5的乘法口诀教案

5的乘法口诀教案（精选8篇）

篇1：5的乘法口诀教案

《5的乘法口诀》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级上册第二单元信息窗1第12-14页。【教材简析】

本节课是在学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，是乘法口诀的起始学习阶段，将为进一步学习乘法计算打下基础。理解意义掌握方法很重要。【教学目标】

1．在学生理解乘法的意义基础上探索编制5的乘法口诀的方法，掌握5的乘法口诀。

2．通过观察、操作、独立思考、交流等活动理解乘法口诀的意义，培养自主学习的能力和解决实际问题的能力。

3.经历在实际情境中提出问题、解决问题的过程，培养探索精神和创新意识，发展应用意识。【教学重点】

经历5的乘法口诀的产生过程，掌握5的乘法口诀。【教学难点】

理解乘法口诀的意义。【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1．谈话：我们在第一单元“看魔术”中学习乘法的意义，今天咱们一起去欣赏精彩的杂技表演，（课件出示情境图）请大家用数学的眼光观察图片，你能提出什么问题？

预设：

（1）一辆车上有几个人？（2）一共有多少人？（3）一共有多少个黄灯笼？（4）一共有多少个红灯笼？（5）一共有几个车轮？

【设计意图： 激发学生学习兴趣，引导学生用数学的眼光观察生活。提出问题，培养学生问题意识，用数学思维观察生活现象，渗透数学中处处有数学，在生活中学，在生活中用的思想。】

二、自主探究，学习新知

（一）解决问题，编儿歌。

（1）找信息，编儿歌，：一辆小车1个轮，上面共有5个人。两辆小车2个轮，上面共有10个人，简单的说“1辆小车5个人，2辆小车10个人”更顺口好记。

板书： 1辆小车5个人 2辆小车10个人

（2）引导学生继续提问，为续编儿歌准备。提问： 3辆小车（）个人 4辆小车（）个人 5 辆小车（）个人

（3）从3辆小车入手，提问：3辆小车15个人，你是怎么知道的？ 预设：

方法一：数数:5，10，15 表扬：用一年级的旧知识5个5个的数数，来解决新知识。

方法二：计算：①5+5+5=15 ②3×5=15 5×3=15 肯定学生所答，表扬用乘法计算:用刚刚学的乘法解决新知识，板书：3×5=15。

方法三：摆一摆

【设计意图：在现实的教学中学生很少能出现摆的情况，但是为加深乘法的意义理解，要让学生动手操作，如果不出现教师就要引导学生去摆，这就是让学生去理解算理。】

谈话：有困难的同学，我们还可以借助学具来摆一摆 ① 教师领着学生示范摆

5个人我们可以用5个小圆片（小棒）来表示

OOOOO 1辆小车5个人 两辆小车10个人，怎样摆呢？

OOOOO OOOOO 2辆小车10个人 优化摆法：OOOOO OOOOO不能明显的看出是2辆小车的人数

OOOOO OOOOO能明显的看出是2份，2辆小车的人数，一份是“1个5”,2份是“2个5”（板书：2个5相加）

② 学生在小组内摆学具，编儿歌，并在小组内交流自己的方法。你们能接着边摆边编下去吗？

（OOOOO OOOOO OOOOO）3辆小车15个（OOOOO OOOOO OOOOO OOOOO）4辆小车20个人（OOOOO OOOOO OOOOO OOOOO OOOOO）5辆小车25个人

③全班交流：先指定学生边摆学具边说儿歌，再引导学生不摆学具把儿歌说完整。

【设计意图：在解决问题中，学生经历“编儿歌”这个过程，激发学习兴趣；同时为后面其它乘法口诀的学习做好铺垫。学具的运用，使抽象的知识变得相对直观、具体，也让课堂生动起来。】

（二）解读儿歌，理解意义，列算式。

1．谈话：求“3辆小车几个人”，就是“求什么”？ 预设：3个5相加（板书：3个5相加 3×5=15）2．怎样列式？

预设：3×5=15 5×3=15（板书：3×5=15）3．解读其它4句儿歌方法同上。

对5辆、2辆的教学，教师放手，让学生独立解决

对于“1辆小车”单独讲，指出：1辆小车5个人 就是1个5 算式是1×5=5 【设计意图：进一步理解乘法的意义，为学生理解乘法口诀的形成过程、整理口诀奠定基础。】

（三）自主探究，创编口诀 1．引导学生独立试编口诀：

谈话：为了计算方便，人们把这些算式编成口诀，如：1个5是5，可以编成“一五得五”，今后计算1乘5或5乘1的时候就可以用“一五得五”来计算。（板书：一五得五）你能根据儿歌或乘法算式试着往下编吗？

2．学生在小组中交流自己编的口诀。

3．集体交流：谁来说一说你编的口诀？你是怎样编口诀的？（1）教师板书：二五一十、三五十五、四五二十、五五二十五。（2）提问：三五是什么意思？十五呢？引导学生答出：三五就是3×5（或乘法算式中的两个因数），十五就是3×5的得数（或积）。

4．小结：这就是我们今天学的内容。板书课题：5的乘法口诀 5．发现规律：观察这五句口诀，你发现了什么规律？（1）学生独立观察，寻找规律。（2）全班交流： 预设：

① 相邻的两句口诀之间相差5.② 前一个因数一个比一个多一。③ 第二个因数都是5。④ 都是4个字。⑤ 都是写成语文字。⑥ 不满十要写“得”。⑦ 5的乘法口诀共有5句．

⑧ 每句口诀的前半句都表示几个5，后半句都表示得数． ⑨ 一个数乘5，得数最后一位上的数字总是5或0．

【设计意图：这些都是帮助正确记住口诀的有效规律，学生一旦自己发现，及时鼓励表扬，激发积极性，如不能发现，教师应启发引导学生发现，为以后口诀的学习打好基础。】 6．背诵口诀：

（1）自由背（2）齐背（顺背、倒背）（3）男、女生分组背（4）对口令（师生对、生生对）

【设计意图：在本环节中，部分学生在学前接触过乘法口诀，现在利用儿歌编出口诀这个过程并不难，理解乘法口诀的意义是本节课的难点，你是怎样编口诀的？充分展现学生的思维过程。通过经历理分析、解读的过程，学生更好地理解口诀的意义。而引导发现这五句口诀的规律，可再次加深学生对口诀的理解、领悟，记忆就更扎实、更容易。】

