三年级各种句式训练

三年级各种句式训练（共6篇）

篇1：三年级各种句式训练

句子训练 班级 姓名

一、按要求写句子

1.小明和小丽把教室里的桌椅擦得干干净净。（改“被”字句）

2.同学们把校园打扮的绚丽多彩。（改“被”字句）

3.老师把古老的铜钟挂在大青树粗壮的枝干上。（改“被”字句）

4.峰顶这么高，我爬的上去吗？（改成肯定句）

5.我爬天都峰。老爷爷爬天都峰。（合成一句话）

6.我们战胜了洪水。

“把”字句： “被”字句： 7.密密层层的枝叶遮住了蓝蓝的天空。（缩句）

8.会场上爆发出一阵激烈的掌声。（改病句）

9.这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。（改成“把”字句）10.他的这一研究成果，震惊了全世界。（改成“被”字句）

11.宋庆龄显得特别高兴。（缩句）12.我决心改掉贪玩的坏习惯。（缩句）13.我喜欢那只既漂亮又可爱的鸭子。（缩句）14.战士消灭了敌人。

改成“把”字句： 改成“被”字句： 15.宋庆龄甜甜地笑了。（用带点的词造句）．．

16.你不是一直想去伯伯家吗？（去掉问号，换个说法，意思不变）17.郊外 老师 野炊 到 带领 同学们（连词成句并加标点）18.哥哥 地修理 的课桌。（补充句子）

二、照样子，把句子换一种说法。

例：妈妈做完了晚饭。妈妈把晚饭做完了。

1.小妹妹捡起地上的花皮球。2.我看完了《水浒传》。3.妈妈带我到姐姐家去过节。4.儿子拎过妈妈手中的水桶。例：灰雀在枝头歌唱，惹人喜爱。灰雀在枝头欢蹦乱跳地歌唱，非常惹人喜爱。5.小鸟在天上飞来飞去。6.大熊猫在吃竹叶。例：你难道没看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

你看见过一只深红色胸脯的灰雀。

7.这个男孩子难道不诚实吗？ 8.你怎能不了解石头书的特点呢？ 例：大石头把他的身影遮得严严实实的。

他的身影被大石头遮得严严实实。

9.乌云把太阳遮住了。例：这块巨石立在草地上。这块巨石（孤零零地）立在草地上。

10.它并没有把草地砸一个大坑。11.列宁发现灰雀不见了。12.小鸟在枝头歌唱。例。他喜欢玩游戏。他喜欢和小伙伴们一起玩捉迷藏的游戏。

13.树上有一只灰雀。14.花儿散发出香味。15.马路上有汽车。

一、修改病句。

1.星期天，在家里画了一幅画。2.夕阳被湖面照得一片金黄。3.服务员热腾腾的送来两杯茶。4.他发明在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。

5.这块巨石孤零零的立在。

6.李四光回到家乡，考验了这块大石头。7.公园里开着五颜六色的红花。8.向那校园跑去继续寻找我的快乐。9.我们看到见远远的水面上半浮半沉着巨大的一个木轮。

二、照样子，写句子。例：一片乌云遮住了太阳。

一片乌云把太阳遮住了。太阳被一片乌云遮住了。

1.我吃完了带去的水果。2.山一样的海浪掀翻了满载货物的大船。

例：大火烧毁了消防队员的面容。消防队员的面容被大火烧毁了。

3.一阵风吹断了风筝线。4.小伙伴们找到了“幸福鸟”。例：这儿是我们的地盘。我们的地盘在这儿。

5.那里是我们村的水磨坊。6.山东潍坊是著名的风筝之都。例：它把黄叶给了银杏树。黄叶被它给了银杏树。

7.大风把天上的乌云吹散了。8.妹妹把石头扔到小河里。例：红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

三、把下列反问句改成陈述句。

1.人的聪明与愚笨难道是天生的吗？ 2.小丽的成绩不是一直都很优秀吗？

四、把下列句子改成把字句和被字句。

1.妈妈洗完了衣服。2.宋庆龄叠好了花篮。五．把下列句子写具体。

1.天空中挂着圆月。2.宋庆龄笑了。3.同学们（）听老师讲课。4.我们（）坐在田埂上。5.他是一位（）老爷爷。6.公园里盛开着（）的鲜花。天上布满了（）的星星。

六、模仿秀。

1.秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。（用加点的词造句）．．．． 3.美丽的菊花在秋雨里频频点头。（仿写拟人句）

4.我们来到大海边，呼吸新鲜的阳光。（改病句）5.风吹着。（扩句，至少扩两处）6.太阳照耀着大地。（改为拟人句）7.五颜六色的风筝在瓦蓝瓦蓝的天空中自由自在地飘荡。（缩句）

七、补充句子。

1.黄黄的叶子像 2.红红的枫叶像 3.金色的田野像 飘洒的秋雨像

我还会写 像

一、按要求写句子。

1.牵牛花吹起了紫色的小喇叭。（缩句）2.昙花在九点左右含笑一现。（照样子，写拟人句）3.这是不是很有趣？（改为陈述句）4.凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。（改把字句）5.我们在山顶上插上了标志着胜利的队旗。（改把字句）6.昙花在九点左右开放。（改拟人句）7.九月柿子红彤彤。（改为比喻句）

8.欢快的小鸟在树枝上唱着动听的歌。（缩句）9.我玩游戏。（扩句）10.老人看见一位风尘仆仆的年轻人。（缩句）11.孔子是老师。（把句子写具体）12.我关上车门。（改被字句）

