香菱学诗教学设计高中

香菱学诗教学设计高中（共8篇）

篇1：香菱学诗教学设计高中

《香菱学诗》教学反思

《香菱学诗》是一篇自读课文，本课从内容上看学生比较容易把握，但学生要更深入学习是有难度的。因此在教学设计上我把对香菱学诗的过程、学诗成功的原因以及从中得到的启示作变教学的重点，对于黛玉这个人物则主要是让学生了解，从教学的效果来看，所预期的目标基本实现，但对于部分难点，比如文中涉及到的三首诗的理解，没有能很好引导学生在比较中加强理解。另外在教学过程中学生发言的机会有些少，由于是一篇自读课文，因此急于完成教学任务，所以有些应该学生说，应该学生查的没有让学生说，让学生查，在学生的语言表达能力，搜集信息能力还做得很不够。还有在语言赏析，讲得太多，让学生读得太少，有时候好的句子多读几遍往往要比多讲一些效果更好。

在教学媒体的选择上，选用了一首《红楼梦》的主题曲，学生对这首歌非常喜欢，很好激发了学生学习本文的兴趣，让本文的学习有了一种韵味；另外还有一些人物的相关图片，虽然对于学生想象力有影响，但毕竟让学生对于文学中的一些人物有了一定的认识；关于文学常识和字词的文字性的内容，则很好地起到了检测学生预习情况的作用；其它的一些文字性的内容则以问题为主，通过问题来实现让学生的再读，使学生的读更有指向性，更有效。但整体看来媒体的运用还是有些单一，如果能再增加一些关于课文朗读的一些音频或其中的视频片段就更好了。

从教学策略上来说，这节课以发挥学生的自主性为主，从学生在课堂上的表现来看，一定程度发挥了他们的自主性，学生读、说、写的时间更多了，但还不够彻底，没能让学生的自主性完全发挥出来。我觉得应该增加学生讨论的时间，让学生与学生交流，相信他们在交流的过程会互相影响，互相促进。

篇2：香菱学诗教学设计高中

其一，诗歌是非常感性的文学作品，它首先必须具有浓郁的感情色彩，丰富的形象，即香菱所说的“有情”才能展现它的艺术魅力，才能引起读者的共鸣。干巴巴说理的诗歌是无法让人为之吸引和倾倒的。但是诗歌光有形象和情感也不行，它也必须是诗人形象思维的产物，其中严密的逻辑性和无可怀疑的准确性更是不可或缺。就算是写景的诗句，如吸引香菱的王维的诗句，也是诗人精心观察自然景物后，利用逻辑思维长期印证的结果。

诗人还必须确保描绘的准确性，即是会不会“有过之”，会不会“无不及”，会不会恰到好处？它是否具有概括力，浓缩力？它是否能与整首诗歌所要表达的.内容配合得和谐完美？而且会不会由于它们的存在而增添了诗歌的美感和魅力？甚至能不能形成一种风格？王维的诗被人赞誉为“诗中有画，画中有诗”就是诗人在描绘景物时，观察入微，千锤百炼的结果。

篇3：《香菱学诗》的教学策略

一、创设情境,披文入情

阅读需要兴趣,需要进入文本世界中,方能了解作者的内心世界,进而形成情感共鸣。因而,在教学之初最为重要的是如何引导学生走进文本。情境教学法是指教师依据教学内容,整合各种教学资源,人为地创设出一个特殊情境,用以刺激学生的听觉、视觉、嗅觉等感官体验,激发学生的阅读兴趣,从而引导学生走进文本世界。

在 《香菱学诗》 这篇课文中,由于课文系名著节选内容,是整个 《红楼梦》 故事的一个片段,有必要在导学阶段简要地介绍故事的前因,以便于学生更好地理解课文。但教学时间有限,长篇累牍难以实现。笔者依照两点来创设情境:

其一,挑选原著中与课内内容直接相关的部分作为导学内容。课文节选了香菱学诗的一段内容,对于香菱如何进贾府、如何到宝钗房中的情节少作交待,这些内容可留待学生自己去原著中挖掘,而教师可将导学重点放在突出香菱的性格和品质上,这样更突出人物形象,为学生引导一个阅读方向。

其二,挑选最能直观展现教学内容的资源。在课前导学中,引导学生去阅读原著显然不大适宜。为使学生对香菱的性格有所了解,可运用影视作品剪辑的方式,并配以影视作品插曲作为教学的背景音乐,可有效营造出学习氛围。学生沉浸在视觉和听觉的感官体验中,对香菱的人物形象产生了好奇,并激发起阅读兴趣。

二、深入探究,沿波讨源

不同类型的文章,其鉴赏方法也各不相同。作为小说类课文,在引导学生鉴赏时,可运用小说三要素作为基础:即人物、环境和情节。

在人物形象剖析方面,学生在导学阶段已对香菱的人物性格有所了解,接下来沿着这一思路,教师运用提问引导的方式,引导学生对文章逐段品读,挖掘次要人物宝钗、黛玉、 宝玉等人物对香菱学诗的评价,并一一罗列出来,如“挖心搜胆”、“精血诚聚”、“穿凿”、“揣摩”等具体的动作和表情描写,这样从正面和侧面来深化对人物的了解,从而丰满了人物形象。在环境剖析方面,主要以环境对人物构成的影响作为剖析重点。教师可组织学生进行集体讨论。 首先,教师引导学生确立文本描写的大环境,即明代,荣国府。其次,鼓励学生踊跃发表自己的观点。有的学生认为贾府浓郁的诗学氛围影响了香菱,有的学生认为香菱学诗的动力在诚心向学,有的学生认为香菱只是为了打发在贾府的寂寞时光。学生的回答中已不知不觉地融入了个人经历与揣摩。在情节剖析方面,需要先提炼文章主线,进而沿着主线深入剖析全文情节,以便分析情节对人物性格展现的作用。教师在导学中虽已确立了香菱学诗的主线,在阅读过程中,还是通过小组合作学习的方式,引导学生依据这一主线,将全篇文章划分为两大段落,一是学诗,二是做诗,进而再分别剖析两个段落。在学诗中, 香菱分几次向黛玉学诗,在做诗中, 香菱又做了几首诗才得以成功的。通过分层提炼文章框架,使学生对文章的结构布局有了深入认识。

课文鉴赏是阅读教学的主干环 节。这一环节需要引导学生保持一颗好奇心,保持文本探究的热情。因此,在教学中就需要增加互动性,以适应动态生成的课堂教学过程。互动性还可促使学生之间的协作,帮助学生深究文本,达到沿波讨源的目的。

三、情理交融,反思升华

阅读教学的目的不仅是帮助学生积累文学鉴赏方法,更重要的是引导学生勾连个人情感,与作者产生共鸣,以达到情理交融的效果,进而实现思想上的升华。在教学中需要引导学生在反复阅读的基础上,学会质疑反思。

篇4：《香菱学诗》的教学策略

一、创设情境，披文入情

阅读需要兴趣，需要进入文本世界中，方能了解作者的内心世界，进而形成情感共鸣。因而，在教学之初最为重要的是如何引导学生走进文本。情境教学法是指教师依据教学内容，整合各种教学资源，人为地创设出一个特殊情境，用以刺激学生的听觉、视觉、嗅觉等感官体验，激发学生的阅读兴趣，从而引导学生走进文本世界。

在《香菱学诗》这篇课文中，由于课文系名著节选内容，是整个《红楼梦》故事的一个片段，有必要在导学阶段简要地介绍故事的前因，以便于学生更好地理解课文。但教学时间有限，长篇累牍难以实现。笔者依照两点来创设情境：

