压缩能力。

1 水印的嵌入与检测算法

1.1 水印图像的最佳置乱

为消除水印信息间的相关性,增加水印对错误的鲁棒性,我们首先采用具有一一映射关系的Amold变换对水印信息进行置乱处理[2]。这里,设方形图像上的某点坐标为(x,y),二维Amold变换的定义为:

在式(1)中,为经置乱后的像素点的坐标,W为方形图像的大小。

考虑到Amold变换一般处理的是方形图像,假设有一幅的非方形图像,我们可以采用式(2)(3)将其变换为方形图像的形式:

在式(2)(3)中,mod为取余运算,x、y为原始图像空间某像素点的坐标,x"、y"为点(x、y)在新的方形图像空间中的坐标。

同时,为了增强水印图像对错误的鲁棒性,我们希望经过置乱后,在新形成图像中的所有的点都相对于原始图像相应的位置越远越好。这里,我们将经过k次迭代置乱后形成的新图像与原始图像之间的距离fD(k)定义为:

在式(4)中,(i,j)表示未迭代前原始图像某点的坐标,(ik,jk)表示经过k次迭代后,点(i,j)新的坐标位置。显然,在次迭代过程中,使得fD(k)取最大值的迭代次数将是我们所期望的置乱结果。

1.2 视频图像的分块DCT变换与水印嵌入位置的选择

将视频图像分成8×8大小的块,则对其中每块的DCT变换定义如下:

在式(5)(6)中,f(x,y)表示视频图像块中位置为(x,y)的像素的亮度(色度)的灰度值,为变换后的相应DCT系数。

由于DCT域的直流系数集中了视频图像块的平均频谱能量,在其中嵌入水印一般具有较好的稳健性,但该操作可能会引起视频图像的严重降质;而DCT域的高频系数代表图像的细节部分,在其中嵌入水印对图像的视觉质量影响较小,但其极易受到外界攻击。因此,本文在难以感知性与稳健性之间进行权衡,从而选择在DCT域的中频系数中嵌入水印。

1.3 图像数据的组织

为了方便从视频码流中提取的水印数据恢复成图像显示,在水印数据嵌入之前,将其按如下结构组织成一些图像数据包(PI,Packet of Image):

这里,每个图像数据包由水印同步码、方形图像大小、数据起始行、行数与有效数据5部分组成。其中:水印同步码不仅是视频图像中是否嵌入水印的标志,也是新的PI开始的标志。

1.4 水印的嵌入与检测方法

1.4.1 嵌入方法

(1)采用式(1)~(4)对水印图像进行变换、置乱处理,并将处理后的数据封装为一些数据包PI,并将这些PI降维为二进制序列;

(2)将视频图像分成8×8大小的块,然后按式(5)(6)进行DCT变换;

(3)对变换后的DCT系数块按式(7)依次嵌入步骤(1)所生成的序列[3]。这里,为了获得难以感知与稳健的水印图像,本文采用阈值T作为中频系数的选取条件,即当所选区域内的中频系数满足时,该中频系数即具备嵌入水印的资格。

在式(7)中,sign()为符号函数;D(K)为DCT域按"Zigzag"顺序扫描的第i个系数的值;PIij为需嵌入的水印图像的第i个图像包的第j比特位的值;

(4)对嵌入水印后的DCT系数按视频标准进行压缩编码,生成含水印的压缩视频码流。

1.4.2 检测方法

水印的提取为嵌入的逆过程,其可在视频的解码过程中进行。即对于需要检测的图像块,水印提取时,先对每个DCT块按式(8)提取水印比特信息。然后将检测到的数据转化为位图显示。

2 实验结果

本文实验使用300帧News测试序列,视频编解码采用开源的XVID。在编码时,每个GOP由1个I帧,9个P帧组成。同时,阀值T取64,在不同的视频压缩率下,所获得的水印图像如图1所示,从图1中可看出,经MPEG过度压缩后,即在极低的PSNR值下,本方法也能提取出比较好的水印图像。

图1在不同的视频压缩率下所获得的水印图像(参加右栏)