13.雨丝飘洒。（扩句）14.狐狸很狡猾。（改拟人句）15.教室里真安静。（改成夸张句）16.花儿随风飘动。（改拟人句）17.走在街上的是来来往往、形态各异的人。（缩句）18.盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。（缩句）19.二、改写句子（不改变句子原意）（改为陈述句）1.我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

2.他高烧那么重，怎么能上学呢？

3.贝贝上课不注意听讲，怎么能学得好呢？

三、修改病句。

1.前天早上下了一天的雨。

2.鲸是世界上最大的鱼。3.我使这个故事感动了。4.我估计他这道题一定做错了。

5.听了这段报告，使我们懂得了许多道理。6.是远近闻名的医生。7.老师毫无保留地传授给我们。8.大厅里摆满了看演出的观众。

9.校园里开满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。10.我站在操场上，仔细地看着联练习身体的同学们。11.我断定这件好事可能是刘强做的。12．吴老师病好后，又陆续做我们的班主任。

13.气象台预报说下午雪就停了，到了中午，雪突然停了。14.放学后，同学们连续地从教室里走出来。15.伟大的教育家孔子是一位受人尊敬的伟人。

16.元宵节、端午节、中秋节和国庆节都是我国的传统节日。17．朝霞被大地染得一片金黄。

18.我们打着雨伞和书包去看望生病的老师。19.红红一心一意、专心地写作业。

四、照样子，写句子。

例：你怎么知道得这么详细？ 你不会知道得这么详细。

1.这是本好书。怎么会不叫人喜欢呢？ 2.周围的一切，不都是在变化吗？

四、我会给词语排排队。

1.睡莲 午时花 昙花 牵牛花 夜来香 万寿菊

按照开花的时间先后顺序： 2.腹部 肩 脚 胸膛 头 腿

按照从上而下的顺序： 3.骆驼 微生物 蚊子 喜鹊 大象 兔子

按照从小到大的顺序： 4．劳动节 教师节 儿童节 建军节 5.训练 发奖 比赛 选运动员 6.竣工 设计 施工 勘测 7.开花 结果 长叶 扎根

五、将两句话合成一句话。

1.他爱读书。他爱做读书笔记。2.他从来不说谎。大家很信任他。

六、连词成句。

1.为什么 为师 你 拜我 呢 还要

2.天边的 吞没了 被 最后 也 黑暗 光亮 一丝

篇2：三年级各种句式训练

一、按要求改写句子。

（1）树叶飘落下来。（改写成比喻句）

（2）一阵急雨下了起来。（改成比喻句）

（3）蟋蟀在阳台上鸣叫。（改写成拟人句）（4）小草从地里长了出来。（改写成拟人句）

（5）九寨沟的景色很美。（改写成感叹句）

（6）他画了好多骆驼。（改写成感叹句）

二、选择下面的关联词语，填在句子中。只有„„才„„ 虽然„„但是„„ 如果„„就„„ 无论„„都„„ 不但„„而且„„ 既然„„就„„

（1）雷锋叔叔（）离开了我们，（）他的精神永远鼓励我们前进。（2）我们（）哪一门学科，（）要有扎实的基本功和严格的科学态度。（3）（）你答应了这件事，（）应该负责到底，努力做好。（4）（）明天下雨，体育课（）教室里上。

（5）我们（）迅速发展生产，（）要逐步改善生活。（6）（）从小学好本领，将来（）能更好地为国家建设出力。

三、加上适当的关联词语，把两个小句合成一句话，使句子更简洁。（1）小华的字写得很快。小华的字写得很好。

（2）我们多走几里路。我们要去看一看精彩的武术表演。

（3）你没有告诉我。我知道了。

（4）我们发动群众。我们很好地完成上级交给我们的任务。

（5）革命的道路上有千难万险。千难万险不能阻挡我们前进的步伐。

四、按要求把下面的句子换个说法。（1）洪水冲垮了大堤。

改写为“把”字句： 改写为“被”字句：（2）雨水打湿了妈妈的衣裳。

改写为“把”字句： 改写为“被”字句：（3）陈叔叔买到了那本他寻找多年的书。

改写为“把”字句： 改写为“被”字句：（4）解放军击落了五架敌机。

改写为“把”字句：

篇3：低年级句式训练策略例谈

一、紧扣形式, 构建句式的层次脉络

与日常生活中的口头表达不同, 教材中的语句相对严谨、规范, 是学生学习语言的极佳载体。 对于句式而言, 教材的选用更加契合学生的认知规律和心理特点, 因此教师应该认真梳理整合教材, 充分开掘教材中的句式教学资源。

以人教版一年级教材为例, 编者选用了一些基本句式:谁干什么;谁正在干什么;什么地方有什么; () 渐渐 () ; () 像 () ; 一边…… 一边…… ; () 已经 () ……

稍加分析不难看出: 纵向———教材中语句的难度梯度上升。 如一年级教材的后面几篇课文中出现了含有并列关系的句式, 不再只是单一的句式, 这对于低年级学生而言是一种认知挑战。 横向———上下两册教材, 都十分重视对学生进行基本句式的训练。 而随着学生对句式的学习, 教材又出现了含有没有实际意义的副词的句式, 并开始重视让学生关注语句之间的内在联系。如句式中“ 正”的运用, 重在引领学生关注个体动作的正在进行与持续性;而“ 渐渐” 侧重展现生活中事物状态的渐变过程。

面对句式中关键性词语的变化, 教师要引导学生细心品味与体悟, 使其对学生内在的言语结构产生潜移默化的影响。 纵观句式的教学, 确定系统化的训练目标是课堂教学迈出的第一步, 而认真研读并梳理教材, 对于我们明晰句式教学的重点、难点, 确定基本的教学方向同样有着重要的价值。

