《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思

2024-08-03

《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思（共14篇）

篇1：《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思

28《浅水洼里的小鱼》第二课时

一、目标确立

学习理解《新课标》我知道目标的制定，首先要关注孩子的情感上的变化，认识的变化，进而关注学习方式转变，最后关注语文知识有没有增长。

所以，我给这篇课文预设了这样几个目标：

1.复习生字词，指导书写。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

二、预设教学思路

(一)复习巩固识字

[.课件出示许多小鱼]

瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢!有信心读一读吗?(沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎)

(二)指导书写“久”和“乎”

1.学生自己观察。

2.老师范写。

3.学生书写，同桌互评。

4.展示交流，并说说为什么这么评。

(三)朗读感悟

1.指导朗读“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”

(1)学生自己说说读后的体会。[课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践]

(2)学生尝试把自己的体验读出来。

(3)在不断的评价中提高朗读水平。

2.让学生仔细看看插图，小男孩是闹着玩的吗?[借助读物中的图画阅读]

指导朗读“‘我知道。’小男孩头也不抬地回答。”

(1)听了“我”的话，小男孩停下来了吗?

(2)读了这句话你知道了什么，或者有什么不清楚的提出来，在小组里讨论。[对课文中的人物有自己的感受和想法，并乐于与人交流。]

(3)在评价中领悟朗读的语气。

3.朗读指导“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”

(1)小男孩边捡鱼扔鱼，心里边想着什么?(看图想象)

(2)是啊，小男孩非常在乎小鱼的.安全，那你们在乎吗?老师要听你的朗读才知道。

(3)应用多种形式朗读，读出在乎的感觉。

(4)理解“叨念”。

(5)体验读叨念后面的那句话。

4.分角色朗读。

(四)演读2-6自然段

(五)[出示海底世界画面]让学生说说小鱼会对小男孩说写什么。

(六)拓展延伸

让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。

三、设计意图

这一课要深入体会小男孩救鱼时的执著与专注，通过演读是最好的办法。要达到演读的程度，得有个从扶到放的过程，于是我选择了后者，在引导朗读过程中也能尽量体现自主、合作、探究的精神。

低年级识字是主要任务，于是上课伊始就以再现词语来巩固识字，而且能为正确流利读课文打下基础。接下来我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在自我评价、互相评价中得到提高。

在朗读指导过程中，我主要抓住以下三句话重点指导：

1.“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”

2.“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

3.“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”

从以上的朗读、演读中体会对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。接下来安排了拓展的空间，让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。

28《浅水洼里的小鱼》第二课时由本站会员分享，版权归作者所有,转载请注明出处!

篇2：《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思

2、把握学情，关注学生不易理解之词，通过不同方式理解个别词语，如“继续”，可创设语境去理解;“弯腰”，可做做动作去理解;“叨念”，则结合情境去理解;“成千上万”，则联系旧知去理解。

3、课文的主要内容不仅可以变成四句话，还可以缩成短短的几个字。这样，不仅是让学生把握文意，还以板书让学生清楚文路。

4、教学第一个重点句子“它们被困在浅水洼里，回不了大海了”时，让孩子们想象原先生活，师再以短片还原原先生活，最后结合现在生活进行对比，从而来酝酿学生的情感，为接下来的学习做好情感的铺垫。

5、以比较句子“①被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条;②被困的小鱼，也许有几百条，有几千条，”让孩子们把目光聚焦到一个词上，从而突显“甚至”的重要性。

6、教学第一自然段的最后两句话时，让学生找到写水快没了的两个词之后，教师要说明它俩的的意思，因为字义易混淆的词须解释到位。然后，即使以选词填空形式进行运用。

细节注意点：

1、“成千上万”要指导学生读出非常多的感觉。

2、“蒸”是生字，它的教学要到位。

3、教学第一个重点句子时，师情此时不要过于浓，否则就是一相情愿了。总而言之，要先通过各种训练形式，去催发孩子们的情感，以期达到师生、生本的情感共鸣。

4、观察生字在回字格里的位置，“你想提醒其他小朋友注意什么”改为“你想提醒自己注意什么”更为妥当。

篇3：《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思

【教学片段】

师:小鱼的心里话被你们听懂了, 也被沙滩上的小男孩听懂了吗? (生答听懂了)

师:你们怎么知道的?看课文的插图, 他在干什么?对!他正在救小鱼呢!让我们一起来读读第2自然段, 从哪个句子看出小男孩听懂了小鱼的心里话?

生 (反馈) :“他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。”

师:你能具体说一说, 从这句话的哪几个词中知道的?

