走近苏轼教学设计

走近苏轼教学设计（精选8篇）

篇1：走近苏轼教学设计

《走近苏轼》教学设计

高年级语文小课题组 吴元清

教学目标:

1、通过拓展阅读,扩大对苏轼及其诗词的认识。

2、通过阅读指导，在读懂诗意的基础上了解作者豁达、达观的人生态度与豪迈的性情。

教学重点：

联系诗人生活 背景理解诗句的含义。教学难点：

初步体会诗人的豁达、豪迈与多情。教学过程：

一、游戏导入

1、同学们，在小学里，我们已经学会了许多的古诗词，认识了许多诗人，你能根据提示，猜猜他是哪位诗人吗？

这是北宋一位著名的爱国诗人； 号称“诗、书、画”三绝；

他的诗作与黄庭坚齐名，合称“苏黄”；他的词作与辛弃疾合称“苏辛”； 他的字是子瞻，号为东坡居士；

他是唐宋八大家之一，与父亲、弟弟合称“三苏” „„

2、回忆一下,你学过或读过哪些苏轼的诗或词，听过哪些他的故事? 《饮湖上初晴后雨》、《望湖楼醉书》、《题西林壁》、《惠崇春江晚景》、《浣溪纱·山下兰芽短浸溪》

3、今天,让我们一起来读几首词，对苏轼东坡做一个更清楚的认识。

二、苏轼生平简介

苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。汉族，眉州（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏黄；词与辛弃疾并称苏辛；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。

三、自主阅读诗词，体会诗人的思想

（一）学生自由阅读这三首词

1、学生在小组内自读（放声朗读）。

2、在班上交流，让个别学生在班上朗读，让其他学生进行评价。

3、说说读了这三词，你对苏轼有了哪些新的认识。

（二）学习《临江仙·夜归临皋》，体会诗人的豁达

夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠（hú）纹平。小舟从此逝，江海寄馀生。

为更好欣赏这首词，先对“东坡”一词略作解释。

东坡：宋神宗元丰三年（公元1080年），苏轼遭贬黄州（现在湖北黄冈），住在长江边上的临皋亭。他效仿白居易闲逸事农，在不远的地方种了一块地，起名“东坡”，并以其自号，在这里又建雪堂，准备闲度劫后余生。

“夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。”这里词人告诉人们，他晚上在东坡喝酒喝醉醒来后要回临皋亭，归途中似乎又不清醒了，因为天到几更也搞不清，这从“仿佛”二字就说清了。苏轼这样醉意朦胧的回到住处，结果连门也进不了，因为“家童鼻息已雷鸣。”在敲门无人答应的情况下，困意，醉意，无奈之下，只好“倚杖听江声。”

词人在听江声的过程中，自然地想到了自己的处境，于是引出了词的下片：“ 长恨此身非我有，何时忘却营营？”这两句话意思是说人的身体是上天给的，不要为着世间的烦恼事让自己的思想受到干扰，身体受到伤害，人一定要超脱。要冷静面对多变的人生。

“夜阑风静縠纹平”的恬静，正反映了词人这种对待人生的平静和超然。接下来，词人为自己勾画了一幅余生图画：“小舟从此逝，江海寄馀生。”这是何等的飘逸，何等的洒脱，何等的浪漫，何等的诗情画意，何等的令人拍案叫绝！

（三）学习《江城子·密州出猎》，体会诗人的豪迈

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨，持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

直译：

我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着犬黄，右手举起鹰苍。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎犹如昔日的孙郎。

我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨！什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。

宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写了这首出猎词。作者在词中抒发了为国效力疆场、抗击侵略的雄心壮志和豪迈气概。

开篇“老夫聊发少年狂”，出手不凡。这首词通篇纵情放笔，气概豪迈，一个“狂”字贯穿全篇。接下去的四句写出猎的雄壮场面，表现了猎者威武豪迈的气概：词人左手牵黄犬，右臂驾苍鹰，好一副出猎的雄姿！随从武士个个也是“锦帽貂裘”，打猎装束。千骑奔驰，腾空越野，好一幅壮观的出猎场面！为报全城士民盛意，词人也要象当年孙权射虎一样，一显身手。作者以少年英主孙权自比，更是显出东坡“狂”劲和豪兴来。

以上主要写在“出猎”这一特殊场合下表现出来的词人举止神态之“狂”，下片更由实而虚，进一步写词人“少年狂”的胸怀，抒发由打猎激发起来的壮志豪情。“酒酣胸胆尚开张”，东坡为人本来就豪放不羁，再加上“酒酣”，就更加豪情洋溢了。

（四）学习《江城子·十年生死两茫茫》，体会诗人的多情

十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈。

直译：

两人一生一死，隔绝十年，音讯渺茫。不思念吧，但本来难忘。妻子的孤坟远在千里，没有地方与她交谈凄凉的景况。即使相逢也料想不会认识，因为我四处奔波，灰尘满面，鬓发如霜。

晚上忽然在隐约的梦境中回到了家乡，只见妻子正在小窗前梳妆。两人互相望着，没有言语，只有泪千行。料想年年断肠的地方，晚上明月照耀着长着小松树的坟山。

评析：

苏轼十九岁与同郡王弗结婚，嗣后出蜀入仕，夫妻琴瑟调和，甘苦与共。十年后王弗亡故，归葬于家乡的祖莹。这首词是苏轼在密州一次梦见王弗后写的，距王弗之卒又是十年了。生者与死者虽然幽明永隔，感情的纽带却结而不解，始终存在。“不思量，自难忘”两句，看来平常，却出自肺腑，十分诚挚。“不思量”极似无情，“自难亡”则死生契阔而不尝一日去怀。这种感情深深地埋在心底，怎么也难以消除。读惯了词中常见的那种“一日不思量，也攒眉千度”（柳永）的爱情浓烈的词句，再来读苏轼此词，可以感受到它们写出不同人生阶段的情感类型。前者是青年时代的感情，热烈浪漫，然而容易消退。后者是进入中年后一起担受着一生忧患的正常的夫妻感情，它象日常生活一样，平淡无奇，然而淡而弥永，久而弥笃。苏轼本来欣赏“外枯而中膏，似淡而实美”的艺术风格，这首词表达的感情就是如此，因此才能生死不渝。