3 结束语

本文设计了一种抗MPEG压缩的数字视频水印方法。此方法在人体视觉难以感知的情况下,具有较强的抗MPEG压缩能力;且水印的嵌入和检测都可以在视频编码和不完全解码的情况下完成。因此此算法算法复杂度较低,并与视频编码标准兼容。

摘要：将数字图像作为水印信息,具有表达信息直观,对错误鲁棒性的特点,从而具有很好的应用前景。为此,文章设计了一种在视频中嵌入有意义图像的鲁棒水印方法。此方法先将需嵌入的图像数据进行最佳置乱,以增加系统的鲁棒性;然后将置乱的图像水印数据自适应地嵌入到视频图像DCT域的中频系数中。实验表明,该方法能在用户难以感知图像质量变化的情况下,快速地检测到有意义的图像信息。

关键词：视频,数字水印,离散余弦变换

参考文献

[1]Cox I J,Matthew L.Miller M L,Bloom J A.数字水印[M].王颖,黄志蓓,等,译.北京:电子工业出版社,2003,7:1-5.

[2]Xu Q D,Cheng Z J,You H X.A new class of scrambling transformation and its application in the image information covering[J].Science in China(Series E),2000,43(3):304-312.

篇9：如何高效评讲初中语文试卷

一、精心备课

备好课是上好课的前提，所以试卷评讲的备课格外重要。试卷不是一篇课文，不能按照新授课的模式来备，它也不是一份简单的练习，不能按照练习课的要求去备。它是一份试卷，是对学生某一阶段所学知识点的考查。因此，笔者认为可从以下几方面来备课。

第一，全面分析试卷。以2013年南通市中考语文试卷为例，首先分析这份试卷中考查的基础知识、阅读理解和作文三部分内容。其中基础知识考查了字音、字形、标点符号、成语运用等；阅读理解考查了文言文、议论文、小说几种文体，其中文言文又考查了划分朗读停顿、实词解释、翻译句子、课文内容的理解等知识点；议论文考查了论证思路、论证结构等；小说考查了人物形象、小说结尾的含义和作用等；作文属于命题作文。然后分析这些内容在整份试卷中所占的比例及难易程度，如分析小说中的人物形象属于中等难度的题目，而探究小说中的抒情风格就属于高难度的题目。最后详细分析每一题的得分率，用百分比的形式标注，以表格的形式统计出来。要高效评讲一份试卷，对以上这些内容教师都要做到心中有数，这样评讲起来才能得心应手。

第二，全面分析学生。学生是完成、纠正这份试卷的主体，因此，评讲试卷应从学生方面分析。首先分析学生错误率最高的题目和失分的原因，是知识没掌握还是题目难度较大。然后分析学生的特殊错误，全班同学都对的题目，他错了，是因为粗心还是其他原因，列出相应的名单。最后分析三类学生：优生、学习有苦难的学生、潜力生的情况，这些学生是我们提高语文成绩的重点对象。

优生重点分析他们在阅读理解和作文方面的得失，学习有困难的学生重点分析他们在基础知识方面的情况，而潜力生是一个特殊的群体，他们智力可以，学习条件也不错，但由于他们的学习态度不端正、学习目的不明确或学习方法不当，造成他们的成绩总是平平，不能上升到一个新的台阶，对于这类学生，我们在分析时要从多方面进行，尤其要分析他们在学习方法上的不足。

二、高效上课

第一，整体评价。对考试情况进行整体、全面的评价，表扬优生、进步生，尤其是学习有困难的学生的进步，哪怕就是某一个知识点他比以前掌握得好，都要给予表扬、鼓励，让他们对语文学习充满希望、信心。

第二，分层评讲。正确率在90%以上的题目不讲，特殊同学课后个别辅导，错误率较高的题目重点讲，如议论文中的“论述层次”。讲评过程中还可采用各种不同的形式，难度一般的题目可互帮互学，难度较大的题目学生讨论后，教师集中讲解。