三、运用口诀，练习巩固。

自主练习第一题：看图解决问题，重点练习灵活的运用乘法来计算。先让学生读懂题意，再独立完成，集体交流。

四、小结收获，体验快乐。

这节课你有什么收获？

引导生谈自己这节课的感受，体验到探索乘法口诀的快乐过程。

【设计意图：让学生谈感受，不仅是谈这节课学到了哪些知识，更主要让学生谈出数学课上探索新知的快乐。】

篇2：5的乘法口诀教案

教学内容：人教版数学二年级（上册）第51、52页的例题和练习。教学目标：

1、熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算；

2、经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来历，并能理解每句口诀的含义；

3、通过找规律、归纳口诀，培养学生探索新知、自主学习的能力。教学重点： 记忆口诀 教学难点：

学生通过自己的探索，归纳出5的乘法口诀，并能运用。教学过程： 课前游戏： 同位两人玩拍手游戏

引导：我们人人都有一双小巧手，我们的小手不仅能写会画，还能帮我们解决一些数学问题。

一、激趣导入，引出新知

1、总结算式

师(伸出一只手)，问：“我们的每只手上都有几个手指头呀？” 生：有5个。

师：你观察得真仔细。这是几个5？ 生：1个5。

师： 1个5 用我们刚刚学习的乘法该怎么计算呢？ 生：1乘5等于5。5乘1等于5。板书：1×5=5

5×1=5 师：真棒，那我再伸出一只手。现在有几个5呢？ 生：2个5。师：怎么计算呢？

生：2乘5等于10。5乘2等于10。板书： 2×5=10

5×2=10 师：如果我再加一只手呢？谁来帮帮老师。(指名学生上讲台配合)师：那么现在是几个5了？ 生：3个5。师：怎么计算？

生：3乘5等于15。5乘3等于15。板书： 3×5=15

5×3=15 师：如果我再加一只手呢？有多少个手指头呢？ 生：15加5等于20 师：现在是几个5了？ 生：4个5。师：怎么计算？

生：4乘5等于20。5乘4等于20。板书：4×5=20

5×4=20 师：如果我再加一只手呢？（再找一名学生上台配合）多少个手指？ 生：20加5等25 师：现在是几个5了？ 生：5个5。师：怎么计算？ 生：5乘5等于25。板书： 5×5=25

师：为什么这次只列了一个算式？

生：因为5乘5，交换位置还是5乘5，所以只写一个。

师：你说得真好。那么你读的也一样好吗？请你读一读这些算式。学生读算式。

2、总结口诀

师：同学们你们表现的这么好。我给你们讲一个小故事吧！有一个外国小学生来中国。他们看见中国的学生们正在做乘法题，于是就想和中国小朋友比一比谁做题做得快。可是外国小学生才做了一半中国小朋友就做完了。他不服气，于是又找了一个中国小朋友比赛，谁知道还是只做了一半中国小朋友就又做完了。他很奇怪就问：“为什么你们做得这么快呢？”中国小朋友说：“因为我们有一样法宝。” 同学们你们想看看他的法宝吗？ 生：想。

师：这样法宝呀，其实就是————乘法口诀（教师板书）乘法口诀是我国古代劳动人民在劳动中发明创造出来的。它凝结了我们民族的智慧。也是值得我们骄傲的民族财富。你们想知道它是怎么来得吗？

师：（指1×5=5

5×1=5）就像这两个算式，因数是———— 生：1和5 师：对，因数都是1和5，因为1比5小，我们习惯上就把小的放在前面，写上一五（教师板书一五）得数是五，我们就写得五（教师板书得五）。这一句乘法口诀是由两个乘法算式总结出来的，也可以用来计算这两个乘法算式。也就是一五得五对应着1×5=5

5×1=5 请你读一读这句口诀。学生读口诀。

师：（指2×5=10，5×2=10）这两个算式，因数是2和5，我们把谁放在前面？为什么？

生：2，因为2小于5，小的放在前面。

师：（板书二五）得数是10，我们就写上一十。（教师板书一十）学生读口诀。

师：这句口诀对应着哪两个算式呢？ 生：2×5=10，5×2=10 师：后面的这几个算式，你自己来总结出它们的乘法口诀好吗？ 学生自己总结，教师巡视指导，集体订正。提醒注意五五二十五，不要写成了五五二五。读一读五的乘法口诀。男女生交替读一读口诀。3熟练、记忆口诀

师：仔细观察这五道乘法口诀，你能发现什么规律？ 生：每句口诀的得数都比前面一句多了5，师：说了那么多的规律，根据这些规律，自己读读背背，看看能不能背出这些口诀。学生背口诀。

师：老师这儿有一个疑问了，一五得五，二五一十我背得很熟了，可是，三五是多少我忘了，那怎么办呀？

师说明：在背5 的乘法口诀时，如果忘了其中一句，可以用前一句加五，或者用后一句减五来记忆它。

师：你还记得刚才我们总结的过程吗？请你按照刚才的顺序再总结一遍，写在你的书上。学生独立填课本，教师巡视

二、巩固练习，及时反馈(1)齐背口诀

(2)以开火车的形式背口诀(3)师生对口令(4)摘苹果(5)看口诀说算式。

三、优化练习，拓展提高

1、完成课本第51页“做一做”(学生试做，集体订正)

2、生活中的题目 2008年，北京举行了奥运会，奥运会的会旗会飘扬在我们中国的大地上。看看，一面奥运会会旗上有几个环？两个面奥运会的会旗上有几个环呢？你是怎么知道的？五面奥运会的会旗上有几个环呢？ 指名板演，集体练习

3、拓展题出示古诗：

锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。问：“猜一猜老师会提什么数学问题？”引导学生提出。问：“全诗没有数字，你怎样列算式？”引导学生列出算式。

四、全面总结

篇3：《5的乘法口诀》教学设计

教学设计背景

数学课程标准指出“现代信息技术要致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。现代信息技术本身虽不是新一轮数学课程改革的直接动因, 却是这场改革不可或缺的重要条件。数学专题学习网站, 具有虚拟性、交互性、开放性等特征, 可以为学生提供大量专题学习资源, 也可以提供学生协作学习交流的工具。因此, 根据教学需要, 我们设计制作了《5的乘法口诀》专题学习网站, 并利用它进行了网络环境下的数学教学实践, 取得了良好的教学效果。

教学内容与学习任务

本教学设计内容源自《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册第51页至53页的内容。学习任务包括:完成准备知识的铺垫, 自主尝试、协作交流编出口诀, 找规律记口诀, 运用口诀进行计算, 探索口诀在生活中的应用, 了解与口诀相关的内容、课外知识。

学习目标描述

●知识目标:

(1) 经历归纳5的乘法口诀的过程, 知道5的乘法口诀的来源, 并理解口诀的含义; (2) 熟记5的乘法口诀, 并能运用口诀熟练地进行计算; (3) 认识“5的乘法口诀”在生活中的应用。

●技能目标:

(1) 在动手摆实物图形和观察直观图形的实践活动中归纳出“5的乘法口诀”, 培养抽象概括能力; (2) 培养运用“5的乘法口诀”解决生活中的实际问题的能力; (3) 在交互的网络环境中, 通过找规律、归纳口诀, 培养学生探索新知、自主学习、合作学习的能力; (4) 初步培养学生搜索信息和处理信息的能力。

●情感目标:

(1) 在丰富、直观的学习资源中, 生动、活泼、主动地探究学习; (2) 体验学习的成功, 学会与人合作与交流; (3) 养成勤于关心日常生活中的事物, 发现问题, 敢于解决问题的良好习惯。

重点和难点

重点:经历编口诀的过程, 理解口诀含义。难点:找规律, 记口诀。

教学流程

1.运用游戏创设情境

在《5的乘法口诀》专题学习网站的“准备知识”里, 为学生提供了巩固5的数数和计算的生活问题情境和游戏:填钟游戏、小熊过桥、买门票 (如图1) , 让学生尽情地进行游戏练习, 网站会及时生动地对每个学生的练习情况进行评价。

2.师生互动、引出问题

练习后, 教师让学生谈谈自己的感受。

生:“生活中用到5的计算真的不少呀。”“买东西, 我们可以用加法计算, 还可以用乘法计算, 我觉得乘法计算简便些。”

师:“对, 用乘法简便些。前几天, 我们初步认识了乘法, 可在算乘法的时候用加法来想, 是不是太麻烦了呢?有没有更简便的方法?”

学生静下来思考着, 引导学生说出“用乘法口诀”。

师:“对, 乘法口诀是我们计算乘法的法宝, 只要记住乘法口诀我们就会很快算出乘法算式的得数了, 想知道5的乘法口诀有哪几句吗?电脑会帮助大家编出乘法口诀。”

3.自主探究, 小组合作, 尝试编乘法口诀

接下来, 学生应用专题网站“重点难点”一栏中提供的虚拟情景, 根据教师提供的引导自主探究, 尝试编乘法口诀。小组内进行合作学习, 解决问题。如图2所示, 专题网站中虚拟了用5根小棒摆出不同图形的情境, 向学生提供了3种摆出的图形, 让学生选择自己喜欢的一种进入。

根据网页上小棒图 (如图3) 的显示, 编出5的乘法口诀, 遇到困难的可以点击界面上的“帮助”得到提示信息。

经过实践, 大部分学生都能成功地编出口诀。少部分不能成功编出口诀的学生, 能够在小组内寻求帮助, 只要编出的口诀正确了, 电脑随即会给予肯定和表扬。学生听到“对了, 你真聪明”以及鼓励的掌声, 兴奋极了, 主动探究新知识的欲望更强了。

4.小组合作, 查找规律;教师引导、记忆口诀

只要编对图3中提示的5的乘法口诀, 伴随着热烈的背景掌声, 网站自动链接到“找规律, 记口诀”一栏的页面 (如图4) , 学生仔细地观察这些乘法算式和乘法口诀, 通过小组合作讨论的方式发现它们的特点和规律, 界面上的“查看‘帮助’”一栏能给学生一些启发。最后, 学生们汇报各组编口诀、记口诀的情况。有的说:“每句口诀之间都相差5”, 又有的说:“五句口诀都是从小到大排列的”, 还有的说:“‘一五得五’是表示1个五相加得5, ‘二五得五’就表示2个五相加得10……”就这样, 学生把编口诀的心得说出来, 然后, 教师根据这些规律和特点, 组织学生通过小组背、齐背、对口令、拍手游戏等形式进一步记忆口诀。

5.练习测试, 巩固口诀

为了巩固刚刚学过的乘法口诀, 引导学生进入专题网站中的“练习测试”页面, 进行自主游戏化学习并自我测试。实践显示, 学生在这个环节非常积极主动, 学习兴趣很高。在网站的“练习测试”一栏的游戏乐园中, 设有初级、中级和高级的游戏 (如图5) 。初级有“对口令”、“转盘游戏”, 中级有“超级水果店”、“唤醒满满”、“可乐加工厂”, 高级有“e时代学堂”游戏。

这些游戏难易程度不同, 趣味性浓, 非常符合低年级学生的年龄特征, 如:初级游戏的“对口令”, 网络课件虚拟了麦当劳里选购食物的柜员机, 只要选择喜欢的食物, 再把口诀补充完整, 食物就可以成功地放进购物袋了;游戏资源的来源也不同, 如高级游戏链接了“e时代学堂”网站里二年级程度的数学游戏, 供学生选择, 进行练习。在“练习测试”的页面中, 学生从图片库中了解“5的乘法口诀”在生活中的应用例子, 在“小白兔拔萝卜”的情境图中, 学生利用乘法口诀解决了问题。学生最后独立完成了测试 (一) , 点击“我要查看结果”就能知道得到的红花数, 就是答对的题目数, 还可以查看答案, 反思自己错题的原因。

6.拓展延伸、进一步提高

课堂学习结束以后, 利用专题学习网站中“学习资源”栏进行自主学习和提高。学生在“学习资源”一栏中点击“应用例谈”、“课外阅读”, 并通过搜索引擎查询所需信息, 同时, 也可以使用网站提供的实验工具拓展探究学习的内容。

7.交流讨论, 共同进步

学生把学习的疑惑和体会, 在网站的论坛中展开讨论和交流, 把自己的收获记录在“成长小脚印” (图6) 中, 与教师和同学分享。如:“今天, 我要写关于5的乘法日记。我想了想, 每人有2只手, 1只手有5个指头, 双手10个指头。2×5=10。”“我家有4人, 每人吃5个香蕉, 请问一共吃多少个香蕉?乘法口诀:四五二十。答:一共吃了20个香蕉。”“我学了5的乘法口诀, 在生活里面有许多问题。我有5张5元钱, 一共有多少元?5×5=25 (元) 。”

课后, 学生完成“考考你”栏目的思考题“脑筋蹦极”, 利用乘法口诀训练游戏软件, 加强练习, 还可以用相关的小知识和图片制作成数学电子报, 写数学小日记, 上传到网上跟伙伴交流。