此词还有一个值得注意之处，即这次梦中的夫妻相会，清楚地打上了生死之别的烙印，梦中的王弗“小轩窗，正梳妆”，犹如结缡未久的少妇，形象很美，带出苏轼当年的闺房之乐。但是十年来的人世变故尤其是心理上的创伤在双方都很显然。

苏轼由于宦海浮沉，南北奔走，“尘满面，鬓如霜”，心情十分苍老。王弗见了苏轼，也是“相顾无言，惟有泪千行”，似乎在倾诉生离死别后的无限哀痛。生活的磨难，对于无意识的梦境，同样起着潜在而深该的影响。末了三句设想亡妻长眠于地下的孤独与哀伤，实际上两心相通，生者对死者的思念更是惓惓不已。

【评解】

这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词。表现了绵绵不尽的哀伤和思念。上片写诗人对亡妻的深沉的思念，是写实。下片记述梦境，抒写了诗人对亡妻执着不舍的深情。全词情意缠绵，字字血泪。既写了王弗，又写了诗人自己。词中采用白描手法，出语如话家常，却字字从肺腑镂出，自然而又深刻，平淡中寄寓着真淳。这首词思致委婉，境界层出，情调凄凉哀婉，为脍炙人口的名作。

四、小结

通过三首词的学习，我们认识大了一个旷达的苏轼，一个豪迈的苏轼，一个多情的苏轼，希望同学们在今后能多读诗词，进而了解诗人，并从中找到自己的人生坐标。

豁达

豪迈 多情

走近苏轼

王安石

司马光

乌台诗案

篇2：走近苏轼教学设计

一、教学目标：

1、了解苏轼，走近苏轼。

2、通过品读赏析感悟苏轼。

3、树立正确的人生观、价值观和怎样学习名人。

二、教学重点

树立正确的人生观、价值观和怎样学习名人。

三、教学难点：通过品读赏析感悟苏轼。

四、教学课时：一课时

五、教学过程：

（一）设境激趣，导入课文 同学们，我们每个人心中都有自己崇敬的名人。这些名人可能是伟人、专家、学者……那么，你最崇敬的人物是谁呢？（学生谈感触，各抒己见）。

看来，同学们所崇敬的名人各有不同，今天，老师想把自己一直以来崇敬的名人告诉大家，让我们一起走近苏轼。（出示课题）

（二）简介作者，整体感知

1、检查课前搜集。

2、学生展示搜集的资料

思考：整体看来，苏轼的一生是怎样的一生？

（三）理解“苏轼”，研读赏析

1、品读全才的苏轼之诗作代表《饮湖上初晴后雨》及词作代表《明月几时有》。

2、提问补充苏轼的豪放派代表作《密州出猎》等。

3、学习了苏轼的诗词，你的感受是什么？ “（方法：先自主思考，后小组讨论，最后展示谈体会）

（四）仔细品味，深入了解。

通过苏轼书画作品的简单赏鉴以及民间苏轼的有关知识加深了解和体会。

（五）课后活动

整理搜集苏轼的其他名作，品悟。

写出你在进行完这次实践活动的收获与感想。要求：内容充实，情感真挚，不少于500字。

（七）教师小结 通过这节课的学习，我们对苏轼有了一个生动而全面的了解，他是诗词文书法绘画皆绝的千古一人，他也是个凤毛麟角式的人物，他还是个诗、文、书、画无所不能、异常聪明敏锐的文艺全才。甚至可以说，苏轼带给我们的不仅是崇敬与仰慕，更多的是一种震撼与感动！

篇3：《走近物联网》教学设计

本课的学习对象是小学五年级学生,这个年龄段的学生生性活泼、好奇心强,观察和分析能力较中年级时有了很大的提高,对事物的认知正逐步从形象思维向抽象思维过渡。具备了一定的合作学习能力,恰到好处的分工合作,能让每一位学生在合作中凸显自己的作用,感受自己存在的价值, 在合作中体会团队的力量,领会组内互助的意义。

21世纪以来,互联网迅猛发展,五年级的学生一直在互联网环境中成长,对互联网的学习、娱乐、交流等功能有一定的体会。虽然物联网是一个全新的概念,但在日常生活中,学生都或多或少地接触过物联网,如运用手机“我查查”比价等,却不知道这就是物联网的应用,这些体验都将有助于学生理解物联网的概念。

●教材分析

“走近物联网”是苏科版小学信息技术拓展模块III“物联网技术”学习单元的起始课。本节课主要学习内容有: 1物联网概念:通过电子传感器、电子标签、摄像头等设备,将所有物品和互联网相连,实现物物相连,以方便识别、管理和控制;2物联网特征:全面感知、可靠传输、智能处理;3物联网应用:广泛应用于智能家居、智能安防、智能医疗、智能交通等各个领域。这三个学习内容层层递进,环环相扣。

●教学目标

知识与技能目标:了解物联网的概念;能描述物联网的基本特征,如全面感知、可靠传输、智能处理;能体会生活中常见的物联网应用,如“我查查”、智能摄像头等。

过程与方法目标:在理解物联网特征的过程中,体会实验—分析—理解的学习方法。体会“分工”和“协作”,感受合作的意义和团队的力量。

情感态度与价值观目标:在“体验物联网生活”的过程中,感受物联网生活带来的便捷。

●教学重点、难点

重点:物联网概念及应用。

难点:物联网的基本特征。

●教学策略

“物联网”对学生而言,是一个全新的概念,概念的建构需要一步步累积,从表层到内涵逐步丰富。在了解其基本含义的基础上,才能理解其特征, 领会其应用。概念、特征、应用三个学习内容属于层层递进的关系,所以设计了层层递进的(初步感知,认识物联网—动手实践,理解物联网—智慧生活,体验物联网—畅想未来,展望物联网—思维导图,总结物联网)的学习过程,让学生经历远观—近瞧—进入—展望—总结的学习过程,让学生在做中学,学中思,真正创设“以学生为中心”的学习情境。

●教学预设

1.课前谈话,回顾互联网

师:同学们,你们用过互联网吗?用互联网做什么呢?

生:查资料、玩游戏、上QQ……

师:你的父母用互联网做什么呢?