其一，挑选原著中与课内内容直接相关的部分作为导学内容。课文节选了香菱学诗的一段内容，对于香菱如何进贾府、如何到宝钗房中的情节少作交待，这些内容可留待学生自己去原著中挖掘，而教师可将导学重点放在突出香菱的性格和品质上，这样更突出人物形象，为学生引导一个阅读方向。

其二，挑选最能直观展现教学内容的资源。在课前导学中，引导学生去阅读原著显然不大适宜。为使学生对香菱的性格有所了解，可运用影视作品剪辑的方式，并配以影视作品插曲作为教学的背景音乐，可有效营造出学习氛围。学生沉浸在视觉和听觉的感官体验中，对香菱的人物形象产生了好奇，并激发起阅读兴趣。

二、深入探究，沿波讨源

不同类型的文章，其鉴赏方法也各不相同。作为小说类课文，在引导学生鉴赏时，可运用小说三要素作为基础：即人物、环境和情节。

在人物形象剖析方面，学生在导学阶段已对香菱的人物性格有所了解，接下来沿着这一思路，教师运用提问引导的方式，引导学生对文章逐段品读，挖掘次要人物宝钗、黛玉、宝玉等人物对香菱学诗的评价，并一一罗列出来，如“挖心搜胆”、“精血诚聚”、“穿凿”、“揣摩”等具体的动作和表情描写，这样从正面和侧面来深化对人物的了解，从而丰满了人物形象。在环境剖析方面，主要以环境对人物构成的影响作为剖析重点。教师可组织学生进行集体讨论。首先，教师引导学生确立文本描写的大环境，即明代，荣国府。其次，鼓励学生踊跃发表自己的观点。有的学生认为贾府浓郁的诗学氛围影响了香菱，有的学生认为香菱学诗的动力在诚心向学，有的学生认为香菱只是为了打发在贾府的寂寞时光。学生的回答中已不知不觉地融入了个人经历与揣摩。在情节剖析方面，需要先提炼文章主线，进而沿着主线深入剖析全文情节，以便分析情节对人物性格展现的作用。教师在导学中虽已确立了香菱学诗的主线，在阅读过程中，还是通过小组合作学习的方式，引导学生依据这一主线，将全篇文章划分为两大段落，一是学诗，二是做诗，进而再分别剖析两个段落。在学诗中，香菱分几次向黛玉学诗，在做诗中，香菱又做了几首诗才得以成功的。通过分层提炼文章框架，使学生对文章的结构布局有了深入认识。

课文鉴赏是阅读教学的主干环节。这一环节需要引导学生保持一颗好奇心，保持文本探究的热情。因此，在教学中就需要增加互动性，以适应动态生成的课堂教学过程。互动性还可促使学生之间的协作，帮助学生深究文本，达到沿波讨源的目的。

三、情理交融，反思升华

阅读教学的目的不仅是帮助学生积累文学鉴赏方法，更重要的是引导学生勾连个人情感，与作者产生共鸣，以达到情理交融的效果，进而实现思想上的升华。在教学中需要引导学生在反复阅读的基础上，学会质疑反思。

在这篇课文中，香菱学诗既是情节发展的主线，又是文章的主题，文章的结局是香菱学诗成功。那么，在反思阶段中，教师可以此为题，继续组织学生进行小组讨论，激发学生反思香菱学诗成功的关键是什么。学生在讨论的过程中，又将文章重新梳理了一遍，并从文章找出香菱自身资质与学诗氛围熏陶等内、外因。进而，再引导学生剖析作者从香菱人物形象的设定上要表达什么寓意，使学生从感情阅读上升到理性思考的层次，也提高了文学鉴赏的层次。

篇5：《香菱学诗》 教学设计

教学设计

教学目标

1．分析把握主人公香菱的性格特点，复习、巩固人物的描写方法。2．研读香菱学诗的经历，从中获得学习语文的启示。3．激发阅读兴趣，能自主赏析名著《红楼梦》。

教学重点

1．从香菱学诗的经历中，联系实际获得深切的启示。2．人物的描写方法，准确把握人物性格特征。教学难点

1．分析香菱学诗成功的原因并能自主分析林黛玉的性格特征。2．能运用所学的人物描写方法到写作实践中。

教学准备：阅读《红楼梦》中相关内容，教师制作课件。教学步骤

一、导入新课（音乐导入）播放《红楼梦》主题曲：枉凝眉。

提问:耳边响起的曲子熟悉吗？（曹雪芹的《红楼梦》）。你对它有多少了解呢？看屏幕（屏幕展示：《红楼梦》是我国古代小说的顶峰之作。小说以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索，描写了以贾家为代表的四大家族的兴衰史，反映了封建社会晚期的广阔的社会现实。作者曹雪芹，清代小说家。《红楼梦》又名《石头记》，曹雪芹完成前八十回，在穷困潦倒、唯一的爱子病死的那年除夕病逝，后四十回由高鹗完成。）

至今为止，众人都给予很高的评价。（名家对《红楼梦》的评价： 毛泽东称：中国封建社会的百科全书、中国的第五大发明 著名红学家吴世昌：红楼一世界，世界一红楼。

著名的作家王蒙：《红楼梦》帮助你体验人生。读一部《红楼梦》，等于活了一次，至少是活了二十年。

鲁迅认为它将传统的思想和写法都打破了）提问：你知道书中哪些人物呢？（生回答）

师：很好，《红楼梦》中很多人物栩栩如生，更妙的是，曹雪芹在书中第五回里对许多人物的命运给予了暗示。请看（屏幕显示：叹香菱诗句：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。）这是《红楼梦》第五回中，贾宝玉梦游“太虚幻境”，翻看副册时，只见画着一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，莲枯藕败，后面书写的内容。你知道这是写谁的吗？她是《红楼梦》中一个次要人物，又是《红楼梦》中最早出现的一个悲剧人物形象。她天资聪明，命运坎坷，却又出污泥而不染，真是一朵芳香四溢的荷花。她就是香菱（展示照片）。今天我们共同赏析《红楼梦》第四十八回的节选《香菱学诗》，感受一个平凡却又令人敬佩的女子形象。（屏幕出示课题）

二、初读课文 1．课前咱们同学按习惯都进行了预习工作，我要检查一下。希望同学们尊重自己的劳动成果，积极展示。香菱的身世你了解多少？（生回答，之后屏幕展示香菱身世。香菱是个苦命女子，原籍姑苏，出身乡宦家庭。她三岁被拐，长大后被呆霸王薛蟠买去做妾，受尽凌辱、折磨。后随薛家进京，一直住在荣府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，难得有空。这一次因薛蟠外出经商，宝钗便把她带进了大观园给自己做伴，这使得香菱有机会接触大观园内许多富于才情的少女们，萌发了强烈的精神追求。后来正妻金桂一来，她的命运更为不堪，很快便被折磨死了。）2．大家预习的不错，这篇小说是用明清时的白话文书写的，在阅读上可能还有些障碍，在字词方面已经借助工具书解决问题了吗？检查一下（屏幕展示重点字词。

仄（zè）声 应玚(yáng)庾（yú）信 蘅（héng）芜苑 三昧（mèi）

暧暧（ài）

请柬（jiăn）

胡诌（zhōu）颦（pín）

嘟哝（nong）姊（zǐ）妹 怔怔（zhèng）暖香坞（wù）画缯（zēng）鳏鳏（guān））3．小说三要素：人物、情节、环境。今天我们暂且不论环境，先来看情节，课题《香菱学诗》，那香菱学诗的过程是怎样的呢？（屏幕展示：请概括香菱学诗的过程。）（学生思考回答后，屏幕总结出示：拜黛玉为师品味王诗、边读杜诗边写诗、经历两次失败最终成功）（香菱学诗的过程可以有多种表达，有四分法：读诗、悟诗、谈诗、作诗；有三分法：拜黛玉为师品味王诗、边读杜诗边写诗、经历两次失败最终成功；有二分法：黛玉指导读诗、香菱练习写诗。学生答对即可，不必局限于一个答案，多给予鼓励）