生:“不停”说明鱼很多、成百上千条, 如果动作慢的话, 小鱼就会干死。“走得很慢”说明小男孩是一个水洼一个水洼走过来的, 不漏掉一个水洼, 一条小鱼。而且要“用力”才能把鱼救回大海, 不然又会被海水冲上来。

师:你真会找, 能不能带着你的理解读读这句话? (生读句子, 教师相机指导正音)

师:小男孩救小鱼时的动作都是怎样的呢? (生反馈:弯下腰、捡起、用力)

师:让我们也学着小男孩的动作来做做看。

教师先叫学生慢慢来, 再不断加快节奏, 学生们很兴奋地做着捡鱼、扔鱼的动作。大约过了50秒, 一些学生开始喊累了。教师站在他们中间微笑着看他们“捡着鱼”, 正欲开口询问, 此时意外出现, 一个男孩兴奋地喊道:一点都不累, 我很开心。一些早就收手的学生嘀咕开了。

只见教师像遇到知己般走到那个男生旁边, 摸摸他的脑袋说:真是一个聪明的孩子, 讲到我的心坎里去了。 (男生被教师一夸, 一下子精神抖擞起来, 显出几分得意) 教师接着说, 有谁能告诉我, 这个男孩到底累不累?他又为什么开心呢?小组交流一下, 也可以再读读课文。

(此时那个原先一脸不屑的男生也认真地思考了起来, 并加入到小组讨论中。经过一番热烈的讨论之后, 教师再次叫起原先的那位男生)

生:老师, 我想改正一下我原来说的。其实这个男孩子一个人要救这么多条小鱼, 真的很累。可是我又觉得他很开心, 因为他救了小鱼的命。

师 (没有作答而是将目光投向在座的众生) :同意他的意见吗?

生:同意!

【案例反思】

每次课堂出现“意外”的时候, 我们这些经验不足的新教师, 都会慌了神, 不知所措。如何妥善地处理这些“意外”, 并使之转化成“精彩”呢?我针对以上教学片段谈谈自己的体会。

(一) 细读文本, 心中有数

文本是一个独立的存在, 要求读者寻找文本中的矛盾与缝隙, 从而发现作品的意义。迁移到小语教学中来, 文本细读就是要抓住文本的细微之处, 见微知著, 读出文本所绘之形象, 读出文本所含之意蕴, 读出文本所指之精神。文本细读, 要读别人之所读, 更要读别人之所未读。文本细读能力的高低, 反映了教师专业发展水平的高低。文本细读的深度, 决定了教师课堂教学的高度。这节课从那个“意外”的诞生到“精彩”的转变, 也让我们看到了教师在教学这堂课之前, 对这篇文本解读之细。既看到了男孩虽然“累”但仍然坚持一条条地救着小鱼, 也看到了男孩因为自己能够挽救一条小生命虽累但却开心。因此在“意外”来临之时, 教师才能如此从容镇定, 并在这两者看似矛盾的个体——“累”和“不累”展开新的讨论, 激起更多的思维的碰撞。

(二) 情景相依, 相辅相成

针对低段学生的特点, 教师充分地利用教学材料, 并对其进行二次开发利用, 并让学生转换角色说说小鱼现在想说什么, 层层递进。在一个“蒸”字的教学上, 教师利用多媒体将“蒸”字形象化地展现在学生们面前, 更是将情感推上了一个阶梯, 与此同时让学生说说如果我是小鱼, 我会说些什么。“好想回到大海, 我想要活下去”这样的呐喊从学生的口中发出来, 为课文的情感奠定了基础, 也为“意外”铺好了路。

(三) 立足生本, 尊重个体

苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处, 总有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师如果能有效地利用学生的这种心理, 针对课堂教学的动态交流过程中由学生产生的问题进行教学, 既可以让学生更好地掌握知识, 又保护了学生思考问题的积极性, 让他们的思维不受约束。这堂课中教师恰恰抓住了这点心理, 当“意外”出现时, 教师先是一句表扬, 提起了那些已经没有了精神的孩子们的兴趣, 将这个“意外”转变了个形式再次投向了孩子们, 从而再次将课堂推向一个高潮。

篇4：《浅水洼里的小鱼》教学反思

1、多种形式读好课题，特别要读好“的”之轻声。

2、把握学情，关注学生不易理解之词，通过不同方式理解个别词语，如“继续”，可创设语境去理解；“弯腰”，可做做动作去理解；“叨念”，则结合情境去理解；“成千上万”，则联系旧知去理解。

3、课文的主要内容不仅可以变成四句话，还可以缩成短短的几个字。这样，不仅是让学生把握文意，还以板书让学生清楚文路。

5、以比较句子“①被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条；②被困的小鱼，也许有几百条，有几千条，”让孩子们把目光聚焦到一个词上，从而突显“甚至”的重要性。

