浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文

浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文（精选6篇）

篇1：浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文

摘 要：在学习过程中，重点关注学生们之间的团队合作，发挥其价值，着重培养独立思考的意识是合作学习的一个主要方面。合作学习对于提高高中语文教学的质量与效率也有着十分积极的促进作用。所以说在高中语文的实际教学中，任课教师要积极组织与开展与合作学习相关的教学活动。本文以试论高中语文教学中合作学习的教学组织策略为题，展开了一系列的探讨与分析。

关键词：高中语文；合作学习；教学；组织

引言

自古以来，我国都以文化大国自居。长期以来，我国的自豪与骄傲都是汉语言文学。因此从我国的小学教育开始就开设了语文这一门课程学科，直至高中教学课程，人们都很重视语文这一学科的学习。尤其是在高中教育之中，语文学科不仅可以传承我国优秀的传统文化，而且还可以加强学生们的交流能力；因此高中语文学科的教学工作一直是我国教育的一个难点与重点。高中语文教学与小学与初中的语文教学有着明显的区别，由于高中生的想法与思想日益成熟，因此需要合作学习融入到高中语文教学活动中去，形成一定的教学组织策略。

一、将合作学习引入高中语文教学的意义

在美国1993年就已经有62%的高中教师与79%的初中教师，将合作学习运用到日常的教学活动中。合作学习在最近这十几年已经被当代西方广泛地接受与应用。在长期的教学实践中，合作学习不仅可以增强学生们的社会交往与团队协作技能，促进其形成良好的心理品质；而且还可以提高学生学业成绩，明显地改善课堂氛围；现已成为了最成功与最重要的教学改革。

在2001年，我国将合作学习正式引入到了新课改中；通过合作学习这一重要的学习方式，促进学生们之间的相互交流，促进师生间的教学相长，鼓励合作学习。确定高中语文教学的内容，设计高中语文教学的评价方式以及选择教学的方法，都应该从有助于形成合作学习的角度出发；关注不同学生的学习需求与个体之间的差异，根据高中语文学习的特点以及学生的身心发展特点，充分激发学生的进取精神与主动意识，爱护学生们的求知欲与好奇心，合理地运用合作学习的教学组织策略，努力凸显出合作学习在改变学生学习方式、教师教学模式以及活跃课堂氛围中的巨大作用。

合作学习激发了学生的学习兴趣，其改变了传统的教学模式，让学生融入其中，是一种学生主动的学习模式。在合作学习的教学组织中，学生们会由于一项课题任务而去积极主动地去学习。他们是课题的参与者，会去积极地分享自己的知识，当别人认可自己的观点会增添其自信心，有利于提高学生的学习兴趣与增强其自信心。

同时，合作学习还对学生的全面发展十分有利。事实上，学习的过程也就是合作的过程，在学习知识的过程中，学生还学会了分享与合作，这在今后的发展与工作中都是一项较为可贵的品质。通过合作学习，高中生们不仅提高了学习技能，而且还掌握了一项较为重要的社会生存法则。因此，在高中语文教学中，引进合作学习的教学组织策略，可以说是起到了一举多得的作用。

二、高中语文教学中合作学习教学组织策略的实际运用

（1）合作作文的学习

由于現阶段我国高考仍然采取旧体制的闭卷考试形式，在语文试卷中的作文部分，仍然需要学生个人在较短的时间内独立完成。因此，将合作学习引入到高中作文的学习之中，不仅可以活跃学生的思维，激发其创新意识，拓宽其视野，从而促进其写作能力的提升。

在合作作文教学的过程中，首先要进行科学的分组，将班级划分为几个异组同质以及同组异质的合作小组，不仅可以使每一个小组都处于一个相对公平、平等的水平线上，而且还可以使每一个小组内部成员之间进行互相的配合，充分发挥小组内每一个学生的优势，为学生们创设一个较为良好的学习环境，形成优势互补的良好学习之风。

