小学英语教学中的板书设计杨洁

小学英语教学中的板书设计杨洁（精选9篇）

篇1：小学英语教学中的板书设计杨洁

尺幅容万言——浅谈小学英语教学中的板书设计

寒亭区固堤街道泊子小学 杨洁 朱东升

一、板书设计的现状分析

板书设计是教师在教学过程中运用文字、图画、符号、表格等手段,有效地展示教学内容，提高教学质量的一种教学行为。在现代化教学媒体被广泛运用的今天，板书这一传统的教学媒体依然具有不可替代的作用和独特的艺术魅力。一个精彩的板书能够很好地反映教师的教学思路，体现教师理解与驾驭教材的能力，也是教师应具备的一项教学技能。作为课堂教学的重要组成部分,板书可以帮助学生把握重点、理清思路，启发思维,发展智能，从而提高教学的效果。在现代化英语教学中，挂图、投影仪、多媒体等先进的教学仪器逐步走进了课堂，他们以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给学生一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。但是教师们过度的依赖多媒体课件，却常常忽视了板书的重要性，认为板书无足轻重。其实不然，板书是课堂教学中提供视觉信息的最简单、最重要、也是最定型的发射源，是教师的微型教案，是对教材的一种艺术再创造。尤其在现代教学手段还不完善的农村小学英语课堂中，教师们只能大作黑板这块文章，然而在我们实际教学中，板书的设计大同小异，枯燥乏味，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。具体表现在以下几个方面：

1．缺乏计划，形式无创新

教师在备课时往往忽视板书设计，随写随擦，杂乱无章，一节课下来，学生难以总结，大大影响了知识的传授，降低了教学效果。

2.条理不明，内容繁冗。

教师在教案中虽有设计方案，但看不出教学重难点，既缺乏本堂课知识的独立性，又难以体现教材前后内在联系。

3．呈现时机不够灵活。

有的教师只顾板书，面朝黑板背对学生，既挡住了学生视线，影响了传授知识，又与学生没有目光、思想、心灵交流。

4.布局杂乱，书写不规范。

精彩的板书应以其明确的目的性、布局的美观性、高度的概括性和适度的灵活性，带给学生清晰、整洁、明快的感觉。否则，字体不规范，随心所欲,，不

严于律己, 将带给学生消极的影响。

那么如何使黑板物尽其用，如何使板书科学合理又突破传统模式，才能更好地、更有效地实现课堂教学目标，为学生掌握教材内容的印象更鲜明、深刻、全面而服务，就显得尤为重要。

二、板书设计的原则

为了使板书在小学英语课堂上发挥它应有的作用，教师在设计板书时必须注意以下原则：

1．科学合理的原则

板书具有帮助学生构建知识框架的功能，因而板书必须准确、科学地呈现知识，较好地体现教材内容的连贯性、逻辑性和层次性，不能犯性的错误，也不能为追求趣味性而违背真实性原则。板书应根据学生的年龄、知识水平和接受能力进行设计。小学低年级学生偏重形象思维，因此板书要生动具体；、通俗易懂；小学高年级学生抽象思维能力增强，因此板书应合理布局，启迪思维。

2、内容精简的原则

精炼简洁的板书具有概括性、提示性和总结性，便于学生记忆和笔录，可以帮助学生理清思路、认识难点和抓住重点。从实践得知，过多的板书费时费力，教师长时间板书时，学生的注意力和课堂秩序也可能受到影响。一般来说，教师讲课的重点就是板书的重点。所以，教师在备课时应备好板书设计，对教学内容进行恰到好处的提炼，做到精炼紧凑、重点突出、线索分明，集中反映所学内容的精华，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学知识。

3．灵活多变的原则

新颖、独特、精妙的板书设计容易激发学生的学习兴趣，振奋学生的精神，受到意想不到的教学效果。因此板书的形式应求新、求活、求变。在小学英语教学中，教师可以根据英语学科的特点、教学目标和要求、学习内容等进行选择、调整与组合，设计新颖、灵活的板书。例如，有的板书可以重点放在单词和短语上，有的可侧重于句型，有的则着眼于故事情节。

4．适时、适用的原则

板书是一种教学艺术，既要醒目悦目，又要掌握火候，才能对教学起画龙点睛的作用。板书时间的恰当运用，直接影响课堂的教学效果。教师应把握好板书的时机，对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时板书练习题、何时

擦去不需保留的内容等，都应事先做好统筹安排。教师不应在课前就把板书都写好，也不要讲解后再补写。板书过早或过迟都起不到应有的效果。板书的时间安排应符合不同阶段学生的身心特点。一般而言，对于小学低年级学生，教师可以先写后讲或边写边讲；对于小学高年级学生，则可以先讲后写或边讲边写。启发思维的内容应在讲解之前板书，结论性的内容则应在学生充分思考或讨论之后板书。

另外，板书要切合学生的实际。例如，当学生初学字母书写时，教师应在黑板上划好四线格，提醒学生注意书写位置；对学生容易出错的地方或者要求学生牢记的内容，教师可以用彩色粉笔或相关符号予以重点标明。板书还要切合教材实际，要与教材紧密结合，以帮助学生更好地理解和掌握教材内容。

根据以上的设计原则，我谈一下我对板书设计方法的看法。

三、板书设计的做法

1、内容精炼设计法

精炼简洁的板书具有提炼、概括的功能，可以帮助学生理清思路、认识难点和抓住重点。从实践得知，过多的板书费时费力，教师长时间板书时，学生的注意力和课堂秩序也可能受到影响。教师在备课时应备好板书设计，对教学内容进行恰到好处的提炼，在课堂上将教学重点、难点和关键点条理清晰地展现出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。如：在以Time为主题的板书设计中，将繁杂的各个时段及对应活动精简为较有特征的七个时间。在早晚时段方面，以太阳和月亮的钟表形象加以区分，既便于学生记忆，又能提高他们的兴趣。同时将太阳、月亮的钟表形象拟人化，使学生马上能产生一种亲切感。充分发挥学生的想象力，让学生觉得早上六点半时，赖在床上伸懒腰的那个小太阳就是自己；劳累了一天后，晚上九点半时，香甜入睡的那个小月亮也是自己。然后有选择性地呈现了本课的重点句型“What’s the time, please? It’s„ o’clock.It’s time to„.” 以及重点词组have lunch，watch TV等。这样不仅帮助学生归纳教学重点，而且培养了学生的概括能力。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。

二、“动态板书”设计法

教师依据教材，通过分析、综合，把教材的知识点，按一定的时间、空间、逻辑顺序展示教学内容，形成完整的知识网络和课堂结构。千万不能图方便省时

省事，学生在课堂上没有一点思考的余地，也就没有什么创造性的思想，更谈不上课堂的生成。富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学生的学习变化不断生成。具有提示性的板书，可在课前完成；具有启发性的板书，应在课中呈现；具有结论性的板书，应该等到“瓜熟蒂落”时，呈现在分析、归纳和总结之中。板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。比如，在学习以Seasons为主题的板书设计为例，说明板书设计的动态生成性。教师先在黑板上画一个穿着短袖衫的小人，然后，加多一件衬衫，手里拿着护肤霜，再穿上暖暖的大衣，戴上帽子，最后脱去毛衣剩下衬衫，手拿盛开的鲜花。学生的注意力始终集中在小人的变化上，不难猜出不同季节的名称。伴随着图的出现（也可以准备四张贴图），同时复习旧句型和学习新词，这样学生处于一个情真景切的生活当中，学习和认识起来就比较容易，掌握得比较轻松自然。此时，整节课的板书内容已经全部呈现在学生面前，脉络比较清晰明了。板书是一种教学艺术，既要醒目悦目，又要掌握火候，才能对教学起画龙点睛的作用。板书时间的恰当运用，直接影响课堂的教学效果。

三、“寓趣于教，寓理于教”设计法

对于活泼好动的小学生来讲，学习过程中有时免不了感到单调和乏味。学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。所以，在课堂教学中，教师要充分利用板书设计，创设生动有趣的活动来引起学生的好奇心和兴趣，让学生感受到英语课堂的轻松气氛，又能在有趣的学习中不知不觉懂得一些生活道理。