细节注意点：

1、“成千上万”要指导学生读出非常多的感觉。

2、“蒸”是生字，它的教学要到位。

4、观察生字在回字格里的位置，“你想提醒其他小朋友注意什么”改为“你想提醒自己注意什么”更为妥当。

篇5：浅水洼里的小鱼教学反思

一、以“在乎”为切入点展开教学。

在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎样理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？之后透过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2�D6自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。

二、生字教学上的创新。

我在进行生字教学时，花了大把的时间使整个过程设计由易到难，逐层深入，步步落实。拼音读，单个字读，组词读，连起来把词读好，轻声变换位置读，掌握位置互换的不同效果。练读形式采用个别读，小老师带读，教师师范读，齐读等形式，使学生语文基础得到了扎实掌握，文字审美得到提升。

篇6：浅水洼里的小鱼教学反思

人教版语文第三册28课《浅水洼里的小鱼》讲的是成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有意思！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海，他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命，在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬。读了这篇课文，相信每个人的脑海里必须会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”

创造性地使用理解和使用教材，这是新课标反复强调的。语文教学务必立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在学生各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文”。《浅水洼里的小鱼》这篇课文我想把第二段（2-6）自然段作为教学重点，透过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切情绪，这样一种教法，比较常规、老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。于是我把文章的第一段（1自然段）也作为教学重点极度渲染。第一段写的是成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，也正是在这种危急的状况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼。有了这种特定的情境，小男孩的行为更让我们震惊，令我们感动。整篇课文围绕的是“在乎”一词，正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。昨日晚上，刮起了很大的台风，海里的小鱼挡不住巨浪的侵袭，被它带到了沙滩上，成了一群“浅水洼里的小鱼”。你此时情绪怎样？有什么感受？在这一刻，你就是这群可怜的浅水洼里的小鱼，你会想些什么？说些什么？有了感受，也便会产生新的体验。这样的创设对文本的理解会更深

刻，学生的回答更深入，更精彩，更真心，对接下来小男孩的举动也就会更理解，更赞同。小鱼很在乎自己的命运，还有谁在乎谁呢，读过课文的小朋友肯定都明白，之后分析小男孩在乎小鱼的句子。其中，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着“这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……”全班同学想办法齐心协力帮忙小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时，本课的主题“保护动物、珍爱生命”也升华了。孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展。

篇7：《浅水洼里的小鱼》教学

1.读准本课的会认字, 识记“至、死、久、粒”四个会写字, 并能够正确书写。

2.通过对“困”字的逐步理解, 初步懂得字词在不同语境中有不同的意思, 渗透学习用字典的方法。

3. 重点学习第一自然段中“用不了多久, 水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干, 小鱼都会干死”一句, 通过实验以及“蒸”字的动画演示、想象说话等感受小鱼的困境, 产生对小鱼的同情。

4.适度渗透珍爱生命、感恩自然的意识。

【教学过程】

第一课时

一、图片导入, 创设情境

师:上课前我们先来看一组图片。 (课件出示各种鱼儿在大海里自由生活的图片)

师:刚才你看到了什么?

生:看到了好多漂亮的鱼儿。

生:看到了许许多多鱼儿在大海里游。

师:是呀, 大海是鱼儿们温暖的家, 鱼儿们在海里幸福地生活。然而, 并不是所有的鱼儿都能这么幸运。每当大海涨潮的时候, 总有许许多多的小鱼 (板书:小鱼) 会被带到沙滩上, 当退潮的时候, 有的能重回大海, 有的就只能孤零零地留在沙滩上的浅水洼里 (板书:浅水洼里) 而回不了大海。 (在黑板上画出一些“浅水洼”)

师:同学们, 你们知道浅水洼吗?

生:就是小水沟。

生:不是小水沟, 是小水坑!

师:对。洼, 是指一些低下去、凹下去的坑, 这些低下去的坑里有一些浅浅的水, 我们就把它们叫作———浅水洼。

师:在涨潮的时候, 沙滩上就会留下一个又一个这样的浅水洼。 (在黑板上又画出五六个“浅水洼”) 这节课我们就一起去看看那些被留在浅水洼里的小鱼。一起读课题。

(生齐读)

师:读得很好, 注意“里”要读轻声。

(师范读, 生跟读。)

二、读文识字, 以境激情

师:咱们把书翻到第132页。在读课文之前, 老师想先问问大家, 咱们在第一次读课文时一般给自己提怎样的要求?

生:有感情地朗读课文, 说说课文讲了一件什么事情。

师:这位同学给自己提的要求很高哦。老师给大家的要求不高, 第一次读, 咱们做到把每个字的字音读准确、把每句话读通顺就好。好, 大家开始读吧。

(生自由读)

师:这篇课文的生字不多, 也不难记。可是, 要把它读准了却不容易。老师先请出两个音节——— (课件出示:sh侉n zh佶ng) 谁能来拼一拼?