通过合作作文这一教学模式，高中语文任课教师可以将写作内容或者是作文的命题告知学生，然后引导他们进行积极地交流与讨论，努力实现资源的共享。然后让每一位学生根据其丰富的内心情感与独特的生活经历，将作文的内容或者是写作思路进行交流探讨，经过相互商榷后再一起完成作文。同样地，在教师进行作文评阅与赏析时，也可以组织大家一起参与进来，对有价值、有创意以及一些共同性的问题展开讨论，在自主合作的基础上，互相学习鉴赏、互推佳作、互改成果，不断地提高与完善学生们的写作水平。

（2）合作阅读的学习

语文合作阅读的目标就是提升学生整体的语文素养，培养学生理解、感受、评价与欣赏的能力，培养综合思维能力，提高学生的阅读熟练程度。进行合作阅读也需要进行科学的分组，在实际的教学过程与学习活动中，任课教师扮演的是引导者与组织者的角色，这就需要任课教师充分调动学生的主动性与积极性，抓住课文的难点与重点，指导着学生不断地进行建疑、析疑、解疑与质疑。一般情况下，不同的小组以及小组内部不同的成员之间，在其性格特征、兴趣爱好、思维方式、学习技能与基本知识储备等方面无可避免地都会存在着一些差异性，因此，他们对同一篇阅读文章的见解与理解也是不尽相同的。所以，任课教师要多多鼓励小组成员，让他们自己主动将自己地感悟与体验大胆地表达出来，共同讨论、分享、评议，在自我感知中，完成对文章的阅读及理解。

同时，在进行合作阅读时，高中生之间不仅可以在语言上进行交流彼此的推理与结论，而且还可以在思想进行碰撞，相互影响，擦出火花。通过这种语言或非语言的反应，在生生之间，师生之间提供了良好的反馈机制，有利于教师准确地掌握与指导学生的思维逻辑与表达能力，提高自己的口语表达水平，形成良好的阅读习惯，进一步提高教学的质量。

结语

综上所述，在语文教学中运用合作学习的教学组织，不仅是教学质量的基础保障，而且还可以提高高中语文教学效率。因此，高中语文教师要加强合作学习在语文教学中的运用力度，将其合理、科学地应用到高中语文这一学科中去，全面提升学生们的语文综合素养，实现高中语文的教学目标。

参考文献

[1]王晓芳.高中语文课堂合作学习教学组织策略[J].语文天地，2016（31）：33-34.[2]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，2014（30）：81.[3]宋艳艳.研究高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].课程教育研究，2015（31）：40-41.

篇2：浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文

小组合作学习有助于培养高中生的合作精神和团队意识，有助于培养高中生正确的竞争意识，同时通过小组成员间的交流互动能够实现每个高中生都得到有效提高的目标。通过近几年高中信息技术教学实践，我们认识到要有效地组织小组合作与交流学习，高中信息技术教师就应该做到以下几点。

一、高中信息技术教师要加强学习，积极转变观念

要使高中生学会小组合作学习，教师首先要学会合作与交流，有针对性地提高合作与交流的能力和技巧。随着新课改的深入，高中生学习方式发生了巨大变化，要求教师的角色要重新定位。在高中信息技术小组合作学习的过程中，教师的职责已经不是过多地讲解知识，而是重视激励高中生积极思考，成为高中生学习的顾问和合作学习的参加者。因此，教师在高中生小组合作学习的过程中，要时刻注意变换身份，时而是促进者，时而是合作者，时而又是指导者，时而又是评价者。在高中生开展小组合作学习的时候，教师的角色是一个参与者和合作者，有时会根据活动内容的难度和高中生的实际情况充当小组活动的指导者。这时，教师需要观察小组活动的具体情况，包括高中生个人的参与情况，以及与小组成员合作的情况;需要教师深入到活动当中，具体了解活动任务的完成情况，具体分析他们的学法，及时发现小组合作的失误，以便及时有效矫正，还要及时回答高中生提出的问题。对个别高中生或活动小组有独到见解时，教师要及时给予肯定和鼓励。在整个小组活动过程中，我们采取的都应该是一种友好的、和谐的态度和行为，既不能过多地干预高中生的小组活动，又不能对高中生的困难和疑问不闻不问，这也正是一位具有新课改教学理念的高中信息技术教师的必备素质。