二、聚焦课堂, 明晰句式的外显概念

语句是语言的基本单位。对于低年级学生而言, 他们对于句式尚没有建立起鲜明的认知体验, 教师要在具体教学实践中, 让学生感知、体验、表达, 逐步掌握各种句式。

如人教版一年级上册第27页中就首次出现了这样的句式:“ 你栽树, 他培土, 我去提水。 ”而在随后的第29 页又出现了由三个完整的句式构成的句群:“ 小猫爱吃鱼。 小狗爱吃肉。 小马和小牛爱吃草。 ”显然, 对于这两个句式的教学, 教师就应该呈现出一定的层次和梯度。 笔者利用两个课时, 实施了如下的教学。

第一课时: ( 1) 解决生字障碍, 力争将句子读得正确且流利。 ( 2) 据图理解, 明白这句话应该出自图中哪个孩子之口。 ( 3) 理解内容, 认识句式, 懂得句式讲了什么人在干什么, 并知道句子结束后要使用句号。

第二课时: ( 1) 复习学习的句式, 想想句子结束后应该使用什么标点符号。 ( 2) 巩固拓展:教师出示新句式, 让学生找找一共有几句话, 并说说是根据什么来找的。 ( 3) 发现规律:细致观察这三个句式, 看看它们有什么共同的特征; 了解这三个句式的基本结构。 ( 4) 模仿实践:诵读积累之后, 模仿教材中的句式, 尝试说话。

教材对句式的呈现是依照一定的规律和体系的, 因此, 教师对句式的教学就应该依循着教材的脉络, 以课堂教学为基, 引领学生从句式结构、 句式标点等方面入手, 让学生在不知不觉中掌握句式。

三、合理预设, 感知句式的内在结构

低年级学生在正式接触教材中规范严谨的书面语之前, 就已经积累了一定的口头语言, 具备了一定的体验基础, 但这些口头语言相对随意, 不够规范。 在教学中, 教师要结合教材内容, 引领学生在深入辨析、对比、提炼的思维过程中, 对自身的口头表达进行适当的润色。

例如, 在教学有“ 从”字的句式时, 有位教师就采取了这样的教学策略:

1.呈现例句:雪花从天空中飘落下来。小明从教室跑出来。 小猫从树上跳下来。

2.寻找规律:这三个句式有什么共同之处?

3.明确特点:句式中“ 从”字后面的词语属于什么词? 尝试说出这一类词语。

4. 补充完整: 雨点从 () () 。 小狗从 () () 。 小草从 () () 。 () () () 。

在这一案例中, 教者先是借助教材中的句式资源, 引领学生在对比中发现句式的结构特点, 探寻出句式所蕴含的基本规律;接着, 提炼“ 从”字后面词语的特性, 在激活学生生活积累的基础上, 调动学生内在的原始积累, 让学生补充出同类的词语, 为之后更加深入的句式练习奠定基础;最后, 通过补充、拓展式的句式练习, 教师引领学生模仿句式进行创造表达。 如此循序渐进, 典型句式的框架结构就在学生的内在意识中形成了。

四、捕捉生成, 遵循句式的自然本性

句式的价值在于信息的传达与情感的交流, 句式训练的真正指向是为了促进学生的认知发展。 因此要想切实提升低年级学生对语句的运用能力, 教师就要以学生的生活实际与自然表达为基础, 将刻板僵硬的训练融入学生的自然表达中, 让句式训练充满情趣。 如在教学“ () 有 () ”的句式时, 教者设计了这样的教学流程:

1.以图配句:小区对面有两棵大树。 江面上有一座桥。

2.类比发现:从句式结构入手, 提炼基本句式结构:哪里有什么。

3. 仿造练习: 房间里有 () 。 ( 提醒学生将房间看成自己的卧室)

4. 拓展延伸: () 有 () 。 ( 教师出示森林里的野兽、文具盒里的文具、 商场里的商品等各种图片, 为学生的广泛运用提供资源。 )

在这一案例中, 教师考虑到学生在生活中的原始积累相对薄弱, 充分尊重学生的认知起点。 在教学中, 如果教师仅仅出示句式要求学生填充, 或许学生也能完成任务, 但这种方式就让学生陷于机械空洞的训练中了。 而当教师将各种图片呈现出来时, 我们可以看到学生雪亮的眼睛。正是有了这些生活中原始资源的充实, 学生的言语动力才被充分激发出来。 可见, 让句式教学回归到生活实践, 对于低年级学生而言是一种有效的教学策略。

五、先入为主, 感知句式的逻辑关系

低年级教材中的语句以单句为主, 但一些简单的复句也在教材中逐渐出现。 对此, 教师没有必要避而远之, 可以结合具体的文本内容, 尝试引领学生对一些复句进行体悟、 感知, 尤其是在首次接触中, 教师应引导学生理解句式的内在逻辑关系, 从而让学生对复句形成初步的认知能力。

例如, 人教版一年级下册中的 《 称象》 一文中就出现了“ 一边…… 一边…… ”这样一个并列关系的句子。 这样的句子在教材中首次出现, 教师应该十分重视, 可以对学生这样进行训练:

1.出示例句。

源自教材: 官员们一边看一边议论。

源自生活: 我们一边唱歌一边跳舞。

2.指读例句, 分析特点: 同时做两件事。

3.辨析对比。

妈妈一边烧饭一边织毛衣。

小华一边听课一边练字。

4.层次练习:爷爷一边割草一边 () 。 老鹰一边飞一边 () 。 () 一边 () 一边 () 。

在这一案例中, 教师从教材中提炼出语句之后, 让学生通过与例句之间的对比, 发现句式的规律, 激活了学生已经具备的认知经验, 为新句式的学习奠定了基础。 在引领学生经历了辨析、理解和运用之后, 教师又别出心裁地展现了典型案例, 巩固了学生的学习效果。

篇4：八年级(下)各种句式大搜索

“I’m afraid…”在口语中表示“不愿意”,“遗憾”,“歉意”或一种委婉的拒绝。它有三种用法:

⑴与of 连用,后面接名词、代词或动词 -ing形式。例如:

I’m afraid of dogs. 我怕狗。

I’m afraid of him. 我怕他。

I’m afraid of flying. 我害怕飞行。

⑵后接动词不定式。例如:

I’m afraid to go to that place.