教学实施效果

篇4：《5的乘法口诀》教学思考

学生对学习5的乘法口诀困难不大，我把重点放在经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义，让学生体验口诀的来源及意义。在教学中采取扶—半扶半放—放的教学方式，充分体现教师为主导、学生为主体的教学理念。教学难点则是放在学生自己尝试探究并得出5的乘法口诀。在教学中采取用独立完成的形式，留给学生充分的时间和空间，由学生自己编余下的口诀。在这整个环节中，我相信学生的学习能力，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由我传授给他们。目的是尊重学生已有的生活知识，让学生来展现自己的本领，关注学生的情感、态度，体现学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信心。从学生的反馈情况来看，虽然出现了一些小问题，但还是收到了满意的教学效果。

在记忆口诀和巩固口诀这两个环节中，我首先引导学生观察算式，让学生谈发现，接着说明口诀是根据算式编写的，所以口诀也具有这些规律，引导学生运用规律快速地记住口诀，最后指名背口诀，并说说小窍门。还采用比较传统的教自由背诵、指名背、齐背等，还运用开火车、对口令等形式来巩固口诀。各环节的设计有梯度，学生记忆效果比较好。

为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注重为学生营造自主学习、主动建构知识的氛围，并通过练习引导学生独立思考、合作交流等方式，进一步深化所学知识。

我作为一个引导者，在教学目标的制定上明确、具体；在知识形成的过程中，注重教给学生学习方法；在问题情境创设上，注意增加学生的原动力；在课堂中注意引导学生积极参与到学习活动中去，充分调动学生的学习兴趣，同时也注意自身的状态对学生的影响，以全部的热情投入到教学当中，收到良好的教学效果。

篇5：5的乘法口诀教案

教学目标：

知识与技能目标：熟记5的乘法口诀，会用口诀进行计算。

过程与方法目标：在数一数算一算的学习活动中，经历5的乘法口诀的归纳过程。

情感、态度与价值观目标：在归纳口诀的过程中，使学生学习有条理的思考。

教学重难点：经历编写口诀的过程，理解口诀的含义。课前准备：课件 教学过程：

一、激趣导入。

猜谜语游戏引出我们都有一双手。

谈话：（老师伸出自己的手）我们每个人都有一双灵巧的手，我们的小手不仅能写会画，还能帮我们解决一些数学问题。你能把自己的手画下来吗？每个小组的桌上都有一张白纸，请小朋友把自己的一只手画在这张纸上。

提问：数一数，一只手上有几根手指？那2只手呢？3只？4只？5只呢？你们知道吗？学完了今天的这节课你就可以解决这些问题了！今天我们一起学习5的乘法口诀。（板书课题）

[说明：学生在有趣的画手、数手指的活动中，初步感知了几个5连加的结果，为下面编口诀的活动奠定了基础。我们要让学生想有没有“更好的算法”，可以引起学生探索5的乘法口诀的需要。]

二、学习新课

1、总结算式

师(伸出一只手)，问：“我们的每只手上都有几个手指头呀？”

生：有5个。

师：你观察得真仔细。这是几个5？ 生：1个5。

师： 1个5 用我们刚刚学习的乘法该怎么计算呢？ 生：1乘5等于5。5乘1等于5。课件出示：1×5=5 5×1=5 师：真棒，那我再伸出一只手。现在有几个5呢？ 生：2个5。

师：怎么计算呢？

生：2乘5等于10。5乘2等于10。课手出示 2×5=10 5×2=10 师：如果我再加一只手呢？谁来帮帮老师。(指名学生上讲台配合)

师：那么现在是几个5了？ 生：3个5。师：怎么计算？

生：3乘5等于15。5乘3等于15。课件出示 3×5=15 5×3=15 师：如果我再加一只手呢？有多少个手指头呢？ 生：15加5等于20 师：现在是几个5了？ 生：4个5。师：怎么计算？

生：4乘5等于20。5乘4等于20。课件出示4×5=20 5×4=20 师：如果我再加一只手呢？（再找一名学生上台配合）多少个手指？ 生：20加5等25 师：现在是几个5了？ 生：5个5。师：怎么计算？ 生：5乘5等于25。课件出示 5×5=25

师：为什么这次只列了一个算式？

生：因为5乘5，交换位置还是5乘5，所以只写一个。

师：你说得真好。那么你读的也一样好吗？请你读一读这些算式。学生读算式。

2、总结口诀

师：同学们你们表现的这么好。我给你们讲一个小故事吧！

有一个外国小学生来中国。他们看见中国的学生们正在做乘法题，于是就想和中国小朋友比一比谁做题做得快。可是外国小学生才做了一半中国小朋友就做完了。他不服气，于是又找了一个中国小朋友比赛，谁知道还是只做了一半中国小朋友就又做完了。他很奇怪就问：“为什么你们做得这么快呢？”中国小朋友说：“因为我们有一样法宝。”

同学们你们想看看他的法宝吗？ 生：想。

师：这样法宝呀，其实就是————乘法口诀（教师板书）

乘法口诀是我国古代劳动人民在劳动中发明创造出来的。它凝结了我们民族的智慧。也是值得我们骄傲的民族财富。你们想知道它是怎么来得吗？ 师：（指1×5=5 5×1=5）就像这两个算式，因数是————

生：1和5 师：对，因数都是1和5，因为1比5小，我们习惯上就把小的放在前面，写上一五（教师板书一五）得数是五，我们就写得五（教师板书得五）。这一句乘法口诀是由两个乘法算式总结出来的，也可以用来计算这两个乘法算式。也就是一五得五对应着1×5=5 5×1=5 请你读一读这句口诀。学生读口诀。师：（指2×5=10，5×2=10）这两个算式，因数是2和5，我们把谁放在前面？为什么？

生：2，因为2小于5，小的放在前面。师：（板书二五）得数是10，我们就写上一十。（教师板书一十）学生读口诀。

师：这句口诀对应着哪两个算式呢？ 生：2×5=10，5×2=10 师：后面的这几个算式，你自己来总结出它们的乘法口诀好吗？ 学生自己总结，教师巡视指导，集体订正。提醒注意五五二十五，不要写成了五五二五。读一读五的乘法口诀。男女生交替读一读口诀。

[说明：通过独立思考编出口诀，再和小组里的同学交流，形成共识，使每一个学生都能有效地参与探索5的乘法口诀的全过程。以小组为单位介绍编口诀的过程，同时让其他学生提问，不但可以帮助学生理解每一句口诀，而且有利于培养学生思维的深刻性。]

三、熟练、记忆口诀

师：仔细观察这五道乘法口诀，你能发现什么规律？ 生：每句口诀的得数都比前面一句多了5，师：说了那么多的规律，根据这些规律，自己读读背背，看看能不能背出这些口诀。学生背口诀。