三、研读课文

1．知道了小说的情节，我们看人物。人物是小说的重点，是作者传达心声的必需，关注人物，你就会与作者贴得更近。赶紧看书，你能在文章的结尾找出两个词，对香菱学诗行为给予评价吗？（苦志学诗，精血诚聚）

2．很好，那请你们细细看文章，文中哪些地方可以具体看出她的“苦志”“精血”呢？在文中画下来。（与学生一起品读对香菱学诗的刻画，也一同分析香菱的性格。）

一路读来，现在你感受到香菱是怎样的一个女子呢？

师：香菱聪明、悟性好，好学，刻苦钻研，锲而不舍，善良，可爱等等（此处把学生说的板书于黑板上，说得合理即鼓励）

3．师：同学们回答的真精彩，下面请同学们闭上眼睛，回想一下香菱学诗的经历，她说的话、她的动作、她的神态，你看见一个勤奋、刻苦、废寝忘食地学诗的香菱了吗？历历在目，栩栩如生。睁开你们的眼睛，开启你们的大脑：如果删去文中诸多描写，只告诉你香菱“苦志学诗、精血诚聚”你会感受到一个仿佛立于眼前的香菱吗？（做《评价手册》第5题）请你总结一下：这些正、侧面描写对人物刻画有何作用？（互相交流1分钟）

（生动、细致地刻画出香菱这一女子形象，表现出香菱学诗时的认真、刻苦、废寝忘食的精神，让人物形象更丰满，具体可感、仿佛立于眼前。）

4．大家发挥一下合作精神吧：请小组讨论，香菱学诗成功的原因有哪些呢?（个人的刻苦，黛玉的教导，大观园的环境）

四、拓展提升

1．同学们，今天表现真不错，可以和可敬的香菱相媲了。香菱真不错，苦志学诗，精血诚聚，终于作出佳作。（屏幕出示香菱第三首诗。如有时间，可让学生赏析一下。精华所掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应借问，缘何不使永团圆！这首诗是成功的，除首联外，句句都似非写月，但句句与月相关。用词典雅含蓄，设意新奇别致。尤其是颔联，对仗工稳，言浅意深，堪称精妙。该诗最大的优点，是切合香菱自己的身世，借咏月而怀人，流露了真情实感，这样，诗就不是空洞的而是有内容的了。）知道下文吗？（屏幕出示：众人看了，笑道：“这首不但好，而且新巧有意趣。可知俗语说‘天下无难事，只怕有心人。’社里一定请你了。”）天道酬勤！学到这，老师有一问了：从香菱的学诗经历中，你有何所获？你觉得该怎样对待语文学习呢？

（小组讨论，然后各抒己见，意对即可）

第一，学语文要有兴趣，兴趣是最好的老师。香菱虽不幸沦为下贱，但禀性高洁，向往吟咏诗歌这类雅事，时时留心，苦志研习，终有所获。

第二，学语文要专注执着。香菱在不长的时间里有如许长进，与她学习时的痴迷忘我状态有关，宝钗称之为“疯子”“诗魔”。

第三，要有尽可能质高量大的阅读。语言学习，继承借鉴多于创造，故应像黛玉要求香菱的那样，多读别人的作品“作底子”，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；同时，还要取法乎上，尽可能阅读高雅精美的阅读材料，而不能沉溺在浅近通俗的“文化快餐”之中，“一入了这个格局，是再学不出来的”，自然，更不能接触那些歌德称之为“马桶文学”的有害读物。

第四，要读写结合。阅读为写作准备语言形式，写作反过来促进阅读的理解和深入。

第五，写作上既要有格调规矩，又要不受格调规矩的拘束，而以立意为主，讲究意趣真实。

第六，要老老实实向老师学习。黛玉那些高屋建瓴的诗论，是经过多少阅读和写作实践才总结出来的，初学者如香菱是无法获得的，因此，从师学习可以避免盲目实践，少走乃至不走弯路，甚至在前人的基础上达到新的高度。

2．同学们说得很好，希望通过这节课，也通过香菱，让大家在学习中，特别是语文学习中获益匪浅。从现在起也能领悟近代学者王国维先生在他的著作《人间词话》中对古今成就大事业者所必须经历的三种境界的概括：第一境——悬想“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”；第二境——苦索“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”；第三境——顿悟“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

五、布置作业

1．读过《红楼梦》的人都说，林黛玉是羸弱多病、多愁善感、孤傲尖刻的。书中也说她“孤高自许、目下无尘”，可我们的课文中并没见到这样的黛玉，你觉得文中的黛玉是怎样的一个人呢？请按照课堂上的分析方法，写一篇《香菱学诗中黛玉性格分析》于作文练习本上。

2．《红楼梦》中人物众多，各个栩栩如生。（屏幕展示人物），学习这篇课文后，希望大家有兴趣，也能钻进去，瞧瞧更精彩的内容。

篇6：《香菱学诗》教学设计

导入新课：

师：今天我们共同学习哪篇课文？

生：《香菱学诗》。

师：它是哪部小说的节选？

生：《红楼梦》。

师：2012年的5月31日有一位杰出的红学大家去世了（红学，即研究《红楼梦》的学问，横跨文学、哲学、史学、经济学、心理学、中医药学等多个学科），他就是周汝昌先生，他曾经这样评价《红楼梦》，他说《红楼梦》是我们中华民族的一部古往今来、绝无仅有的“文化小说”，具有最广博而深厚的文化内涵，只有最有智慧的人才能读《红楼梦》。今天我们就要集合大家的智慧，通过对《香菱学诗》这个经典片段的学习来走近《红楼梦》。

预习检测：

师：昨天老师布置了任务，嘱咐同学们要认真细致地预习课文，下面老师就来考考你们，先请你们用最简洁的语言概括出课文内容。

生1：香菱学诗。（有学生笑）

师：这位同学仅用了标题中的四个字，就把主要人物和情节全概括了，言简意赅，非常棒！

师：请同学们看大屏幕，在老师给出的这段话中的每个括号内填上一个动词，使它符合课文内容。

屏显：跟随宝钗进入大观园后，香菱下决心（）诗，于是拜黛玉为师，并在其指导下和众人的鼓励下开始（）诗，（）诗，最终能够自己独立（）诗。

生2完成填空，（学、读、论、作）

师：填写非常准确，这段文字写了什么内容？

生2：这段文字概括了香菱学诗的全过程。

师：我们都知道：小说是以塑造人物形象为中心的一种文学体裁，简单了解了文章的情节内容后，今天我们学习的重点就是走近香菱这个人物，了解香菱。

初识香菱：

师：香菱学诗，这个姑娘为什么要学诗？请同学们到课文中找出香菱自己的话来回答。

生1：老师，我找到了！香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕，才学着顽罢了。” 师：她“羡慕”什么？

生1：她羡慕大观园里姑娘们的才情，所以要学诗。

师：在这句话中香菱说自己学诗的态度是什么？

生1：顽。

【板书：顽】

师：大家注意这个“顽”字，其实是哪个wán字的意思？

生集体答：玩耍的”玩”字。

走近香菱：

师：香菱自己说她是学着“顽”，你们同意她的说法吗？

生集体摇头，表示不同意。

师：那你们认为香菱学诗是什么态度，请到文中找到相应的依据，然后发言交流。

生1 :“我常弄一本旧诗偷空儿看一两首。”