我害怕到那个地方去。

⑶后接that从句。例如:

I’m afraid (that) you’re ill.

恐怕你是生病了。

I’m afraid (that) it’ll rain tonight.

恐怕今晚会下雨。

I’m very much afraid(that) I can’t help you. 恐怕我不能帮你。

有时可以用作插入语。例如:

I can’t help you at the moment, I’m afraid. 恐怕现在我不能帮你。

——Is she not coming? 她不来了?

——I’m afraid so. 恐怕是吧。

注意:“be afraid to do sth.”与“be afraid of doing sth.”的区别:两者都表示“害怕做某事”或“不敢做某事”,但是谈论“我自己也无法左右的事情”时,用后者。例如:

I’m afraid of going home now, for it’s too dark. 现在我不敢回家,因为天太黑了。

2. There is/are enough+名词… “有足够(充足)的……”。例如:

There’s enough food for tomorrow’s party.

明天的晚会上有足够的食物。

We have enough apples to eat.

我们的苹果够吃。

“enough+名词”可以改为“名词+enough”。例如:

There are enough cakes for the party.=There are cakes enough for the party. 晚会上有足够的蛋糕。

But there were not enough people to pick them.=But there were not people enough to pick them. 但是没有足够的人来摘它们。

有时,enough可以作名词用。例如:

There is not enough for everybody.

不够每人分到一份。

Thank you, that’s enough.

谢谢您,这就够了。

注意:“be enough for sb.”中的for 不可以改为to。

3. I like…better than… “比起……我更喜欢……”。例如:

I like skating better than boating.

比起划船来我更喜欢滑冰。

I like this book better than that one.

比起那本书来,我更喜欢这本书。

注意:Better late than never. 迟做总比不做好。

4. Don’t forget to… 别忘了(做……)

forget 后接不定式时,表示“忘了该做的事(实际没有做)”。例如:

Don’t forget to turn off the light when you leave. 走时别忘了关灯。

He forgot to close the door.

他忘记关门了。

若表示“忘记曾经做过某事(实际已经做过某事)”,则要使用“forget+v-ing”。例如:

She forgot giving me the cards.

她忘记已经给过我卡片了。

5. I’m sorry, but… 很抱歉,……

“I’m sorry, but…”表示礼貌的谢绝。例如:

I’m sorry but I really can’t understand.

对不起,我确实不懂。

——Can you lend me 45 pounds?

你能借给我45英镑吗?

——Sorry, but I can’t. 对不起,我不能。

6. I’m here, and so is Polly. 我来了,波利也来了。

在此结构中,so表示“某人或某物”也有前面说的情况,即“也是如此”的意思。例如:

You are young and so am I.

你年轻,我青春。

使用“so+be(have或其它助动词、情态动词)+主语”结构时,前后两句的动词时态、助动词要一致,并且在so后面通常不能用完整的谓语动词(助动词+实义动词)或完整的句子。例如:

误:Meimei likes Chinese, and so does Tom like.

正:Meimei likes Chinese, so does Tom.

误:A fish can swim, and so can I swim.

正:A fish can swim, and so can I.

so 的这种用法只用在肯定句中,在否定句中用neither或nor,结构相似,意为“也不。”例如:

——His mother didn’t go shopping yesterday. 他母亲昨天没去购物。

——Nor(Neither) did her mother. 她母亲也没去。

I haven’t been there. Nor/Neither/has he.

7. Let’s give her something different(to eat). 让我们为她做点儿不同的东西(吃)。

不定式作定语时置于被修饰的词之后。而不定代词等的修饰语常常后置。例如:

There is something exciting in today’s newspaper. 今天的报纸上有激动人心的内容。

I have nothing important to say.

我没有重要的事情要说。

Everybody in our class is happy.

我们班里每个人都快乐。

Everything on the moon is much lighter.

月球上每样东西都比较轻。

8. be(feel) worried about… 为……而忧愁,worry about为……着急(忧愁)

be(feel) worried about中的be(feel)是系动词,worried为形容词,作表语用。例如:

I’m worried about you. 我真为你担心。

worry为动词, worry about与be(feel) worried about具有相同的意思。例如:

Don’t worry about me. 别为我担心。

She’s worrying about her son.

她正在为她的儿子担心。

9. until引起的时间状语从句

until用作连词时,表示“直到……为止”(在肯定句中使用),主句的谓语动词一般为延续性动词。例如:

I waited for him until it was getting dark. 我等他一直等到天黑。

当表示“在……以前”(在否定句中使用)时,主句谓语动词用非延续性动词。“not…until…”意为“直到……才”。例如:

She didn’t go to bed until she finished her homework last night.昨晚她做完作业才睡觉。

另外,until还可以用作介词。例如:

We’ll stay here until Saturday.