师：老师这儿有一个疑问了，一五得五，二五一十我背得很熟了，可是，三五是多少我忘了，那怎么办呀？

师说明：在背5 的乘法口诀时，如果忘了其中一句，可以用前一句加五，或者用后一句减五来记忆它。师：你还记得刚才我们总结的过程吗？请你按照刚才的顺序再总结一遍，写在你的书上。

学生独立填课本，教师巡视

[说明：学生把已经积累起来的知识、经验和方法自觉地运用到记忆口诀的活动中来，既有效地记忆了口诀，又加深了对5的乘法口诀的理解。]

巩固练习：

第一关:看谁算得又快又准。第二关:抢答，并说出口诀

第三关：根据口诀，写出两个乘法算式 第四关:看图写算式

第五关：计算出这首诗有多少个字吗？

[说明：五个充满童趣的游戏，使学生在轻松的气氛中巩固和记忆口诀，体会利用口诀可以很快算出乘法算式的积。]

四、课堂总结

今天我们一起学习了什么？

《5的乘法口诀》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师：大家好！

今天我说课的内容是苏教版新教材小学数学二年级上册的《5的乘法口诀》。下面，我将从教材分析、教学目标、重点难点、教法学法、教学流程、板书设计六个方面来谈谈我对本课的教学设计。

一、说教材

《5的乘法口诀》是九年义务教育人教版小学数学第三册第二单元的。这部分内容是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起，有利于学生理解口诀的结构。教材让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀，在编写口诀的过程中知道一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。乘法口诀是小学阶段的一个重要基础知识，是学生必须练好的基本技能之一，是以后学习多位数乘、除法必备的知识。因此，我把本节课的教学目标定为：

1、知识与技能目标：

（1）知道5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义。（2）熟记5的乘法口诀，并会应用5的乘法口诀进行计算。

2、过程与方法目标：

（1）经历5的乘法口诀的编写过程。

（2）引导学生找到口诀规律，寻找最佳的记忆方法。

3、情感、态度、与价值观目标：

体会数学与生活的联系，激发学生热爱数学的情感并形成初步的应用意识。

4、教学重点：

利用乘法算式编相应的乘法口诀，熟记5的乘法口诀。

5、教学难点：

能运用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

二、说教学方法

数学课程标准强调：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”由于学生在日常生活中积累了一定的生活经验，这些经验往往与我们的数学知识有着密切的内在联系。因此，教师应根据学生的身心发展特点和学习规律，开发利用学生已有的知识经验和自己周围熟悉的环境、生活事例设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习数学，实现生活经验数学化。

在5的乘法口诀教学中，我让学生欣赏画面，在感受生活的同时发现数学信息，提出数学问题。将累加所得的数编写成乘法口诀，让学生轻松的经历口诀编制的过程，同时实现学科之间的整合。

1、口诀的编制建立在解决问题和理解乘法意义的基础上。口诀的编制都要与乘法的意义紧密的结合在一起，编制乘法口诀不能脱离乘法的意义，要把解决问题和编制乘法口诀有机地融合在一起。

2、利用直观教学。

借助情景图等直观手段，引导学生利用乘法的意义列出乘法算式，抽象出乘法口诀。

3、引导学生用探索的方式学习乘法口诀

创设情境，让学生经历“提出问题－列算式编口诀－寻找规律记口诀－利用口诀解决问题”的过程。

三、说学法

教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生的学习兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：

1、在具体的情景中经历发现问题，提出问题和初步解决问题的过程，体验成功的快乐。

2、在独立思考、个性化学习的基础之上，开展同桌合作、小组合作交流活动，通过比较，完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过灵活、多样的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

4、联系生活实际解决身边的问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

四、说教学程序

（一）、激趣导入。

猜谜语游戏引出我们都有一双手。

谈话：（老师伸出自己的手）我们每个人都有一双灵巧的手，我们的小手不仅能写会画，还能帮我们解决一些数学问题。你能把自己的手画下来吗？每个小组的桌上都有一张白纸，请小朋友把自己的一只手画在这张纸上。

提问：数一数，一只手上有几根手指？那2只手呢？3只？4只？5只呢？你们知道吗？学完了今天的这节课你就可以解决这些问题了！今天我们一起学习5的乘法口诀。（板书课题）

[说明：学生在有趣的画手、数手指的活动中，初步感知了几个5连加的结果，为下面编口诀的活动奠定了基础。我们要让学生想有没有“更好的算法”，可以引起学生探索5的乘法口诀的需要。]

（二）、学习新课

1、总结算式

师(伸出一只手)，问：“我们的每只手上都有几个手指头呀？”

生：有5个。

师：你观察得真仔细。这是几个5？ 生：1个5。

师： 1个5 用我们刚刚学习的乘法该怎么计算呢？ 生：1乘5等于5。5乘1等于5。课件出示：1×5=5 5×1=5 师：真棒，那我再伸出一只手。现在有几个5呢？ 生：2个5。

师：怎么计算呢？

生：2乘5等于10。5乘2等于10。课手出示 2×5=10 5×2=10 师：如果我再加一只手呢？谁来帮帮老师。(指名学生上讲台配合)师：那么现在是几个5了？ 生：3个5。师：怎么计算？

生：3乘5等于15。5乘3等于15。课件出示 3×5=15 5×3=15 师：如果我再加一只手呢？有多少个手指头呢？ 生：15加5等于20 师：现在是几个5了？ 生：4个5。师：怎么计算？

生：4乘5等于20。5乘4等于20。课件出示4×5=20 5×4=20 师：如果我再加一只手呢？（再找一名学生上台配合）多少个手指？ 生：20加5等25 师：现在是几个5了？ 生：5个5。师：怎么计算？ 生：5乘5等于25。课件出示 5×5=25

师：为什么这次只列了一个算式？

生：因为5乘5，交换位置还是5乘5，所以只写一个。

师：你说得真好。那么你读的也一样好吗？请你读一读这些算式。学生读算式。

2、总结口诀

师：同学们你们表现的这么好。我给你们讲一个小故事吧！

有一个外国小学生来中国。他们看见中国的学生们正在做乘法题，于是就想和中国小朋友比一比谁做题做得快。可是外国小学生才做了一半中国小朋友就做完了。他不服气，于是又找了一个中国小朋友比赛，谁知道还是只做了一半中国小朋友就又做完了。他很奇怪就问：“为什么你们做得这么快呢？”中国小朋友说：“因为我们有一样法宝。”