生:sh侉n, zh佶ng。

师:他已经注意到了, 要注意区分什么?

生:翘舌音, 不, 不是, 是后鼻音。

师:哈哈, 别着急, 两个都是翘舌音。第一个是前鼻音, 第二个是后鼻音。咱们永康人学普通话特别要注意区分前、后鼻音。你来做小老师带着大家读。

(生领读, 众生跟读。)

师:这两个音节的生字朋友来了, (课件出示:“甚”“蒸”) 谁能把它们读准了?

(一生读)

师:除了要注意把前、后鼻音读准, 还要注意把平、翘舌音读准。 (课件出示“至”“死”) 谁来?

(一生读)

师:大家发现了吗?刚才读的四个字正好可以组成这两个词。 (课件出示“甚至”“蒸死”) 谁来读?

(一生读)

师:你一个字一个字地读读得挺好的, 但是连成词语时要同时区分前后鼻音、平翘舌音有些难。来, 跟着老师来试一试!

(师范读, 生跟读。)

师:请继续读生字。

(生认读“乎”“叨”)

师:组成了词, 你还会读吗?

(一生认读“在乎”“叨念”)

师:有不同的意见吗?

生:“在乎”的“乎”是轻声。

师:你真了不起。这两个词我们是第一次接触, “乎”在“在乎”这个词语里念轻声。跟着老师一起读。

(师范读, 生跟读。)

师: (课件出示所有词语) 词语们集合了, 我们一起来认一认!

(生开火车认读)

师:刚才在拼音的提示下, 每个生字大家都认得了。现在去掉拼音, 你还能认读吗?一起来试一试!

(师出示小鱼形状的生字卡片, 生齐读“甚至”。)

师:读得真好! (把“甚至”卡片贴到黑板上的浅水洼里, 继续出示其他词语, 读完后依次贴到一个个浅水洼里。)

三、紧扣“困”“蒸”, 引发共鸣

1.聚焦“困”字, 体会小鱼的困境。

师:同学们, 请看 (指着黑板) ———这就是一条条小鱼被冲上沙滩后困在浅水洼里的情形, 课文是怎样写的呢?请你认真读一读第一自然段, 哪个句子打动了你, 就用波浪线画下来。

(生边读边画)

师:老师把这几个句子打在大屏幕上了。 (课件出示句子:它们被困在水洼里, 回不了大海了。被困的小鱼, 也许有几百条, 甚至有几千条。)

(1) 体会鱼多。

师:谁来读一读这个句子?

(一生读)

师:你听出什么来了?

生:被困在水洼里的小鱼有很多很多。

师:你是从哪儿看出来的?

生:“有几百条, 甚至有几千条。”

师:是啊, 作者用了一个“甚至”把“几百条”和“几千条”连接起来, 告诉我们被困的小鱼有很多很多。谁再来读一读?

生:“有几百条, 甚至有几千条。” (把“甚至”读得很重, 众笑。)

师:我听出来了, 被困的小鱼真的有很多很多。这么多的小鱼被困住了, 你一定———

生:很着急。

生:很难过。

师:那你再来读一读。

生:“有几百条, 甚至有几千条。” (语速越来越快, 语调越来越高。)

师:真好, 你能用声音传达情感了。一起像她这样读一读。

(生齐读)

师:这么多的小鱼, 你能用上一个四字词语来表达吗? (课件出示:被困的小鱼____________)

生:被困的小鱼许许多多。

生:被困的小鱼成百上千。

生:被困的小鱼不计其数。

生:被困的小鱼数不胜数。

师:是呀, 这许许多多、成百上千、不计其数、数不胜数的小鱼被困在水洼里, 回不了大海了。 (课件出示句子:它们被困在水洼里, 回不了大海了。)

(2) 体会困境。

师:句中的“困”字我们在第五课中学过, 当时课文是这样写的。 (课件出示句子:夜深了, 星星困得眨眼。)

师:“星星困得眨眼”, 这个“困”是什么意思?

生:星星累了, 想睡觉了。

师:对, 孩子们, 咱们一起来看。 (课件出示字典中关于“困”的义项) 字典中有这样的解释:“疲乏困倦”, 就是你们认为“累了”的意思。那咱们再来读读课文中的这句话。

师:小鱼困在水洼里, 是指小鱼想在水洼里睡觉吗?这个“困”又是什么意思呢?请选择。

生:包围, 小鱼被包围在水洼里了。 (众笑)

2.聚焦“蒸”字, 体会小鱼的险境。

师:孩子们, 被困的小鱼仅仅是被水洼包围吗, 它们还将面临怎样的危险?请回到课文, 再次认真地读读第一自然段, 找一找, 它们将面临着什么。

(生边读边找)

生:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

(师课件出示:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。)

师:谁再来读读这个长句子?其他同学拿起笔来圈一圈小鱼面临着的几个重大危险。

(一生读, 其他学生画找。)

生:被太阳蒸干。

(1) 从字形中体会“蒸”干。

师:“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家发现了没有, “蒸”字下面是什么?