师：香菱是到了大观园后心血来潮，突发奇想要学诗的吗？

生1 :不是，“常弄”说明她平常就喜欢诗歌，“旧诗”说明书都被她翻烂了，“偷空儿”说明她经常忙中偷闲，注重自学。

师：日常生活爱自修的香菱。

生2 : 香菱说：“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。”说明香菱抓住一切机会虚心向黛玉等人请教，和他们交流学诗的体会。

师：遇见良师多请教的香菱。

生3 : 老师，我找了这一句：“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。”“诸事不顾”，体现香菱只顾读诗，别的事情都不管了，特别专注。

师：那把这个句子中的“一首一首”换成“一首首”行不行？

生3 :不行，“一首首”就有一种读得很快，囫囵吞枣的感觉，“一首一首”强调了她读得细致、认真。

师：你能将香菱这种细致、认真读出来吗？

生3再读此句。

师：你的朗读很到位！

生3 : 老师，我还找到一句，“至晚间对灯出了一回神，至三更以后上床卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才朦胧睡去了”。“鳏鳏”是眼睛长睁不闭，忧愁失眠的样子，说明香菱一心想着作诗，无法入眠。

师：这个词抓得好，特别形象。另外，老师补充一下，这里的三更是夜里11点至凌晨1点，三更后才躺下，到五更，即凌晨的3点到5点钟才睡。这里是全心投入废寝食的香菱。

生4：“香菱听了，喜的拿回诗来，又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，坐卧不定。”这里，我读出了香菱的刻苦。

师：句中哪些关键词最能够体现香菱学诗的刻苦？

生4：“茶饭无心，坐卧不定”，因为她一直在想着读诗作诗，说明她已经到达绞尽脑汁、废寝忘食地想诗句程度了。

师：这个句子里还有三个“又”字，能品一品吗？

生4：这三个“又”字把香菱既想读诗、又想作诗那种两难割舍，都放不下状态写出来了。

师：宝钗见到香菱这个样子，是怎么评价她的？

生4：宝钗道：“你本来呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成个呆子了。”

师引导抓关键字：怎么理解这里的“呆”字，真的是说香菱迟钝不灵活，傻呆呆的吗？

【板书：呆】

生4：这是借宝钗之口侧面烘托香菱学诗已经到了废寝忘食的忘我地步了。说明香菱专注于学诗，痴迷于做诗，已经给别人有点呆迂的感觉了。

师：人物形象塑造有两个角度，一是正面描写，一是侧面烘托。类似于此处正侧面描写相结合的地方还有很多，大家在学习的过程中要留心。这位同学们分析非常细致精准，还有吗？

生5：“香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土。”这个句子运用了人物的动作描写和神态描写，把香菱在第一稿失败，作第二首诗时，那种沉浸在诗的境界当中，将全部身心都投入其中的状态刻画出来了。尤其是“默默”、“出神”“抠土”这些词体现出了她忘我作诗的精神。

师：嗯，“抠土”这个举动就像是小孩子般的无意识的动作，她全情投入，忘却自我了。那你能不能分析一下香菱“出神”“皱眉”“含笑”时，她分别在想些什么？

生5：“出神”说明香菱一心只想着怎么作诗，所以神游其中，不能自拔；“皱眉” 体现出她在认真思考、斟酌某些词句的写法，可是思虑阻塞，还没找到灵感，“含

笑”一定是想到了好词佳句，所以满意、欣慰的笑了。

师：你的分析就好像是亲眼见到了香菱本人，这是不惧挫败，忘我投入的香菱。那香菱这副样子，来往的人和宝钗怎么看待她？

生5：来往的人见到香菱这个样子，都忍不住“诧异”，宝钗忍不住说这个人要 “疯”了。

师：她真疯了吗？

【板书：疯】

生5：“疯”说明香菱的神态动作已经和平常迥然不同，神游诗境其中，物我两

忘了。

师：“疯”了的香菱在写了第二首诗后，又进入了另一种境界，那就是宝钗所说的“可真是诗魔了”。大家找到相应的句子没有，看看哪一处细节描写最能体现

出香菱“走火入魔” 的状态？

【板书：魔】

生6：因见他姊妹们说笑，便自己走至阶前竹下闲步，挖心搜胆，耳不旁听，目不别视。一时探春隔窗笑说道：“菱姑娘，你闲闲罢。”香菱怔怔答道：“‘闲’字是十五删的，你错了韵了。”这个句子里“怔怔”是发愣的样子，探春叫她闲闲吧，是想劝她休息一下，可她却满脑子里面想的都是作诗押十四韵的事，周围的一切人和事都与她无关，周围的一切都变得跟诗有关，所以她答非所问地说“闲”字是十五删的，可见其走火入魔了。

师：你对这个词挖掘的很深。香菱这样全心投入、废寝忘食地学诗，最终作出好诗了吗？

生：作出好诗了！“ 师：何以见得？

生7：只听得香菱从梦中笑道：‘可是有了，难道这一首还不好？’” 这个反问句不就表明香菱自己都觉得好吗！还有宝钗说：“你这诚心都通了仙了。”从侧面表现出上天都被她感动了，让她在梦中悟出了诗！

【板书：仙】

师：文中描写香菱的第三稿诗是梦中所得，你觉得这是不是偶然的，是不是香菱不做梦，就作不出好诗？

生7：不是这样的。俗话说：精诚所至，金石为开。这个情节的设计很巧妙，用

梦话来暗示香菱学诗的成功。“通了仙了”所指的梦中得诗，其实是日有所思，夜有所梦，是香菱苦心孤诣的结果，是苦思冥想的结晶。

师：你的分析很透彻。同学们找找看，香菱学诗的态度用文中最具概括性的话来

说是什么？

生7：“苦志学诗，精血诚聚”。

【板书：苦志学诗】

师：香菱指把自己所有心力都聚集在一起，刻苦学习，费尽心思，呕心沥血地致力于学诗，这就是香菱学诗的态度。如果把香菱这种态度说成是“顽”，那咱们每个人都得好好学学这种难能可贵的态度，这种不玩之玩，可是一种很高的境界啊！（在板书“顽”字上加上双引号）

师：刚才大家的分析都源于文本，而且细致准确，现在我们归纳一下香菱学诗的态度。

屏显：醉心学诗

寻常自修

虚心请教

全心投入

废寝忘食

不惧挫败

锲而不舍

„„ 深读香菱：

师：香菱学诗，学得越发“呆”了，定要“疯”了，可真是诗“魔”了，通了“仙”了，学得把所有的精力和心血都汇聚到学诗这一件事上，在作者笔下，在别人眼中，在我们读者心中，觉得香菱学诗学得很苦，那她自己觉得苦吗？

生1： 她自己不觉得苦，我找到了证据。香菱听了笑道：“既这样，好姑娘，你就把这书给我拿出来，我带回去，夜里念几首也是好的。”这说明了香菱非常渴望学诗，而且乐此不疲。

师：香菱这个时候脸上挂着什么表情啊？ 生1：笑。

师：人物的语言和表情往往是和人物的内心世界紧密联系在一起的，文中写了香菱脸上总是挂着一个惯常的表情——笑，共计15次，下面我们就通过其中的三处有代表性的笑来了解香菱，看看她因何而笑,笑从何来？

屏显：

（1）香菱听了，笑道：“既这样，好姑娘，你就把这书给我拿出来，我带回去夜里念几首也是好的。”（2）香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”（3）正想着，只听香菱从梦中笑道：“可是有了，难道这一首还不好？” 小组讨论，小组代表发言交流。