在学习Sports这一课时，教师可以将黑板设计成一个大大的运动场，然后结合运动简笔画，将教材中所出现的运动词组表现出来，是学生们在游戏中无负担地学，在游戏中感知世界，得到实践的机会。这样比单纯的教授静态单词更容易让学生产生亲切感，有助于形象记忆，同时又意识到生命在于运动这一真理。

四、“交际情景”设计法

在黑板上呈现两个小朋友对话的情景，对话内容则可呈现在椭圆或者矩形的对话框中，避免了将对话内容逐条抄写在黑板上的过于单调的形式。如果是三人甚至多人对话，则可多画几个小朋友，让学生能够感受到一个真实的交际情境。也可以句型从动物的口中说出，学生模仿所画动物的口气操练句型。教师可随时更换动物头像，从而激发学生的学习兴趣，创设真实的语言情境。

五、“表格对比”设计法

比较式板书是对所教授内容的进一步诠释，它是为了通过单词和单词、短语和短语、句子和句子的比较，让学生发现其内在联系，更清晰地了解教学重、难点或易混淆的知识点。教学中很多语言点都有着紧密的关联，通过对比可以扩展学生的抽象思维，也可以加深记忆和印象。

比如在学习Changing这一课时，可将课文中对比过去与现在的生活同种句型的句子用表格表现出来，这样可以让学生一目了然，更好的掌握一般现在时与过去时的用法。

又如在学习Food一课时，中西食物的对比也可以用表格来呈现，既能让学生记住中西食物的区别，又将文化渗透做到了润物细无声。

六、“三区模式”设计法

合理的布局能够避免学生难以捕捉板书重难点的弊端。板书的布局既要根据教材内容的不同类型来变化，又要做到主次分明、突出重点和关键，并有利于分散难点。这样才能使板书真正起到便于学生理解教学内容，促进学生思维和记忆的作用。教师可以将黑板分为三个区：评价区、新知呈现区和课堂拓展区。

1．评价区

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。教师可将黑板左侧设为学生评价区域，评价方式要创新多变。如，呈现一棵树，班内学生有几小组则将树冠分为几个部分，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据，表现较好的小组，可在对应区域内画一个苹果或树叶，用来及时评价小组成员在课堂教学中的表现。在课堂活动结束之前，得苹果或树叶最多的一组则为获胜组，该组的每位成员均可得到一枚贴画。

2．新知呈现区

新知呈现区应该突出课堂教学的重点，有利于解决难点，所以摆在黑板的中心位置。图文并茂的板书,学生在再认和回忆某些知识时，会很自然地联想到板书中形象的图文，进而帮助学生回忆和复习已学的知识。

3．课堂拓展区

黑板右边一部分可设为课堂拓展延伸的部分，这部分较为灵活，留给学生思考的空间，如拓展训练、词性转换等。这样在课堂中可以训练了学生的思维，并且留白区比较机动，可以随时擦写，因此，板书就不至于太死板，有利于学生动

态思维的生成，还可以激发学生的积极性。

总之，在小学英语教学中，教师应该认真钻研教材，研究学生的心理特点，让板书设计最大限度的达到它的作用，让其更好的为教学服务，使课堂教学达到事半功倍的效果。

篇2：小学英语教学中的板书设计杨洁

摘要： 在现代化教学媒体被广泛运用的今天，板书这一传统的教学媒体依然具有不可替代的作用和独特的艺术魅力。它作为课堂教学的重要组成部分，可以帮助学生理解课文，掌握知识，启发思维，激发兴趣。精湛的板书是教师智慧的结晶，也反映了教师驾驭教材的能力。它以其高度的概括性、形式的多样性、布局的美观性和视觉的突出性，带给学生清晰、明快的感觉。

关键词：小学英语，英语教学，板书设计

板书设计是教师教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为，其构成要素包括黑板、粉笔、教学卡片、图片以及挂图等。它能有效地指导学生学习，同时又能以其独特的艺术魅力给学生以美的熏陶，激发学生学习的兴趣。帮助学生把握重点、理清思路、使学生能够做到“过目不忘”，在以后的生活中能“触景生情”。

一、板书的作用

在小学英语教学中，好的板书是课堂教学的重要组成部分，是英语教师教学的艺术创造。它具有直观性、系统性和条理性能，起到“画龙点睛”的效果。它具有以下几种作用。

1、板书有利于学生对知识的理解

课堂上教师所讲授的知识很多，但都有其内在的逻辑顺序，仅仅用口头语言表达学生难以全面准确而快速地把握这一知识体系。而板书则提纲挈领地反映教材内容，是教学内容的高度概括、精华浓缩。有利于教师更好地传授知识和学生更快地掌握知识。如果是一堂语法课，黑板上的句法结构可以帮助学生掌握第二语言的语法特征，排除来自母语的语法干扰。如果是一堂会话课，板书内容更能为学生提供语言

操练的框架和丰富的替换练习，并能消除学生的紧张情绪。板书上的内容就像演员排练时的“台词提示者”，使会话能够顺利进行。在新授课中，板书可以帮助学生记忆、理解和操练所学内容；在练习课上，板书可以直接帮助学生归纳、整理和运用所学英语知识。培养学生的分析能力和概括能力。

2、板书可以提高学生掌握知识的效率

心理学的研究已经证明，人在获取信息时，不同器官发挥的作用不同：其中，由视觉获得的信息占８３％，由听觉获得的信息占１１％，由其它器官所获得的信息占６％[1]，这一研究结果有力地说明了视觉器官是人获得外部信息的主要途径，直观记忆胜于感官记忆，而板书正是充分利用这一优势促进学生掌握知识。

3、板书有助于突破教学重点和难点

板书多以纲要的方式呈现教学内容，清晰、明朗、扼要。这样就给学生提供了充裕的时间进行观察和思考。设计合理的板书能对教学内容删繁就简、深入浅出，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容，学习起来不费劲。

由此可知，板书依旧是我们教学中最基本的、应用最广泛的教学工具，利用黑板展现各种精湛的板书在教学中发挥着其它教学形式无法替代的作用。

二、设计板书的要求

要使板书更好地为小学英语教学服务，教师在设计板书时必须注

意以下几点要求：

1、板书内容要精简，系统完整

板书是课文内容的浓缩，是授课内容的精华，是教师在全面了解教材的基础上高度地概括教学内容的书面语言，同时也是学生直接获取知识的视觉渠道。如果板书过多、过繁、过细，不仅不能突出重点而且极易引起学生的反感，甚至丧失兴趣。因此，板书语言要精练，形式要简明扼要、提纲挈领，收到“尺幅容万言”的效果。这就要求老师要专研教材，精通教学内容，板书内容不必面面俱到，要适当留些空白，在虚实之中使学生的思维得到训练。

2、板书呈现的形式要多样

新颖、独到、精妙的板书设计容易激发学生的学习兴趣,振奋学生的精神,收到意想不到的教学效果[3]。千篇一律或囿于固定模式的板书势必会令学生厌倦，渐渐地对学习失去了兴趣。因此，板书的形式应求新、求活、求变。在小学英语教学中，教师可以根据英语学科的特点、教学目标、教学实际、学习内容、实际生活情况等等进行选择、调整与组合，设计出新颖、灵活的板书。例如，有的板书可以重点放在单词和短语上，有的可侧重于句型，有的则着眼于故事情节。此外，板书设计还应该体现一种艺术魅力，展现其布局美、形式美、内容美、书写美、色彩美等特征。英语板书从不同角度可分为多种类型，如有提纲式、比较式、图文式、趣味式、表格式、情景情节式、简笔画等多种形式[2]。

譬如，在学习“laugh”(笑)这个单词时，若用形体语言表达就不能

收到很好的效果，因为老师突然在课堂中哈哈大笑起来不仅让学生觉得莫名其妙，也会让自己陷入尴尬境地。如果改用简笔画，再黑板上画出一个哈哈大笑的笑脸，并加以演示，学生马上就能心领神会，这样不仅使教学内容简明易懂，同时也会加深学生对这一单词的记忆。

3、设计巧妙，美观大方

板书设计要构思精巧，既要突出重点和难点，同时也要能启发学生积极思考，加深学生对新知识的理解。整个版面设计简洁、生动形象，不仅可以吸引学生的注意力，还可促进学生思维的发展，加深对这一知识的理解。尤其是情景应用区，这一部分为学生提供相关的语言情景，引导学生进行替换和扩展语言交际训练，全面培养学生的综合运用能力，真正达到“学以致用”的目的。