在指导全班学生共同完成对小组学习提炼、总结与归纳时，教师的角色更多的是一个“引领”者。教师需要倾听学生的汇报，回答他们提出的问题，概括和归纳学生已发现的结论，创设学生运用新知识的情境，及时给出促进高中生有效发展的指导意见等等。尤其是当不同的学生进行分工学习时，我们还需要及时地对学生的各种观点加以汇总，因为有时不同分工的学生可能会“只见树木，不见森林”。

二、优化组合，强化高效合作

(一)有效组建小组合作学习

小组合作成员的组成要充分考虑到学生的学习成绩、认知能力、兴趣爱好、个人背景等。一般四至六人为一组，尽量保证同一小组内的学生各具特色，能够有效互补，使组内成员之间既有一定的差异性又有互补性，同时还要保证各活动小组竞争的公平性，使全班各小组能够在公平、公正的环境下开始小组竞争，同时能够构建更深入、更全的认识。各小组之间要力求做到均衡，没有明显的差异，力求体现“组间同质”的原则。

(二)重视学习小组中“领头雁”的培养

重视各小组中“领头雁”的培养。“领头雁”必须具有较强的综合素质，学习不仅要突出，责任心还要强，还要有较强的自制力，并且要乐于帮助同学，能够积极倾听其他同学的意见，还要有一定的组织能力。

当我们选出各小组组长后，要对小组长进行“岗前培训”，使他们清楚小组长的职责，让他们尽量带领各自的小组进入活动状态，积极开展小组合作，逐渐提高小组的竞争力。组长负责小组活动的组织、检查、评价等，让学生能够自我有效管理，把课堂管理权利下放，这有助于高中生之间的交流，有利于小组合作交流的高效开展。

(三)培养学生掌握一定的社交技能

篇3：浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文

关键词：高中信息技术,课堂教学,小组合作学习,教学策略

小组合作学习是指高中生在小组中为了完成共同的学习任务, 有明确的责任分工, 积极参与的互助性学习。小组合作学习有助于培养高中生的合作精神和团队意识, 有助于培养高中生正确的竞争意识, 同时通过小组成员间的交流互动能够实现每个高中生都得到有效提高的目标。通过近几年高中信息技术教学实践, 我们认识到要有效地组织小组合作与交流学习, 高中信息技术教师就应该做到以下几点。

一、高中信息技术教师要加强学习, 积极转变观念

要使高中生学会小组合作学习, 教师首先要学会合作与交流, 有针对性地提高合作与交流的能力和技巧。随着新课改的深入, 高中生学习方式发生了巨大变化, 要求教师的角色要重新定位。在高中信息技术小组合作学习的过程中, 教师的职责已经不是过多地讲解知识, 而是重视激励高中生积极思考, 成为高中生学习的顾问和合作学习的参加者。因此, 教师在高中生小组合作学习的过程中, 要时刻注意变换身份, 时而是促进者, 时而是合作者, 时而又是指导者, 时而又是评价者。在高中生开展小组合作学习的时候, 教师的角色是一个参与者和合作者, 有时会根据活动内容的难度和高中生的实际情况充当小组活动的指导者。这时, 教师需要观察小组活动的具体情况, 包括高中生个人的参与情况, 以及与小组成员合作的情况;需要教师深入到活动当中, 具体了解活动任务的完成情况, 具体分析他们的学法, 及时发现小组合作的失误, 以便及时有效矫正, 还要及时回答高中生提出的问题。对个别高中生或活动小组有独到见解时, 教师要及时给予肯定和鼓励。在整个小组活动过程中, 我们采取的都应该是一种友好的、和谐的态度和行为, 既不能过多地干预高中生的小组活动, 又不能对高中生的困难和疑问不闻不问, 这也正是一位具有新课改教学理念的高中信息技术教师的必备素质。

在指导全班学生共同完成对小组学习提炼、总结与归纳时, 教师的角色更多的是一个“引领”者。教师需要倾听学生的汇报, 回答他们提出的问题, 概括和归纳学生已发现的结论, 创设学生运用新知识的情境, 及时给出促进高中生有效发展的指导意见等等。尤其是当不同的学生进行分工学习时, 我们还需要及时地对学生的各种观点加以汇总, 因为有时不同分工的学生可能会“只见树木, 不见森林”。