我们要在这儿一直呆到周六。

until也可以用于否定句中,意为“不到……(不)”。例如:

I can’t come until the day after tomorrow. 我得到后天才能来。

10. It takes sb. some time to do sth. 做某事花某人……时间。

该句式中的it 为形式主语,后面的不定式为句子的真正主语。take是“花费”的意思。例如:

It took the workers ten months to build our school. 工人们花了10个月的时间建起了我们的学校。

It takes me half an hour to go to school from my home by bike. 从我家到学校骑车要半个小时。

How long does it take you to go to Japan by plane? 你乘飞机去日本要多长时间?

11. It’s dangerous to cross the road. 横穿马路很危险。

在“It’s+形容词+to do sth.”句式中,it为形式主语,真正的主语是动词不定式“to do sth.”。应该多留意并且掌握此句式的用法。例如:

It’s not easy to learn English well.

学好英语不容易。

It’s dangerous to play with fire.

玩火是危险的。

以上两句与下面的句式实际相当:

To learn English well is not easy.

To play with fire is dangerous.

12. make+宾语+不带to的不定式

当make作“使”,“叫”,“让”解时,其后作宾语补足语的不定式应省略to。例如:

The teacher made him stand long.

老师让他站了好久。

Little Beibei often makes us laugh.

篇5：三年级下学期_语文_句式转换

一、把下列反问句改成陈述句、感叹句。

例子：反问句：还有比事实更能说明道理的吗？

陈述句：没有比事实更能说明道理的。

感叹句：没有比事实更能说明道理的呀！

1.这本书明明是我的，怎么能说是你的呢？

2、你们看见过这样的朋友吗？

3、不好好学习，能取得好成绩吗？

4、对少数同学不守纪律的现象，我们能不闻不问吗？

5、犯了错误，但是不敢向老师、同学承认，这是一个少先队员应有的态度吗？

6、我们能因为学习任务重而不参加体育活动吗？

7、没有爸爸妈妈的支持和帮助，会有我们这次班级风采大赛的成功吗？

8、我们能被困难吓倒吗？

9、这不是伟大的奇观吗？

10、大家都是朋友，这样做应该吗？

11、父母辛苦地把我们养大，我们该伤他们的心吗？

二、把“被”字句改成“把”字句，把“把”字句改成“被”字句。

1、我把作业做完了。

2、农民伯伯把果园里的果子摘下来了。

3、家里的老鼠被我消灭了。

4、河滩上的小鱼被太阳晒干了。

三、展开丰富的想象，完成比喻句填空，看谁写得最美。

1、雨后，天空中出现了一道彩虹，宛如悬挂在天空。

2、月亮慢慢地从江心升起来了，圆圆的、亮晶晶的，好像一个

3、春风像一支彩笔，把整个世界

4、洁白的云朵像一样，轻轻地漂浮在空中。

5、美丽的西湖多么平静，就像一块

6、星星犹如在夜空中闪烁。

7、小姑娘的心灵像一样纯洁。

8、春天就是一位，她融化了冰雪,让小草破土而出.。

9、母亲真像，让我心中充满了幸福。

10、马路上一串串明亮的车灯，如同

11、一到夜晚，整个长沙就成了。

12、.棉花像。

13、太阳会发光，会发热，是个。

14、火红的枫叶像一样纷纷地飘落下来。

15、运动员像一般向终点跑去。

16、北极星好像一样挂在天空。

篇6：小学三年级各种计划和总结

2010—2011学年第二学期

一、案例概况

（一）、个案简介 姓名：蔡圣榕 性别：男 年龄：10岁 年级：三年级

家庭背景：父母都是农民，文化程度不高。由于几代都是单传。长辈都很疼他。

（二）、问题行为表现

我于2010学年开始担任这个学生所在班级的班主任。当时该生是学校小范围里出了名的“差生”，教过他的班主任、老师无一不为之头痛。开学一周，这个男孩就引起了我的注意，经过我的仔细观察，发现他行为习惯差：上课时随便讲话或叫喊；坐立不安；听课注意力不集中；做作业不认真，不能集中精力，喜欢边做边玩，还经常拖欠作业；性格情绪化，容易兴奋激动；并且喜欢撒谎、骂人、打架；还有着严重的自卑心理，为了引起同学的主意，他表演各种滑稽动作恶作剧，甚至以捉弄人为乐趣；我还发现正因为他有着这样或那样的缺点以及经常性的犯错误，在社会、学校和家里受到了不同程度的歧视，他的自尊心往往被自卑感所掩盖，产生了破罐子破摔的心理，因此也严重影响了整个班级的管理和教学。我刚接手这个班，就发现班里有这样的孩子，让我意识到了班主任工作的艰巨性与复杂性。