心理学家皮亚杰认为“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的，肤浅的，很容易被遗忘。只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入已有的旧知识结构中，才会不易被遗忘。”板书就是充分利用这一特征，加长学生对英语单词的记忆时间

4、板书呈现的时机要适时

板书的生命力在于它的动态生成性。它是随着教学的过程，随着学生的学习变化不断生成的。若一上课，学生面对的就是一览无余的板书，他们定然会因缺乏刺激而提不起兴趣。因此，教师在呈现板书时要掌握时机，富于灵活性。一般而言，具有提示性的板书，可以在课前完成；具有启发性的板书，应在课中呈现；具有结论性的板书，应到“瓜熟蒂落”时，呈现在分析、归纳和总结中。这样的板书，不

仅帮助学生理清思路，跟上老师上课的步伐，还可帮助学生将新学的知识灵活的运用到现实中，从而，也使他们对这一知识加深印象。

5、板书视觉的效果要突出

近代西方心理学家十分重视信息刺激在学生认知结构中的作用。加涅认为，学习者在接受刺激之后就会产生神经信息，这个信息通过选择知觉和有意义的编码过程贮存在大脑中[3]，这说明，教师在设计板书时，还应充分考虑学生的视觉效果，可以采用彩色笔将重点部分标出或使用字体变化来引起学生的注意。如，在教学单词时，教师可以用对比、夸大等形象化的技术。

形象化的板书设计有利于突出教学信息的强化特征，刺激学生的视觉器官，加深理解，加快学生大脑中信息的编码和存储。从这个意义上说，精心设计的板书不仅是帮助学生理解，概括知识的手段，也是一门精湛的教学艺术。此外，对于教学中的一些难点和重点，教师可以用彩色粉笔标出，如句子的规范书写、名词复数、动词时态等。通过色彩的对比，在视觉上给予学生暗示、区别强调。

6、板书书写要规范

首先，我们老师应该给予学生正确的手写体书写。这包括字母的大小写，如Coke，不要写作coke。词组watch TV不要写作Watch TV。这些虽是小节，但作为老师必须注意要给学生正确的书写。其次，我们老师应该给予学生规范的书写。这包括简称的使用、标点符号的运用及板书笔迹的清楚等。作为小学英语老师在板书时应尽可能避免英语字的连写，因为小学作为起始阶段就该培养学生把字

写好，而连写容易造成字迹潦草，所以还是得养成写规范的英语手写体。至于学过的简称我们也要根据教学的实际情况加以运用。关于标点符号的运用更要注意规范，因为英语不比汉语，两者之间标点符号的使用是不同的。如英语中句号为实心点，英语句子中停顿只能用逗号，而不能使用顿号。英语中省略号在句子中间一般用三点。所以老师在英语板书时，特别是在板书句子时，标点符号应跟进，而且应该书写规范的标点。

总之，板书设计是一门艺术，一门学问。掌握课堂板书设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。板书的好坏，会影响到教师的教学思路，更是直接影响到课堂教学的效果。更重要的一点，板书设计还是将来现代化教学的基础，打好这个基础，不管以后是投影仪还是多媒体，我们都可以设计出高质量的教学课件来。因而，在具体设体设计板书时，应充分挖掘教学内容的特征、联系学生实际、教学实际，设计出生动科学并富有艺术美感的板书，使它更好地服务于教学，服务于学生。

参考文献：

篇3：谈小学英语教学中的板书设计

板书是师生共同“再创造”成果的记录, 是教学内容的精华。优势互补, 相得益彰, 决非电子课件完全替代。板书可以帮助学生理解课文内容, 掌握知识, 启发思维, 发展智能。所以, 板书是教学的重要组成部分, 是英语教师必备的技能之一, 是教师教学艺术的一面镜子。设计巧妙的板书不仅可以增强教学效果, 激发学生兴趣, 而且还可以潜移默化地提高学生的审美情趣, 陶冶学生的情操。

在小学英语课堂教学中, 如何利用黑板设计出恰倒好处的板书呢?我个人有以下四点看法, 与同行们共同探讨。

1 板书设计的内容要精简准确

板书是课文内容的精华, 是教师在概括教学内容的基础上提纲挟领地反映教学内容的书面语言。如果板书过多、过繁、过细, 不仅不突出重点, 而且也不利于学生把握难点和重点。因此板书内容的选择上要讲求精当, 对教学内容高度概括和提炼, 以简明扼要、提纲写领的形式展现在学生面前, 收到“尺幅容万言”的功效。以义务教育课程标准实验教科书四年级下册Unit 2第二课时为例:本课的教学目标是学习和掌握新句型“What’s the time, please?It’s o’clock.It’s time to”, 要求学生通过词句结合, 联系新旧知识把学习和掌握的新句型和新词组get up, go to school, go to bed, do homework, 运用到实际生活中。结合教学目标, 设计板书如图1所示。

2 板书设计的形式要多样新颖

新颖、独特精妙的板书设计容易激发学生的小兴趣, 振奋学生的精神, 收到意想不到的教学效果板书不能千篇一律, 教师要根据教学内容和教学实际, 努力设计出体现教材有助于学生理解教材和拓宽知识的板书形式, 包括:线索式、图解式、表格式、简笔画式等多种形式。这里以图解式为例加以说明。

例如:在教学实际中, 学生对方位词in, on, under, 等词意思有些混淆。这些词既不能单靠表格来表示, 也不能用简单的语言来阐述, 但可以用图解的形式来设计:如, Where is my ball?It’s on/in/under…如图2所示。

3 板书设计的效果要形象化

形象化的板书不仅增加了信息刺激的强度, 突出了教学信息的强化特征, 而且促进了学生的选择性知觉。形象化的板书既是帮助学生概括, 记忆知识的有效手段, 又是一门精湛高超的教学艺术。如在教学excited, sad, angry, bored, happy, cry等词时, 可用简笔画来表示如图3所示。

4 板书设计的布局要科学合理

板书布局的结构是否合理, 直接关系到板书的功效。教师在板书的过程中要做到布局科学合理、条理清晰、层次分明, 充分体现教学内容之间的逻辑关系。以下列板书为例如图4所示。

此板书主要突出知识的重点和关键, 揭示知识的内在规律与相互联系。板书展示了主要句型“What’s the weather like today?It’s”.在weather上画了一个卡通的太阳, 从中辐射出五个相应的表示天气的新单词:sunny, rainy, windy和snowy。整个版面设计简洁、生动形象、不仅吸引了学生的注意力, 而且促进了学生形象思维的发展, 加深了学生对新知识的理解。

多媒体技术优化了教学过程, 也提高了教学效果, 但不是提高教学效果的唯一途径和手段。作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔, 仍是多媒体无法代替的。板书设计作为教学的一个重要还节, 是不容忽视的。成功的的板书设计可达到知识优化组合的目的, 是学生受益匪浅, 并将切实促进英语课堂教学改革。

参考文献

[1]昭通师专学报, 20.

[2]教育心理学纲要[M].北京人民教育出版社.

篇4：浅析小学英语教学中的板书设计

【关键词】小学 英语教学 板书 设计

板书对于教学非常重要，也是英语老师必须具备一项技能。板书设计的巧妙不但能够提高教学效果，引发小学生的兴趣，而且还能够逐渐提升小学生的审美观，加强小学生的感官意识。

一、板书的特点

1.板书具备计划性。首先，容量适当，也就是说，板书的内容和分量不仅要体现出重点，还要适当。板书过多，不但浪费时间，还无法凸显出重点，过少，又无法令学生正确理解和把握所学习的内容；其次，布局合理，通过教学的内容，黑板的大小来设计板书，尽量避免错乱无章，过于繁密，边写边擦的状况，应当做到条理分明、层次清晰。

2.板书具备正确性。板书的正确性不但可以体现在基本知识的需求、教学过程以及令学生构成能力的需求方面，并且还可以对小学生进行言传身教。

3.板书具备科学性。板书的科学性指的是有利于学生掌握和理解教材的难点与重点，层次必须清晰，符合科学性与合理性[1]。并且，要锻炼学生把握好书写板书的速度，同小学生的思维活动相结合。