第三，方法点拨。评讲试卷的核心就是教给学生解决问题的方法，如概括小说人物形象，可从描写手法入手，也可从所述事情人手。除了一般的解题技巧外，还可以教给学生一些看题的妙招，如“概括小城生活的特点（3分）”，看题目后面的分数，可推断答案可能有三个要点。再如文言文阅读中有这样的两种题目：①给下列加点字注音；②解释下列加点词。有的学生看题目非常慌张、粗心，只要看到字下加点，就都做成了“解释加点的词”，这时，学生就应该想到，一份正规的试卷知识点不可能重复，怎么会把一个知识点分成两题呢。

第四，拓展提升。“举一反三”是评讲试卷的根本，教师要从试卷上已有的题目延伸出其他题目，让学生将所学方法技巧灵活运用。还是以2013年南通中考题为例，基础知识第四题：以学生会的名义给学校团委写一份申请书，申请书属于应用文写作，它一般由标题、称谓、正文、结语和落款五部分组成，学生容易把称谓丢掉，把落款中的署名和日期顺序颠倒。因此，教师在讲清这些要求后，可让学生试着写一写其他的应用文，如请假条、建议书等，因为这些应用文在结构上都有类似的要求，这样不仅评讲、纠正了试卷上的题目，而且还复习了其他的应用文写作，收到了事半功倍的效果。再如第九题：解释加点的字“名”，这里是“命名”的意思，但“名”在初中所学的文言文中还有好几种解释，因此，在讲解之余，教师可以帮助学生复习“名”的其他用法。如《陋室铭》中“有仙则名”的“名”是“出名”的意思，《口技》中“不能名其一处也”中“名”是“说出”的意思，然后选择课外带有“名”字的文言句子进行巩固练习。

三、深刻反思

在评讲试卷活动中，教师不能仅仅停留在把一份试卷讲完，学生也不能仅仅满足于把试卷订正好，不论是教师还是学生，课后都要进行深刻的反思。作为教师，首先要反复研究试卷，遵循教学大纲，领会教材，分析学生作答的正确与错误，认真思考自己平时教学中的得与失。其次要多从自身出发，分析学生退步或考不好的原因。最后要根据试卷上学生出现的问题及评讲过程中遇到的情况，拟好下阶段的教学内容，确立好每一课的三维目标，制定出切实可行的教学措施。

老师评讲试卷不仅是检验自己的教学，也是为了帮助学生查漏补缺，因此学生在听完老师的评讲后要做好以下几项工作。

第一，消化与吸收。对于老师所讲重点内容，尤其是自己错误较多的题目，一定要反复咀嚼，找出自己失分的原因，即使是自己做对的题目也要仔细分析，找出与老师在寻找答案方法上的异同点。

第二，整理与归纳。把自己失分多的知识点，在错题集上整理出来，包括方法技巧，如议论文开头讲故事的一般作用有：激发读者的阅读兴趣；引出论点或话题；作为事实论据证明论点等。还应注意在整理错题集时要分门别类，切忌“眉毛胡子一把抓”，要有针对性地进行汇总，可按文体，也可按知识点类别。

第三，目标与措施。为了今后更好地进行学习，在这次评讲试卷后要拿出近期奋斗目标。目标要具体，可从每一篇课文的学习要求出发，也可从听、说、读、写四个方面着手，如：会默写本单元的四首古诗词，诵读五篇经典美文并摘抄十段精彩语句，掌握说明文的说明对象、说明方法等知识点。为了达到这样的目标还要制定出有效的学习措施。措施要可行，如：每天练字50个，每天读书半小时，每天写随笔一篇。

篇10：初中语文试卷反思

“岁岁年年题相似，年年岁岁卷不同。若想来年登金科，仍需埋头把卷析。”做为一名教师不分析试卷是不行的，不能把试卷分析透是万万不行的。对学生来说，考卷是对他们综合能力的考查；对教师来说，它将成为他们开展下一学期教学的重要依据之一。

一览今年语文试卷，难易适中，即使是创新试题，也不特意难为学生。试卷结构又延续了以往的出题模式（考试形式闭卷；考试时间120分钟，试卷总分120分），题型变化不是很大（仍为基础知识、阅读理解、话题作文三部分，26小题）。阅读理解也都像以往一样来源于课外，浅显易懂，可读性强，且文质兼美，寓教育于其中。作文仍是话题形式，话题作文仍是考试亮点。所给引言（话题前的提示性话语），寓意丰富，启发性强，很容易学生理解和把握，有利于学生抒发真情实感，更有助于学生的写作创新。