一个周五的下午快要放学了，教我们班数学老师拿着蔡圣榕的课堂作业本和基础训练书怒气冲冲地跑到我办公室，找我要他家长的联系方式说要喊他家长来。我向陈老师了解了事情的原委：原来蔡圣榕这几天的课堂作业和基础训练都没有完成，下课又找不到人，今天好不容易抓到他要他留下来补作业，结果等老师没留神，他就开溜了。我听完李老师的倾诉，先稳定了她的情绪，这时同一个办公室以前教过蔡杰的同事也纷纷说道：“那这个孩子是没办法了！已经无药可救。” 有一天，我的手机响了，那边传来了一个陌生的声音：“张老师，你好！我是蔡圣榕的爸爸，请问他今天捐款了吗？”我说：“好象没有呀！怎么了？”。“他又撒谎了，顾老师我的孩子真的无药可救了……”事情到底是怎么回事？我在电话里通过和蔡圣榕以及他妈妈交谈，了解到原来事情是这样的：前一天我在班里宣读了为一个患有脑血管瘤的小女孩捐款的一个爱心活动，当时全班同学纷纷表示要献出自己的爱心；同时我还宣布了要同学们自愿买校本课程一书的事情。第二天上午，很多学生都拿出了自己平时的零花钱、压岁钱买了书，后来调查买书情况，结果蔡陈龙没有买，当时我也没有太在意，因为这些活动是自愿参加的。可是到了下午，我正在办公室批改作业，见他满脸喜悦带着他的同学来到我的办公室，手里拿着十元钱说要买校本课程，我问他钱是从哪儿来的？他说是找同学借的，我说你怎么向别人借钱呢？那你爸妈给你的钱呢？当时他回答不出来。回到家，在他父母的双双逼问下，他终于说出了事情的真相：他跟家里说了捐款和买书的事，他爸爸给他了十一元钱，实际买书只要五元，他跟家里撒了谎。结果他款也没捐，书也没买，把钱买了玩具剑和棋子，最后没办法就向同桌借钱买书。第二天，她妈妈给了五元钱让他还给同学，结果他并没有还钱而使用钱买了一副棋子。

（三）、行为原因剖析

1、家庭因素：父母因整天忙于生计，勤于工作，很少与蔡圣榕进行言语交流，致使他性格很沉闷。平时在校也很少与师生交流，加之他刚出生时父母都很溺爱他（尤其是爷爷），因此成为了全家人的掌上明珠，家里人对他娇生惯养，什么事都由着他的性子来。其结果导致了他养成了放纵自己，不爱听课，不听老师话的性格，直至他上幼儿园、进了小学听到了老师和同学们的各种反映，他的家人这才意识到了问题的严重性以及自己的教育方式不对。随着年龄的增长，老师反映的问题也越来越严重，他的家长听到这些反映觉得很丢面子，自己又没有科学正确的方法管教，于是采取了简单粗暴的教育方式。常常为了一件小事对他就是一顿暴打。再加上在学校里老师对他歧视和同学们的疏远，从而使他对自己也失去了自信，于是产生了自暴自弃的情绪。

2、学校因素：学校在教育教学的同时，忽视了全体学生的全面发展，个别老师往往偏爱学习成绩优，平时表现好的学生，对学习成绩差，平时表现不好的后进学生缺乏正确的引导，忽视了他们的心理健康教育以及学习成绩的提高。

3、个人因素：个性散慢，自制能力差。

二、辅导策略：

1、个别辅导

爱学生，一直是古今中外教育家所倡导的，没有爱就没有教育。作为他的班主任，我觉得自己有责任和义务来帮助他、改变他，我始终认为没有教不好的学生，只是教育方法不对。对于蔡圣榕这样的学生，要懂得尊重他、欣赏他，尽量找一些机会让他表现自己，增强他的自信心。在班级中，我有意让他帮助同学拖地板、擦黑板、排列课桌椅，只要他认真做了，我就会及时在同学们面前表扬他，让他在同学们中间树立一个良好的形象。早晨，给他机会带学生早读；课堂上，多创造一些机会让他回答问题；他的回家作业每次都很积极，每天都能在学校主动完成，于是我经常在班上表扬他，让几个爱拖作业的同学向他学习。经过一段时间的观察，我觉得他在慢慢的改变自己，经常低垂的头也能抬起来了：他增强了自信心、树立了自豪感。

三年语文特殊生辅导计划

2009—2010学年第二学期

一、特殊生名单： 蔡圣榕

二、情况分析

从卷面分析及平时表现发现本班特殊生占有一定的比例。

造成他们成绩差的原因是多方面的。基础差，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习，更重要的是学生不足龄的比较多等等综合因素。这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：

一、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己低人一等。

二、作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不积极。针对这一情况，我在对待后进生的辅导方面采取以下方法。

三、具体工作目标和措施

（一）发现闪光点,创造成功的机会

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你做得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。比如在平时的作业训练中，我总是把机会留给后进生，让他们在课堂中找到自信。这样，在不知不觉中他们的积极性得到了很大提高。

（二）用爱心去温暖，用耐心去呵护

多花一些时间了解特殊生，理解他们，尊重爱护他们。在课

堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

（三）教给方法，提高兴趣

特殊生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：进行简单的字词训练时，定时到老师处进行信息反馈，检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事、抄抄写写，在班级中让他们帮老师打扫卫生，为班级做点事，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。

（四）结对帮助, 齐抓共管。

充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

（五）持之以恒，巩固习惯

特殊生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：进行简单的字词训练时，定时到老师处进行信息反馈，检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事、抄抄写写，在班级中让他们帮老师打扫卫生，为班级做点事，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：进行简单的字词训练时，定时到老师处进行信息反馈，检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事、抄抄写写，在班级中让他们帮老师打扫卫生，为班级做点事，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

“十年树木，百年树人”，我相信在特殊生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。

三年级特殊生辅导总结

2009—2010学年第二学期

“特殊生”常被人歧视，甚至被一些人视为眼中钉，肉中刺，必欲除之而快之。近几年来，普及九年义务教育，其目的是提高国民素质。但“差生”似乎有决堤之势，尤其是当班主任，大言其苦：“特殊生”多班主任工作越来越难做，老师上课也越来越没劲，可谓苦不堪言。究竟怎样去做差生工作？怎样才能使他们转化呢？我认为：