二、优化组合, 强化高效合作

(一) 有效组建小组合作学习

小组合作成员的组成要充分考虑到学生的学习成绩、认知能力、兴趣爱好、个人背景等。一般四至六人为一组, 尽量保证同一小组内的学生各具特色, 能够有效互补, 使组内成员之间既有一定的差异性又有互补性, 同时还要保证各活动小组竞争的公平性, 使全班各小组能够在公平、公正的环境下开始小组竞争, 同时能够构建更深入、更全的认识。各小组之间要力求做到均衡, 没有明显的差异, 力求体现“组间同质”的原则。

(二) 重视学习小组中“领头雁”的培养

重视各小组中“领头雁”的培养。“领头雁”必须具有较强的综合素质, 学习不仅要突出, 责任心还要强, 还要有较强的自制力, 并且要乐于帮助同学, 能够积极倾听其他同学的意见, 还要有一定的组织能力。

当我们选出各小组组长后, 要对小组长进行“岗前培训”, 使他们清楚小组长的职责, 让他们尽量带领各自的小组进入活动状态, 积极开展小组合作, 逐渐提高小组的竞争力。组长负责小组活动的组织、检查、评价等, 让学生能够自我有效管理, 把课堂管理权利下放, 这有助于高中生之间的交流, 有利于小组合作交流的高效开展。

(三) 培养学生掌握一定的社交技能

小组成员不能有效合作交流往往会导致活动小组解体或小组合作学习不能顺利展开, 学生不合作的原因并不是学生缺乏合作交流的意愿, 而是缺乏合作交流的方法, 也就是缺乏社交技能。所以我们最好在讲解知识的同时教会学生掌握一定的社会技能。例如, 在小组内成员分工时, 运用“手势”就能发挥很好的管理功效, 同时使学生参与管理过程。如何倾听其他同学的发言, 自己要认真思考, 敢于发言, 敢于“提建议”等等。好的社交技能对学生的全面发展具有重要的作用, 不仅能够使学生在小组里学到更多信息技术知识, 同时对学生综合素质的提高也有很大帮助。

三、创设问题情境, 做好引导者

作为引导者, 我们要精心创设问题情境, 充分感受学生的所做所思, 引发学生合作学习的动机, 提出小组合作的目标, 还要结合具体的活动内容向学生提出有效建议。对一些特定的活动内容, 我们可以适当指导学生的学习思路和方法, 创设有效的问题情境, 同时要把合作交流的相关问题交代清楚, 这样小组合作学习就有条不紊地展开了。让学生在合作与交流中不断学习, 不断提高, 极大调动了学生小组合作学习的积极性和兴趣, 使小组合作学习收到了事半功倍的效果。

篇4：浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文

[关键词]高中语文 合作学习 教学组织

前言

随着新课改浪潮的普及，高中语文课程的学习目标已经不仅局限于要求学生们掌握应试知识，而是要求在此基础上，强化对于学生的综合素质的培养。将合作学习教学组织模式应用在高中语文课堂教学当中，可让学生在团队合作过程当中，体会到教学过程中的平等性，增加对学习的信心，对提高课堂教学质量起到了较为有效的作用。

1.问题探讨，使学生能有针对性地学习课文

在合作学习教学模式应用时，教师可以利用团队合作模式的优势，让学生们对同一材料进行各自看法的分析。可以通过合作学习前与学生们分享学习目标所需理解和探讨的问题，让学生们带着问题进行讨论，从而能够更有引导性地让学生以合作学习的教学组织进行知识点理解。

可以《林黛玉进贾府》这一课文为例，教师在解析课文前，可让学生以小组的形式进行课文阅读，并让学生们进行角色想法模拟。以四人小组为例，教师可让四个学生分别以贾母、王熙凤、贾宝玉、林黛玉等角色角度来对课文中人物想法进行假想。例如思考贾宝玉第一次见到林黛玉的内心感想，或是林黛玉第一次进到贾府的心情。学生们在学习时，会自动地带入自己所分配的角色角度来阅读课文，然后在讨论时以自己所理解的观点进行叙述。在讨论过程中，有些人会提出疑问，小组内便针对性地开展对其问题的讨论，从而使小组内的学习气氛更为活跃。可见在合作学习当中，可以通过自身观点分享，让小组成员能够以多角度看待问题，并活跃课堂气氛，对提高课堂学习质量产生了良好的影响。