整套试卷注重考查学生的语文能力和素养，特别注重考查学生的阅读能力和写作能力。今年的语文试卷体现了教学大纲和新课改的要求，有利于学生考出真实而满意的成绩，更给我们的语文教学提供了指针，也给我们敲响了中考的警钟。

第一部分是基础知识，共12分，分值不变。这部分虽然只重点考查学生对古诗文的背诵默写（1题，占4分），但更强调记忆的理解性和灵活性（2题，占8分）。不过，与往年有所不同。1题中增加了对古文名篇的考查，如：————，波澜不惊，上下天光，一碧万顷。2题中多了对世界名著的考查。例：《钢铁是怎样炼成的》作者是作家 ,作品反映了主人公 成长为无产阶级革命战士的历程。学生做这部分的题，真有点中考味道，这部分真和去年中考题型相若。回想，我在教学时对这些考点的把握还是比较到位的，在我多次准备的月考试题中全都出过，容易错的字也强调多次。但从评卷的结果来看，学生考的分值，也不尽人意，不该错的都错了。这部分的问题主要集中在对古诗文默写的准确性上，如百废具兴的“具”竟写成“俱”，看来有相当一部分学在这方面下的功夫不够，造成丢分，很是可惜。做为教师，在平时一定要加强学生的默写训练。有针对性的重复，或许将成为这部分得分的真理。

第二部分是阅读理解，共58分，总分值不变。

首先是文言文阅读，分值12分，和去年一致。考查的是课内篇目——《始得西山宴游记》。学生对它不是很陌生。我平时对此抽查较勤，再加去年的期末调研语文试卷就有相关的试题，今年考此篇，对全县师生来说，我总以为是意外的收获。该部分主要设置了六道题：文学常识（3题）、字词解释（4题）、解释句子（5题）、背诵默写（6题）、内容理解，主旨把握（7、8题）。题型没有变化，这是本套试卷中最为稳定的部分，学生失分应该不会很多。但从评卷结果来看，字词解释、内容理解、主旨把握等考点仍有失分情况。作为教师，对这部分的教学更应细化了，一定要学生“读读背背，了解大意”。

其次是现代文阅读了。现代文阅读，这次考试依然有文体之分，尽管没有明确标识出说明文（《海豚》）、议论文（《坦然看生活》）、记叙文（《独腿人生》），但一看选文，以不言而喻了。命题人对它们的三者分值安排，是相对均分，依次是15分、15分、16分，真是别具匠心，对以前调研试卷贬二拱一的分值安排，迥然有异，算是很大的改进。对选文更是“慧眼识英雄”，三篇都来自课外，注重人文性。如：《海豚》关注动物与人类和谐共存，人要爱护动物；《坦然看生活》强调的是一种良好心调，甚至能和范仲淹的“不以物喜，不以己悲”相媲美；《独腿人生》更给学生展示了一个身残志不残自尊自强的人物形象，寓教育于其中。这些文章，对学生来说是“随风潜入夜，润物细无声”。

细看，现代文阅读中纵横交错的考点，也能看出一种趋势，完全弱化了对文体知识的考查，像以前只填举例子、比喻、承上启下等等的能得分的日子，已经是一去不复返了。现代文阅读更加注重文章的整体感知、理解和领悟能力的考查。对文体知识不是不考了，而是对它的考查更强调了文体知识对理解文章的作用，如13题（修辞方法）、15题（中心论点）、17题（论证方法）。换句话说，这部分要求学生要有很强的分析综合能力，并且理解的基础上把握文章，能用恰当的语言来表达自己对文章的理解、感悟，不能在拘于文体知识答题。