同学们你们想看看他的法宝吗？ 生：想。

师：这样法宝呀，其实就是————乘法口诀（教师板书）

乘法口诀是我国古代劳动人民在劳动中发明创造出来的。它凝结了我们民族的智慧。也是值得我们骄傲的民族财富。你们想知道它是怎么来得吗？ 师：（指1×5=5 5×1=5）就像这两个算式，因数是———— 生：1和5 师：对，因数都是1和5，因为1比5小，我们习惯上就把小的放在前面，写上一五（教师板书一五）得数是五，我们就写得五（教师板书得五）。这一句乘法口诀是由两个乘法算式总结出来的，也可以用来计算这两个乘法算式。也就是一五得五对应着1×5=5 5×1=5 请你读一读这句口诀。学生读口诀。师：（指2×5=10，5×2=10）这两个算式，因数是2和5，我们把谁放在前面？为什么？

生：2，因为2小于5，小的放在前面。

师：（板书二五）得数是10，我们就写上一十。（教师板书一十）学生读口诀。

师：这句口诀对应着哪两个算式呢？ 生：2×5=10，5×2=10 师：后面的这几个算式，你自己来总结出它们的乘法口诀好吗？ 学生自己总结，教师巡视指导，集体订正。提醒注意五五二十五，不要写成了五五二五。读一读五的乘法口诀。男女生交替读一读口诀。

[说明：通过独立思考编出口诀，再和小组里的同学交流，形成共识，使每一个学生都能有效地参与探索5的乘法口诀的全过程。以小组为单位介绍编口诀的过程，同时让其他学生提问，不但可以帮助学生理解每一句口诀，而且有利于培养学生思维的深刻性。]

（三）、熟练、记忆口诀

师：仔细观察这五道乘法口诀，你能发现什么规律？ 生：每句口诀的得数都比前面一句多了5，师：说了那么多的规律，根据这些规律，自己读读背背，看看能不能背出这些口诀。学生背口诀。

师：老师这儿有一个疑问了，一五得五，二五一十我背得很熟了，可是，三五是多少我忘了，那怎么办呀？

师说明：在背5 的乘法口诀时，如果忘了其中一句，可以用前一句加五，或者用后一句减五来记忆它。师：你还记得刚才我们总结的过程吗？请你按照刚才的顺序再总结一遍，写在你的书上。

学生独立填课本，教师巡视

[说明：学生把已经积累起来的知识、经验和方法自觉地运用到记忆口诀的活动中来，既有效地记忆了口诀，又加深了对5的乘法口诀的理解。]

（四）、巩固练习：

第一关:看谁算得又快又准。第二关:抢答，并说出口诀

第三关：根据口诀，写出两个乘法算式 第四关:看图写算式

第五关：计算出这首诗有多少个字吗？

[说明：五个充满童趣的游戏，使学生在轻松的气氛中巩固和记忆

口诀，体会利用口诀可以很快算出乘法算式的积。]

四、课堂总结

今天我们一起学习了什么？

5的乘法口诀教学反思

本节课是乘法口诀教学的第一节课，由于学生已经有五个五个数数的经验，因此很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5„„的和。先出现5的乘法口诀能较好地凸现乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习2、3、4的乘法口诀打下良好的基础。在课前学情调研中已经了解到，少数孩子已经会背一部分口诀，但是并不理解意思，因此，这节课应重点让学生经历口诀的编制过程，理解口诀的意义，探索口诀的记忆方法。

在本节课的教学中，我紧密结合生活实际，让学生在具体的情境中，发现问题，提出问题，并通过独立思考、合作交流解决问题。从一只手有几个手指入手，让学生算一个小组的同学共有多少手指。并试着说出“一只手有5个手指，2只手有10个手指，3只手有15个手指„„”然后引入数板果的主题图，让学生观察怎么数，并试着说出算式，当学生能说出一部分后，我让全班同学一起动笔写出加法和乘法算式，让学生自己试一试怎么记住这些乘法算式，有的孩子说出：“一个5是5，2个5是10„„”因为一部分孩子课前已经会背口诀，能直接说出口诀，我就结合学生的回答，让学生说出口诀的意思，这样大家观点互相结合，学生顺利完成了口诀的编制，很快理解了口诀的意义。接着引导学生观察有什么规律，怎样记得快，经过讨论，学生很快发现了规律。在课堂上大多数同学都能熟练背出口诀，会用口诀，学习效果非常好。

回顾本节课教学，在学生已有经验和知识基础之上进行教学，让学生亲历知识形成过程，在写算式时，自己编出口诀，在讨论中，形成简洁、便于记忆的口诀。并在记忆口诀的过程中，自主探索出口诀的规律，学生理解了，记的速度也就快了，而且，为后继的学习做好了方法的准备。自始至终，都是学生主动探索的活动，我只是结合具体的情境提出引领性问题，课堂内学生学得轻松而愉快。实践证明，放手让学生经过尝试，学习效果比想象的更理想。因为：①学生有自己的生活经验和知识基础，放手让学生用自己的方式尝试解决问题，学生的学习能力才能得到更好发展。②学生有较强的求知欲和表现

篇6：《5的乘法口诀》教案

三、熟练、记忆口诀

师：仔细观察这五道乘法口诀，你能发现什么规律?

生：每句口诀的得数都比前面一句多了5，

师：说了那么多的规律，根据这些规律，自己读读背背，看看能不能背出这些口诀。

学生背口诀。

师：老师这儿有一个疑问了，一五得五，二五一十我背得很熟了，可是，三五是多少我忘了，那怎么办呀?

师说明：在背5 的乘法口诀时，如果忘了其中一句，可以用前一句加五，或者用后一句减五来记忆它。

师：你还记得刚才我们总结的过程吗?请你按照刚才的顺序再总结一遍，写在你的书上。

学生独立填课本，教师巡视

二、跟踪练习：

$1__VE_ITEM__(1)齐背口诀

$1__VE_ITEM__(2)(2)以开火车的形式背口诀

$1__VE_ITEM__(3)师生对口令

$1__VE_ITEM__(4)摘苹果

$1__VE_ITEM__(5)看口诀说算式。

三、练习巩固

1、完成课本第51页“做一做”(学生试做，集体订正)

2、生活中的题目

20**年，北京举行了奥运会，奥运会的会旗会飘扬在我们中国的大地上。看看，一面奥运会会旗上有几个环?两个面奥运会的会旗上有几个环呢?你是怎么知道的?五面奥运会的会旗上有几个环呢?

指名板演，集体练习

3、拓展题 出示古诗：

锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

问：“猜一猜老师会提什么数学问题?”引导学生提出。

问：“全诗没有数字，你怎样列算式 ?”引导学生列出算式。

四、课堂总结

今天我们一起学习了什么?