2.合理分配。让学生间起到互带互助作用

高中课堂当中，由于各个学生对基础知识掌握程度都不一样，所以就形成了一个班级里面学生成绩高低各异的现象。教师应加强对学生性格、成绩等方面的了解，做到合作学习分组能够合理、科学。保证每个小组的综合素质水平能够持平，让学生能在学习中相互监督，互带互助。

教师在合作学习教学组织应用时，需要合理地进行小组成员分配，可以根据学生平时表现、测试成绩等方面将其分为3个成绩层次，分别为上、中、下游。在成员分配时，应保证小组内包含着每个成绩层次的学生。在学习当中可以根据学生对知识理解的水平进行组内学习工作的分配。例如，在学习《烛之武退秦师》这一课文时，可让水平较高的学生可以熟读课文，掌握文章断句和字音等问题，水平一般的学生可以进行利用工具书进行古文翻译，水平较低的学生可以将文章内的通假字或异义字等找出，进行转换。然后各自任务完成后，便可进行组间交流，教师可对不理解的问题进行指导。学生在此种模式当中通过自主互助方式不断构建自身的知识网络，对于语文的学习也更为得心应手。

3.轮流表达，给每个学生自我表现的机会

在语文课堂当中，学生们不仅要学习文学理论知识，更要学会如何将所学知识进行灵活地运用。所以在课堂教学当中，教师可适当地让学生进行观点表达，从而让学生能够在陈述自己观点时，提高自身组织语言的能力，更能培养学生勇于表现自己的精神。

如学习《孔雀东南飞》这一课文时，教师可指导学生在小组内进行分段课文朗读，确保每个学生在小组学习当中都能参与其中。并要求学生朗读过后，需对自身所负责的段落进行简单的理解，将不明白的问题进行记录，在小组内进行讨论。若小组内无法解决，便可将其总结出来，在小组相互分享探讨想法时进行观点共享，然后能够在基本理解的情况下通过教师指导进行學习。学习过程中能够以团队作为平台，加强学生们对于知识的交流与讨论。从而可有效地提高学生的自主学习能力，进而提升语文学习质量。

4.结语

篇5：浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文

二十世纪八十年代末，合作学习在我国得到关注，并逐渐的应用在教学领域.合作学习作为一种非常注重实践性的教学策略，能够在实践中提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，从而提高学生的学习成绩，并且有助于学生之间形成团结合作、互帮互助的学习氛围.高中生物的教学基础就是实践，非常注重学生在实践中的学习能力，因此合作学习便广泛应用在高中生物教学上.在我国新课改的推进背景下，我国教育部大力倡导学生的合作学习精神，要求学生主动的参与、交流和合作，打破了传统教学的弊端，要求同学以自身的学习兴趣为出发点，参与到实践中去，而不是传统的死记硬背，枯燥的接受教材.这在高中生物教学中得到了广泛的应用，生物是一门非常注重观察与实践的课程，所以培养在生物教学中的合作学习成为重点.

篇6：浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文

作者：柴茂勤

摘要：当下社会需要的不再是个人主义，而是需要懂得团队配合的集体主义，毕竟个人的力量是有限的，而团队的力量是无穷的。在高中生物的教学中开展合作学习，不仅仅能大幅度提高老师的教学效果，学生的学习效率，更能在学习中培养学生合作学习的精神，从而培养出当今社会真正需要的人才。新课改的要求也要求学生的全面发展，所以合作学习的开展就更加适应当前的社会发展形势。本文就高中生物教学中合作学习的策略应用及效果分析做出了简单的探讨。

关键词：高中生物；合作学习；策略应用

引言：在素质教育盛行的今天，学校要培养的不再是简单的知识的携带者、运输者，而是在老师引导能够自主学习、合作学习的具有创新精神的高素质人才。学生在学习的过程中，如何激发出学生学习的兴趣，能够让学生主动的去探索知识，已经成为了就当前教育工作者的一大难题。