生:工作、购物、聊天……

师:互联网为我们提供了虚拟的学习和娱乐的空间,实现了人与人之间零距离的沟通。

设计意图:熟悉而又感兴趣的话题,容易激起学生的共鸣,使之产生愉悦的情感体验。用上网这个话题进行简单的课前谈话,活跃气氛,让学生以饱满的热情投入到学习中来。而互联网又是物联网的基础,谈论这个话题又为物联网的学习作好铺垫。

2.初步感知,认识物联网

师:你们想知道老师最近用互联网做什么了吗?

活动1:远程监控,感受物联网。

远程互动:将手机屏幕投射到学生机屏幕上,在手机上打开“小蚁摄像头”程序,远程连接,介绍这是老师的家,和家里的人打招呼……

师:老师用互联网做什么了?(远程视频、远程监控)是的,那老师家里肯定有个什么设备?(智能摄像头)对, 它就是我的千里眼和顺风耳,我可以通过互联网,随时查看家里的情况,不用担心安全问题。手机,就是我的另一个智能大脑。老师刚才已经用互联网实现了一个新的领域的应用,这个领域叫物联网。今天,就让我们一起走近物联网的世界:1看到“物联网”这个名字,你感觉是个什么样的网?2物联网的英文是Internet of Things(IOT),看到这个英文名,你能判断出物联网中的“物”通过什么相连的?

设计意图:远程监控在家庭中还未普及,学生的知晓率还不高,用手机远程连接智能摄像头进行场内外互动, 有效激发了学生的兴趣,同时和后面学习“物联网的特征”遥相呼应。“物联网”这个概念,对学生而言是陌生的,但“互联网”却是非常熟悉的,此处采用知识迁移引导学生根据中文名猜想“物联网是物物相连的网络”,再根据英文名判断通过“互联网”相连,初步建构物联网的概念。

活动2:视频学习,了解物联网。

师:这些物是怎样连入互联网的呢?请大家,边看边思考以下问题(如上页图1)。

1智能空调为什么能感受到人的移动?(安装了红外传感器和超声波传感器)

2智能冰箱为什么通过显示屏就可以知道冰箱里的库存食物?(食物上有电子标签)

3怎么知道产品的产地、价格等信息?(二维码和条形码)

师:老师的家是通过什么连入互联网,让老师的手机可以看到家里的情况?(摄像头)

小结,完善物联网概念:通过电子传感器、电子标签、二维码、条形码、摄像头等设备,将所有物品与互联网相连,实现物物相连,以方便识别、管理和控制。

设计意图:物联网中的“物”是智能的物,通过观看微视频,帮助学生理解正是电子传感器、电子标签、二维码、条形码等才使得这些物“拥有理解和传输信息的能力”,从而成为智能的物,再回顾远程监控的应用,进一步充实“物”的概念,理解物联网的目的是为了方便识别、管理和控制(如上页图2)。

3.动手实践,理解物联网

师:这些物体是如何进行识别、管理和控制的呢?我们通过实验来体会一下。

活动3:小组合作,理解物联网特征。

1指导实验,明确步骤。

实验分三步走。第一步,在组长的带领下,对照实验学习单了解实验内容,认识实验器材;第二步,根据实验学习单,分工做好实验准备;第三步,教师设置关联,合作完成实验过程,填写实验结果(如图3)。

2分组活动,感受物联网工作过程。

3分组汇报:实验内容、结果。

4引导类比:物联网的工作过程相当于一个人在智慧地处理问题(如图4)。

5总结特征:全面感知、可靠传输、智能处理。

设计意图:初步感知物联网后,学生对物联网的认识仅仅停留在概念层面,还不能理解物联网的本质。借助于实验,让学生亲身体验物联网“感知—传输—处理”的工作过程,再将其与“人处理信息的过程”进行类比,得出物联网“全面感知、可靠传输、智能处理”三个基本特征,变抽象为形象,从而深刻理解物联网的工作过程。

4.智慧生活,体验物联网

活动4:线上体验,交流感受。

师:物联网生活是什么样的呢? 打开桌面上的“物联网智慧生活线上体验馆”(http://www.iniot.cn/ jiajuanquan.aspx)快捷方式,一起体验物联网开启的智慧生活。

小组自由选择5个体验主题中的一个,体验要求:

1在选定的主题下,组内成员选择不同的场景体验。

2组内交流:说说你体验了什么场景。

3全班交流:小组推荐一名组员说说你们组认为最智慧的场景。

设计意图:智慧的物联网生活还没有普及,学生生活中的体验尚少,不能对物联网形成一个整体的认识,感受不到物联网生活带来的便捷。线上体验馆提供了5个主题多个场景的体验,让学生选择自己喜欢的场景进行体验,并进行组内交流、小组汇报,全面感受物联网给生活带来的巨大变化。再由线上到线下, 感受物联网已悄然进入我们的生活。

5.畅想未来,展望物联网

师:如果你是物联网工程师,你最想做的事是什么?(播放视频)10年、20年以后,物联网下的我们会怎么生活呢?老师从你们的惊讶声中听出了你们对物联网生活的期待,而老师更对你们充满了期待。因为我坚信未来在你们手中,未来由你们掌控,老师期待智慧的你们,能为大家创造出更智慧的生活方式。

设计意图:心中有蓝图,天地更宽阔。让学生满怀憧憬,并朝这个方向努力,着眼于学生的终身发展。再通过未来物联网生活视频的播放,让学生深度感受“物联网”给人们生活带来的便捷, 进一步激发学生学好“物联网”的决心。

6.思维导图,总结物联网

师总结:用思维导图理清物联网的概念、特征、应用和前景(如图5)。

设计意图:思维导图可以让学生迅速产生“头脑风暴”般的体验,将本节课的学习内容迅速串联起来,理清物联网的相关知识,并内化知识。

点评

本课是一节以陈述性技术知识为主的信息技术课。陈述性技术知识虽然在小学信息技术课中所占比例不大,却是信息技术教学的一个难点。就“走近物联网”这一课而言,往往采用“讲授—复述”的方法来向学生讲解物联网相关的概念和应用,并没有关注学生是否真正理解,导致的结果就是学生不是“走近”物联网,而是离“物联网”越来越远。为了克服以往陈述性技术知识教学中的不足,帮助学生在充分理解的基础上掌握物联网的知识,执教教师做了多方面的尝试:

一是巧用微视频,解读抽象概念。微视频作为一种可以有效呈现教学内容的媒体形式,有着强烈的视觉冲击效果, 有利于学生对复杂知识的理解。物联网中的物是如何连入互联网的呢?执教教师精心剪辑了一段介绍物联网的微视频,学生带着问题看完视频后,在交流汇报的过程中充实了“物”的概念,逐步理解物联网中的“物”是智能的物,从而完成知识的建构。

二是开展体验活动,深化概念理解。人类获取知识的途径主要有直接获取和间接获取,通过实验器材让学生从自身感官直接获取知识,是人与生俱来的技能,更能引起学生的学习兴趣。执教教师精选“海尔Smart Care智能家居套装系统”让学生体验、感受物联网的“感知—传输—处理”工作过程,帮助学生进一步理解物联网。在此基础上,借助“物联网智慧生活线上体验馆”,让学生选择自己喜欢的场景进行体验,全面感受物联网给生活带来的巨大变化。

三是积极类比,化抽象为具体。类比教学法就是通过与教学内容相似或相通并且与学生较熟悉的事物作类比,以建立知识模型,使抽象问题具体化,复杂问题简单化,进而帮助学生理解新知识。执教教师带领学生亲身体验物联网的工作过程后,将其与“人处理信息的过程”进行类比,得出物联网“全面感知、可靠传输、智能处理”三个基本特征,从而帮助学生深刻理解物联网的本质。

篇4：走近苏轼

第一，由于苏东坡本人心智才华的卓越，深深地印在他的每一行诗上，正如我所看见的他那两幅墨竹上的那乌黑的饱墨之光，时至今日，依然闪耀照人，就犹如他蘸笔挥毫是在顷刻间之前一样。这是天地间一大奇迹。

第二，苏东坡的资料较为完整。在他漫长的一生中，他的札记、他的遗墨，他的私人书信，在当代把他视为最可敬的文人而写的大量的闲话漫谈，都流传到现在了。

东坡始终富有青春活力，虽然饱经忧患沧桑，但他的人性温和厚道，并没有变成尖酸刻薄。今天我们之所以喜爱苏东坡，也是因为他饱受了人生之苦的缘故。

事业中的苏东坡

苏东坡在中国历史上的特殊地位，一则他有始终坚定不移的做人原则，二则是他在诗文书画艺术上的卓绝之美。他的人品道德构成了他名气的主干，他的风格文章之美则构成了他精神之美的骨肉。他的文章“大略如行云流水，初无定质。但常行于所当行，常止于不可不止。文理自然，姿态横生。孔子曰：言之不文，行之不远。又曰：词达而已矣。苏东坡很巧妙地描写了他自己的为文之道，其行止如“行云流水”只要作者的情思美妙，他能真实精确的表达出来，表达的够好，迷人之处与独特之美便自然而生。

东坡去世之后，南宋的高宗皇帝坐在新都杭州，开始阅读苏东坡的遗著，越读越敬佩他谋国之忠，越敬佩他的至刚大勇。为了追念苏东坡，把苏东坡的一个孙子苏符赐封高管。所有这些举动，都使苏东坡身后的名气地位达到巅峰。到孝宗乾道六年，赐他谥号文忠公，又赐太师官阶。

不管怎么说，能使读者快乐，是苏东坡的一个特点。苏东坡的快乐就是写作之时。欧阳修说每逢收到苏东坡新写的文章，他就欢乐终日。宋神宗的一位侍臣告诉人说，每逢陛下举箸不能食时，必然是在看苏东坡的文章。即便是苏东坡贬谪之时，只要有他的新作，神宗皇帝必当诸大臣之面感叹赞美之。皇帝的赞美使大臣害怕，必使神宗在世一日，使苏东坡一直流放在外，不能回朝。

生活中的苏东坡

苏东坡坦白直率，有时候脾气火爆。但他有一个娇妻，时刻在尽贤妻的责任，苏东坡是大事聪明，小事糊涂。但是构成人生的往往是许多小事，大事则少而经久不见， 苏东坡把人人当好人，但是太太则有自知之明，她警告丈夫要提防那些过于坦白直率的泛泛之交，要提防与丈夫认为“天下无坏人”的大前提提下，所照顾的那些朋友。

苏东坡的麻烦在于看不出别人的短处。妻子对他说：“提防那些人，速成的交情靠不住。” 苏夫人的智慧是来自“君子之交淡如水”得来的。水没有刺激的味道，但是人永远不会对水生厌。真诚的友谊不会特别表白的，真正的友谊彼此不用通信，因为我是对彼此的友情信而不疑，谁也不需要些什么。一年分别后，再度相遇，友情如故。

东坡有时候说话会出言不慎，子由告诉他说：要了解说话的人，有人可以推心置腹，有的不可以。 他讲话轻快、开阔、好辩、天真、不顾后果。朋友认为东坡直言无隐，玩笑戏谑，则使人害怕。在亲密朋友之间，东坡谈笑风生夹杂惊人的双关语。很多人听他说话，都觉得他随时可以吐露真理，仿佛不论何事，只要是真，便值得说出口来，没有什么禁忌！他的气质，他的生活，就犹如跳动飞舞的火焰，不管到何处，都能给人生命温暖，但同时也会把东西毁灭。

苏东坡有浩然之气，人的生活也就是心灵的生活，这种力量形成人的事业性格，与生俱来，有生活中的遭遇显示其形态。正如苏东坡在潮州韩文公庙碑中所说的：“浩然之气、不依行而立，不侍立而行，不待生而存，不随死而亡矣。”