生2：第一处笑写出了香菱因为即将实现学诗的愿望而高兴。

师：“你就把这书给我拿出来”的“就”字能够看出香菱怎样的心思？

生2：表明她很好学，心情迫切地想尽快读诗，学诗，所以央求黛玉把书给她，好抓紧点滴时间学习，连夜里还要回去念几首。

师：你试着把香菱急迫的心情，央求的口吻通过对这个句子的朗读表现出来。

（生读第一处笑。）

师：读得真好。哪位同学接着说？

生3：这第二处笑表明香菱才学了这么几天诗就有了自己的独到见解，竟能了解诗歌的妙处，所以她很高兴地谈到自己读诗的感受，也可以看出她很聪明。

师：难怪林黛玉要评价她“是个极聪敏伶俐的人”。这里的笑是高兴，开心，你也试读一下。（生读第二处笑。）

师：你读出了香菱悟诗的欢喜。第三处笑如何解读？

生4：第三处笑可以看出香菱对自己的诗很满意，很自信，用一个反问句，可以

增强语气，如果换成陈述句就没有这样的效果了，也体现了香菱对作诗很感兴趣、很执著，所以梦中成诗。

师：你能读一读这第三处笑吗？（生读第三处“笑”。）

师：你在读的时候把“还不好”的音拉上去，为什么要这么处理？

生：将音调上扬可以读出香菱的自信。

师：你处理得很妥帖。下面我们大家一起来齐读这三句话，读出其中的情味。（生齐读，效果甚好。）

教师小结：“兴趣是最好的老师”通过这三处笑的品味我们看出了香菱是一个聪明好学、执著自信的女孩子，她学诗在大家看来是苦的，可她自己在学诗的过程中却是以苦为乐，乐在其中，乐此不疲的。

【板书：以苦为乐】

香菱悲歌：

师：面对香菱学诗这件事，宝玉是这么说的：“这正是‘地灵人杰’，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”对这样一个苦志学诗，以苦为乐的痴心女子来说，真的“天地至公”吗？下面让我们一起来了解一下香菱的生平经历。

播放背景音乐《叹香菱》，投影香菱主要经历，深入体会香菱的悲剧命运。

幻灯片1：香菱，原名甄英莲（谐音“真应怜”），姑苏望族甄士隐独女，生得粉妆玉琢，乖觉可喜；

幻灯片2：五岁那年元宵，看花灯时因家奴霍启（谐音“祸起”）看护不当,被拐子拐走；

幻灯片3：在拐子的打骂中艰难度日，十一二岁被卖于公子冯渊（谐音“逢冤”）； 幻灯片4：呆霸王薛蟠打死冯渊，强买香菱，逼其为妾；

幻灯片5：薛妻悍妇夏金桂搅家不贤，拨弄是非，虐待香菱；

幻灯片6：香菱气怒伤感，内外拆挫不堪, 酿成干血之症，诊视服药，亦不效验；

幻灯片7：香菱受尽凌辱，含恨而死！

生沉浸在教师创设的情境中。

再读香菱：

师：如果让你用一个字形容香菱的命运，你会用哪个字？

生1：惨。

生2：苦。

生3：悲。

师：是啊，香菱的命运非常不幸。按照常理来说，她应该没有什么闲情逸致来学诗，也未必能够笑得出来，在学诗的过程中，香菱为什么能够不觉其苦，反得其乐呢？

生4：香菱从小被拐卖，无法掌握自己的命运，最后沦落为呆霸王薛蟠的妾，饱受折磨，所以她想通过学诗写诗来排遣她心灵的痛苦，她刻苦痴迷，精血诚聚，终于写出了属于自己的诗篇。

师：这位同学认为学诗成为了香菱的一种情感宣泄的手段，也成为了她的一种精神寄托，你的分析很有道理。

生4：如果香菱整天因为自身遭遇而愁眉苦脸，就会让人觉得这就是一个柔弱无助的女孩。但写她笑着去面对生活，通过学诗来改善自己的精神世界，反而会更让人怜惜她，喜爱她。写她老是这样笑对生活反而更能让读者感受到她内心的悲苦。

师：有学者说：曹雪芹刻画香菱，以“笑”来写“悲”，香菱笑得越多，越能让人感叹其身世之苦，越能引发读者的同情，当她被无情的命运折磨致死时，就使这个人物的悲剧性更为强烈了。

生5：香菱的命运是极为悲苦的，当她来了大观园这个美好的环境，又接触像林黛玉这样富于才情又乐为人师的少女，她内心里的对诗歌热情就激发出来了。学诗，可以让美好的香菱和苦难的香菱做个强烈的对比。

师：如果让你给香菱的人生涂个底色你会涂成什么颜色？

生5：灰色，或者黑色。

师：那么香菱学诗这一段，其实是给香菱的人生涂抹了最亮丽的一笔。

生5：嗯，我会涂成红色或者是明黄色。

师：嗯，有见地。这样的情节设计丰富了香菱的人生经历，可以使这个人物更加丰满。还有哪位同学来说说看？

生6：香菱出身于名门望族，她的骨子里流淌着读书人家的血液，有读书人的基因，所以她的学诗是命中注定的，是一种本真的回归。

师：（笑）这位同学的解读用了“基因学说理论”，我们假想一下，如果没有被拐的命运，以香菱的家境出身、天赋性情以及她个人的后天努力，她有没有可能成为另一个林黛玉、薛宝钗？（生纷纷点头。）

生6：黛玉夸她极聪敏伶俐，宝玉说她地灵人杰，老天生人再不虚赋情性，都可以证明这一点。

师：你的学说得到了大家的认同哦！（生笑。）

生7：香菱命运不济，但她不甘心屈服于命运的安排，而是通过学诗来勇敢地和命运抗争，这种精神值得人尊敬。

师：香菱笑对多舛的命运，痴心不悔地追求精神世界的丰盈，完成了一个诗性女儿对诗性理想的痴心追求！师：同学们知道“香菱学诗”的原回目是什么吗？

学生摇头，表示不清楚。

师出示投影：慕雅女雅集苦吟诗。

师：这里“慕雅女“的指的就是香菱。香菱不羡慕大观园里小姐们养尊处优的地位，不羡慕她们锦衣玉食的生活，她慕的是一个“雅”字，清雅、高雅、雅志，雅趣，因为有了一颗慕雅之心，她忘却了一切不幸，投身到学诗当中来，所以她能不觉其苦，反得其乐。在大观园学诗的这段时光，是香菱一生中难得的幸福时光，所以她废寝忘食、如饥似渴、如痴如醉地学诗，所以她感到由衷的幸福和快乐。无情的命运非但没有让她沉沦麻木，反而使她的精神追求愈加执着，痴心不改。当这样一个女子笑着追求诗歌性灵时，她的形象在红楼大舞台上便熠熠生辉了！

【板书：慕雅之心】

香菱颂歌：

师：鲁迅先生曾经说过：“悲剧是将完美的东西打碎给人看。”香菱在这篇文章里是美的，但同时她的命运在整部作品中是悲惨的，香菱是作者成功塑造的一个悲剧人物。曹雪芹的书斋名叫“悼红轩”，是表明他对由女性所代表的美的毁灭的哀悼。一部红楼真可谓是“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味”。通过今天的学习，相信我们每个人都领略了其中的点滴滋味。同学们，通过这堂课的学习，你记住香菱这个人物了吗？如此，老师就觉得非常安慰了。最后，让我们在一首送给香菱的赞歌中结束本堂课的学习。