一、对症下药，有的放矢。特殊生的转化工作如同良医用药：要对症下药，做到药到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要着手于“诊断”，对差生进行全面了解，全面分析，从中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格爱好，主要优缺点及落后的原因，学校、家庭、社会对他们的影响如何？然后有的放矢，帮助他改正。如班里有一个学生上课就走神，打瞌睡，中午、晚上经常外出，从来不交作业，成绩倒数第几。找他谈话，他却闭口无言，从同学、家长、好友中了解到，他在家表现一般，经常向家里要钱，要不到就偷，乐于和社会上的“伙伴”去玩。自己也多次观察证实之后，不急于批评他，惩处他，而是摸索他的心理特点，发现他具有逆反心理并且胆小。寻找机会和他心平气和地谈，一次不够，二次，三次……通过几番交往之后，知他起初是欠某商店几十块零食钱，店主总是追问，无奈，只得向家里要，由于经常想这件事，因而不想学习了……后来就喜欢到处游荡,交了几个校外“伙伴”针对这些，我连续找他谈话，帮他认识错误，还了钱。在班里有意识的表扬他，结果他逐渐变好了。

二、晓之以理，施之以情。工作中，我深刻地体会到特殊生更需要集体的温暖与师生的爱和信任。因此师生关系融洽是转化差生的一个重要方面，为此，要正确地对待特殊生，做到“四不”，“三会”。即不歧视，不排斥，不粗暴，不揭旧病。要与优生一视同仁；会批评，会谈心，会表扬。然后晓之以理，施之以情，利用全班同学及家庭、好友巧妙地使之密切与老师们结合，达到交流、融洽感情的目的。如班里有一特殊生喜欢看小说，根据他的这些特点。我有意约人去打球并叫上他，并多次传球给他，不知不觉一到课余活动时，他就等我去打球，接触多了就把一些好的小说借给他看，彼此之间，话也多了，他心中的“秘密”也全告诉我了，我趁此多给他教育，改掉他经常旷课的毛病。成绩也迅速赶上来了。所以师生之间感情加深了，信任也就更高了。

三、选取优点，因势导之。特殊生的缺点很多，暴露的比较充分！但绝不能有缺点而觉察不到他们的优点，要善于选准他们身上的优点。充分调动他们的积极性，使之更好地发扬下去并因势导之，促使其全面发展。全面发展的教育思想是苏霍姆林斯基全部教育思想的立足点之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，树立信心，看到自己的长处。例如谭洪，人们的印象是有他的班，班上必大乱，无他耳根清静，但通过我的细心观察和了解，发现他的两个长处。喜欢体育运动和看小说，并能绘声绘色地讲述，于是，我在班上办了一个“故事角“让他来负责，学校搞体育活动由他全面负责，结果“故事角”办得有声有色，参加学校里的体育比赛次次榜上有名，慢慢地他热心工作和学习，绝少和社会上的“伙伴“交往了。

四、趁热打铁，持这以恒。“特殊生“一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，差生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高，例如蔡圣榕到这学期时成绩排名到第15名了。另一特殊生蔡良芳上升了17名。

五、树立信心，把握成功。

在特殊生转化过程中，深知成功是差生最感喜悦的事，因此在差生的转化过程中，我十分重视差生的“成功”。在班上，每一次班会，我都要把差生的事迹向全体同学介绍，尽量使有进步或有进步倾向的差生评为进步生，使之体会到成功的喜悦，强化他们的意识，树立成功的信心，同时经常督促、激励其前进，如蔡圣榕善唱歌，在一次歌咏比赛中获得第二名，在班会上表扬他而且表扬他的学习也有进步，结果期末考试前进了3名，试想，他多高兴啊，并向她的家长报喜。总之，特殊生的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，决非一蹴而就的事情，需要不断的开拓探索前进，不断完善，提高，唯有此，才能全面抓好素质教育，提高国民素质

小学三年级心理健康教育案例

2009—2010学年第二学期

一、基本情况

辅导对象：蔡陈龙

性别：男

年龄： 10岁

年

级：三年级

父母文化水平：初中

二、平时表现

该生不适应学校规章制度的约束，纪律较差，上课听讲不专心，乱下座位，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律以引起他人的注意。

三、心理探因

蔡陈龙的父母亲在外地工作，很少回家，与他的交流很少。在这种家庭环境的影响下，比如：看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，从而让他产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱。慢慢地，他就养成了自卑、散漫的个性。进入学校后，又因为学习成绩、行为习惯较差，经常受到批评、指责，产生了逆反心理，变得性格孤僻，行为偏激，自暴自弃而甘居落后。

四、矫正措施

1、加强与家长的联系

经常性与其家长交谈，了解孩子最近在校内校外的表现情况，并让其父母多回来看他，多打电话给他，让他感受到父母对他的爱和关心。

2、讲究辅导的方式

平时我对他多加关注，发现他的闪光点：热爱劳动，与同学能友好相处等后及时表扬。以平等、商讨式的方式与其交流，培养他在校有事常与老师、同学交流的好习惯。课堂上，多加鼓励和启发，引导他慢慢愿意回答老师的问题，树立信心后他也不再恶意破坏纪律了。

3、帮助制定近期目标

我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励，推动他养成爱学习、守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。

4、参加各项活动

蔡陈龙对美术很感兴趣，所以平时我总是鼓励他画画，将来当一名画家。在我校举行的书画比赛，他画得奥运五环和得奖的运动员，真是活灵活现。这次的比赛他得了三等奖，他越来越喜欢画画，没事的时候就在构思画画。这样就激起了他极大的自信心。

5、谈话法

我经常找他来谈话，语重心长的教育他。通过讲一些古今中外各种优秀学生的小故事，让他了解到自己的行为是不对的。他也懂得了从小就要遵守纪律，脚踏实地、认真学习，才能一步一步走向成功。