篇5：走近苏轼

春色浓如酒之际，读到《苏轼传——智者在苦难中的超越》一书，直欲酩酊数日。

这本书有着泛黄的古旧色调的封面，封面上按藤杖、坐盘石、醉态萧然的画像，以及酣墨淋漓、云烟满纸的题字，对我来说如同故友召唤。一气读完，我又一次走近了苏轼，一个旷世奇才，士大夫心仪神往的人格典范，民间妇孺喜闻乐道的豪士雅客，有一派刚直不屈的执著风节、一颗善于解脱的智慧心灵和一副眼见天下无一个不是好人的善良心肠。苏轼的魅力是一个谜，是因为他的身上包含了最大限度的人性的丰富性和发展的可能性，所以能使传统文化通过他这个载体历久弥新地在当代社会呈放光彩。人们对苏轼所创造的文化世界，冠之以“苏海”之称。这虽然是片“汪洋渺弥、横无涯际”的海，但至少我们可以“走近苏轼”——这四个字是王水照先生去年年底在复旦时一次演讲的题目，而由先生和其弟子崔铭所著的这本书则是我们走近苏轼的极好向导。

著述最忌随人后，何况传主是这样一位旷代伟人。现代为苏轼作传的人很多，最有影响的是林语堂先生，在他老辣恣肆的笔下活跃的完全是“林语堂式的苏东坡”。又如曾枣庄的《苏轼评传》，再现的则是“学者眼中的苏东坡”。在历史学家那里，苏轼是一个夹在北宋变法与反变法斗争之间的政治家。在一般读者的眼里，“一百个读者眼里便有一百个苏东坡”。这本书刻画了这样的苏轼，“决不是一个道貌岸然、可望而不可即的圣贤，而是一个生活在现实之中，有血有肉、有着常人一样喜怒哀乐的普通人”，“是现世性与超越性水乳交融在一起的一位智者”(结束语)。于是，传记以平和亲切的姿态、娓娓而谈的方式一下子走近了苏轼，也走近了普通读者，同时，它令人耳目一新的地方实在很多。“信史”与“戏说”

坚持“无一事无来历”，是作者写作的一个根本原则，此书因之可作苏轼传记的“信史”，这从“后记”中作者对苏轼容貌的考订中即可见一斑。在当代文坛特别是影视剧创作中，我们看到了太多与历史真实相差甚远的被“戏说”出的人物，其中大多数为帝王将相

才子佳人类。为文学家作传记，其生动性不亚于“戏说”，而其严肃性又能作到事事皆有凭据的，非此书莫属。作者能作到两者的完美结合，“实在有赖于有关苏轼的种种材料，在他本人和其他宋人的笔下，原已十分丰富、鲜活，无需我们再作太多的虚构了”，然而这也与作者的写作技巧相关。

如在体例安排上，全书十二章，下面并不分节列标题，而是自然分出若干段，用一句话或作概括或导引，类似于章回小说的写法但亦不全同。这种别开生面的安排既能使全书眉目清晰，又能达到环环相扣、引人入胜之功。又如材料处理上，尽量避免冗长的介绍叙述，而出之以生动活泼的笔触。以苏轼的政治遭遇为例，苏轼一生历经了北宋仁宗、英宗、神宗、哲宗、徽宗五个朝代，这是朝廷内部政局多变、党争不断的时代，苏轼一生的坎坷经历是由他的政治命运决定的，然其身外的复杂政治势态即使用皇皇巨著来阐释也不嫌冗。传记作者颇能举重若轻，十分善于用场面描写和人物对话来再现当时的政治环境，神宗、曹太后、王安石、司马光等人物虽着墨不多，也能栩栩如生。如第二章神宗召见苏轼的问答、第五章神宗与祖母曹后的对话、第八章苏轼与王安石的会面、第十章苏轼与司马光、程颐的矛盾，场面历历在目，人物声情俱现，大可径直搬入剧本。

“传心”的艺术境界

苏轼大量文学作品以原生态的形式成为他一生最真实的形象写照，也成为后世接受他的直接媒介，那么，以他的文学创作作为全书的基本构架，引导我们追溯漫游于“苏海”之间，应是最恰当的一种方式。著者取材的重点就放在苏轼本人的作品，而恰好在这里著者发挥了自己的优势，以细腻灵敏的艺术感悟和流畅优美的文笔将苏轼的作品演绎得极其动人。如对于《辛丑十一月十九日，既与子由别于郑州西门之外，马上赋诗一篇寄之》一诗，著者这样写道：“不曾饮酒为什么会突然觉得头脑昏沉、神思恍惚?我的心已随着你渐远渐逝的身影一同离去。寂寞的归途，你尚且可以一心系念家中的老父，而我，行走在异乡的旷野，用什么来安慰心中的孤独?”“呵，子由，今夜寒灯相对，你可会想起怀远驿中我们曾经相约的誓言?何时才能相见?何时才能一同听夜雨萧瑟连绵?”(第一章)我想，若苏轼灵光重现于今日，从他笔下流出的白话新诗一定就是这样了。这样的例子在传记中俯拾皆是，不仅与原作珠联璧合，毫无佶屈聱牙之病，而且流转生情，诗味浓郁，这是传记深深感染打动读者的一个重要原因。