4.板书具备直观性。板书的直观性体现在字体规范、字迹清晰、字体大小适中等等。并且，面对主要的词句，适时使用彩色粉笔进行标注，可以提高板书的直观性。

5.板书具备针对性。在培养小学英语教师的同时，应当让板书通过教学的目的、内容，以小学生的实际情况出发，具有针对性的进行设计。对于一些容易混淆的知识，通过对比进行板书，对于容易出错的地方，要在板书上做好标记或者通过彩色粉笔进行书写。如此才可以在板书上体现知识的重点，分散知识的难点，将关键的作用凸显出来。

二、板书应用时注意的方面

1.体现出教学的目标。有些高校学生在练习书写板书时，虽然列出了主要的词汇及语句，可是却没有标注出题目。板书的标题和书本的题目相同，一旦没有题目，就会加大小学生的理解难度[2]。并且，没有标题的板书会让小学生的目标不够清晰，无法真正清楚本节课程所要讲述的内容。所以，板书一定要将单元、部分乃至课题书写清楚。

2.体现出教学的重点、难点。有些板书并没有将教学的重点与难点体现出来，只是通过出示一些词组，而一堂课中的框架体系并没有真正体现出来。这样在英语课堂里过多运用贴图的形式并不适宜。由于板书的主要体现形式之一为粉笔的应用，粉笔字书写也是培养小学英语教师的一项基本功。虽然运用粉笔进行书写，可是字体的大小以及颜色并没有改变，也无法将重点与难点在整个板书中体现出来。

3.合理设计版面。通常而言，黑板要分为3个部分，中间部分用于书写教学中的重点与难点，而左右两个部分则起到辅助的功能，可以把中间部分的生词书写在左侧，也可以将粘贴画贴在右侧。板书不要书写的过于密集，令行距过小。这样既无法体现出美感，也无法凸显出重点，还会让小学生的视觉产生疲劳。黑板的空间有限，如何才可以在有限的空间里发挥出最大的功效，需要教学工作者不断进行实践和探究。

4.板书书写需规范。板书作为直观性较强的教学活动。如何培养小学英语教师板书书写的习惯对小学生的书写习惯有所影响。所以，学生在练习的同时也要规范板书，不要为了展现个性而过于狂乱。并且，小学英语课堂的板书字体应当是棍棒体，不应当出现连笔的现象。尤其是低年级的英语课堂板书，更加应当严格依照四线三格的规范进行书写。

三、板书的形式

1.简笔画

首先，情景交际。例如，两个小朋友初次见面的谈话，老师可以在黑板上通过简笔画的方式画出两个小朋友，并将双方的对话内容体现在椭圆形的对话框内，如此不仅规避了直接将谈话内容书写在黑板上的单调，还可以让学生体会到非常真实的情景交际，调动起学生对学习的兴趣，也创建了真实的语言环境。

其次，主题设计。在传授Forest作为主题的板书设计里，可以培养高校学生将黑板作为背景，进行描绘。此时不仅可以调动起听觉与视觉，还能够激发学习和记忆的系统，把整个画面拓印在自己的头脑中，每当说起Forest时，就可以较快的忆起黑板上通过画面表现出的内容，如此一来，可以让小学生记忆犹新。

2.合理运用彩色粉笔。小学生对于五颜六色的氛围尤为喜欢，彩色粉笔就成为了老师书写板书的好工具。高校生在练习词句时，可以通过彩色粉笔标示出来，这样不但更加明显，还可以很快就记住该词汇的变化规律。

3.比较式板书。比较式板书是把相似点和对比性的内容体现在板书中，更加容易理解和记忆，建立求同、求异的思维模式。

4.图表设计。图表式板书是将内容分成相应的项目，并制作成表格的形式，之后通过项目逐步进行填写。

结束语：板书设计是教学的主要环节，好的板书设计能够实现知识的优化组合，让学生受益良多，而且还会促进英语课堂教学的改革。

参考文献：

[1]徐建敏.活化板书设计，优化英语教学[J].教育科研论坛.2010.

篇5：小学英语教学中的板书设计杨洁

在小学语文课堂教学中，教师可以运用的教学方法和手段是千变万化的。图形板书设计只是其中的一种，它将图形和文字融合在一起，以形象直观的方式再现课文内容。如果能够运用得当，它将是一种极其有效的课堂教学辅助手段。心理学研究显示，“让学生从视觉和听觉去接受事物。结果，听出是什么事物的需要2.8秒，而看出是什么事物的，看线条需要1.5秒，看图片需要1.2秒，看彩色图片需要0.9秒，看实物只需要0.4秒。光听不看事物的，三天后还能记住的仅15%，光看不听，三天后仍能记住的有40%，视听结合，三天后还能记住的却达75%。” 可见视听结合是接受事物的较好方式。因此，课堂教学过程也必须视听结合，才能收到较好的教学效果。在课堂教学中运用板书设计，就是将视听结合的一种有效手段。而图形板书设计恰恰是将文字、线条、图片、色彩相结合的一种更为艺术的课堂教学辅助手段。图形板书设计适用于语文教学的各各方面，并在教学过程中有助于揭示文章主题，理清课文层次脉络、情节线索，体会思想情感等。那么，到底什么样的板书设计算作是图形板书设计，什么样的课文可以运用图形板书设计来辅助教学，如何在语文课堂教学中运用好图形板书设计，使其充分发挥作用，以达到更好的课堂教学效果。现在我就谈谈小学语文如何利用图形板书设计：

一、图形板书设计的界定

[1].“板书是将教学内容加以提炼，给出言简意赅的表述，简明扼要地抓住文章的‘内核’”。[2]板书设计就是在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表等向学生传播信息的教学行为方式。板书设计的形式多种多样，图形板书设计只是其中的一种。“所谓图形板书，就是根据课文提供的内容，画出简明的草图，再配上相应的文字说明的板书设计”。[3]图形板书设计的画意要生动形象、一目了然、还要赋予启迪性。像曲线示意式板书、回环式板书、简画式板书等都属于我要研究的图形板书设计范畴。一个好的图形板书设计，就像一块压缩饼干，结构虽然简洁，但是蕴含必须丰富、深刻，文章的精华和精髓必须概括在里面。因此，图形板书设计并不是教师讲授课文过程中在黑板上随心所欲的任意涂鸦，它必须是建立在教师充分地分析教材、研究教材、抓住课文的特征、明确重点、难点的基础上确定教学内容，根据一些原则、方法精心设计板书。使用最简练的语言、最精妙的图形，表现最丰富的内容、最深邃的思想，是教师教学过程中的重要环节，是对教材的反映和再创造，也是教师智慧的结晶，是教师教学艺术的体现。

二、图形板书设计在语文课堂教学中的作用

教师在为学生传道授业解惑的过程中，所要教授给学生的不仅仅是课本上的“死”知识，更多的是要培养、训练学生的思维能力，是要教授方法。图形板书设计在传授知识的同时，又启发学生去思考、锻炼他们的思维，它还可以化抽象为形象、化无形为有形、化深奥为浅显，帮助学生理解、顿悟知识。是要帮助学生找到打开知识宝库的钥匙，让学生自己去开启知识宝库的大门。是要在教师指引的正确道路上，让学生自己去探求知识，这样才能达到更好的教学效果。

（一）引起学生注意、激发学生兴趣

“成功的教学不是强化，而是激发学生的兴趣”。教学板书的形式，就是单纯的在黑板上用粉笔写下文字。而图形板书设计则是以其富于美感的线条、形象 的图画、言简意赅的文字来体现课文内容。它的形式新颖、变化多样，自然而然地引起学生的注意，使学生产生学习兴趣，更好地调动起学生的学习积极性。让学生在课堂上主动跟上教师的节奏，主动地去接受知识，这样便会达到更好的学习效果。我国大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生乐之，才能使他们乐于学习、主动学习。

《新课程标准》中也明确指出：“学生是学习和发展的主体”。如果教师在进行课堂教学的时候，教学板书枯燥刻板、千篇一律，就很难引起学生的学习兴趣，甚至会导致学生产生厌烦心理。而图形板书设计借助它独特的造型、简练的文字、优美的线条和丰富的色彩等独特之处，不需要教师过多的言辞，就可以引发起学生的新奇感和学习兴趣，激起学生们探求知识的欲望，调动起学生学习的主观能动性，使学生成为学习的主动者例如在《企盼世界和平的孩子》一篇课文的教学中，可以设计如下:

图1 《企盼世界和平的孩子》图形板书设计

这样的一幅和平鸽造型的图形板书设计，形象直观，简洁生动，必定引起学生的注意。在进行课堂教学的时候，教师必须从学生现有的经验出发，引导学生通过搜集战争有关材料，特别是了解半个世纪来中东地区战火连绵给当地人民带来的危害，进而从内心深处发出对和平的呼唤。在板书设计中找出关键词语，企盼、和平、关心政治、发奋读书、自强不息。这样，学生的注意力被完全地吸引过来，学生会产生浓厚的学习兴趣，课堂气氛可被充分地调动起来。再配合教师的课堂引导和讲解，学生便会在活跃的课堂气氛、良好的精神状态和愉悦的心情下积极思考并接受新的知识，在这种状态下也会达到更好地学习效果。

（二）帮助学生理解课文内容

图形板书设计可以用它的文字、图形将课文内容用另一种形式再现出来，它具有高度的概括性，可以将抽象的文字有形化地表现出来。在小学语文课堂教学中，图形板书以其简明形象的图解使学生对抽象的课文内容一目了然、心领神会，在课堂教学中起到画龙点睛的作用。它可以帮助学生理解课文内容，尤其是对抽象问题的理解和认识。这就弥补了课堂上教师口述和学生阅读上的不足。有一些内容复杂、抽象的语文课文，仅仅通过教师在进行课堂教学时的口授，是很难表

述得十分清楚明白的，学生也很难仅仅通过课堂上教师的口述或是自己阅读课文，就能够将课文中复杂、抽象的内容理解清楚。因此，图形板书设计在帮助学生理解课文内容方面的作用是不容忽视的。以《詹天佑》这篇课文为例，进行如下板书设计：

图2《詹天佑》图形板书设计

这样的图形配合文字，就将课文内容完整地表现出来了。“山”图的上面写出文字的板书，严谨踏实的工作作风及坚忍不拔的毅力和科学精神与帝国主义的阻挠形成鲜明对比。充分体现出了詹天佑在筑路过程中的爱国精神和科学精神。在课堂上，再配合教师适当地讲解詹天佑成功修筑京张铁路过程，来帮助学生理解这篇课文的内容，这样就会收到事半功倍的效果。这样的一幅图文并茂的板书设计不仅会使我们死板的课堂教学充实起来，还可以将课文内容更加生动艺术地表现出来，调动起学生的学习积极性。

（三）准确把握课文内涵、深层次地认识文章主题

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：“在学生脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”图形板书设计就是用形象说话，使画意和文意和谐统一起来。它是以精简的图画和文字来较为全面、直观地反映课文，体现课文内容所具有的深刻性，以及作者所要表达的深邃的思想情感。

图形板书设计的图画是根据课文所要表现的内容来设计的，可以体现出课文内容的深层次含义，这在小学语文课堂教学中是十分必要的。因为文字表达有其含蓄性，所以当学生遇到内涵深刻的文章时，就很难通过对课文文本的阅读来体会其中的蕴含。而图形板书设计是在把握课文的基础上，通过图画来体现文章内涵，形象生动，易于理解。

（四）把握课文主要线索、写作思路、框架结构、情感变化

在小学语文课堂教学中，一篇好的图形板书设计是一幅精美的课文结构图，它可以更清晰地显示出课文的线索、作者的写作思路、整篇课文的框架结构、作者或是文章中主要人物的情感变化。教师在小学语文课堂教学中进行图形板书设计时，往往是边讲边画、边讲边写，按照一定的顺序进行。写和画的过程是按照课文的思路进行的，这个过程就逐步体现了课文的主要线索、写作思路、框架结

构和情感变化。学生可以跟着老师的讲解和写写画画的过程来把握课文的线索和方向。

彭小明老师发表在《淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）》，2004年2月第25卷第1期的《论语文板书中的度》一文中，对《荔枝蜜》这篇课文就进行了图形板书设计。他首先简单地勾勒出一棵大树的轮廓，然后在树冠上缀以五颗荔枝，在荔枝上分别依次标注上“蜇、吃、赞、讴、梦”，这五个字反映出作者的思想感情变化，是课文的抒情线索，作者从总不太喜欢、不觉动了情、不禁一颤，赞美蜜蜂、讴歌农民、一直到梦作蜜蜂。这样的板书设计形象直观，简单的一幅图画生动形象，简练的五个字画龙点睛、有传神之功效，整个板书熠熠生辉，顿时令学生耳目一新。我在教学北师大版小学五年级上<<生死攸关的烛光>>一课时也利用了这种教学方法。教师先画上三支蜡烛，再在每个蜡烛下面写上课文内容的重点词语，这些词语虽然很普通，但把人物内急外静的心理刻画得淋淋尽致，很值得玩味。学生在教学中充分体会了人物的内心和心理变化，使学生入情入境、设身处地地体会伯瑙德夫人和她的女儿是怎样围绕蜡烛与德国军官进行机智勇敢的斗争的，进而走进人物的内心世界，更加深刻地感受到人物在危急时刻表现出来的英雄品质。跟着老师的讲解和写写画画的过程来把握课文的线索和方向，这样的图形板书设计就把课文的思路线索清晰地勾勒出来了，同时通过图形也可以看出人物思想情感的变化。再配合教师的课堂讲述，会使学生逐步掌握整篇课文的思路、线索、结构、思想情感和写作重点，进而更好地把握理解整篇课文，整篇文章也就清晰了起来，方便学生掌握，达到良好的课堂教学效果。

图3《生死攸关的烛光》图形板书设计

（五）直观形象、在学生头脑中留下深刻印象

板书设计是课堂教学中的一门艺术，图形板书设计也有着其独特的艺术魅力。图形板书设计作为一种直观的教学方式，是在对课文进行充分理解的基础上，将文字、符号、色彩、简笔画等形式加工融合，使课文内容得到再现，甚至可以表现出一些动态的变化，使学生融入作品的意境。

我们知道，记忆分为三个过程：记忆、保持、再现。学生对知识的掌握势必也要经过这三个阶段。教学的目的是让学生掌握知识，也就是对知识的记忆，在

大脑中保存知识并可以再现出来。图形板书设计直观、形象、简练，必定会在学生头脑中留下极为深刻的印象，给学生以艺术的美感、这种独特的艺术魅力的作用就是可以帮助学生完善这个记忆过程，让学生更好地记忆。

五、运用图形板书设计需要注意的问题

（一）运用图形板书设计要适度、适量

图形板书设计是简单的文字配合精简的图画而成。因此，在设计图形板书的时候一定要注意适度、适当的原则。一定要注意图形的简练。如果图形过于复杂，板书起来就会占用过多的课堂时间。小学的一堂语文课只有40分钟，每一分钟都要充分利用起来，不能在画图上花太多的时间。要认识到我们进行的是语文教学，而不是美术教学，课堂所呈现出来的图形板书只要能够体现出它服务教学的作用即可，不需要做过度地描摹和修饰。在篇幅上也要注意，图形板书的运用并不是越多越好，它起到的是画龙点睛的作用，不可一堂课下来，黑板上的图形让学生眼花缭乱，分不出主次、找不到重点。一定要明确图形板书设计是教学中的辅助手段，不可喧宾夺主，要适度、适量地运用，达到辅助课堂教学的作用即可。

（二）运用图形板书设计要准确，表意要完整

虽然图形板书设计对课堂教学的促进作用是极大的，但是不能因此而滥用。图形板书设计所选的图形一定要和课文内容、教学目的紧密相连，它所体现出来的要是实实在在的知识，而且图形要表意明确，让学生一目了然，坚决避免教师的随意涂鸦，造成学生不解其意。

另外在进行图形板书设计时，还要结合一定的文字来解释说明，使表达更完整更明确，做到一目了然。

综上所述，图形板书设计以其言简意赅的文字和直观形象的图形，在小学语文课堂教学中发挥着较大的作用。教师在进行课堂教学时，就应该充分地研究它，并且根据不同课文的具体特点、因文制宜，有效地运用好它，使这种教学辅助手段更好地发挥其作用。