现代文阅读考查的知识点相当广泛：除上文体知识之外还有识记字形（9题）、代词的指代义（12题）、重点语句的理解（16、20、21、22题）、仿写句子（19题）、标题含义的理解（25题）、筛选并提取重要信息（10题、11题、14题、18题）、概括文章内容（14题、15题）、理解文章的结构（23题）、赏析文章的主要人物（24题）等。开放性试题的设计一方面与材料结合得十分紧密，一方面又给学生留有较大的余地，如14题、19题、24题等。开放题鼓励学生发散思维，勇于创新。实际上也涌现出不少精彩答案，如19题仿写：没有太阳的火热可以有蜡烛的温暖，没有大山的雄伟可以有丘陵的青翠，没有平原的广阔可以有盆地的平坦。

通过对阅读题的分析，回想我今年的教学，的确有很大的不足，多少孕于了一些老性试题的练习，拘于文体知识。再从评卷的结果来看，基础知识（主要指字形）出错较多，代词的指代义、筛选信息、重点语句的理解、赏析文章人物等考点失分学生也笔笔皆是。开放性试题反映的问题更多。开放性试题虽然给学生很大的自由度，但这种自由是建立在对材料的理解之上的，提供的答案应当符合原文和题目的要求，而有的学生答题平原跑马，离题千里。总之，对以上知识点的教学教改0一定甚之，细之。

第三部分是作文，50分，分值不变。

今年的作文仍延续了前两年的话题作文的形式。不过，所给的提示性话语的寓意更丰富，启发性更强。此次允许学生从不同角度思考，提炼观点，表达感情，并且继续坚持“三自方针”，即自选角度，自拟题目，自定文体。由此可见，这次作文更有利于学生表达真情实感，发挥自己的真实水平，更有利于学生有所创新，表现个性。

话题作文是写作考查中的轻骑兵。它在立意、选材、文体方面一般没有限制，给学生充分的自由，尊重学生的写作个性，具有开放性特点。话题作文题目所提供的材料只是一个引子，或者说是一个内容指向，要求学生在同一谈话中心下，陈述各自不同角度、不同立场产生的观点。或联想到经历、体验。不过，写话题作文，学生应注意以下几点，1）切莫离“题”为文。学生应在第一时间内得到判卷老师的认同，即使话题作文的审题立意，范围最大，也要围绕“所给提示性话语”这一限度。2）切莫以“题”拟题。话题作文只规定了话题，话题不等于文题。3）切莫文体不明。虽说文体不限，不等于没有文体，而是根据写作内容和自己的擅长给恰当选择。4）切莫囿于提示语。提示语是帮助学生认识话题，拓展视野，激活思维所作必要的提示和启发，如只顾及提示语，则有悖于写话题作文的原则，文章更无新意，更不能体现学生的创新。那可就成了天下的乌鸦一般同，分值不会高呀！

篇11：初中语文老师对评讲试卷后的反思与对策

教学目标： 指导学生分析考点，理清解题思路。通过外引内联，举一反三，引导学生由单纯解题到形成能力。3 培养学生的成功感，激发学生主动参与到学习中去。教学重点：

通过合作讨论，从解题过程的总结和归纳中，让学生自主总结命题和解题的规律，形成系统的知识网络。教学难点：

如何从单纯的解题思维转换到知识的联系与对比，形成初步的能力。教学过程：

课前出示本次考试现代文阅读各小题的班级得分情况。

一、导入新课

同学们，一模考试落下帷幕，可谓几人欢喜几人愁。分析考卷，我们发现，现代文阅读 一直是一个难啃的大骨头，次次让我们损失惨重。看着各小题的平均得分，有的甚至还不到分值的一半，的确让人十分泄气。其实，学习有法，贵在得法，今天就让我们以这次模拟考试的试卷为例，继续来探讨、总结现代文阅读的解题技巧。

二、你攻我守

1.上周老师已经在班上公布了试题答案，小组合作，角色互换，一直是我们班级的一大特 色，这节课我们仍然采用这样的评讲方法。投影：

每组的两位“主讲师”组织全组成员积极讨论，将组内无法解决的疑难问题做上标记，准备攻擂。同时，小组合作研究其他题目，推选一位主帅，做好守擂准备。

比一比，哪一小组合作效率高！评讲要求：

（1）评讲由“考点回顾”“解题思路”“答案对比”“我的发现”四部分组成；（2）“答案对比”中的示范答案要能反映组内出现的具有典型性或普遍性的错误；（3）任务分工：