想起冯煦曾评秦观云：“他人之词，词才也；少游，词心也”。此语亦可借来评本传记的作者：“他人之传，传才也；先生，传心也”。在作者的笔下，我才明了为什么东坡的侍妾朝云每唱到《蝶恋花》词中“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”之句时，就泪满衣襟，而东坡自朝云亡后终身不复听此词的原因：“苏轼一生升降沉浮，忽南忽北，朝云为此而哭；人生在世，苦多乐少，欢娱稍纵又逝，朝云为此而哭；人命如纸，一呼一吸之间便有生离死别之虞，朝云为此而哭”。我也更能理解苏轼终身难解的深刻的思乡情结，他恋恋不忘绿如蓝的江水、翠扫空的峨嵋、不论钱的白鱼紫笋，与弟弟的夜雨对床之约，甚至是与朋友对坐庄门吃瓜子炒豆的旧事，是呵，“乡愁就是这样：一些琐碎的日常经验，一种遥远的亲切温暖的感觉，它融化在思乡者的视觉、听觉乃至味觉之中”。能真正走近苏轼的人，方能契悟其中的委曲深衷。古今风流一脉，千载知音心曲，当令读者唏嘘。典范意义的凸现 苏轼性格与才能的多个侧面及其一生命运起伏，均能在此传记中得到大致完整全面的勾勒。苏轼曾说过一种“八面受敌”读书法，即：“每一书皆作数过尽之”，“每次作一意求之。如欲求古今兴亡治乱、圣贤作用，但作此意求之，勿生余念。又别作一次，求事迹故实、典章文物之类，亦如此。”若用于今代著述，恐很多未必能当得起或不合适。以此法来读《苏轼传》，却可别有收益。如要了解苏轼一生行迹，但作此意求之，读者即可追随苏轼踏遍宋朝杭、密、徐、湖、黄、颖、扬、定、惠、儋等州与汴京、凤翔等地，历览大半个中国的风土人情、名胜古迹。经了苏轼的生花妙笔，再经了传记作者的发明，使读者捧册在手坐游兴浓，得到山水与文学的双重审美享受，不亦乐乎!如要了解苏轼词的创作情况，若连贯起第三章“现存苏轼词集表明，他从通判杭州开始填词”，第四章“这时，苏轼的词的创作迈出了具有划时代的一步”，第七章“面对滚滚东去的长江，苏轼俯仰今古，浮相联翩，写下千古绝唱《念奴娇 赤壁怀古》”等若干段落，那么举凡苏词创作的发展历程、优秀词作的鉴赏、其继承与突破、词史上的定位、以诗为词的特点及其评价等等，就尽皆包含在内了。虽不可能达到学术著作的深度，但材料之全面、评论之公允、鉴赏之精微，足可当文学史来读。又别作数次，求苏轼儒释道互融共摄的思想历程、书法绘画的理论创作成就之类，亦如此。

篇6：走近苏轼 教案

成都市温江区东大街第一小学

刘瑶

一、游戏导入

1、在优美的歌声中我们来玩一个游戏。

（1）竹外桃花三两枝，（）。

（2）一年好景君须记，（）。

（3）欲把西湖比西子，（）。你有何发现？

2、苏轼就是我们这堂课的主人公，谁来说说你了解的苏轼。

老师这里有个较为系统的说明，去看看吧，你有何收获？

3、这节课让我们走进苏轼的诗词世界略观他的一声，体会他的五味人生。

二、学《江城子·密州出猎》，悟壮志满怀。

1、受政治**的影响，苏轼的一生辗转于不同的地方，在杭州任期满后，38岁的他调到了密州。在这儿，他治理了蝗虫灾害，造福了一方百姓。两年后，也就是在他40岁之际，他写下了《江城子·密州出猎》，一起去看看当时的情景。

2、在阅读时，我有一些阅读要求，出示阅读要求：

（1）自由读词，读准读通。

（2）词中哪个字体现了他此时的心情？（3）哪些地方可以看出他的心情？

3、谁来读一读这首词？

4、哪个字足以说明他的心情？（狂）

（真会找，有时我们用一个字就能破解一首诗、一首词，在这里我们称它为词眼。）

5、哪些地方看出狂呢？

（装备齐全，足以让他狂；随从众多，足以让他狂；百姓倾城，足以让他狂。）

6、然而这些还不够，他内心还有一个强烈的愿望，似一只猛虎使他发狂，这是什么愿望？

（射天狼、征战等）。是啊，宋朝此时饱受北方西夏和辽的袭扰，苏轼渴望——，虽年已四十，他仍（壮志满怀）。

7、再读词，读出豪迈之气。

三、合探《西江月·世事》《定**·莫听》，悟黄州心境转变

1、然而，愿望终究落空，不久苏轼受人谗害入狱。这就是宋朝有名的文字狱“乌台诗案”，他在监狱待了四个月，一度认为自己必死无疑，但被好友进谏救出。之后他以罪臣的身份被贬至黄州，暂居黄州定慧院。接下来两首词均创作于黄州，记录了苏轼当时的心情。

2、这两首词交由你们去探索，送你们一个锦囊，这将大大帮助你理解诗词。（出示两词的创作背景）当然，也有一份合作学习要求。（出示学习要求）学习提示：

（1）熟读两词后，选一首进行合作探究。

（2）结合写作背景，抓关键字、词、句，体会情感。

3、学生小组合作探究（五分钟）

4、小组汇报学习成果（1）《西江月》：

A、从“凉、愁、孤、凄凉”几字词看出诗人初贬黄州后孤独、寂寞、悲苦、凄凉的心情

B、明白这种心情来源于被贬的悲愤、友人的远离、佳节的反衬。C、读出这种愁情。

D、苏轼初到黄州的另一首词，与这首词在感情上颇为相似，名为《卜算子》。（2）《定**》：

A、从句子“谁怕，一蓑烟雨任平生”“归去，也无风雨也无晴”中体会苏轼逐渐豁达的心境。

B、体会“也无风雨也无晴”是一语双关，既指自然中的风雨，也指人生中的风雨。

C、读出这份豁达。

D、还记得《临江仙·夜归临皋》吗？不就是此时的心情吗！

5、黄州的苏轼在寂寞中反省，在反省中成熟。他胸怀坦荡，更加乐观，他开始种田，于是便有了东坡居士；他物我两忘，便有了流传千古的《念奴娇·赤壁怀古》。逆境于他已不再是逆境，而是时代对这位文学天才的雕琢。

四、《食荔枝》再悟旷达坦然

1、当他再度辗转，来到更偏远的惠州时，快60岁的他写下这样的诗《食荔枝》。

2、自探诗，出示要求：（1）熟读古诗。

（2）他在诗中表达了什么心愿？

3、请女生来读一读古诗。

4、他的心愿是什么？（长作岭南人）

5、我们都能看到岭南十分偏僻，当时所有的文人都避之不及，他却想做岭南人，真的是这些水果使他有这样的想法吗？（不是）那是什么？（是坦然，是随遇而安，是豁达）

6、无巧不成书，十多年前，苏轼的一位友人同样也是被贬到岭南，苏轼在诗词中曾这样写道：“试问岭南应不好，却道，此心安处是吾乡！”这不正是今天苏轼现在的内心写照吗！

7、可见东坡已是化失为得，超然物外，尽显旷达坦然。他在自己身上，克服了这个时代。

8、我们再来读一读本诗，读出那份悠然。

五、小结

篇7：走近苏轼主题班会的主持稿

节目五：看录像短片媒体播放《中华勤学故事》

女：“发奋读遍天下书，立志识尽人间字。”说得多好呀，我们也要向苏爷爷您学习，从小开始立志，长大后才能有所作为。

男：苏爷爷，传说中您有个妹妹叫苏小妹，你们两个全都博学多才，见面儿就研究诗。还有这么一个故事呢！请听短剧《苏轼兄妹联句》。

节目六：短剧《苏轼兄妹联句》

旁白生（赵林琪）：话说才子苏东坡长得这模样儿是大连鬓胡子，大长脸。（出场）这苏小妹呀，长得也并不难看，就是眼窝儿略深，有点儿往里眍。眼窝儿往里一眍，就显着前额骨突出啦。（出场）前额骨突出可就有名称啦（用手拍前额），说句现在的通用语吧，叫什么呢？叫——奔儿头！用我们常熟话讲叫——“突额铬头”嗐！有一天哪，兄妹俩坐在一块儿谈诗论文。