参考文献

[1] 黎德锐.谈语文课堂板书设计的新颖与实用[J].玉林师专学报（哲学社会科学版）, 1999年第20卷第4期

[2] 邓挺丽.语言·仪态·板书——谈语文教学过程中的美[J].四川教育学院学报, 2009年6 月第25卷第6期

[3] 赵爱芳.图形板书在语文课堂中的运用[J].语文与教学, 2008:07 [4] 孙元武.创新图形板书示例[J].语文教学与研究, 2002:04

[5] 黄爱民.浅谈语文课堂教学中的板书设计[J].广西右江民族师专学报, 2005年8月第18卷第4期107—109页

篇6：小学英语教学中的板书设计杨洁

四川攀枝花市米易县新山傈僳族乡中心学校

黄钦鸿 板书设计是教师研究教材和备课时不可忽视的一个重要环节，它应该贯穿于教学课堂的全过程。好的板书设计可以使课堂教学事半功倍。现在我就自己平时教学中所累积的经验，结合教育专家们的优秀案例，从以下几个方面谈一谈板书设计在小学阅读教学中的重要性。

一、板书设计的要求

1、板书设计是为教学目的和要求服务的

板书设计是教学过程的浓缩和精华，是阅读教学中需要让学生明白的知识和思想主线。好的板书设计应该是教师备课时的构想，结合课堂中学生的活动及师生间的交流来完成，这样才能更好的服务于教学目的和要求。

2、板书设计要求简明扼要。

板书设计可以是文中的重点词。如体现文中人物品质的词语。也可以是贯穿文章脉络的重点句子。如：

27.鱼游到了纸上

（因为）鱼游到了心里

专注

忘我

（所以）鱼游到了纸上

3、板书设计要直观形象

板书设计要一目了然，浅显易懂，切忌杂乱无章。如

4、板书设计要有针对性和启发性

板书设计要针对学生的实际情况和教学过程中，学生的活动进行，要做到充分引导学生理解本节课的知识点和突破重难点。

16．“精彩极了”和“糟糕透了”

两种不同的爱

↙

↘

母亲：慈祥、赞许

父亲：严厉、批评

↓

↓

给人以灵感和创作源泉

提醒、指出不足之处

↙

↘

兼而有之（幸运、成功）

只有一种（引入歧途）

5、板书设计要注意把科学性和灵活性相结合。如《狼牙山五壮士》的板书设计：

二、板书设计的主要类型

1、概括式的板书设计，主要以抓文章中的主题和中心。如：

信赖

珍珠鸟————————我 创造美好的境界

2、提纲式的板书设计，主要适用于时间顺序和方位顺序的课文学习。如：

3、对比式的板书设计

利用文中的人和物对同一种环境或者事的不同态度和做法进行对比的板书设计，更有利于培养学生在生活中有辨别是非的能力。

小白兔: 要菜籽 → 种白菜 → 送白菜

↑

(只有自己种,才有吃不完的菜)

↓

小灰兔: 拿白菜 → 吃白菜 → 要白菜

4、词语式的板书设计，抓住文中的关键字和词语，来理解故事的梗概。

小蝌蚪找妈妈

小蝌蚪 →

变

→

青蛙

↓

↙

↘

↑

大脑袋

→ 长了两 → 长了两 → 尾巴 → 不见

黑灰的身子

条后腿

条前腿

变短

尾巴

长尾巴

↓

↓

↓

↓

找妈妈 → 鲤鱼 →

乌龟 → 大青蛙 → 捉害虫

5、阶梯式的板书设计 阶梯式的板书设计一般适用于篇幅较长的文章，这样有利于学生理清文章脉络，便于课文内容的回顾和理解。

少年闰土

我闰土

（少爷）

（忙月的儿子）

↓

↓

喜欢

紫色的圆脸↘

↓

海边农村少年 →

头戴小毡帽

（外貌）

颈套银项圈↗ 佩服

捕鸟

↘

聪明能干

捡贝壳

（活动）↓

活泼可爱→

看瓜刺猹

看跳鱼

↗

怀念

6、回旋式的板书设计

有时为了让学生更直观形象的理解文中事物之间的联系，我们可以设计回旋式的板书。

7、图表式的板书设计

利用文章中线索，逐步深入，以挖掘出作者所要表达的意思和告诉我们的道理。

小抄写员

三、板书的作用

要搞清楚板书的作用，先要知道板书有两种方式：第一种是写在教案上的板书可以简略，教师自己看得懂就行。第二种是写在黑板上的板书要求精炼，抓住文章脉络，要让学生看得懂才行。

1、可以加深学生对课文的合理了解。例：

长

？

猴子

？ ？ ？ ？ ？

兔子 松鼠 公鸡 鸭子 孔雀

比尾巴

短

像伞

弯

扁

最好看

2、可以帮助学生对课文内容的记忆。例：

可贵的沉默

热闹

沉默

热闹

↑

↑

↑

兴奋地感受爱

思索

沉默地回报爱

3、能激发学生对课文中的疑惑积极思考，培养学生的逻辑思维能力。例：

高大

鸟的天堂

第一次

榕树

茂盛

多：

到处 到处

第二次

鸟

有的 有的 有的快乐

4、能提高学生读和写同步的能力。学生可以通过对课文的梳理（板书的回顾），知识迁移到自己的写话中。

美丽的小兴安岭

春

树木嫩绿

春水涨满↘

↗ 夏

树木茂密

野花盛开

美丽的花园

绿色的海洋

秋

落叶飞舞

野果成熟

巨大的宝库

↘ 冬

积雪覆盖

野兽进洞↗

5、有利于培养学生的审美观点和良好的书写习惯。教师在黑板上的板书就是一首无声的歌，潜移默化的影响着学生的视野和书写习惯。好的板书可以勾勒出一副美丽的风景画，也可以成为几行清丽的小诗，还可以是寥寥几笔的人物漫画或速写等等。

四、板书设计的步骤和途径

首先深入钻研教材，明确教学目标，要求，重难点，文章的体裁，类型特点，把教材实际和学生实际相结合，在教案上先设计出预想板书。

其次是考虑课堂的板书展示。要紧扣课文题目，抓文中的关键词句，从文章的主线入手，抓课文的主要内容和作者所要表达的中心思想。要注意从课文所表达的写作方法入手，抓住重点的训练内容。然后利用黑板的有限空间来合理进行板书展示。

五、使用板书的注意事项。

1、要边进行师生教学活动边写板书。不能在教学开始时写，这样的板书对学生起不到激发和引导思维的作用。也不能在教学活动结束时才进行板书，这样的板书显得画蛇添足，起不到良好的学习效果。

2、教师在黑板上板书时切忌花哨潦草。板书需要的是整洁美观，书写工整。因为它是学生平时书写习惯的参照物。学生佩服一个老师不仅是口才，重要的也是文才。

篇7：浅谈小学英语课堂板书设计

摘要：在倡导英语改革的今天，板书设计是英语教学中最直观、最得力的教学手段。现今的课堂教学，部分教师对板书设计作用的理解及运用不当。其实在课堂中我们可以借助于挂图、简笔画、色彩等使之活用，并不断绽放自己独特的风姿，令英语教学的课堂更加耀眼、闪光！

关键词：英语

板书标准

板书设计

类型

在英语课堂教学中，板书是最基本的辅助手段，是教学步骤中必不可少的一个环节。它能很好地体现教师对教学设计的意图，能让学生对所学知识留有最直观、最有效地印象。因此，在设计板书时，教师应根据需要对板书的内容进行有效地设计，使板书成为课堂教学的亮点之一。

一、板书的标准

1.板书设计应体现规范性

在我们小学英语教师中，我想有很多老师都认为上英语课只要把重要的单词和句型写在黑板上就可以了。其实不然，没有主题的板书就像是一篇好文章没有题目一样，让人很难理解。我们经常会忽略写主题单元，第几课时。上完课后有时问学生今天学了哪课，很多同学会一下答不上来。英语课本不像语文课本都有几单元几课，如果不写几单元几课时，很多学生会和其他单元的内容let’s talk，let’s learn相混了。2.板书设计要体现教学的指导性