师配乐朗诵《致香菱》：（配乐《欢颜》）

犹如一株独立寒潭的白莲 / 在寂寞的季节遥送暗香

任凭闪电狂放地打击 / 任凭风雨无情地摧折

尽管淤泥也试图将你沾染 / 你却还给世俗一个惊喜

学诗是你的自我回归 / 慕雅亦是一种精神自赎

你如饥似渴、如痴如醉 / 你废寝忘食、痴心不悔

你以一贯的坚守 / 绽放自己生命的春天

无情的命运 / 湮没不了/ 你血液里流淌的诗性与才情

你笑着追求诗歌性灵 / 迸发出灵魂的美和生命的诗意

你从红楼中姗姗而来 / 在红楼舞台上熠熠生辉

原来你从未走远 / 一直立于彼岸 / 微笑千年

（备注：《致香菱》节选自钱伟燕老师同名诗作）

板书设计：

香菱学诗

曹雪芹

呆魔疯仙

苦志学诗 “ 顽”

以苦为乐

篇7：《香菱学诗》教学设计

从容说课

《香菱学诗》选自《红楼梦》，小说详细叙述了黛玉指点学诗门径，香菱谈读诗体会并苦心写诗的经过。教学本文，力求从内容、写法两方面突破。

内容上，着重探究香菱学诗成功的原因。既要考虑到香菱的“苦志”，也要考虑到黛玉的深厚学识和教育艺术，同时也要联系大观园优越宽松的环境。联类引申，联系实际，思考香菱学诗会对中学生学习语文有何帮助。体味作者对香菱这一形象倾注的思想感情，深入理解《红楼梦》的主题思想，提高学生的文学鉴赏能力。

写法上，通过涵泳品味描写香菱的有关语句，引导学生体会细节描写在塑造人物形象上的作用；通过揣摩宝钗、宝玉的话，理解侧面烘托的表达效果。

教学本文，宜采用小说五步阅读法：泛读，整体感知；精读，理解文章内容；赏读，学习作者塑造人物的高超手法；思读课文，质疑问难，互动探究；延读，拓展延伸，开阔视野，提高比较阅读的能力。

教学目标 知识目标

1．积累生字生词，丰富语言积累。

2．了解《红楼梦》的艺术成就，不断提高古典文学修养。能力目标

1．讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的手法。

2．体会作者的赞美之情，深入理解《红楼梦》的主题思想，提高文学鉴赏能力。

德育目标

学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神，要好学、乐学，更要善学、苦学。教学重点

1．探究香菱学诗成功的原因。2．赏析小说塑造人物的手法。教学难点

1．揣摩香菱这一形象，理解作者文中倾注的思想感情。2．引导学生探讨香菱学诗对我们学习语文有何帮助。教学方法 1．讨论法

2．小说五步阅读法 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 [教学要点] 了解作者、作品及人物形象；泛读课文，积累词语，整体感知；精读课文，探究香菱学诗成功原因；赏读课文，学习作者塑造人物形象的高超技法；思读课文，质疑问难，互动探究；延伸拓展，深层反思。[教学步骤]

一、导语设计

《红楼梦》第五回中，贾宝玉梦游“太虚幻境”，翻看副册时，只见画着一株桂花。下面有一池沼，其中水涸泥干，莲枯藕败，后面书云：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。这首判词说的就是今天这篇小说的主人公——香菱。(板书文题)多媒体播放《红楼梦》香菱学诗片断。

二、资料助读

教师分发文字资料，资料内容如下： 1．关于作者

曹雪芹(约1724～1764)，名露，字芹溪，又字芹圃，雪芹是他的号，属满洲正白旗。曹家从清代初年起到雪芹这一代止，是一个“百年望族”。康熙二年(1663)清王朝设江宁织造，这是一个财赋要职，其第一任就是雪芹的曾祖曹玺，此后父子兄弟相次继任，一共约60年。康熙帝非常信任曹氏父子，他在位期间五次南巡都以江宁织造署为行宫。到雍正初年，雪芹大约四岁的时候，其父曹撷因与宫廷斗争有牵连，被免去江宁织造；过了一年，又被抄家。待到乾隆继位。曹满面春女得赦宥，起用为内务府员外郎，家道稍稍复兴。到雪芹二十岁刚出头的时候，曹家再次遭三重大打击，从此这个“百年望族”就一败涂地了。

势败家亡之后，雪芹流落在北京西郊。住着破房子。他善画，只能靠卖画来维持终年吃粥的上活。乾隆二十八年(1763)秋冬之间。雪芹唯一的儿子病死，他因伤感太甚，于这年除夕那天病逝。《红楼梦》就是这期间写的——他只写了前八十回，后四十回是高鹗续写的。

2．《红楼梦》简介

《红楼梦》是我国古典小说中伟大的现实主义作品。它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，描写了贾家荣、宁二府由盛而衰的过程，在充分揭露地主阶级贵族集团腐朽本质及其必然没落的历史命运的同时，也歌颂了这个阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴隶的反抗行为。书中塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙风、袭人、香毛等一系列富有典型性格的艺术形象。全书规模宏大，结构严谨，不仅镜子般地反映了封建社会晚期广阔的现实生活图景，而且广泛地涉及我国古代的文化常识如官制、仪礼、建筑学、医学、音乐、绘画等，有“中国封建社会的百科全书”之称。

3．关于香菱

香菱是个苦命女子，原籍姑苏，出身乡宦家庭。她三岁被拐，长大后被呆霸王薛蟠买去做妾，受尽乏辱、折磨。后随薛家进京，一直住在荣府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，难得有空。这一次因薛蟠外出经商，宝钗便把她带进了大观园给自己做伴，这使得香菱有机会接触大观园内许多富于才情的少女们，萌发了强烈的精神追求。后来正妻金桂一来，她的命运更为不堪，很快便被折磨死了。

三、泛读课文，整体感知

1．学生读课文，结合注释，把握文意，并积累文中重要的词语及文学常识。多媒体显示： 需积累的词语：

起承转合以词害意地灵人杰诲人不倦 挖心搜胆精血诚聚穿凿揣摩 需积累的文学常识： 建安七子竹林七贤王维、杜甫、李白、陆游

2．学生利用圈点勾画法，标示出香菱学诗的几个阶段，并画出文中表现香菱专心学诗的语句。

四、精读课文，突破重点

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。多媒体显示：

1．请概括香菱学诗的过程。2．香菱学诗成功的原因是什么? 3．黛玉给香菱指点学诗门径时谈到了哪些问题?黛玉的教学方式有何特点? 4．香菱是一个怎样的女子?从哪里可以看出来? 5．你对香菱的三首咏月诗怎么评价? 学生分组讨论，然后各组选代表交流。

明确：1．香菱学诗的过程可以有多种表达，有四分法：读诗、悟诗、谈诗、作诗；有三分法：拜黛玉为师、品味王诗、边读杜诗边写诗；有二分法：黛玉指导读诗、香菱练习写诗。

2．香菱学诗取得成功的原因是多方面的。首先是由于香菱“苦志学诗，精血诚聚”，再加上她良好的资质、较高的领悟力；其次是有较好的老师指点，特别是善教的黛玉；第三是与大观园这个优雅、美好、洁净的环境分不开的，环境造就人，香菱在这里得到精神：上的解放，她的聪明才智才得以显露出来。