生:四点底。

师:古代造字时, 四点底是由火演变而来的。所以现在看到的有四点底的字大部分都和火有关。 (课件演示“蒸”字从甲骨文、金文、篆书、隶书到楷书的字形变化)

师:可是老师觉得很奇怪, 沙滩上哪来的火啊?

(生争先恐后想回答)

生:是太阳太热了。

生:是太阳快把沙滩烤出火来了。

师: (课件演示“蒸”的象形文字动画:在太阳照射下, 水洼下面好像一堆火在燃烧, 水洼里的水一点一点地被蒸发。) 是呀, 水洼里的水慢慢地被蒸干, 小鱼的处境越来越危险啦!

(2) 从实验中体会“吸”干。

师:不光太阳会把水蒸干, 还有呢?

生:沙粒会把水吸干。

师:为了让大家看清楚这一点, 老师特别做了一个实验, 请看我在沙坑里倒水的情景。为了让大家看得更清楚, 我把水染成了蓝色。 (师演示实验)

师:沙子和沙子之间有很多很多细小的缝, 那些缝就像无数根吸管、无数张嘴把沙坑里的水给吸干了。没有水, 小鱼的处境就很危险。同学们, 让我们用心来看看这些小鱼! (指读)

生:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干。

师:太阳出来了, 更是无情地把本来就很浅的水一点一点地蒸干了。 (在黑板上的浅水洼上方画出水蒸气) 此时, 被困在浅水洼里的小鱼, 它们会说些什么?它们的感觉会怎样?

(师课件出示:被困在浅水洼里的小鱼说:“____________。”)

生:快来救救我!

生:我快喘不过气来了!谁来救救我!

师:就请你来读读这句话, 读出小鱼处境的危险。

(生读)

生:太热了, 快把我送回大海!

师:那就请你急切地读一读!

(生读)

(3) 回扣“困”的含义。

师:此刻, 让我们回头再来读读有“困”字的这个句子 (出示句子) , 这个“困”只是被包围住那么简单吗?你觉得还有怎样的意思?

生:我认为应该是选另一种解释:陷在艰难、痛苦里面。这些浅水洼里的小鱼陷在了艰难、痛苦里面。

师:是啊, 这些小鱼困在浅水洼里, 陷在了艰难、痛苦里面。我们学汉字就应该这样, 要学会根据不同的情况选择字典中不同的义项, 学习它在不同句子中的不同用法。

师:一个“困”字让我们读懂了小鱼的遭遇, 读出了对它们的同情和关爱。老师为大家配上音乐, 我们一起有感情地读读课文的第一自然段。

(生齐读)

四、书写指导, 拓展导情

师:同学们, 还有谁也像我们一样读懂了小鱼的遭遇呢?咱们下节课再继续学习。

师:今天, 我们学会了两个生字, (课件出示:“至”“死”) 说说你是怎么记住它们的。

生:“至”, 我用减法记住它, “到处”的“到”减去立刀旁。

生:我来记住“死”, 夕阳快下山的时候, 一个人被一把匕首杀死了。

师:第一自然段中, 还有两个生字要求会写。 (课件出示:“久”“粒”)

师:这两个生字, 是以前就认识的, 今天要会写。在写之前, 我首先要提醒同学们注意写字的姿势。首先, 请一位同学来检查一下老师写字的姿势。

生:一拳, 一尺, 一寸, 老师的姿势很棒! (众笑)

师:“至”和“死”两个字都是什么结构啊?

生:上下结构。

师:大家再来检查一下老师握笔的姿势, 注意大拇指和食指离笔尖远一点。 (范写“至”字) 看, 这部分刚好是在上半格。“土”呢, 刚好是在下半格, 要注意的是最后一笔要长一点。写好了!咱们跟书上的字比一比, 看看, 有什么优点和缺点?

生:老师写得很有笔锋!

生:老师和书上写的一模一样, 100分! (众笑)

师:谢谢鼓励!每一个字就这样认认真真地写两遍。

(生书写)

师:就写“久、粒、至、死”这四个字。写完了第一遍, 先不忙着写第二遍, 先看看第一遍写的字有什么优点和缺点。能够一遍比一遍写得好的, 我们把它放在展示台上, 让大家学习。 (展示学生的字, 进行评价。)

第二课时

一、聚焦“很慢”, 读懂男孩

师:课文中有没有人听到小鱼的求救声?