一、合作学习在高中生物教学中的作用

高中的学生，学习压力大，面对着高考这座大山，让很多学生都有一种喘不上气的感觉，使得学生每天都埋头在书山题海当中，觉得只要将书本上的公式和知识点完全背诵下来，做足够多的习题就可以提高学习成绩，从而使得学生没有时间来真正的探索知识的真谛，这种现象的发生完全使得教育的目的本末倒置，这种教育方法培养出来的会是一群只会做题的书呆子，即便成绩提高了，将来步入社会也不会适应[1]。高中生物是在高中分文理时理科生所学习的科目，根据其分类我们就可以看出它是和数学物理一样的理学科目，虽然是理学科目，但是生物却有着和其他理学科目不同的地方，那就是生物的学习过程中有很多需要记忆的东西，这对于理科生的学习是一大难题。而且生物的学习还需要学生对书本里面的内有有着非常直观的认识才会掌握，所以高中生物的学习并不是死记硬背或者埋头做题就能够学好的，而是需要一定合理的教学方法才能从根本上掌握这门课程。合作学习的方法在高中生物的教学中无疑使非常适合的，在合作学习中，学生可以在学习的过程中相互交流心得体会，互相学习，取长补短。而且在学生学习遇到困难的时候，如果找不到老师的话还可以在小组内询问其他同学，让学生的问题第一时间得以解答，不会影响以后知识的学习。而且合作学习在高中生物的教学中的另一大优势就是，从小到大学生都在老师的管理下学习，使得学生在心中会生出一些叛逆的情绪，使得老师和学生之间的交流存在着隔阂，但是学生之间就没有这些问题，学生之间会想说什么就说什么，不会有任何的顾忌，这也使得学生们在学习的时候能够更加的融洽。

二、合作学习在高中生物教学的应用策略

（一）小组学习培养合作精神

在当今社会，一个人的力量终究是有限的，但是团队的力量是无穷的，所以在高中生物学习的时候，将学生分成合作学习小组学习有利于学生将来在社会上立足。在分组的时候，老师可以将平时就要好的同学分到一组，但是每组的人数不宜过多，5~7人为最佳，每个学习小组内必须有一名学习成绩好的学生来做组长，这样学生们在学习的时候，即便遇到困难也会有人可以问，互相学习，取长补短[2]。而且小组的学习更有利于学生们养成互相合作的良好习惯，让学生真正的明白团队力量是巨大的这一点。

（二）在合作学习中培养学生的竞争意识

有竞争就有进步，安逸只会使人落后。在社会上想要提高自己的生活质量，竞争是少不了的。在合作学习的过程中培养学生的竞争意识，也会让学生在将来步入社会的时候能够更好地适应社会激烈的竞争。小组学习时，由于有一名学习好的学生，其他学生在学习和问题的时候对学生的本身也是一种激励，为什么我的学习不如他，我到底还差在哪里，这样的话，学生在学习的时候就会不断地反思自己，进而增加了学生学习的动力。比如体现生物生长的现象是什么？生命本质的三大分子是什么？向日葵为什么会向着太阳生长？提出一些问题让各个小组来回答，看谁回答的更快更准确，在学习中慢慢的培养学生的竞争意识。

（三）在合作学习中培养学生面对挫折的能力

人的一生中不可能一直一帆风顺，面对失败或者挫折是在所难免的，有的人面对挫折时就垮了，有的人面对挫折时却挫越勇，但是当遇到这些挫折时如何正确的面对，不被挫折打垮，这种能力在合作学习中也能够得到锻炼。比如在举办人类遗传基因图谱的小组竞赛的时候，组织学生们公平竞争，在活动结束结束之后，老师要耐心的教导学生，不要太在乎竞赛的输赢，要从失败中寻找自身的问题，为什会做的不如别人，自身欠缺什么，从失败中总结教训，为下次的竞赛做准备。

（四）在合作学习中培养学生的创新精神

创新是进步的不竭动力，只有培养出学生的创新精神，才能在将来的发展中不断学习进步，而且创新精神也是当下素质教育的一项重要的要求，学生在学好应有的知识的同时，还要培养自身的创新精神，增强自身的创新能力。例如在学习基因和载体的时候，老师可以充分让学生发挥自己的创新意识，自己重组，看看会让不同的生物出现什么样新的性状，大胆的发挥想象能力，这样学生的学习兴趣也会得到充分的提升。