五、辅导结果

通过一个阶段的耐心帮助，该生现在在学习上能按时完成每天的学习任务，作业的质量也有所提高，学校纪律也认真遵守了，上课也爱积极举手发言了。他感受到了老师、同学、家长平时对他的关爱，表示要做个文明、守纪的好学生。

小学三年级心理健康教育计划

2009—2010学年第二学期

一、情况分析

从平时表现发现本班有个别学生心理不太健康。造成他们心理不健康的原因是多方面的。基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等。这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：一是自卑感强。心理欠健康由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己低人一等。二是作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不积极。针对这一情况，我在对待心理欠健康的辅导方面采取以下方法。

二、指导思想：

小学生肩负着培养跨世纪人才的重任，青少年时期是一个人心理、生理发育的关键时期，不仅要重视培养青少年思想文化道德素质，还要关注他们的心理健康，心理健康教育是小学素质教育的一项重要内容，也是现代基础教育的一个显著特点。从小培养学生良好的心理素质，开发学生的潜能，塑造学生的健康人格，这对于提高中华民族的整体素质，提高未来人才的质量，有着极其深远的意义。

三、具体工作目标和措施

（一）、发现闪光点,创造成功的机会

对学习有困难的同学，积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让心理欠健康充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

（二）、用爱心去温暖，用耐心去呵护

多花一些时间了解心理欠健康，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着心理欠健康，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，不急躁冲动，巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

（三）、教给方法，提高兴趣

心理欠健康普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：自我复习字词及课文，定时到老师处进行信息反馈，检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事、抄抄写写，帮老师把卡片涂色。叫他们做，从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。

（四）、结对帮助, 齐抓共管

充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个优秀生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

（五）、持之以恒，巩固习惯

心理欠健康的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，心理欠健康故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，我们一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使心理欠健康保持不断前进的势头。

“十年树木，百年树人”，我相信在心理欠健康的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。

五、对本学期的期望：

希望通过本学期的教学，提高学生学习的兴趣,养成良好的生活与学习习惯,培养学生友爱同学,热心帮助别人,不怕困难,努力克服困难的品质,培养学生健康的心理素质.心理健康教育辅导总结

2009—2010学年第二学期

三年级

为了更好地帮助学生提高心理素质，发展健全人格，充分挖掘潜力，切实提高他们良好的社会适应能力，本学期，我班在校领导的统一领导下，通过认真开展心理健康教育活动，将心理辅导全面渗透到学生的教育教学和日常活动中，从而培养学生健康的心理素质。

一、辅导策略：

1、消除敌意，建立信任感。

我想首先我要用爱融化他心里的坚冰，消除他的不良情绪。所以，我总是默默地走到他身边去，有意无意地摸摸他的头。多与他交流，拉拉家常，谈谈她们家里的事，父母的工作啦、祖父、祖母的身体怎样？有意无意地消除他与老师之间的隔阂，彼此间互相建立信任感。

游戏是小朋友最喜爱的活动。让自卑的同学多一些与伙伴共同游戏的机会。在游戏中，同学们能按照自己的愿意自由发挥，从而锻炼自己的能力和性格。当她与大家一起游戏时，孩子们的知识经验接近、兴趣爱好相同、地位平等，使他在玩耍中忘掉自卑。且有目的地安排他在游戏中担任管理工作，让他尝试领导、组织别人活动的经验。从而慢慢地树立起他的自信心来。

2、帮助提高，增强自信心。

（1）辅导功课——树立信心，激起动力

蔡怡林的座位就坐在老师的讲台旁，平时上课老师一直很关注他。只要发现他一开小差马上就提醒他：给他一个眼神，一个微笑，一个手势……他也就意识到自己的失态，正襟危坐地认真听讲了。同时考虑到他的接受能力有限，在大家练习的时候，我总是询问：有什么不懂的地方？做作业的时候也给予更多的关注。课后若没有完成，给她建立了一对一的互帮学习小组，至少让他把作业做完。只要我们坚持，我相信在我们共同的努力下，他的学习成绩会进步的！（2）心理引导——激励教育，唤起信心

金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。谁说后进生没有优点？我班的蔡怡林同学每天放学为班级整理卫生死角，给班级擦栏杆……看到这一现象我真为他感到高兴，说明他有一颗热爱班集体的赤诚之心，这一点就足够让其他同学佩服的了。在一个周一，数学课代表告诉我说家庭作业全部交齐，并特意说蔡怡林也写了，而且写的很好。我立刻在班级鼓励蔡怡林，全班同学更是以热烈的掌声鼓励他。每当蔡怡林有了点滴进步时，我就在全班极力表扬，让全班同学改变看法，愿意和他做朋友。同学们也越来越关注蔡怡林的变化。他的朋友越来越多，他已经慢慢融入了班级这个大集体。

（3）与家长沟通——家校沟通，促进自信

与此同时，我多次与他的父母沟通，委婉地向他们建议，希望他们多抽些时间陪陪孩子。我劝导蔡怡林的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和女儿相处、交谈，用温情和女儿沟通，当他有了一丁点的进步时，对他及时给予表扬、激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。考

虑到他的父母比较忙，我还利用家校路路通多次与家长交流，取得了家长的信任与支持。他父母对孩子的教育也有了新的认识，表示一定会好好教育自己的孩子。由于我与蔡怡林父母多次地交谈，使蔡怡林的父母认识到了教育孩子的重要性，于是经常鼓励孩子，并把孩子送到一个作业辅导班，做到只要一有空就会陪孩子一起聊天，还经常和我联系，了解孩子的情况。

二、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，他现在有了很大的变化。蔡怡林的学习成绩不断提高，上课专心听讲，举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，各种活动愿意参加，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

三、结论。