3．黛玉给香菱指点学诗门径时主要谈到四个方面的问题：重立意，不以词害意；重内容。格调、规矩是末事；重领悟，崇尚名家方成高品位；重研究讨论，方能长进。

黛玉的教学方式很独特，她注重培养学生的自信心，“学诗‘什么难事?’‘你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年工夫，不愁不是诗翁了!”’她在教学中积极引导学生循序渐进，重视积累和感悟，先读王维的诗，体会情景统一，进入诗情画境；再读杜甫的七律，体会“真景物，真感情”；读李白的七绝，培养诗的个性和想象力。她强调自学，强调实践、探究，重视能力的培养，力主创新，“只管放开胆子去做”。

4．香菱是一个精敏灵秀、悟性极高、心性拔俗的女子。

香菱极富文学气质，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好偷空看几首旧诗。进入大观园后，香菱深藏内心的饥渴一下子激发出来，“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来”，甚至到了“呆”“疯”“魔”的程度。她对王维诗的品读，足见她的领悟力极高。

5．这是一道开放题，答案不拘一格，可从思想内容或写作特点等方面进行评论，要求不宜过高，言之有物，言之成理即可。

第一首只说月儿美丽又明亮，可供观赏。诗意浅显，了无韵味；用词陈腐，堆砌前人咏月辞藻；无真情实感，无新意。

第二首只说月色很美。能用花香、轻霜等比喻，又用“人迹”“隔帘”等情景烘托，较前一首有进步，但有些淡而寡味，不耐咀嚼。

第三首“新奇而有意趣”，句句写月，句句写离别。她仿佛对月低吟，顾影自怜，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，结句的感喟本是自己的心声，却推给处境同样寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果说对离愁这种深沉的感情的抒写，那第一首是肤浅的，第二首是游离的，第三首是实的，意境真切，余韵悠长。

五、赏读课文，学习作者塑造人物的高超手法 教师提示：曹雪芹是横绝千古的天才，他善于运用细腻准确的语言塑造人物。《红楼梦》中400多个栩栩如生的人物，个个音容笑貌有别，性格鲜明独特，给人一种强烈的艺术美感。人物出场入场、一颦一笑、来龙去脉、口角眉梢品头话尾、舌尖牙缝、歌哭笑骂、正经胡调等没有-处不是活灵活现的。

1．学生筛选描写香菱专心学诗的语句，并作简短点评。香菱面聆黛玉教诲后，于是按要求借书吟读。“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。”其苦心、专心如此，不能不令人赞叹。

当香菱拿到写作诗题后，“又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，或坐卧不定”终得一首，因措辞不雅要求重写，“默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土„„皱一回眉，又自己含笑一回”，这段文字表现香菱构思时的专注神情，“出神”说明浮想联翩；“抠土”说明反复斟酌；“皱眉”说明用字不妥：“含笑”说明有了奇句，感到满意、欣慰。

写第三稿时，“挖心搜胆，耳不旁听。目不别视”甚至梦中喊出了“可是有了，难道这一首还不好?”香菱的苦心、专心、用心已到了痴迷的程度。

对这样一个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确描写了她的一言一行和神情变化，联系香菱的苦心学诗与她的悲惨身世，我们怎能不感叹造物者的不公。这种通过人物的语言、动作、神态等细节描写表现人物性格的艺术手法，是中国古典小说的优秀传统，值得我们借鉴。

2．聚焦侧面描写，体会人物形象的丰满、生动。

学生解读文中有关宝钗、宝玉的相关语言描写，体会侧面描写的作用。如：宝钗：“你本来呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成个呆子了”“这个人定要疯了”“可真是诗魔了”“你这诚心都通了仙了”„„

宝玉：“会心处不在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了”“这正是‘地灵人杰’，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”

这些都是香菱苦志学诗在周围人们心上的折光反映。侧面烘托会使人物形象更丰满、生动，更具体感人。

六、思读课文，质疑问难，互动探究 学生自由质疑，全班讨论解决。可能提出的问题有： 1．宝玉说：“我们成日叹说可惜他(香菱)这么个人竟俗了，谁知到底有今日。”这句话里包含着哪些意思? 2．香菱诗的第三稿系梦中所为一事是否有失真实? 3．塑造香菱这一艺术形象，作者倾注了什么样的思想感情? 4．课文中的黛玉有怎样的性格特征?如何理解这与她多愁善感、孤傲尖刻的主体性格的差异? 5．有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，该如何理解这句话? 学生自由讨论，积极发言，教师适时给予点拨。

教师提示：1．要联系香菱的资质和此前香菱的遭遇来说明，弄清宝玉对香菱的态度。

2．要联系香菱写诗的全过程来看，要认识艺术真实与生活真实的辩证关系。看似梦中所得，实为多次锤炼、苦心追求的结果。

3．作者热情讴歌了这个钟灵毓秀的薄命女子。香菱这样的女子，竟和极端粗陋鄙俗的薛蟠生活在一起．而且受他的凌辱，香菱的境遇着实让人同情。封建社会扼杀人才的本质由此可见一斑，也体现了作者的美学观。

4．《红楼梦》中的黛玉羸弱多病、多愁善感、孤傲尖刻。在本文中我们看到的却是一位学识渊博、热情大方的林姑娘，她热情、自信，显现出了光风霁月般的情怀。富有才情的林姑娘精神生活的一部分就是读诗、作诗，文学这片广袤的土地可供这位寄人篱下、冰清玉洁的孤弱女子自由翱翔。她与香菱同命相怜，对香菱表现出极大的同情、热情是自然的。

5．曹雪芹以精细的笔墨塑造了许多个性鲜明、优美动人的女性形象，如袅娜风流的林黛玉、生性热情刚烈的晴雯、不惜用生命证明自己清白的尤三姐等。和封建社会蔑视女子相反，曹雪芹提出了尊重女性的新思想．热情赞颂了女子的才艺德行，提倡女子反迫害、反虐待的斗争精神，冗分体现了曹雪斤反对封建伦埋纲常的超人能勇气和远曲子卓总值。

七、延伸阅读、探究思考

教师创设问题情境：通过林黛玉指导香菱学诗这情节，《红楼梦》体现了曹雪芹怎样的诗歌创作思想?香菱学诗对我们学习语文有何启示? 学生各抒己见。

生1：要多读；黛玉让香菱读王维五律一百首、杜甫七律一二百首、李白七绝一二百首，由此可见诵读是学诗的根基，是提高鉴赏力的根本途径。

生2：学一流的诗。“法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下。”王维五律第一，杜甫七律第一，李白七绝第一，学一流的诗，学不到一流可成二流，因此我们平时阅读也要精选文质兼美的作品，这对于陶冶情操、培养纯正的文学趣味是有益的。

生3：大胆创作，敢于想象。大胆想象可以使平常的生活景象焕发出奇特的美感，令人耳目一新。

生4：香菱学诗给我的启示有五点：①要有自信，树立学习的信心。语文学习是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就，应有打一场长期仗的心理准备，要自信；②做学习的有心人，提高学习兴趣，让自己学习的每一分钟都有所获；③要重诵读、理解、感悟，多积累，“腹有诗书气自华”；④转益多师，不耻下问；⑤勤于实践，不怕失败。香菱三易其稿，终成精品。我们平时写作也要多改精改，方可成就佳作。

„„

教师鼓励学生联系自身阅读和写作实践总结一点经验和教训，言之有理即可。

八、课堂小结

香菱学诗，意趣无穷，印证了古已有之的治学三境界：第一境界是“悬想”阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”第二境界是“苦索”阶段：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”第三境界是“顿悟”阶段：“众里寻他干百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”从悬想到苦索到顿悟，曹雪芹为我们提供的不仅仅是学诗的借鉴，更是做人成大事业大学问的捷径。本文带给我们的东西是值得反复玩味、终生思考的。