生:小男孩。

师: (板书:小男孩) 去文中找一找哪一段讲小男孩读懂了小鱼的心里话, 在救小鱼?

生:他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

(师课件出示:他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。)

师:我们一起来把这个句子读一读。你从句子的哪些词语中看出小男孩在拼命地救小鱼?

生:“不停地”“弯下腰”。

师:是的, 一刻没停过。还有吗?

生:“每个水洼前”, 表明他一个都不错过。

生:“捡起”“用力地”“扔回”, 表明他很用力。

师:是的, 很用力。每一条小鱼, 都很用力地扔一次。我们一起跟着小男孩来做一做。 (课件出示句子, 师朗读, 生做捡鱼、扔鱼的动作。)

他来到第一个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

他来到第二个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

他来到第三个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

他来到第四个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

师:累吗?

生: (不停地揉手臂) 累, 好酸呀!

师: (笑) 你们只做了四次动作, 就觉得累了。而这位小男孩, 他不停地捡, 不停地扔, 不停地捡, 不停地扔, 重复了几百次, 累吗?

生:累!

师:这么累, 他为什么不放弃?

生:小鱼在等着他。

生:他停下来, 小鱼就死了。

生:他想多救几条小鱼。

师:是呀, 小男孩想救出更多的小鱼, 因为他在乎每一条小鱼!

师:虽然累得汗流浃背, 捡得腰酸背疼, 扔得小手都酸疼了。但他还是走到每一个水洼前, 用尽全身力气把小鱼扔回大海。所以, 他走得很慢, 生怕———

生:错过了一个水洼。

师:所以, 他走得很慢, 生怕———

生:漏掉了一条小鱼。

师:所以, 他走得很慢, 一起读———

生: (齐) “不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。”

师:你愿意跟小男孩一起去捡浅水洼里的小鱼吗?

生:愿意!

师:来, 一起来, 他走得很慢, 不停地———

生: (齐) 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

师:我替小鱼和小男孩谢谢你们!

二、深化情感, 拓展导行

师:同学们, 生命只有一次。许多被小男孩救起的小鱼又回到了大海妈妈的怀抱里。快听, 小鱼在和小男孩说什么? (课件出示:小鱼又回到了大海妈妈的怀抱, 它对小男孩说:“____________。”)

生:谢谢你救了我!

生:幸亏你及时赶到, 否则用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干, 我和伙伴们都会干死。

生:我是你在第四个水洼里救的小鱼, 你救我的时候, 我已经因为缺氧而晕倒, 多亏你用力把我扔回大海, 把我扔醒了。 (众笑)

师:哈哈, 原来用力扔还有这功效。

生:谢谢你, 小男孩!你救了我们整个家族, 你是我们的恩人。

生:小男孩, 谢谢你救了我们!过几天你到沙滩上来一下, 我和我的小伙伴会送你一个海底的贝壳! (众笑)

师:你太客气了!看, 小鱼儿还给我们送来了一首小诗歌《谁在乎》, 我们一起来读一读。 (出示课件, 师生同读。)

每天清晨, 当我们听到小鸟在歌唱, 那有多好;

每到河边, 当我们看到小鱼在游戏, 那有多好;

每到之处, 鲜花盛开, 小草碧绿, 那有多好;

生命只有一次,

小鱼在乎, 小鸟在乎, 花儿在乎, 我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命、感恩自然的馈赠吧!

篇8：浅水洼里的小鱼教学反思

朱光潜在《谈美》中提出人生要“慢慢走，欣赏啊！”其实，读书也是如此，关键在潜心涵咏，而涵咏务必从语言文字入手。

“清晨，我来到海边散步。”看着美丽的图片，带着孩子们遐想――清晨的海岸安详、纯净，只有温柔的海水随着微风轻柔地抚摸着金色的海滩。“走着走着”我发现：“在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。”这些小鱼为什么会困在浅水洼里？也许是一夜的暴雨冲刷上来的，也许是退潮时滞留下来的，也许是别的什么原因，总之，它们被困在浅水洼里了。看看这个“困”字――大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被囚禁在水洼里，回不了大海了。这“困”字道出了小鱼的无奈和无助，然而这一个“困”字背后除了无助还有一种危险（？）因为“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”在这一段里，我重点指导学生读出“困”、“也许”、“甚至”、“就会”、“吸干”、“蒸干”、“都会”、“干死”，学生们纷纷展开想象，表情是既痛惜又无奈，“几百条”甚至“几千条”生命让孩子们焦急不安。我问学生“小鱼的生命受到了威胁，谁在乎？”――“小鱼在乎！”