教后反思：

总得说来，这节课注重了学生归纳口诀的.过程，也注意了与生活的联系度，但静心分析，还有很多不成熟的地方，特别是课堂机智问题以及课堂语言的精炼性问题。接下来，就自己这节课的不足做一个反思。

首先，在让学生编出了乘法口诀的时候，忘了让学生说说这些乘法口诀所表示的意义，这对今后要学习的乘法应用题有很大的帮助。

其次，因为这是学生第一次接触乘法口诀，所以在记忆口诀的时候，要给学生充分的时间去记，而我高估了学生，觉得有些学生可能早已会了，所以在记口诀时略显仓促。

最后，有关一些小细节，语言要精炼，要准确的表达你所要表达的意思。在出现了学生说错了口诀时，教师不应接着叫别的学生，应该给出错的学生一点反思的时间，引导他们根据口诀的规律想出正确的口诀。

篇7：5的乘法口诀教案

教学目标

1、知识与技能

我们要让学生进一步理解乘法的好处，经历探索5的乘法口诀的过程，掌握5的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算。

2、过程与方法

我们要让学生在参与学习的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的潜力。

3、情感态度与价值观

使学生在活动中积累用心的学习情感，培养学习数学的信心。

教学重难点

掌握5的乘法口诀，理解其好处。

教学方法：自主、合作、探究

教具：课件

教学过程

一、我会学习(出示课件)，学生独立完成

1、把加法算式改写成乘法算式

3+3+3+3+3+3=x()或()x()

4+4+4+4=()x()

1+1+1+1=()x()或()x()

2+2+2=()x()或()x(

2、写出乘法算式中各部分的名称

6x3=18

()()()

3、读出下列乘法算式，并说出它的含义

4x3读作：()表示()个()相加，或()个()相加

3x3读作：()表示()个()相加

学生代表展示，其他小朋友评价、补充。

二、故事引入

师：刚才小朋友们表现的真棒，老师给你们讲一个故事奖励一下：有一个外国小朋友到中国来旅游，看到一群中国小朋友在做乘法，于是，就提出和中国小朋友比一比，结果，外国小朋友只做了一半，中国小朋友就全做完了，外国小朋友不服气，提出再比，结果还是和上次一样，外国小朋友奇怪的问：“你们怎样做的那么快呀?”中国小朋友自豪地说：“我们有个法宝，”小朋友们，你们猜一猜这个法宝是什么呢?

生：乘法口诀

师：乘法口诀是我国古代劳动人民智慧的结晶，作为一个中国人我们就应感到骄傲和自豪，小朋友们想不想学呀?

生：想

师：这节课我们一齐来学习5的乘法口诀(出示课件)，板书课题

三、我来探究

1、猜谜语(出示课件)

两棵小树十个叉，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。

2、探究5的乘法口诀

师：小朋友们猜一猜这是什么?

生：手。

师：对，我们每个人都有一双灵巧的手，我们的手不仅仅能写会画，还能帮我们解决数学问题呢!小朋友们请伸出你们的右手向老师招招手，一只手有几个手指啊?

生：5个(出示课件，一个手掌)

师：一只手有5个手指，也就是求几个5是多少，是几个5呢?

生：1个5，

师：1个5是几?

生：是5(同步出示课件)

师：1个5怎样用乘法表示?

生：1x5=55x1=5

师：我们给1个5编个口诀好吗?

生：一五得五

生：五一得五

师：小朋友们认为这两句哪句对?

生：都对。

师：比较一下，哪句更好?

生：一五得五

师：对，因为人们习惯上喜欢把小数放在前面，大数放在后面。

生齐读：一五得五

师：这句口诀是什么意思呢?口诀前半句“一五”的“一”和“五”表示什么?

生：1个5相加

生：1x5

生：一五的“一”和“五”表示两个乘数

师：真棒!那口诀的后半句中的“五”表示什么呢?

生：积

师：小朋友们真聪明，很爱动脑，请为自己鼓掌3下

生：鼓掌1、2、3

师：我们刚才鼓掌用的是几只手?

生：2只(同步出示课件)

师：2只手是几个5呢?

生：2个5

师：2个5是几?怎样用乘法表示?

生：是10.，2x5=105x2=10

师：那我们给2个5编句口诀好吗?

生：二五一十

师：“二”和“五”表示什么?“一十”又表示什么?

生齐答：“二”和“五”表示乘数，“一十”表示积

师：小朋友们仔细观察一下“一五得五”、“二五一十”这两句口诀，对于乘法口诀编写有什么发现?

生：前半部分表示两个乘数，后半部分表示积

师：说的真好!那要是3只手、4只手、5只手呢?你能模仿刚才的方法编出口诀吗?

(出示课件3只手、4只手、5只手)

学生活动，把编口诀的过程写在练习本上，如果有困难，能够和小组里的同学一齐商量。

老师巡视，帮忙有困难的学生。

请每个小组派一个代表到黑板上写出编的口诀，并说一说编的过程，(同步出示课件)其他的小朋友能够进行评价、补充。

(出示课件：5的全部乘法口诀)

3、记忆口诀

请小朋友们自由读一读5的乘法口诀，看谁最先记住这些口诀。

师：记住了吗?你是怎样记住了?发现什么规律了吗?

生：5乘几结果个位上不是5就是0

生：用手指帮忙记忆，一个五、两个五......

4、游戏练习

对口令：师生互对、男女生互对、同桌互对

学生齐背口诀

三、我来自测(出示课件)

1、把口诀补充完整

一五()二五()三五()四五()五五()

2、利用口诀进行计算

2x5=()，口诀是()

5x3=()，口诀是()

1x5=()，口诀是()

5x4=()，口诀是()

5x5=()，口诀是()

3、小白兔拔萝卜，一只小白兔拔5个，3只小白兔拔几个?4只小白兔拔几个?5只小白兔拔几个

四、拓展延伸(出示课件)

床前明月光，

疑是地上霜，

举头望明月，

低头思故乡。

你能提出一个数学问题并解答吗?

五、我会反思

篇8：“6的乘法口诀”教学案例

1. 学习起点描述

学生对6的乘法口诀五句已经学过, 再加一句也基本会背 (全班52人, 42人能准确背, 5人有错误) , 学生对如何编制乘法口诀的过程已经比较熟悉.

2. 教学设计规划

笔者认为在学生已经有了比较好的基础上, 我们为了进一步促进学生的学习体验, 可以在教高的层次着手开展教学, 为此, 我们在“6的乘法口诀”教学中突出了两点:

(1) 设计比一比、议一议———以旧带新;

(2) 设计比一比、画一画———化新为旧.