九、布置作业

1．整理课上发言，写一篇题目为“香菱学诗的启示”的文章。2．填空。

(1)《_____》不仅是我国章回小说的开山作品，也是我国最有成就的长篇历史小说。

(2)《_____》是我国文学史上第一部描写农民起义的长篇小说，它深刻挖掘了农民起义的社会根源，成功塑造了起义英雄的形象。

(3)《_____》是我国杰出的浪漫主义的神话小说，在它幻想的情节中，交织着深刻的现实内容。

<4)《_____》是我国古典小说现实主义高峰的标志，它写出了四大家族的由盛而衰，揭示了封建制度必然灭亡的历史趋势。

篇8：香菱学诗教学设计高中

《香菱学诗》是《红楼梦》中的一个插曲，尽管篇幅不长，但于香菱一生遭际来看，这个插曲是多么的重要，也可见作者独到的匠心。香菱是小说中出场最早的薄命女，乃“金陵十二钗副册”中的第一人，“香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室”。选文的用意是以香菱苦志学诗的过程来激励学生刻苦学习，了解学习境界的变化。但仅止于此是完全不够的，香菱是《红楼梦》中像宝黛钗般独特的人物，她是个怎样的人？为什么要如此苦学？明白了这些，才能更全面地认识人物，了解人物内在可贵的精神品质。而且，《红楼梦》是四大名著中的经典，学生也应当对小说、作者、人物有一定的了解，香菱就是这样一个桥梁式的人物。因而，值得我们多角度去认识。

【教学目标】

1．了解《红楼梦》的文学常识和梗概。

2．深入了解香菱这一人物。

3．感受人物苦学的精神，激励自身；了解创作过程，指导写作。

【课前准备】

1．四大名著中学生对《红楼梦》稍微生疏一些，因而先布置学生搜集小说的相关资料，粗略翻读小说。

2．熟读课文。

【教学过程】

一、了解《红楼梦》

交流所找的相关资料，明确文学知识。

二、多角度认识人物形象———香菱

人是复杂的，有多面性，可谓“横看成岭侧成峰”。要深入了解一个立体的、活生生的文学作品中的人物形象，得从多角度去欣赏。

1．事件中的香菱

用事实说话总是让人信服的，事例的说服力不容小觑，要了解一个人，典型事件当然必不可少。在介绍学习《红楼梦》的文学常识之后，概括出文章的主要事件，即香菱向林黛玉学诗，通过刻苦、锲而不舍的学习，终于写出了好诗。主要事件中就已经包含了对香菱的评价：学习刻苦、锲而不舍。这是事件中香菱最显而易见的精神品质，是我们初见香菱的第一印象。

2．细节中的香菱

第一印象是不够具体、全面的，还需通过一些细节来深入了解。可以通过“香菱是怎样刻苦、锲而不舍学习的”一问来具体深入，学生能从文中找到许多方面的信息，并通过细品而渐次明晰。如：

当黛玉给了她王维的诗，她回至衡芜院中，诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催她数次睡觉，她也不睡。拿了杜诗回来时，又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，坐卧不定。从“一首一首”、“连催数次”、三个“又”字，可见其读诗非常认真仔细，废寝忘食，对诗极其喜爱。

当第一首诗被否定时，她非常失落，文中用了动作神态描写，形象地写出了香菱作诗时反复斟酌的样子：“香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。……只见他皱一回眉，又自己含笑一回……”

当第二首诗被否定时，香菱耳不旁听，目不别视，还闹了笑话。被宝钗称为入了诗魔，睡梦中还道：“难道这一首还不好！”

动作、语言、神态等正面刻画，宝钗的“苦心”、“呆子”、“疯”、“诗魔”等的侧面评价，让苦学的香菱形象栩栩如生，浮现于读者眼前。

在提及创作的诗歌时，香菱总不忘追问好与不好的原因，最后，终于明确了文学创作中当把自己放入其中，不能为写而写的道理。即她的第三首诗：句句写月，句句写离别，最后更在嫦娥的“自问”中融入了作者的孤单无依的情感———这是她自三岁离开父母到现在十多年间一直蓄积在心头的感情。

3．宝黛钗眼中的香菱

人活在群体中，不同的人会对自己有不同的看法与评价，也正是在这些看法和评价中，人物形象的立体感才会更强烈，还会带上时代、社会的痕迹。

(1)宝黛钗三人眼中的香菱是怎样的？对其学诗的态度如何？

在师傅黛玉眼中，香菱极其聪敏伶俐，因而对教育香菱学诗十分热心，不见了往日的孤高自诩，目下无尘。可在宝钗眼中，她的大嫂“本来呆头呆脑，再添上这个，越发弄成个呆子了”。说香菱学诗是自寻烦恼，即不应烦恼，这是对香菱的打趣、取笑。可见，对她学诗这件事不支持，不然自己的大嫂要学，教她当然责无旁贷，却让香菱绕了远，拜黛玉为师？正应了前文，香菱知能进大观园，第一件事就是求宝钗：“好姑娘，你趁着这个工夫，教给我作诗罢。”可宝钗却道：“我说你‘得陇望蜀’呢。”这可不是打趣，而是讽刺教训了！宝钗不赞同，与其深受封建礼教束缚有关。她稳重平和、温柔敦厚。虽然诗才出众，在大观园的诗会上也经常夺魁，但她认为写诗作赋并非女子的正业。她曾道：“自古道‘女子无才便有德’，总以贞静为主，女工还是第二件。其馀诗词，不过是闺中游戏，原可以会可以不会。咱们这样人家的姑娘，倒不要这些才华的名誉。”所以，当宝玉称赞香菱有情性，毕竟不俗时，宝钗道：“你能够像他这苦心就好了，学什么有个不成的。”宝玉不答，可见其不以为然。这也算是宝、黛、钗三人爱情悲剧的原因之一了。

(2)香菱为什么要学诗？

香菱学诗是因为心里羡慕，学着“顽”（玩）罢了，虽是玩、是游戏，却非常认真投入，我们把这种极度迷恋某人或某事的行为叫做“痴”。“慕雅女雅集苦吟诗”，她羡慕什么？因为她渴望像其他姑娘们那样吟诗作画、高雅脱俗。

(3)介绍经历：香菱本来也可以过得很好，但命运多舛，造化弄人。她原籍姑苏，出身乡宦家庭；三岁被拐，长大后被呆霸王薛蟠买去做妾；后随薛家进京，一直住在荣府的梨香院，平日他要伺候薛蟠，难得有空，这次薛蟠外出经商，宝钗便把她带进大观园。这样一个身世悲惨的香菱，没身份、没地位，在传统的人眼中，学诗是痴心妄想、自寻烦恼，在黛玉、宝玉看来，却是脱俗，值得赞赏肯定的“痴”。

(4)人物评价：香菱尽管平生遇际实堪伤，值得同情，但她仍渴望获得精神的自由，竟不流俗，是可爱、痴迷、刻苦的姑娘。

三、认识作者，深入体味作者眼中的香菱

香菱是作者着力刻画的人物，两人之间有着千丝万缕的默契。曹雪芹家道没落，一生贫困，郁郁不得志，世道艰辛，于是十分愁苦，把满腔不满倾注于写书中。曹雪芹生活于雍正、乾隆年间，那时，帝王专制，皇家威严是不可侵犯的。当时文字狱盛行，稍有片言只语不慎，就可能导致牢狱之灾，甚至杀身之祸。曹雪芹既要注入真情实感，又要逃过文字狱，可谓难上加难，于是，曹雪芹为《红楼梦》做了五年之久的重大修改，因而在香菱身上，我们可见作者的影子！

教学至此，学生对香菱的认识又更深了一层，对人物形象的理解就更具体了。

四、末尾评价