“我”悠闲地“继续朝前走着”，对这样的情景司空见惯。“忽然看见”一个小男孩，他想帮忙这些可怜的鱼儿重回大海。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”读了这句话你体会最深的是哪些词语？――“走得很慢”、“不停地”、“弯下腰”、“捡起”、“用力”、“扔回”，这六个动词写出了他的全神贯注和不遗余力。他走得很慢因为――水洼太多，被困的小鱼太多，他怕走快了遗漏了哪怕一条小鱼。他不停地弯腰，即使累了，也不停下来因为――他要赶在太阳升起之前，在小鱼被蒸干之前，将小鱼送回大海。他用力地把小鱼扔回大海因为――他明白，如果他的力气太小，小鱼还是会留在沙滩上回不了大海。这一切都是因为――“小男孩在乎！”

究竟谁在乎呢？

“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。

篇9：《浅水洼里的小鱼》教学反思

在这节课中，我为学生创造一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能通过阅读、理解，燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。

比如：究竟谁在乎呢？“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：“这条也在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：“在乎”，“这条”。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会“在乎”让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。同样的，如果我们每个人都在乎，会有更多的生命会释放出灿烂的光彩。

篇10：浅水洼里的小鱼教学反思

在本课的教学中，我把文章的第一自然段作为教学重点充分展开，精心地创设情境，激发学生参与体验，尊重学生的独特体验，引导学生通过想象更加深刻地理解课文。

首先我播放鱼儿在大海里快活生活的美丽图片，学生在观看图片的过程中，不时地发出惊叹。紧接着，我引入课文：“有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了太麻烦。可怕的事情发生了，海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了浅水洼里的小鱼。”课件随即出现浅水洼里张着嘴巴呼吸困难，伤心流泪的小鱼图片。孩子们，你看小鱼在哭呢，猜猜看，这时小鱼会想什么？会说什么？

学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情。此时学生已经把自己当成了小鱼，完全融入到情景之中。在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干枯死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。

这就是学生真实的情感体验，出示幻灯，看一条小鱼的话：“大家好！我是一条被困在浅水洼里的小鱼，我回不了大海了。太阳蒸得我好难受，水洼里的水也越来越少了。我想，我不久就要死了。再继续等下去，不仅是我，还有我的伙伴，甚至所有的小鱼都会死。求好心人快救救我们吧！”

课件图片与教师的语言结合，创设出真实感人的情境，此时学生已完全融入课堂，有的孩子甚至眼圈都红了，孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展，为接下来的教学做好了铺垫。

我在设计教学过程中，努力把握文本，通过各种方式方法，正确、流利、有感情地朗读课文，从而引导学生实现思想与思想的沟通，情感与情感的交融，心灵与心灵的碰撞。课堂是学生成长的乐园，应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空，体现在以下三个方面；

篇11：《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思

在课上我准备了几只小鱼模型，让学生上来体验救小鱼的过程，弯腰，捧起，送回大海(贴在黑板上)学生重复了五次。让他谈感受。(学生说有些累)通过创设此情境，让学生体会这个动作小男孩，要重复上百次，上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神，善良的品质。

2、想象补白，强化情感

想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。

现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样?(担心、着急、伤心等)不同的心情读出不同的感受。

下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了!小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢?

现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么?

通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的

心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。

3、延伸拓展，升华情感。

篇12：浅水洼里的小鱼反思小结

本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本，采用了多种多样的朗读形式。

有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣。

在老师范读时，特别要求把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还让学生互评，提高了朗读水平。老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。

篇13：浅水洼里的小鱼课后反思

在教学过程中，把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、四人小组分角色读、师生合作读，例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。

这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么能在教学过程中，让学生深深地体会小男孩行为的感人之处呢?我让学生自己读课文，自己感悟小男孩的行为，很多学生都说小男孩的行为很感人，但是感人在什么地方呢?我通过引导学生学习重点句子“他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海;他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海;他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……”学生说出感人之处，在说的基础之上，引导学生读好句子，把感人之处读出来。从而体会应该保护动物，珍爱生命。

综观本节课，教学活动呈开放性特点，教师教的有效，学生学得轻松、愉快，但是教学中也存在很多不足和疏漏之处，如：在课堂教学中未能始终让所有的学生认真倾听，积极参与，致使本节课留下遗憾，有待于进一步提高和改进。

篇14：《浅水洼里的小鱼》教学设计

一、教学目标:

1、知识与技能目标：

（1）巩固“甚”等7个字。会认“甚至、蒸干”等词。

（2）能有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、情感态度与价值观目标：使学生牢固树立保护小动物、关爱生命的意识，产生加入到保护动物的行列中的愿望。