3. 两环节课堂教学实录

环节一:比一比、议一议———以旧带新

师:同学们, 我们已经学会了2～5的乘法口诀, 现在你想挑战一下, 自己编一编6的乘法口诀吗?

(1) 生独立编写.

(2) 同桌交流:你是怎样编口诀的?为什么这样想?

(3) 指名反馈, 整理口诀. (课件出示6的乘法口诀)

(4) 议一议:从这6句口诀中你发现了什么?怎样记住它们?

生1:有五句口诀已经学过了, 只要背熟最后一句六六三十六就可以了.

生2:我发现这六句口诀是有规律的, 后一句都比前一句多6.

环节二:比一比、画一画———化新为旧

(1) 剪剪算算 (方格图教具)

a.独立思考.

b.反馈: (以图C为例)

生1:我是把上面的两个方格剪下, 分别放在中间一行的左右两边, 就是2个6, 所以有12个方格.

生2:我是把底下一行边上的两个方格剪下, 分别放在最上面一行的左右两边, 就是4个3, 说明有12个方格.

生3:我的想法不一样, 我是从中间把方格图剪开, 然后把右边一部分方格倒过来放在左边的顶上, 就是3个4, 也就是12个方格.

(2) 拓展应用

画图表示4×6的含义.

生1:我画了4辆坦克, 每辆坦克6个轮子.

生2:我画了4个小朋友, 每个小朋友手里拿着6个气球.

生3:我画了6棵树, 每棵树上画了4个红苹果.

……

师:你能根据画面提出问题吗?一名同学提问题, 请其余的同学解答.

生1:图上有4辆坦克, 每辆坦克有6个轮子, 一共有几个轮子?

生2:节日到了, 丁丁、东东、小红和小明每人手里拿着6个气球, 去教室装扮学习园地, 他们一共拿了几个气球?

师:这幅坦克图, 老师再改一改, 你还能提出什么问题? (把其中的一辆坦克的轮子涂上颜色)

生1:一辆绿色的坦克有几个轮子?

生2:三辆灰色的坦克有几个轮子?

生3:我发现绿色的坦克轮子数少, 只有一个6, 灰色坦克的轮子数多, 有3个6.

生4:我知道了, 灰色坦克的轮子数是绿色坦克轮子数的3倍.

师:你们也把自己的图画变一变, 互相讨论一下, 还能提出什么问题?

学生独立思考后, 交流、内化.

二、教学后的思考

本课教学取得了非常好的教学效果, 学生学得愉快、轻松, 教师教得主动, 学习效果非常好, 为此, 我们感到非常有必要对这节课进行思考.经过大家的讨论, 我们认为本课之所以取了成功, 取决于对学生的把握、教材的理解, 现阐述如下:

1. 比比、说说, 化新为旧是高招

学习离不开旧知识, 而比较则是最好的学习方式.在“6的乘法口诀”教学一开始, 我们就直接让学生尝试编写6的乘法口诀, 虽然要求好像比较高, 但是学生利用前面2～5乘法口诀编写的经验, 完全体会到口诀的外在形式 (三个数字组成等) 和内在的内容 (表示几个6的和是几) .因此, 学生利用已有体验的积累, 完成了6的口诀的编写.《小学教学简论》中也提出:“当所要教的新知识有旧知识可以用来进行迁移时, 则不需要用学具操作的方法进行教学.”而我们要说, 当所要教的新知识, 已有一定的体验和累积时, 可以放手让学生自己去尝试解决.

事实上, 在让学生自己去比较、分析新学知识与旧知识的过程, 就是学生主动性充分体现的过程, 就是学生积极搜索、链接、抛锚的心理过程, 就是学生自我不断丰富内心体验的过程, 因此学生会不自觉地说道:“有五句口诀已经学过了, 只要背熟最后一句六六三十六就可以了.”如此这般, 学生不仅学得了知识, 更重要的是学会了怎样学习, 这才是教学的高要求.

2. 比比、画画, 概念具体化是绝招

大家知道概念的获得并不取决于学生是否会背诵概念, 而是看学生是否能够将概念具体化, 能否借助概念进行判断、推理、应用, 直至构造.在本课教学中精心安排了具有趣味性、活动性、开放性、发展性的练习:

(1) 剪剪算算.

(2) 用图画表示4×6的意义.

在剪剪算算的教学中, 学生能够将一眼看后不是“几个6”的图, 通过移动, 将它转化为标准的“几个6”的学习材料, 可谓高;在用图画表示4×6的意义中, 有名学生很快画了四辆坦克, 每辆坦克上画了六个轮子.另外最重要的是剪剪算算与用图画表示4×6的意义是教学安排中的两个环节, 它们是一个整体, 前者为后者的学习提供了基础, 后者为前者的学习作出了“内心”的表白, 即学习效果的自然流露.

3. 想想、说说, 语言内化是妙招

心理学认为, 用简明的词语来表述复杂的事物或记载分析的成果, 有助于简缩思维过程和不断的抽象、概括.语言是思维的工具, 学生语言内化的过程既是知识的内化过程, 也是思维的提升过程.值得注意的是, 有些重要的环节对低年级小朋友而言只由教师或某一同学说一次是不够的, 这是因为学生间有差异, 或没有听见、或没有完全领会的现象肯定存在.上述片段, 当“6的乘法口诀”理解的方法得出后, 教师引导学生利用比比、画画向语言的内化迁移, 从而加深了“6的乘法口诀”的体验, 巩固了口诀的本质, 不仅提高了学习效果, 而且初步培养了学生本质抽象的能力.

当然, 在解释4×6的意义中, 乘法意义在得到了进一步巩固的同时, 还涉及乘除和倍等不同的概念, 可见, 学生在画画这个动手、动脑的趣味性活动中, 深刻地体验到了知识间的联系, 在新知识被同化和吸收的同时, 也创造了“新的知识”, 学生成为了自我构建知识的主体.

奥苏泊尔在他的《教育心理学———认知观点》一书中写道:“影响学习的唯一最重要因素, 就是学习者已经知道了什么.要探明这一点, 并应据此进行教学.”

让学生带着对旧知识的体验进入课堂, 带动新旧知识的迁移, 让学生“自奋其力, 自致其知”, 让学生带着新知自我对照现实, 主动转化, 掌握“活的概念”, 让学生有足够体验, 这样精彩课堂就离我们不远了, 因为我们掌握了精彩课堂的金钥匙———体验.

参考文献

[1]李士锜.PME:数学教育心理.上海:华东师范大学出版社, 2001.4.

[2]李光树.小学数学教学论.北京:人民教育出版社, 2003.