一节课老师讲的内容很多，不是把所讲的内容都写在黑板上，应把所授课的重点和难点体现在板书上。孩子们喜欢五彩缤纷的世界，彩色粉笔就是教师板书的好帮手。在我们讲授一些重要的词汇时，就可以利用彩色粉笔很明显的标示出，学生一看就能很快发现并记住它们的变化规律。如：可数名词的复数，形容词的比较级，动词的现在分词、过去式等。这样才能有助于学生学习重难点。小学英语一节课内容不是很多，老师板书时内容要注意大小恰当，主次分明，使要展示的内容重难点能一目了然，体现出教学的指导性。3.板书应体现创新性 教学创新，要有板书创新。中小学教师要以设计新颖、独特的创新板书为己任，推动教学创新。我们提倡学习传统的经典板书，也鼓励在模仿、对照、观摩中评价批评，进而内化、升华，形成有“自己”特色的板书，这就是“继承性”与“创新性”相统一的板书原则。“为创新而教”是现代教学新理念，中小学教师不能只会生搬硬套、只会模仿不会创新。继承、模仿、创新，最后形成自己的风格，这是艺术创作的必由之路。板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创造，是个人教学个性魅力的独特表现，因人而异，不可能有标准答案，不可能只是一个模式。

二、巧用板书设计，服务于课堂。

当然，在教学中，我们不能局限于单一的黑板设计中，须在原有的基础上加上一些图片等资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩笔，充实板书的色彩。在具

体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用。具体体现如下诸方面：

（一）呈现挂图

每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用。在课前可在挂图上注一些小问题，并把它附于黑板边，这样好奇的学生就会注意挂图的内容，事发考虑问题，为课堂中活动的顺利开展打下坚实的基础。如：在5A 第一单元A 部分教学时，可以设计这样几个问题：

1、what’s in the building?(建筑物里有什么？)

2、what are they talking about?(他们正谈论什么？)

（二）活用简笔画

它最适合于在黑板上表达，有很多时候都能起到“画龙点睛”的作用。如果说我们的小学英语教学是化学反应，那简笔画就是“催化剂”。由于它的存在，可以取得意想不到的效果。如：在学习天气这一内容时，可能用语言描述等方式来表达并不那么容易，但如果老师用适时地简笔画，就简单明了了。晴天“ ”打雷“ ”„„这样学生一点就通，同时学习积极性高，参与意识强，教学具有很强的实效性。

（三）增强色彩感 许多学生已经厌倦了色彩单调的板书，特别是后进生，觉得英语像“天书”。这时色彩就会发挥大作用，尤其重要之处用彩色粉笔画出，学生极易明确孰重孰轻，这样重点内容也一目了然。再则，在教授单词的发音时，用彩色粉笔标明字母组合，帮助学生归纳记忆，如：peach、beaf，相信学生通过观察、迁移，就能很快掌握字母组合ea发/i:/甚至单词的读音。这都是彩色粉笔提醒了他。

三、板书设计的类型

教学板书的设计是根据教材的知识点，通过分析和综合，有针对性地设计相应的板书，并按一定的时间和顺序出示，形成完整的知识网络。因此，根据教学内容的不同，板书也可以设计出很多不同的类型，学习动词的现在分词，我们可以把板书设计为动词原形用白色粉笔，添加的ing或双写后加ing的字母用红色粉笔书写出来；Book7 Unit 3的作文课My hobbies可根据授课期间相应的时事，有针对性地设计板书。在2008年奥运开幕之前，我把板书设计为：奥运五环，比赛栏采用两个跑道的男女赛跑；设计Book7Unit 9 The green fish is the biggest的课文时，我把板书设计成一个海底世界，在海底画一个treasure box ,一些波浪和两条鱼。在课堂中，我利用两条鱼的游泳比赛代表男女同学比赛，看哪一条鱼能最快到达treasure box那边，谁就能赢得老师所画的treasure，这样的板书设计，既能巧妙地处理男女同学之间的比赛，又能让学生很自然地学习treasure这个新单词，一举两得。

篇8：高中英语教学中的板书设计

(一) 图片。

看图可以说是板书的“前奏”, 其内容往往又是课文的重点。一般每篇课文 (对话) 中都会有配套的图片, 我们可以把它作为板书的一部分来加以充分利用。在课前教师可以针对这些画面设计一些相应的问题, 并将它们写在黑板上。这样可以先让好奇的学生去注意图画的内容, 考虑你所提出的问题, 一下子就能引起他们的兴趣, 为一堂课的开始起个好头。以高中英语第一册 (上) 第五课为例, 可以设计这样几个问题:

(1) Where are they?Who are they? (他们在哪儿?他们是谁?)

(2) What can you see in the picure? (从画面上你能看到什么呢?)

(3) What are they doing? (他们在干什么?)

(二) 简笔画。

简笔画最适合于在黑板上表达, 它可以在教学中充当“催化剂”的作用。有许多很难进行的抽象教学活动在它的辅助参与下, 能有效地发挥作用, 并可以取得良好的教学效果。例如:在学习The Olympic Games一课, 可能直接用英语向学生解释说明奥运会五环旗 (The Olympic Flag) 时, 学生理解起来并不那么容易, 甚至有些困难。此时, 教师如果改用简笔画, 先向他们展示五环标志, 然后再用英语导入:“There are five rings joined together, which stands for five continents in different colors─Europe:blue;Africa:black;America:red;Asia:yellow;Oceania:green.”这样不仅简洁明晰, 而且易于识记。

(三) 色彩。

如果说简笔画是“催化剂”的话, 那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书, 特别是英语中这些弯弯曲曲的字母, 用学生的话说“就像是看‘天书’”, “没意思、不想看、看不懂”。如此下去就会形成恶性循环, 就会对英语学习失去兴趣乃至产生严重的厌学情绪。这时, 色彩就会发挥作用了, 那鲜艳的色彩就像一个个兴奋点。图文并茂的内容能形象地表达单词或课文 (对话) 的内容, 学生也会精神振奋, 思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于此吧!那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢?在课堂中适当让学生做些小游戏, 进行一些丰富多彩的小活动。它一来可以丰富我们的课堂内容, 有效地调动学生的学习积极性;二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足。它与板书相辅相成, 共同构筑美好的四十五分钟。

整堂课下来, 学生由图片和问题引路, 随着黑板内容的不断充实, 学习的热情也不断高涨, 提出问题, 设置悬念, 解答问题, 增强信心, 内容多彩, 激发兴趣。集整体性、艺术性和趣味性于一体的板书设计, 大大改善了课堂气氛, 提高了学习效率。

总之, 板书的设计是一门艺术, 设计的好坏将直接影响教师的教学质量。好的教学方法需要我们一线教师不断去学习、去实践、去探索、去总结。只有这样才能不断提高教学质量、丰富教学园地。

摘要：英语教学的改革步子迈得较大, 如何提高英语课上的教学效率, 提高学生的英语成绩, 是一个很关键的问题。笔者就英语课上, 利用教师的板书设计, 来激发学生兴趣, 提出了几点方法, 供大家参考。

篇9：浅谈小学英语教学中的板书设计

关键词：小学英语；英语教学；板书设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-311-02

在我们的印象中，板书无非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书内容。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每一句话都要事先安排，心中有数。

一、板书的作用

在小学英语教学中，好的板书是课堂教学的重要组成部分，是英语教师教学的艺术创造。它具有直观性、系统性和条理性能，起到“画龙点睛”的效果。它具有以下几种作用。

1、板书有利于学生对知识的理解

课堂上教师所讲授的知识很多，但都有其内在的逻辑顺序，仅仅用口头语言表达学生难以全面准确而快速地把握这一知识体系。而板书则提纲挈领地反映教材内容，是教学内容的高度概括、精华浓缩。有利于教师更好地传授知识和学生更快地掌握知识。如果是一堂语法课，黑板上的句法结构可以帮助学生掌握第二语言的语法特征，排除来自母语的语法干扰。如果是一堂会话课，板书内容更能为学生提供语言操练的框架和丰富的替换练习，并能消除学生的紧张情绪。板书上的内容就像演员排练时的“台词提示者”，使会话能够顺利进行。在新授课中，板书可以帮助学生记忆、理解和操练所学内容；在练习课上，板书可以直接帮助学生归纳、整理和运用所学英语知识。培养学生的分析能力和概括能力。

2、板书可以提高学生掌握知识的效率

心理学的研究已经证明，人在获取信息时，不同器官发挥的作用不同：其中，由视觉获得的信息占83%，由听觉获得的信息占11%，由其它器官所获得的信息占6%[1]，这一研究结果有力地说明了视觉器官是人获得外部信息的主要途径，直观记忆胜于感官记忆，而板书正是充分利用这一优势促进学生掌握知识。

3、板书有助于突破教学重点和难点

板书多以纲要的方式呈现教学内容，清晰、明朗、扼要。这样就给学生提供了充裕的时间进行观察和思考。设计合理的板书能对教学内容删繁就简、深入浅出，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。学习起来不费劲。