苏小妹（熊承琳）说啦：“有这么两句，‘轻风细柳’，‘淡月梅花’，您看中间嵌入何字作‘腰’为好呢？”

旁白生1：古代诗人对诗句特别讲究，精心锤炼，反复推敲，要求有“语不惊人死不休”的精神。

苏东坡（王梓德）一听挺高兴：（作窃喜状，口中低语）嘿嘿，这苏小妹素常倚仗才学好，性情高傲，想不到也低声下气求教来了。（稍加思索）就说：“‘轻风细柳’中间可以加个摇动的“摇”字；“淡月梅花”中间可以加人映照的“映”字。那么这两句可以成为：轻风‘摇’细柳，淡月‘映’梅花。”

苏小妹把头一晃，说：“再思！“（旁白：“让我再想想。”）

苏东坡一听：“噢，这俩字儿不好。那改为：轻风‘舞’细柳，淡月‘稳’梅花，怎么样？”

苏小妹把手一摆，说：“欠妥！”旁白：“又不行！”

苏东坡：（皱眉苦思状）“轻风‘吹’细柳，淡月‘看’梅花。如何？”

苏小妹把眉一扬，说：“太俗！”

苏东坡心想：（低语）嗬！怎么这么费劲哪？就说：“依小妹之见呢？”

苏小妹说：“最好改成：轻风‘扶’细柳，淡月‘失’梅湖花。兄长您看如何？”

苏东坡仔细一琢磨：（作沉思状，低语）“轻风跟人一样，小心地“扶”着那细细的柳条儿；淡月失梅花，月色淡淡，照得梅花似有若无，这是月色朦胧之美。好！”

苏东坡赶紧站起来给苏小妹作了一个揖，说：“贤妹才思敏捷，愚兄不及也。”

旁白生：那意思是你填上这俩字儿作腰，来得真快呀，佩服佩服。

哪儿知道苏小妹噗哧儿乐啦（扑哧一笑，说）：“此乃宿构，聊以相试耳。”

旁白生：就是说，昨天晚上我就编好啦，今儿特地来憋憋你！

苏东坡心说：（低声语）：“嘿！你早就想好词儿啦成心来考我！”抬头一看他妹妹这深眼窝儿……一琢磨（低语）：嗯，跟她开个玩笑，就说：“小妹，我想做一首七言绝句，刚有两句，你给续上两句如何？”

苏小妹（微微笑说）：“兄长请讲。”

苏东坡说：“数次试脸深难到，留却汪汪两道泉。”

苏小妹一听：怎么着？说上我这深眼窝儿啦！我没招你呀，咱们不是在一块儿研究诗句的腰字儿吗？你做哥哥的填不出好字来，就讽刺我这深眼窝呀？你怎么不说说你那大连鬓胡子呀！好，我给你也来两句。就说：“口角儿回无觅处，忽闻须内有声传。”

旁白生：那意思是：看看你自己吧，那大胡子长得都找不着嘴啦！嘿，她倒不吃亏儿！

苏东坡又说了两句：“迈出房门将半步，额头已然至庭前。”

旁白生：那意思是说苏小妹刚迈出房门半步，那奔儿头已经到了前院啦！这奔儿头是够大的啦！

苏小妹一听：嗬，又冲我这奔儿头来劲啦。行，我再回你两句。“去年一滴相思泪，今朝方流到腮边。”

旁白生：就是说苏东坡呀，去年从眼睛里流出一滴眼泪，整流了一年才到腮帮上！哎，这脸也太长啦！

篇8：让体育教学走近生活

一、体育教学与生活相结合是体育教学发展的趋势。

在新一轮课程改革的浪潮中, 贴近生活、贴近学生已经成为教育教学的发展趋势。各学科教学都关注与实际生活相联系、相渗透, 让学生在现实生活中理解、感悟学科知识的价值, 我们体育教学也不例外。通过对学生们兴趣的调研, 发现他们非常热衷于生活中的体育活动、体育游戏, 希望在体育教学中有自我学练的空间。即淡化体育竞技教学色彩, 多补充一些作为娱乐、健身的民间体育传统项目、时尚体育运动、生存体育训练等内容, 由此受到启发:在“健康第一”的理念指导下, 我们能否将体育教学与生活相联系, 将学生感兴趣的体育活动、体育健身游戏引入课堂, 编成系列单元, 有组织有计划地带领他们体验生活体育, 从而锻炼学生良好的身体素质, 培养学生终身锻炼的意识呢?