第1组——12 第2组——13（1）第3组——13（2）

第4组——14 第5组——15 第6组——16（1）

第7组——16（2）第8组——17 老师——18 1-4组——20 5-8组——21 例：第19题

考点回顾：理解文意。

解题思路：对照原文，逐项排查。答案对比：A、D——A、E 分析：

A由第19小节大爷的话可以判断，大爷新砌排烟道，是被我的诚实所感动； B由2、3两节中“老板的冰冷自然不用说”“老板并不愿意留我这种刚出校门又笨手笨脚的人”可以看出；

C由第12小节可以看出“那是从未有过的温暖”既是火墙释放的温暖，又是老人给“我”的关爱所带来的内心的温暖；

D见2、3两节，工资不优厚，只是“我”自己觉得“对于一个学徒工来说，已是很好”；住地就是“一个破旧的小仓库”“冰冷”，条件非常恶劣；

E老板和大爷对“我”的态度的对比、“我”因受到大爷的关爱前后处境的对比……表现了“我”的感恩之心和大爷的善良友爱之举。）我的发现：注意细微差别，留心片面或绝对的说法。

2.各小组讨论研究，教师行间巡视； 3.交流：

（1）第12题——第一组

考点回顾：筛选提取信息。

答题思路：①摘用原文法（找中心段、中心句）； ②“点面结合”法：“点”是各个段落的说明对象，“面”是整篇文章的主体说明对象。将两者的特点结合在一起，借用原文重点词语组成一个完整的句子。

答案对比：

我的发现：

（2）第13题（1）——第二组

考点回顾：体会语句的作用。

答题思路：从内容和结构两个方面考虑。

答案对比：

我的发现：

（3）第13题（2）——第三组

考点回顾：体会说明语言的准确性。

答题思路：①解释词语的含义。②定性，表程度、估计、限制等。③结合原句进行

分析；④体现了说明文语言的准确性。答案对比： 我的发现：

（4）第14题——第四组

考点回顾：信息提取概括。

答题思路：①摘录或概括每则材料的主要内容；

②解答图表题技巧：首先注重整体阅读，把握大主题或大方向；其次要重视数据的变化，不同数据之间进行比较，找出数据变化的规律；最后还要审清标题，把握主题。

答案对比： 我的发现：

（5）第15题——第五组

考点回顾：议论文开头的作用。

答题思路：①通过……引出中心论点；②作为事实论据（或道理论据），增强文章的说服力，有力地论证中心论点；③激发读者的阅读兴趣。答案对比： 我的发现：

（6）第16题（1）——第六组

考点回顾：辨析论证方法。答题思路：这一段运用了……论证方法，论证了……（论点），使得说理……（好处）。答案对比：

我的发现：要留意是否使用了两个或两个以上的论证方法。

（7）第16题（2）——第七组

考点回顾：考点回顾：理解句子的含义。

答题思路：抓住中心词，从句子中的重要词语入手，从而推知整句的意思。答案对比：

我的发现：紧扣原句，从头至尾“翻译”（转换）成自己的话，不可断章取义，不可照抄原句，不可另起炉灶，不可写成病句。

（8）第17题——第八组

考点回顾：补充论据。

答题思路：人+事+结果 人+事+简短评价 答案对比：

我的发现：紧扣论点，在论据中与论点紧密相关的词句应该重点提到。论据力求典型、真实、有说服力。

（9）第18题

考点回顾：理清脉络，概括内容。解题思路：

① 读全文，确定区间，筛选有关段落； ②寻找相关词语或句子；

③组织答案。答案对比：

① 我”找到一份工作——老板对“我”待遇很好；（A以“我”为主语，最 后一栏命题者所给的答案不严谨，可以改为：“我”因大爷借修烟道为名而拥有一面温暖的火墙。B待遇不是很好，而是说对于“我”这样的学徒工来说，已是很好。）