二、学习重、难点：

1、感悟课文内容，体会小男孩美好的内心世界。

2、树立保护小动物、珍惜生命的意识。

三、教学过程：

（一）、创设情景，导入新课

同学们，我们都有一个温暖的家。如果有一天你回不了家，你的心里会有怎样的感受？你的家人呢？跟我们一样，小鱼也有温暖的家，它的家在-----？试想，它们在大海里游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。今天，我们继续学习浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题）

（二）、巩固生字

上节课，我们认识了几个生词宝宝，他们可想大家了，想和大家交个朋友，快来读读他们的名字。（出示小黑板）

(1)自己先小声读读。(2)指名读。（谁想自己站起来和生词宝宝交个朋友。）(3)小老师领读。

（三）、学习课文，朗读感悟

现在，我们就到沙滩上走一走，去看看浅水洼里的小鱼。

1、学习课文第一自然段。

（1）师：浅水洼里的小鱼到底怎么了呢？（被困在水洼里了，回不了大海。）假如你就是浅水洼里的小鱼，这时，你有什么感受？现在的心情怎样？

①很伤心、很难过：你就伤心、难过地给大家读读这句话。

②会孤独、寂寞、着急：那你就带着着急的语气给大家朗读。（自由读，抽生读）（2）师：像这样被困的小鱼有多少呀？（几百条、几千条）师：被困的小鱼真多呀！课文中正好有一个词语是用来形容多的，请大家用最快的速度把它找出来。（“成百上千”）你见过什么是成百上千的？（树叶、头发、星星、石子、树苗、沙粒等）

（3）成百上千条小鱼被困在浅水洼里，回不了大海了，它们真可怜啊！更糟糕的是：小朋友们，现在太阳已经爬得老高，这样下去，浅水洼里的水都会被沙粒吸干，被太阳蒸干。小鱼儿都会被活活干死。

小朋友们，此时水洼里的小鱼会是一种怎么样的滋味呢？

①指名说（难受，痛苦，害怕）

是啊，此时此刻，他们一定非常痛苦，非常害怕，让我们用我们的朗读读出它们的痛苦、焦急和害怕吧！(指名读)②浅水洼里的小鱼面临死亡，它们会想说些什么？

师：是啊，他们都会从心底发出这样的呼唤：“救救我，我不想死！”

2、学习第二自然段

过渡：好可怜的小鱼呀！如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做呢？生自由回答。（1）大家真是一个个善良的好孩子！课文里也有一位有爱心的小男孩，请大家自由读课文第二自然段，看一看，小男孩又是怎么做的呢？找出有关句子画下来。生自由朗读，画句子。生汇报。

（1）多么感人的情景啊！大家一定被小男孩深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧！（2）请大家站起来，我们也来到沙滩上。看这么多的小鱼被困在水洼里，弯下腰去，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力的扔；不要停，又捡起一条，用力的扔。（边说边带领学生做动作。）

（4）为了挽救更多的小生命，小男孩就这样不停地捡，不停地扔，同样的一个动作，他得重复几十次，几百次，甚至几千次。请你想像一下，他在捡鱼、扔鱼的过程中，会遇到哪些困难呢？（腰酸，人累，胳膊酸，力气用完了，被太阳晒得满头大汗）太阳炙烤着沙滩，小男孩的汗水不停地流，他还在不停地扔„„

现在，让我们通过朗读，再次感受一下小男孩的行动吧。

3、学习3—6自然段

过渡：尽管累得腰酸背痛，小男孩还是——不停地捡鱼、扔鱼。水洼里的鱼儿成百上千，小男孩捡的完吗？”

师：小男孩明明知道是捡不完的，他为什么还在捡？还有谁在乎呢？（学生自由说）

谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？（小男孩）

（1）引读句子师引读：是呀，正因为他心中有着太多太多的在乎，因此当有人问他时，他会这样说„„（生接读）“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”（2）、提问：省略号省了什么？

师：正是因为小男孩在乎所有小鱼的生命，他要尽自己最大的努力去救小鱼。（板书：男孩救）所以，尽管累得腰酸背痛，尽管累得眼冒金星，他还是——（学生接读）尽管明明知道是捡不完的，他还是——。

（3）师：你觉得小男孩是个怎样的孩子？

师：正是因为小男孩有一颗善良的心，一颗珍爱生命的心，一颗博大的爱心。所以他才会把小鱼送回大海。让我们带着对小男孩的敬佩之情再读最后这一自然段。（4）师:浅水洼里的鱼，小男孩在乎,还有谁在乎吗? 师：你在乎吗？我在乎吗？我也在乎,所有爱小鱼的人都在乎。（板书：画一个爱心）

（5）让我们所有爱小鱼的人一起来演演我和小男孩的对话。师生合作读课文当中的“我”和小男孩的对话。

（四）、总结全文，拓展升华。