这些教学内容的引进, 拓展了体育教学的外延, 在民族文化的传递中, 在新兴体育项目的体验中, 在生存自救的演练中, 在学科之间的整合中, 同学们深深感受到了体育学科学习的价值, 在锻炼体魄的同时, 正逐步将体育融入自己生活, 促进了体育锻炼的生活化、日常化。这样的体育教学才是我们课程改革所期待、所追寻的。

二、体育教学与生活相结合的准备条件

体育教学与生活相结合的准备条件包括完善教师自身综合素质、调研知晓整体学情、建立和谐师生关系、鼓励学生自主学习、启用多元教学评价。

三、体育教学与生活相结合的多种途径

1. 民族传统项目引进课堂, 体育教学蕴涵文化的传播

我国是个多民族组成的国家, 各民族有着自己的传统文化。将少数民族文化与体育教学相结合, 既可传播民族文化, 又能增强体质, 实在是一个双赢的好契机。

一次偶然的机会, 我观看了黎族的竹竿舞表演。带着对它的浓厚兴趣, 我把它与体育教学联系起来。通过尝试, 我发现跳竹竿对学生的协调性、跳跃能力及节奏感等方面有很大的促进作用, 并且可以培养学生之间的合作精神。于是我把它编进跳跃单元, 设计了一个去黎族做客的情境进行跳竹竿教学。

这节课给学生们留下了深刻的记忆, 跳竹竿由课堂教学拓展到选修课、大课间活动中, 学生们每一次游戏都非常投入、留连忘返, 那份运动的热情、运动的快乐无法用言语表达。

2. 新兴体育器械走进课堂, 体育教学体现生活的时尚

学生在学校的学习是紧张的, 课余生活也是丰富多彩的。通过问卷调查了解到, 放学后, 他们有的飞奔在滑板车上, 有的快乐地跳跃在羊角球上, 有的在惊险的滑板上寻找刺激, 有的在高尔夫球场上挥杆对决……看着他们课内外如此大的反差, 我想, 为什么不能将他们所喜爱的这些新兴体育器械带进课堂, 借助这些器材激发学生兴趣、锻炼学生体能、从而消除他们对体育课常规内容练习的审美疲劳、缓解学习的严肃、紧张气氛?

我尝试着研究他们喜欢的新兴体育项目, 将各种器材的锻炼价值进行分析、归类, 并补充到相应单元计划中, 用新兴体育器材为体育教学服务。例如利用滑板培养学生的平衡、利用“跳跳球”培养学生的跳跃能力、利用软式排球促进学生排球技能的学习、利用高尔夫挥杆培养学生上下肢的协调用力等等。

走进课堂, 看到孩子们带来的新兴器械, 看到他们脸上兴奋而又感激的表情, 我肯定了自己的决定。学生变了, 变得更加热爱体育运动、更加热爱校园生活了, 家长也非常欣喜孩子的转变, 他们主动向学校赠送新兴体育器械, 鼓励所有的孩子都参与运动, 享受运动的快乐。

3. 研发器具显身课堂, 体育教学展示生活的低碳。

在日常生活中, 有不少物品可以进行开发、利用, 使它们在体育教学中一展魅力。例如, 报纸、塑料瓶、轮胎、泡沫垫等等, 将这些比较常见的物品进行合理的装饰, 巧妙地设计, 就可以辅助体育教学, 取得良好的效果。

我在“障碍跑”教学中, 利用学生从家中带来的大大小小的饮料瓶, 通过小组合作, 将他们在课前设计成多种障碍, 成为课堂练习的内容。如此, 激发学生参与教学、展示学生的创意、增强学生之间的交流、对话。

由于生活元素引进体育课堂教学的实验, 激发了学生的想象空间。他们经常会给我带来惊喜:注水的油桶可以练习负重跑、废弃的鞋盒可以练习双脚连续向前跳、看过的报纸可以检测奔跑的速度、破旧的袜子可以制成袜球练习投掷……学生们的合理化建议丰富了体育课堂教学, 学生们的智慧发现带来生活的低碳。

4. 生存自救走进课堂, 体育教学彰显生命的意义

汶川地震、云南地震、日本海啸等意想不到的天灾, 使多少人失去生命、给多少家庭带来悲痛, 也给我们体育教学工作者带来新的思考:学生们的生存技能由谁来培养、用什么课程来训练?

通过反思, 我们不难发现, 现实生活中的自救方式蕴涵着多种体育技能技巧。体育教学不仅仅是运动技能的教学, 生存自救也应该融入体育教学的范畴。我们应该创设情境, 引导学生学习怎样冷静面对灾难、怎样理智完成自救、怎样从容实施救护等生存法则。

如“小小消防员”一课, 利用课件将消防员与火神战斗的录像及音响展现在学生面前, 对学生视觉、听觉等多种感官进行刺激, 让他们身临其境地投入到灭火、救人、救物三个教学环节中, 在发展他们快速跑、合作跑能力的同时, 让他们学习生存自救的本领与方法, 让他们体验到帮助别人的快乐。

5. 传统项目充实课堂, 体育教学促进竞技体育生活化

每所学校都有各自的体育传统特色项目, 如果将这部分内容充实到体育课堂教学, 不仅能增强学生体质、培养竞技体育的后备人才, 还可以普及竞技体育技能, 形成学校体育教学特色。

我校的传统体育项目是排球。为了让排球运动的锻炼价值发挥最大化的效应, 我根据1—6年级学生的认知特点、身心发展水平, 研发了校本课程——排球。从低年级的垫球、拦网, 到中、高年级组的扣球、发球, 制定了详细的单元计划, 引导全校学生了解排球的起源与发展, 掌握排球的基本技能与战术, 将排球文化得到了很好的弘扬。

6. 巧妙合理地整合课程, 体育教学增进学科的渗透

在课程改革的浪潮中, 课程整合犹如雨后春笋, 不断涌现。如果将学科之间进行合理整合, 共同施教、服务于学生, 其育人功效将是“1+1﹥2”。

我跟二年级数学老师一同研讨, 决定将立定跳远的教学与数学实践活动课“你能跳多远”的统计、测量课进行整合, 将数学课搬到了绿色的操场上, 学生预测、制表, 然后进行立定跳远的实践、测量、统计, 最后验证假设, 得到结论。各环节在两位教师的精心指导下顺利完成。这样的整合教学, 不仅让学生掌握了数学的统计与测量, 也掌握了立定跳远的运动技巧及测量方法, 由于教学形式新颖, 学生自主学习, 并且有两位授课教师执教辅导, 激发了学生学习的兴趣, 学生在分组交流、讨论、合作、体验中验证自己的预设, 这样的学习比教师直接传授要生动、鲜活得多, 知识的记忆也深刻得多。

7. 家庭作业结合生活实际, 体育教学促进习惯的养成

学生体质增强是一个周期长、见效慢的过程, 光靠体育课堂教学、体育大课间活动还不能较好实现, 培养学生终身锻炼意识、促使学生课后积极参与锻炼才能行之有效。体育家庭作业的实施, 是有效提升学生身体素质的措施之一。