② 泪流不止——内心苦闷但坚持；（尽量到原文中找答案）

③“我”下班后借聊天到大爷房间取暖——大爷每天拉着“我”聊到很晚。（A应该以“我”为主语；B聊到很晚的目的是让“我”取暖，所以要点不能遗漏。）我的发现：审题仔细，要点齐全，语言精炼，服从原文。

（10）第20题——第一、二、三、四组

考点回顾：理解句子或语段在文章中的作用。

答题思路：内容上（从句子表现的句意和与主题的关系上分析考虑，注意手法的运

用），结构上（从总领全文、承上启下、为下文作铺垫、照应前后文或文题、总结上文等作用的角度去分析）。答案对比：

我的发现：注意分值；分析结构上的作用时，留意语段在文中的位置。

（11）第21题——第五、六、七、八组

考点回顾：分析文章的写法技巧。答题思路：

① 眼于上下文的联系，判断写作手法，如对比、照应、悬念、伏笔、铺垫、欲扬先抑、以小见大等；

②从文章主题及写作目的方面进行分析； ③分析段落作用。我的发现：化整为零，变难为易。

三、实战演练

篇12：试卷评讲课后的反思

殷都实验中学 李景丽

6月4、5号二模结束后，教研室的周继红老师通知，让我准备一节试卷评讲课。我正困惑第三轮复习课怎么上呢，很高兴能得到领导和各位教师的指点。上完这节复习课后，在周老师和全体听课老师的指导下，我把有关试卷评讲课中要注意的问题整理出来，以求对自己今后的复习课指明方向。

一、及时反馈

试卷评讲时间要及时。学生刚考试完，对自己做题的情况还很关心、在意，不应停滞的时间太久。从我校月考的做法可以体现出来。

二、学生自改

试卷提前发给学生，给学生留有自己审看试卷的时间。先分析哪些题是失误，哪些题是没有读懂题意，哪些是计算方面的错误。例如：

9322的绝对值是（）999A、B、C、D、2244

李丽娟、齐晨君都选择了B。自己分析后说是没有看见“绝对值”三个字。

有些是学生没有看出题目中隐含的条件。例如：一题化简求值题，先化简后，再从1、3、4中选择一个你喜欢且使原式有意义的a的值代入求值。其中1会使原式无意义，学生如果选择1就会错误。这些学生通过自己思考就会纠正过来。

三、小组交流

试卷到学生手后，同学之间会互相交流。有些题目学生交流之后可以解决。学生与学生之间的帮助更能使学生接受。他们在讲解的过程中，可以反复询问，直到弄懂为止，没有在老师跟前的拘谨。

四、教师引导

老师讲评试卷之前，应认真分析学生答题情况。了解到哪些题目是个别学生的失误，哪些题目是大多数学生没有完成，哪些题目哪些学生做的方法巧。在讲评过程中注意关注到每个学生，那怕是问一声“史杰杰，你的是哪里错误？”更能使学生自豪的是“史志斌，你的方法真巧。全班同学都因为你的解法会心的笑了。”这些学生覆盖面积要大，使他们都能感受到老师的关注，会觉得老师能了解到每个具体的人，而不仅仅是全班同学。

在讲评过程中，多给学生机会。我班的学生经常是自发的发言。有些是一题多解，学生如果觉得自己的方法简单明了，可以在其他同学发言后大胆讲出自己的思路、方法。例如，判定三角形相似，大多数学生用到了勾股定理求出各边的长，利用三边对应成比例。而孙会林同学看出两个三角形中的角度相等，直接判定三角形相似，即简便有节省解题时间。

同时，通过试卷讲评也要解决一些细节问题：满分9分，为什么你只能拿到7分或者8分呢？是缺少了开始的“解”或者“证明”必要的文字，还是解题最后的结论没有写清？是计算方面的失误，还是笔误？有的同学上面写的52，到后面会写成50。

五、学生反思

试卷讲评结束，学生还要认真分析试卷：是审题不清了，还是某种类型的题目还不能独立解决；以后应该在哪些类型的题目上下功夫。同时注意做题的规范，尽量节省做题时间。