由此可知，板书依旧是我们教学中最基本的、应用最广泛的教学工具，利用黑板展现各种精湛的板书在教学中发挥着其它教学形式无法替代的作用。

二、板书的要求

1、板书要从教材内容出发，根据教学目的和教学对象的特点来确定板书设计的主题和结构。教学目的，规定着板书设计的主题和结构，甚至影响着板书的语言。只有将这几方面有机地联系起来，并以此为出发点来设计板书，才能发挥其在完成教学任务中有力的辅助工具的作用。

2、板书设计的结构布局要合理。结构是指板书的内容安排，包括标题的设计，板书类型的选择，板书内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系，文字的详略大小和去留，符号的运用等。布局是指各部分板书在黑板上的空间排列，以及与教学挂图，投影屏幕的合理安排。板书的旧够布局要与讲授的内容大体一致，要做到主次分明、突出重点和关键，并有利于分散难点。这样才能使板书真正起到便于学生理解教学内容，促进学生思维和记忆的作用。

3、板书设计要具有概括性。板书不要求面面俱到，要扣紧教学内容的中心，突出重点和关键，力求以简驭繁，以少剩多，切不可不分主次。过多的板书费时间，教师长时间板书时，学生的注意力和课堂秩序可能受影响。

4、板书设计要美观。爱美是人的天性。高尔基说：“人都是艺术家。他无论在什么地方，总是希望把‘美带到他的生活中去”一幅新颖别致，富有美感的板书往往可以给学生留下难以磨灭的印象。教师在设计板书的过程中，不但要考虑借助板书使学生理解、掌握、深化教学内容，而且要考虑板书的美观性和艺术性。而美观、艺术性强的板书，能使学生在欣赏、享受优美直观形象的同时，进一步理解、掌握和深化教学内容。

三、板书的内容

1、挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它板书的一部分来利用，在课前就可以挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开了个好头。比如在学习5Bunit6 Doing housework A Read and say时，可以把挂图上显示几个人动作的部分遮盖起来挂出，然后设计这样几个问题：1）Whats Su Hai doing？ 2）Whats Su Yang Doing？ 3）Whats Nancy？

2、简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好的效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬；如果改用画简笔画“︵︵”并向学生演示这个动作，同时导入“He is laughing.（他在笑。）”意思一目了然。学生你看看我，我看看你然后也哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You are all laughing.”这样就增强了教学的趣味性，改善了课堂气氛。

3、色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯曲曲的英文，用学生的话说，就像是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就像一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神

兴奋，思维活跃起来。同时也可以利用彩色突出重点，突破难点。比如：学习5A Unit9 Shapes时，可以设计如下板书：把八种形状用八种不同的颜色画出来（3A学过的），色彩鲜艳，图文并茂，学生精神振奋，兴趣盎然。同时用红色粉笔标出四会单词及其主要字母组合的发音，突出重点。再用蓝色粉笔对较长单词进行音节划分，使学生容易读

4、内容精简

从某种意义上说，板书也是一种微型教案，它是实现教学目的的一种手段。对板书内容的选择，我们要讲求精当，对教学内容高度概括和提炼，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，收到“尺幅容万言”的功效。这就要求教师研究教材，精通教学内容，板书内容不必面面具到，应适当留下空白，在虚实之中使学生思维得到训练。

如：在以Time为主题的板书设计中，作者将繁杂的各个时段及对应活动精简为较有特征的七个时间。在早晚时段方面，以太阳和月亮的钟表形象加以区分，既便于学生记忆，又能提高他们的兴趣。同时将太阳、月亮的钟表形象拟人化，使学生马上能产生一种亲切感。充分发挥学生的想象力，让学生觉得早上六点半时，赖在床上伸懒腰的那个小太阳就是自己；劳累了一天后，晚上九点半时，香甜入睡的那个小月亮也是自己。然后作者有选择性地呈现了本课的重点句型“Whats the time， please？ Its… oclock. Its time to….”以及重点词组have lunch，watch TV等。这样不仅帮助学生归纳教学重点，而且培养了学生的概括能力。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。

四、“寓趣于教”设计

对于活泼好动的小学生来讲，学习过程中有时免不了感到单调和乏味。学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。所以，在课堂教学中，教师要充分利用板书设计，创设生动有趣的活动来引起学生的好奇心和兴趣，让学生感受到英语课堂的轻松气氛。

在以Numbers为主题的板书设计中，作者将黑书设计成一个小农场，将数字隐藏在图画中，让学生去找，这样一来学生马上就有兴趣，在游戏中无负担地学，在游戏中感知世界，得到实践的机会。

五、板书的类型

1、提纲式

提纲式板书是板书中最常见的一种格式，它是基于对讲授内容的全面分析，按其内容的先后，主次关系，加以归纳概括，将知识形成体系。讲课时可按次序一步一步板书在黑板上，亦可以先写上，再逐条进行学习。比如学习6A Uint7 At Christmas 时可设计如下板书：

这种板书的特点是层次清晰、内容全面系统便于引导学生提纲要领地掌握知识脉络，并在此基础上发散思维，自我检查对所学知识的掌握情况。

2、表格式

这种板书是根据讲授内容进行归类，把各种内容统一列入表格之中，用表格的纵横交叉结构来体现各部分内容之间的逻辑关系。例如，6B Uint 5 Seas可板书如下：

SeasWeatherActivities

SpingWarm rainyGo rowing and fishing

Summer

Autumn

Winter

六、结语

总之，板书设计是一门艺术，一门学问。掌握课堂板书设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。板书的好坏，会影响到教师的教学思路，更是直接影响到课堂教学的效果。更重要的一点，板书设计还是将来现代化教学的基础，打好这个基础，不管以后是投影仪还是多媒体，我们都可以设计出高质量的教学课件来。因而，在具体设体设计板书时，应充分挖掘教学内容的特征、联系学生实际、教学实际，设计出生动科学并富有艺术美感的板书，使它更好地服务于教学，服务于学生。

（上接第310页）求的结论OE和OF，AE和CF恰是对应边，由AB=CD可得BE=DF，即可解决问题。书写证明进程时可按照分析的思路顺利地书写下来，并标明必要的根据。证明：略。

（2）分析法：即由命题的结论至题设的逆向思考方法，在探究证题途经时，我们不是从已知条件入手，而是从求证着手进行分析推理，要获得这个结果，需要什么条件，这个条件又由什么可获得，一步一步往前找，直至所需的条件是已知条件（或是隐含的已知条件）为止。在逆推过程中多问自己需要的这个条件从哪儿来，尽量向已知条件靠近，避免走弯路。

例如，如图7：EF⊥AB，CD⊥AB，∠EFB=∠GDC，求证：∠AGD=∠ACB。

分析过程如下：（由下而上）

EF⊥AB，CD⊥AB（已知）

EF∥DC

∠DCB=∠EFB

∠EFB=∠GDC（已知）

∠GDC=∠DCB

DG∥BC

∠AGD=∠ACB

然后让学生根据分析过程由上而下地书写证明过程，最后根据分析过程诊断哪些写多了，哪些未写出来，帮助学生完善书写过程。这种分析法是在证明过程中引导学生探索所缺条件的常用方法。由于课本没有要求掌握，学生一般不能很好运用。大部分都是老师在课堂分析给学生听，然后由学生用综合法完成。 如何让学生学会分析，可通过举例让学生初步了解，这样循序渐进，有利于增强学生的分析能力。教师在教学中要反复强调这样一个模式：要证什么→需要什么→题目条件有了什么→还缺什么→需补什么，按照这种模式反复训练，学生是能够学好几何推理证明的。

从以上几个方面入手，相信在一定程度上能解决我们教师和学生中遇到的大部分几何推理问题。学习几何推理论证的分析和书写是一个重要而学生又难以掌握的过程，它需要学生敢于动手去写，需要教师较长时间的引导和帮助，才能逐步形成学生自己的技能和技巧。

参考文献：

[1] 卢氏初中数学班级简报--第三周学习反馈（第五期）[OL].互联网.

[2] 怎样让学生克服在学习推理与证明过程中遇到的困难[OL].互联网.

[3] 蔡崇德. 提高学生几何证明能力的探索[J].华章.2007（8）.

[4] 浅谈初中几何的推理与证明[OL].互联网_百度文库.